化學(xué)“同課異構(gòu)”話“異”“同”

化學(xué)“同課異構(gòu)”話“異”“同”

江正玲

浙江省溫嶺中學(xué)317500

摘要：“同課異構(gòu)”已成為當(dāng)前教學(xué)研究的主流形式和課堂教學(xué)評比的重要方式，但是對于“同課異構(gòu)”中的“同”和“異”尚存在著不同的認(rèn)識。通過對“同課異構(gòu)”的概念、原因和表現(xiàn)的分析，探討“同課異構(gòu)”的價值及發(fā)展方向，闡析“同課異構(gòu)”中的“同”和“異”。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略教學(xué)方法

時下，“同課異構(gòu)”日漸取代了以往的“名師模仿秀”成為教學(xué)研究的主流形式，研究課、觀摩課和示范課等課堂教學(xué)展示也一改以往“年年歲歲人不同，歲歲年年教相似”的課堂景象，取而代之的則是“百花齊放，百家爭鳴”的課堂教學(xué)新氣象，同時也成為各級課堂教學(xué)評比的重要方式。大哲學(xué)家萊布尼茨曾說：天地間沒有兩個彼此完全相同的東西�？梢姟爱悺笔潜厝坏模瑢�(dǎo)致我們似乎也找不到“同課異構(gòu)”的目的了。因此，有必要深入探討“同課異構(gòu)”，特別是其中的“同”和“異”。

1“同課異構(gòu)”的概念：何“同”何“異”

關(guān)于“同課異構(gòu)”的概念沒有統(tǒng)一的說法，現(xiàn)引用幾種比較有代表性的說法：

◆選定同一教學(xué)內(nèi)容（同課），然后各自備課，借班上課。由于不同的教師對教材的理解和把握不同，課堂教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思路也就不同（異構(gòu)）。[1]

◆所謂“同課異構(gòu)”，是針對統(tǒng)一教材內(nèi)容，由不同教師去設(shè)計、構(gòu)思，運(yùn)用不同的方法和策略進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的教研活動形式。[2]

◆同課異構(gòu)是選擇相同的課題，由教師單獨(dú)研究教材，也可以請教老師指導(dǎo)、分析學(xué)情和資源選

用、撰寫教案、制作課件、上課，備課組集體聽課、評課比較等幾個環(huán)節(jié)。[3]

可見，對“同課異構(gòu)”中的“同課”至少存在這樣3種認(rèn)識：相同的教學(xué)內(nèi)容、相同的教材內(nèi)容、相同的教學(xué)課題。我們認(rèn)為，目前的“同課”仍然停留在相同的教學(xué)課題的狀態(tài)。“同課異構(gòu)”的過程表述為“確定課題→教學(xué)設(shè)計→課堂實(shí)踐”，其中教學(xué)設(shè)計部分一般要經(jīng)歷“確定教學(xué)目標(biāo)→研究教學(xué)內(nèi)容→構(gòu)思教學(xué)過程→準(zhǔn)備教學(xué)評價”[4]。首先，教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)不同時，教學(xué)內(nèi)容可能存在不同；即使教學(xué)目標(biāo)相同，教學(xué)內(nèi)容也可能存在不同。其次，教材是教學(xué)的重要資源之一，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時雖然充分分析和利用教材，但同時也存在著對教材內(nèi)容的選擇、刪減和重組�？梢姡瑥慕滩膬�(nèi)容利用的角度看，同一課題的教學(xué)內(nèi)容同樣存在差異。

目前關(guān)于“異構(gòu)”的理解事實(shí)上處于“無意識”的“區(qū)分”狀態(tài)。從大的方面來說，“異”可以有3種理解：其一，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不同；其二，教學(xué)策略和教學(xué)方法不同；其三，教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格不同。“構(gòu)”是指“結(jié)構(gòu)”還是“建構(gòu)”？“結(jié)構(gòu)”是指具體的課堂形式（教學(xué)過程），而“建構(gòu)”則指按照某種操作方法達(dá)到某種目的。我們認(rèn)為，在“同課異構(gòu)”中更應(yīng)該從“建構(gòu)”的角度進(jìn)行分析，“建構(gòu)什么”（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容）和“怎么建構(gòu)”（教學(xué)過程和教學(xué)方法）是研究的核心。

由此可知，目前的“同課異構(gòu)”實(shí)質(zhì)上是指基于相同教學(xué)課題的不同教學(xué)實(shí)施。

2“同課異構(gòu)”的原因：因“同”生“異”

從“同課異構(gòu)”的過程來分析，“同課”導(dǎo)致“異構(gòu)”具有極大的普遍性（圖1）。從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定到教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇，再到課堂教學(xué)的實(shí)施，其差異形式逐漸增大的�！巴�課”之所以能夠進(jìn)行“異構(gòu)”，主要有以下幾個原因：

首先，是教師的個性差異。由于教師的個性、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)養(yǎng)、觀念和文化背景不同，對課程、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的分析和理解就會不同，這在一定程度上導(dǎo)致教師在確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、選擇教學(xué)策略

和方法時產(chǎn)生不同。同時，教師的個性差異，也造成了課堂教學(xué)風(fēng)格的不同，并以教師個體獨(dú)特的方式展示課堂，從而導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)方式多樣化的現(xiàn)象。

其次，是學(xué)生的學(xué)力差異。學(xué)生的發(fā)展是開展教學(xué)的惟一目的，

教學(xué)課題教師的個人理解；教師的個性差異；教師的教學(xué)機(jī)智教學(xué)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容教學(xué)教學(xué)策略方法教學(xué)教學(xué)實(shí)施評價教師的學(xué)情分析；學(xué)生的學(xué)力差異；課堂的意外情境圖1“同課異構(gòu)”的過程及其影響因素

正視不同學(xué)生的具體差異，自然會確定不同的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)策略和方法。學(xué)生的這種學(xué)力差異在教學(xué)設(shè)計中表現(xiàn)為教師對學(xué)生的學(xué)情分析，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為教師對學(xué)生課堂反饋的即時分析。這些分析是否合理到位，取決于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智�？梢�，學(xué)生的學(xué)力差異主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生的分析和判斷，依靠的仍然是教師個體，教師的個體差異同樣影響著他對學(xué)生學(xué)力的分析。

再次，是資源的處理差異。課程改革以來，教材變成了在課程標(biāo)準(zhǔn)下的“一標(biāo)多本”，成了課程資源的一個部分。教學(xué)不能只盯著一本教材，而是要看教學(xué)目標(biāo)（課程目標(biāo)的課時形態(tài)）本身需要選用那些適合于學(xué)生的課程資源，這樣教師對教學(xué)資源的選擇就有很大的差異性。即使選擇了相同的教學(xué)資源，不同教師在分析和解讀教學(xué)資源時也存在不同的角度和深度，在整合這些教學(xué)資源時也有不同的手段和途徑，從而使同樣的教學(xué)資源體現(xiàn)不同的教學(xué)價值。顯然，教學(xué)資源處理的差異性同樣取決于教師個體與教學(xué)資源的具體“對話”。

教師在教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的差異性源自于教師的三種對話：與學(xué)生對話、與資源對話、與自我對話，充分表現(xiàn)出教師的個性差異。因此，同樣的課題，到了不同的教師手里，都帶上了濃厚的個性色彩，最后展現(xiàn)出風(fēng)格各異、不同版本的教學(xué)過程。

3“同課異構(gòu)”的表現(xiàn)：課“同”構(gòu)“異”

根據(jù)“目標(biāo)決定內(nèi)容，內(nèi)容決定形式”的理解，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)實(shí)施過程中不斷受教師的個性差異影響，導(dǎo)致“同課異構(gòu)”中從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，到教學(xué)思路和教學(xué)方法，再到教學(xué)實(shí)踐，存在差異性逐漸擴(kuò)大的趨勢（圖2）。因此，我們將“同課異構(gòu)”中的“異”按照差異程度劃分為3個層面。3.1目標(biāo)和內(nèi)容層面因材施教

任何有意義的教學(xué)都是以學(xué)生的特點(diǎn)和所擁有的教學(xué)資源作為依據(jù)的，即因材施教，其中的“材”至少有兩方面含義：一是指學(xué)生，二是指材料（教材或教學(xué)資

教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)方法

“異”教學(xué)思路

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)

“同”教學(xué)課題

差異程度個性和風(fēng)格層面

思路和方法層面

目標(biāo)和內(nèi)容層面

圖2“同課異構(gòu)”的差異程度劃分

源）。就學(xué)生而言，基礎(chǔ)不同、前概念各異，必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容。任何不顧學(xué)生差異復(fù)制教學(xué)過程的教學(xué)是不符合教學(xué)規(guī)律的。就教材而言，除了透徹理解教材本身之外，還要了解教材所處的學(xué)段、單元，并以此作為確定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。雖然教師對學(xué)生特點(diǎn)的認(rèn)識和對教材的理解不盡相同，但由于基于同一課題，且借助的主要資源是相同的教材，因此在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定上應(yīng)該是大同小異。3.2策略和方法層面教無定法

一個課題的教學(xué)，從教學(xué)策略和方法來說是多樣的，無論是整體的構(gòu)思，還是環(huán)節(jié)的安排，甚至到細(xì)節(jié)的處理都可以有很大的差異。教學(xué)策略有不同的層次（圖3），教學(xué)方法也是多維度、多層次和多類型的復(fù)雜體系（圖4）[5]，由此可見教學(xué)策略和教學(xué)方法的多樣性。

具體化教學(xué)思想具體化概括化教學(xué)模式概括化具體化概括化教學(xué)思路個性化教學(xué)風(fēng)格特定綜方學(xué)習(xí)方法合基方法檢查組織定向本法調(diào)控實(shí)施發(fā)動方方法方法方法法

教導(dǎo)方法圖3不同教學(xué)策略、教學(xué)風(fēng)格之間的關(guān)系

如“人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識”的教學(xué)思路，既有重模型構(gòu)建的“現(xiàn)象分析→模型想象→結(jié)構(gòu)歸納→結(jié)構(gòu)表達(dá)→操作應(yīng)用”，也有重操作訓(xùn)練的“歷史介紹→信息總結(jié)→結(jié)構(gòu)歸納→符號表達(dá)→操作應(yīng)用”。復(fù)習(xí)教學(xué)中的教學(xué)思路，除了大多采用“條目式”（圖5），也有“問題式”（圖6，圖7），更有“方法式”（圖8）。

開瓶制硝酸H2SO4+NaNO3生霧=NaHSO4+HNO3↑遇氨生煙HNO3+NH3=NH4NO3C+4HNO3(濃)=CO2↑+4NO2↑+2H2O=SO2↑+4NO2↑+2H2O棕色瓶陰涼保存

圖4教學(xué)方法的三維體系

硝酸的復(fù)習(xí)一、性質(zhì)(一)物理性質(zhì)(二)化學(xué)性質(zhì)1.不穩(wěn)定性2.酸的通性3.強(qiáng)氧化性二、制備

圖5“條目講解式”復(fù)習(xí)

硝酸的復(fù)習(xí)

硫酸有“幾性”？硝酸有“幾性”？什么事實(shí)證明硝酸有揮發(fā)性？什么事實(shí)證明硝酸有不穩(wěn)定性？什么事實(shí)證明硝酸只有酸性？什么事實(shí)證明硝酸只有強(qiáng)氧化性？什么事實(shí)證明硝酸既有酸性

又有強(qiáng)氧化性？歸納和總結(jié)

圖6“問題發(fā)散式”復(fù)習(xí)氧族元素的復(fù)習(xí)回顧與整理

氧族元素的共同特征[比較求同]氧族元素的代表元素[比較求異]含硫物質(zhì)的記憶規(guī)則[分析求異]含硫物質(zhì)的記憶統(tǒng)整[綜合求整]

質(zhì)疑與對比

同類物質(zhì)的性質(zhì)比較[比較求異]同類物質(zhì)的差異解釋[綜合求整]

分析與綜合

連續(xù)變化的過程分析[分析求精]連續(xù)變化的規(guī)律總結(jié)]綜合求整]

應(yīng)用與拓展

變化規(guī)律的應(yīng)用拓展[比較綜合]圖8“方法訓(xùn)練式”復(fù)習(xí)

制備硝酸不宜加強(qiáng)熱揮發(fā)性硝酸HNO3強(qiáng)氧化性不穩(wěn)久置的濃硝酸呈黃色定性4HNO=光=4NO↑+O↑+2HO3222NaOH+HNO3=NaNO3+H2O有鹽和水生成證明酸性2HNO3+CuO=Cu(NO3)2+H2OS+4HNO3(濃)酸性4HNO3(濃)+Cu=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O8HNO3(稀)+3Cu=3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O10HNO3(稀)+3FeO=3Fe(NO3)3+NO↑+5H2O說明：保存角度看性質(zhì)

制備角度看性質(zhì)

反應(yīng)角度看性質(zhì)

圖7硝酸復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)地圖

3.3個性和風(fēng)格層面揚(yáng)長避短

由于教師的個性特長不同，上課時的表現(xiàn)也會有所不同：或細(xì)膩或粗獷，或曲折婉轉(zhuǎn)或簡潔直接；有的教師還會在課堂上配樂朗誦，有的甚至即興演唱；有的以精美板書來彌補(bǔ)表達(dá)不足，有的則以機(jī)智言辭來組織討論；有的擅長對概念原理層層剖析，有的則善于以實(shí)驗(yàn)步步推進(jìn)�？傊�，所有這些應(yīng)在“更好地組織課堂，更有效地開展教學(xué)”這一總目標(biāo)的指引下，充分發(fā)揮教師個人的長處和優(yōu)勢。

由此可見，即使不是在“同課異構(gòu)”的教研形式下，教師對同一課題的教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定、教學(xué)策略和方法的選擇上都存在著“各取所需”的行為，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)“各有千秋”的景象，或者說“同課異構(gòu)”本來就是一種“自然”現(xiàn)象，因此也容易模糊“同課異構(gòu)”這一教研方式的價值所在。

4“同課異構(gòu)”的價值：求“同”求“異”

如果對“同課異構(gòu)”的認(rèn)識僅僅停留在教研活動的形式和教學(xué)評比的方式上，那么我們只是利用

了“同課異構(gòu)”的表層價值。4.1作為教學(xué)研究的方法

一般說來，認(rèn)識事物是從區(qū)分開始的。要區(qū)分，就要比較，有比較才能鑒別。這正是將“同課異構(gòu)”應(yīng)用于課堂教學(xué)評比的原因所在。俗話說：“不怕不識貨，只怕貨比貨”，選購商品如此，教學(xué)研究同樣如此。因此，“同課異構(gòu)”可以看作是對課堂教學(xué)的比較研究，從比較的角度來看待“同課異構(gòu)”，應(yīng)該有更深層的價值。

從比較的定義來看：比較是確定對象之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)的一種邏輯方法，正如黑格爾說的“是要能看出異中之同和同中之異”[6]。所謂“異中之同”是指表面上差異極大的事物在本質(zhì)上是相同的，“同中之異”是指表面上相同或相似的事物有本質(zhì)上的差異。從這一角度來看，“同課異構(gòu)”中我們不僅要考察千變?nèi)f化、教無定法的教學(xué)策略和方法，還要考察個性各異的教學(xué)風(fēng)格，更要考察這種教學(xué)實(shí)踐是否遵循適宜、有序、有效的原則。

從比較的功能來看：首先，比較可以對事物進(jìn)行定性鑒別和定量分析。我們在“同課異構(gòu)”中既要從定性的角度鑒別異同，又要從定量的角度分析異同。其次，比較可以揭示事物的運(yùn)動及其發(fā)展的規(guī)律。我們可以對不同歷史時期的同一課題的教學(xué)進(jìn)行分析和對比，從而研究課堂教學(xué)發(fā)展的軌跡和規(guī)律，還可以對教師個人不同時期的同一課題的教學(xué)進(jìn)行分析和對比，從而體會教師個人發(fā)展的歷程。再次，比較可以鑒別理論同實(shí)踐是否符合。通過“同課異構(gòu)”比較同一種教學(xué)策略或方法在不同學(xué)生、不同教師的實(shí)踐中是否能夠收到相同的效果，以檢驗(yàn)教學(xué)策略和方法的適用性。4.2作為教師成長的方向

教師的專業(yè)成長大體經(jīng)歷適應(yīng)、分化、突破、成熟等四個階段。在我們看來，“同課異構(gòu)”中的求“同”求“異”可以指引教師的專業(yè)成長。

首先，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容層面的求“同”指引教師達(dá)到基本的專業(yè)水準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，而教師對課程、教材及學(xué)生的認(rèn)識和理解則是課堂教學(xué)的基點(diǎn)，由于不同教師的專業(yè)水準(zhǔn)不同，對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程和教材體系以及學(xué)生的理解也不盡相同，往往會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的差異。倘若“同課異構(gòu)”從相同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，就有必要通過共同研討以正確解讀課程和教材體系，確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而促進(jìn)教師對課程和教材的認(rèn)識水平的提高。

從目前化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀來看，教師對化學(xué)知識這一類目標(biāo)是比較統(tǒng)一的，這或許是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)一直重視知識教學(xué)的“中國特色”所致。但情意目標(biāo)也存在很大的相似性“假、大、空”，我們認(rèn)為可能是由于“邯鄲學(xué)步”的形式化所致。過程和方法目標(biāo)（或稱為科學(xué)思維和科學(xué)方法目標(biāo)）往往是豐富多彩，這往往是由于教學(xué)策略和方法不同導(dǎo)致的。如2節(jié)“分子”的教學(xué)中分別將“根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、推斷、判斷”和“想象思維、辯證唯物主義的觀點(diǎn)和思想方法”作為教學(xué)的重要目標(biāo)，原因在于教師將實(shí)驗(yàn)置于不同的地位：是用實(shí)驗(yàn)來引發(fā)學(xué)生對分子的認(rèn)識，還是用實(shí)驗(yàn)來加深學(xué)生對分子的認(rèn)識。[7]

我們認(rèn)為，選擇教學(xué)內(nèi)容的差異性不宜過大，這是因?yàn)榻滩氖亲钪匾�的教學(xué)資源，某一教學(xué)資源的價值是豐富的，但當(dāng)它被選入特定教材的特定位置之后，就有了其特定的教學(xué)價值。如關(guān)于原子結(jié)構(gòu)，各類教材中有相似的內(nèi)容，但各自的側(cè)重點(diǎn)則是不同的（表1）。當(dāng)我們在使用某一教材時，隨意選用其他教材的教學(xué)內(nèi)容，甚至把高中的內(nèi)容引入到初中課堂，這簡直是對教材編排體系的莫大諷刺。

表1各類教材中的“原子結(jié)構(gòu)”內(nèi)容比較

教材初中科學(xué)[8]初中化學(xué)[9]高中化學(xué)[10]課題原子結(jié)構(gòu)的模型原子的構(gòu)成人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識主要內(nèi)容原子結(jié)構(gòu)模型的建立，原子核的秘密，同位素，離子原子的構(gòu)成，相對原子質(zhì)量原子結(jié)構(gòu)模型的演變，原子的構(gòu)成

其次，教學(xué)策略和方法層面的求“異”指引教師具備豐富的教學(xué)模式。教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇是課堂教學(xué)的關(guān)鍵步驟，也是教師教學(xué)技能嫻熟的標(biāo)志。一個優(yōu)秀教師能夠在教學(xué)思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)建立多種的關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的規(guī)范化的運(yùn)作方式和體系。教學(xué)策略與教學(xué)方法無所謂優(yōu)劣好壞，為了選擇、組合和優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)方法，需要對不同的教學(xué)方案進(jìn)行比較和試驗(yàn)，因此可以產(chǎn)生不同層次的“同課異構(gòu)”方式（圖9），讓教師逐步嘗試并掌握不同的教學(xué)模式、教學(xué)思路和教學(xué)方法，領(lǐng)會不同的教學(xué)思想。

再次，教學(xué)個性和風(fēng)格層面的求“異”指引教師發(fā)揮顯著的個性特色。教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇是一種多因素的決策，既要考慮與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)是否相符，又要考慮符合學(xué)生和教師的實(shí)際以及教學(xué)的條件，還要考慮

教學(xué)風(fēng)格教學(xué)方法教學(xué)思路教學(xué)模式教學(xué)思想教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)教學(xué)課題1234相同

567異構(gòu)層次差異

圖9“同課異構(gòu)”的層次結(jié)構(gòu)

策略或方法本身的價值以及是否與教學(xué)規(guī)律相符。教師在不斷的實(shí)踐中根據(jù)對教學(xué)策略和教學(xué)方法的了解、使用的經(jīng)驗(yàn)和能力以及教學(xué)風(fēng)格等個性品質(zhì)和個性特征，逐步形成具有顯著特色的個性風(fēng)格。

我們認(rèn)為，“同課異構(gòu)”中既要求“同”又要求“異”，同時，“同課異構(gòu)”又是不斷發(fā)展的，從最初的“尋找差距，優(yōu)化教法”發(fā)展到“反思差異，激活思路”，再進(jìn)入到“悅納多元，促進(jìn)成長”的境界，這或許是“同課異構(gòu)”的價值所在。你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人至少有兩種思想！

本文參考了201*年9月28日于玉環(huán)縣楚門中學(xué)召開的臺州市化學(xué)教研會上三門中學(xué)葉文祥老師和臨海市大田中學(xué)何甫新老師的公開課課例“人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識”，在此表示感謝！參考文獻(xiàn)

[1]包朝龍.感悟“同課異構(gòu)”衢州市201*年高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比觀摩感悟.浙江教育科學(xué)，201*(3)：22-23

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發(fā)表于《化學(xué)教學(xué)》201*年第11期

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南海中學(xué)化學(xué)同課異構(gòu)的調(diào)查與研究

調(diào)查目的和意義：

隨著課程改革的不斷深入，面對不同的教育對象，教師要因材施教、因地制宜，采取不同的教學(xué)方法，再加上教師本人教學(xué)理念的落差、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深淺、教學(xué)個性的迥異等種種因素，必然導(dǎo)致不同教師面對相同的教學(xué)內(nèi)容會有自己個性化的教學(xué)設(shè)計，因此，“同課異構(gòu)”成為了一種日漸流行的校本研究形式。同課異構(gòu)是新課程改革縱深發(fā)展的需要，是教師專業(yè)化成長發(fā)展的需要，也是教研團(tuán)體專業(yè)化成長發(fā)展的需要。通過同課異構(gòu)的調(diào)查研究與分析，我們可以更直觀地比較不同教師的教學(xué)風(fēng)格，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育智慧，也有助于我們教師專業(yè)的發(fā)展和課堂教學(xué)的改進(jìn)。調(diào)查對象：

南海中學(xué)九年級3位化學(xué)老師上的科粵版九年級化學(xué)（上）第一章及第二章的內(nèi)容及月考成績。

這3位化學(xué)老師以及她們所帶的班級的情況如下表所示任課教師職稱化學(xué)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)任教班級1班.2班.3班4班5班6班7班8班9班吳雅利老師一級教師12年廖靜平老師一級教師3年肖曉春老師一級教師0年1班：47人，男：4班：51人，男：7班：53人，男班級情況17人，女：3026人，女：2523人，女：30人;人;人。2班：52人，男：5班：51人，男：8班：52人，男：21人，女：3123人，女28人。34人，女：18人；6班：48人男：人。3班：53人，男24人，女：249班：53人，男：23人，女：30人。人。研究方法：

1、聽課、評課、比較、歸納總結(jié)。2、月考成績統(tǒng)計分析、比較。研究內(nèi)容：一、教學(xué)分析教學(xué)共同點(diǎn)：

緊扣教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平。

任課教師任教班級教學(xué)特色學(xué)生情緒和課堂氣氛1、教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，過渡自然；巧妙地運(yùn)用生活實(shí)際來幫助學(xué)生理解影響物質(zhì)體積的主要因素等新課26人，女：27人。吳雅利內(nèi)容。適時地和學(xué)生一起將前后知識點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納。2、善于調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣。吳雅利老師對每節(jié)課授課之初的導(dǎo)入部分，給予高度的關(guān)注，使孩子們?nèi)菀桩a(chǎn)生濃厚的興趣，從而能全身心地投入到探索新知的過程中。特別是對于一些學(xué)生缺乏的感受、體驗(yàn)，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行資料的補(bǔ)充，幫助學(xué)生填充知識、經(jīng)驗(yàn)上的空白，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。3、善于烘托良好的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)時，教師身體力行，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。4、關(guān)注整體，有效練習(xí)。吳雅利老師善于通過精心設(shè)計有效的化學(xué)課堂練習(xí)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生去思考、去想象、去創(chuàng)新。學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛輕松活潑。1、教學(xué)循循善誘，語言規(guī)范、簡練、流暢；課堂節(jié)奏較慢，給學(xué)生充分的時間來完成課本上的習(xí)題；注重教學(xué)細(xì)節(jié)，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。2、把豐富的情景引入課堂。在每節(jié)課備課時，廖凈平老師都會創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的化學(xué)問題情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及廖靜平動機(jī)，啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生的思維，使化學(xué)教學(xué)真正“活”起來，使學(xué)生課堂氣氛有些沉由“厭學(xué)”到“愿學(xué)”、“樂學(xué)”，悶，學(xué)生反應(yīng)一從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。如般。上化學(xué)第一節(jié)課，一開始廖老師就做了兩個實(shí)驗(yàn)：一是搖晃可樂瓶把產(chǎn)生的氣體通入石灰水中，二是燃燒鎂帶。這兩個實(shí)驗(yàn)剛做完，就引起了學(xué)生濃厚的興趣。3、教學(xué)過程中以學(xué)生為本。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的“雙主”作用，廖老師從知識的直接傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者；學(xué)生要從被動聽講的知識接受者的從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與的學(xué)習(xí)主體地位。發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生間的相互作用，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。4、及時評價、及時反饋。學(xué)生測驗(yàn)完后廖老師喜歡用面批的方式，及時把考試成績反饋給學(xué)生，把自己對學(xué)生的評價反饋給學(xué)生。廖老師的評價測重于鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，最大限度地發(fā)揮出其潛在能力。肖曉春1、板書簡要、工整、清晰、美觀。2、善于解放學(xué)生的頭腦，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。課堂氣氛一般，一3、肖老師在教育教學(xué)過程中，堅(jiān)持兩位學(xué)生發(fā)言較運(yùn)用分層要求、分層激勵的手段，積極.。幫助不同個體的學(xué)生，在不同的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。二、月考成績分析

九年級各班各科平均分統(tǒng)計表

班級1班2班3班4班5班6班7班語文數(shù)學(xué)英語物理化學(xué)政史總分名次75.049.249.447.072.968.0361.5775.245.545.147.375.068.6356.8973.157.149.645.075.469.8370.0374.152.354.143.375.463.1362.2579.151.156.542.975.567.7372.8277.948.454.940.072.066.7360.0874.750.055.946.368.866.4362.08班9班71.949.552.852.071.468.0365.5480.463.851.953.274.367.0390.61年級75.751.952.346.473.467.3366.5平均分吳雅利：班級總評名次：1班：7，2班：9，3班：3，

化學(xué)成績名次：1班：6，2班：4，3班：2.平均3個班化學(xué)成績：74.4

廖靜平：班級總評名次：4班：5，5班：2，6班：8化學(xué)成績名次：4班：2，5班：1，6班：7平均3個班化學(xué)成績：74.3

肖曉春：班級總評名次：7班：6，8班：4，9班：1化學(xué)成績名次：7班：9，8班：8，9班：5平均3個班化學(xué)成績：71.5研究結(jié)果的分析：

吳雅利老師：資深教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，她的課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生興致高漲，可見，將理論知識的教學(xué)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以化繁為簡，使原本枯燥的內(nèi)容更容易被學(xué)生所接受，大大提升教學(xué)效果。同時吳老師可以很好地抓住恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行知識點(diǎn)歸納梳理，一方面可以幫助學(xué)生很好地復(fù)習(xí)舊知識鞏固新知識，另一方面?zhèn)魇趯W(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生可以較輕松地學(xué)習(xí)化學(xué)。吳老師所帶的三個班,1班,2班,3班,學(xué)生總評不是很優(yōu)秀,三個班的化學(xué)平均成績的平均分卻為最高,反映了吳老師教學(xué)方法的優(yōu)越性,但是三個班90分以上學(xué)生太少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他6個班,說明了吳老師更重于基礎(chǔ),注重整體,兼顧每一個學(xué)生,而對拔尖工作做得不是很好。

廖靜平老師：也是資深教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，他對每個知識點(diǎn)的講解都非常細(xì)致，教學(xué)循循善誘，這種教學(xué)方法更為適合學(xué)習(xí)處于中下的學(xué)生。

廖老師所帶的三個班,4班,5班,6班,總評比較優(yōu)秀,學(xué)生成績比較好,90分以上學(xué)生也比較多,從而反映出廖老師教學(xué)方法的優(yōu)越性。

肖曉春老師：由于是第一年教授化學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂掌控就比較不好，對知識的講解，起點(diǎn)過高，這也就是為什么肖老師所帶的班級90分以上的學(xué)生最多而成績平均分卻是最差的，這種方法對于聰明的學(xué)生來說不成問題，反而可以讓他們?nèi)ニ伎�，理解得更透徹，而對于中下學(xué)生來說很難理解，成績和學(xué)習(xí)興趣都會下降。吳雅利老師在她所帶的3種類型班級中上這一課時的情況：任教班級：1班2班3班

教學(xué)共同點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容基本一致，導(dǎo)課、過渡語也基本一致。教學(xué)不同之處：3班，教學(xué)節(jié)奏比較快，知識點(diǎn)講解都比較深入，根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充知識點(diǎn)。1班，教學(xué)節(jié)奏較快，知識點(diǎn)講解比較深入。2班，教學(xué)節(jié)奏較慢，知識點(diǎn)不深入展開，講到位則止。多處用生活實(shí)例來講解。學(xué)生上課情況：3班，大部分學(xué)生反應(yīng)很活躍。2班，課堂氣氛輕松。1班部分學(xué)生反應(yīng)較活躍，課堂氣氛輕松。學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛輕松活潑。分析：

1班：學(xué)生成績比較好，但學(xué)習(xí)熱忱不高，老師課上每個知識點(diǎn)都要講清楚，可以適當(dāng)深入講解，課上還要注意教學(xué)藝術(shù)性、趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

2班：學(xué)生成績相對較差，學(xué)習(xí)積極性低，上課易走神，老師課上不僅需要把基本的知識講清楚、難點(diǎn)部分講透但不深入講解，還要把課上得生動活潑，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。3班：學(xué)生成績好，學(xué)習(xí)刻苦，學(xué)習(xí)熱忱很高，老師課上只要把難點(diǎn)講清楚，也可以講深些，比較簡單的知識點(diǎn)他們甚至都可以自學(xué)，所以課堂上老師還可以適當(dāng)再補(bǔ)充些內(nèi)容。討論和建議：

同一個教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一樣的班級中，不同老師上課，教學(xué)設(shè)計迥異，所收到的教學(xué)效果也不一樣。每位老師都有各自的教學(xué)特色，綜合這些亮點(diǎn)相信就可以得到更好的教學(xué)效果。而同一位老師在3種不同層次的班級中上同一節(jié)課，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況不一樣，老師也必須對其分別采用不同的教法、把握教學(xué)深淺度等，才能在不同的班級中都達(dá)到較好的教學(xué)效果。

建議：開展“同課異構(gòu)”教學(xué)研討�！巴�課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。或者，為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平，提高了教學(xué)質(zhì)量。

建議:開展“同課異構(gòu)”教學(xué)研討�！巴�課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅�；蛘�，為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平，提高了教學(xué)質(zhì)量。通過同課異構(gòu)式的教研活動，一方面可以讓不同的教師面對相同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，知識背景，情感經(jīng)驗(yàn)選擇不同的策略，運(yùn)用不同的資源，構(gòu)建不同的教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性；另一方面，同課異構(gòu)確實(shí)可以引導(dǎo)老師，在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。研究結(jié)論：

新課程理念認(rèn)為：教師是有著獨(dú)立價值、尊嚴(yán)和獨(dú)特個性的人，不再只是教育教學(xué)活動或思想的執(zhí)行者，而應(yīng)該以一種主人翁的方式來應(yīng)對教育教學(xué)活動。不能一味地強(qiáng)調(diào)把“蛋糕”做大做強(qiáng)，規(guī)模經(jīng)營，在教學(xué)上實(shí)行“大統(tǒng)一”，把教育人類同于工廠生產(chǎn)產(chǎn)品。如果這樣，教師也會毫無個性可言。學(xué)校辦學(xué)要有特色，教師成長更應(yīng)該有個性。而“同課異構(gòu)”這種校本研究形式可以很好地幫助教師的專業(yè)發(fā)展，在“同課異構(gòu)”中，教師“求同存異、異質(zhì)發(fā)展”的過程就是教師自我建構(gòu)、批判性反思的過程。只有立足于“去粗存精、去偽存真；吸收精華、剔除糟粕；發(fā)展自我、超越自我”，教師才能尋找到適合自我個性成長與發(fā)展的有效途徑。

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