物理同課異構(gòu)教學設計 2

物理同課異構(gòu)教學設計

課題：《生活中的透鏡》

執(zhí)教：王春艷

單位：五大連池市第一中學時間：201*年11月22日

物理同課異構(gòu)教學設計課題《生活中的透鏡》

一、設計理念

本節(jié)課從生活例子入手，介紹生活中常用的透鏡（照相機、投影儀、放大鏡等），使用提問設疑、教師指導學生課后制作模型、教師演示、學生獨立探究等多種教學方式，側(cè)重于讓學生動手制作照相機模型和探究生活中幾種應用透鏡的儀器的成像情況，去體現(xiàn)成功的愉悅。使學生對透鏡在日常生活中的應用及其成像形成豐富、具體、生動的感性認識，為下一節(jié)探究凸透鏡成像規(guī)律作充分的準備,同時培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、動手制作等多方面能力。

新的課程理念要求我們要創(chuàng)造一定的情境，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索精神，增強學生的自信心和合作意識。因此，在教學中要設法形成學生的認知沖突，激起探究的愿望。這些問題很多存在于現(xiàn)實生活中的一些物理現(xiàn)象物理常識看得見摸得著。比較多的關注學生身邊的問題，融生活趣味性和知識趣味性于一體。當學生不能解決問題時，可設計一些簡單的實驗或適時給予恰當?shù)狞c撥，并在他們?nèi)〉贸醪匠晒�時，給予鼓勵，讓其體驗到成功的喜悅，和發(fā)現(xiàn)知識、探究知識的樂趣。同時要尊重學生的想法和觀點，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予表揚。增強他們探究的信心和勇氣。在適當?shù)臈l件下，鼓勵學生相互討論、交流，培養(yǎng)學生的團結(jié)、協(xié)作的精神，學會學習、學會相處，創(chuàng)建合作學習的良好氛圍。

二、教學目標知識與技能

了解透鏡在日常生活中的應用。過程與方法

1．經(jīng)歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。2．通過觀看投影片，了解投影儀的成像原理。3．能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。情感、態(tài)度與價值觀

1．通過模擬相機的制作和使用，獲得成功的愉悅。2．通過自制水滴放大鏡，初步感受等效原理的應用。

3．培養(yǎng)對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理的情感。

4．初步建立將科學技術應用于實際的意識。三、教學重、難點

重點：經(jīng)歷制作模型照相機的過程,了解照相機的成像原理難點：能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征四、教學方法：

“引、研、結(jié)、用”四環(huán)節(jié)教學法五、教學準備：

真實照相機、模擬照相機、投影儀、投影片、放大鏡、水、膠頭滴管、膠片。

【學習過程】學習環(huán)節(jié)學習準備（引）新知教學（研）通過創(chuàng)設情境引入本節(jié)課題生活中的透鏡一、照相機二、投影儀引研結(jié)用引研復習引學習內(nèi)容教學方法教師活動引導學生解決導學案中相應的習題如果我們在座的同學是警察要想記錄犯罪嫌疑人的罪行我們需要什么工具呢？引導學生舉例說出生活中的透鏡出示真實照相機介紹結(jié)鏡頭就是凸透鏡引導學生研讀導學案中關于相機的一些資料出示照相機的構(gòu)造圖片問其功能引導學生課后自制照相的相機進行探究引導學生探究解決導學案中相應的習題學生活動設計意圖使學生明確實相和虛像的區(qū)別從物理就在身邊引入課題激發(fā)學生的學習興趣培養(yǎng)學生的觀察能力培養(yǎng)學生自主學習意識利用身邊的器材來解決物理問題，加深對規(guī)律的理解。培養(yǎng)學生的科學探究意識和能力利用學生喜歡的事物來激發(fā)學生的學習樂趣注意知識的前后遷移學生直觀觀察學生審題思考學生思考并回答學生舉例學生觀看學生研讀學生回答構(gòu)，并主要強調(diào)照相機的機，并利用教師以自制好學生探究學生通過探究得出照相機的成像規(guī)律同學們喜不喜歡看電影，學生思考知不知道電影放映機的工作原理呢出示投影儀實物讓學生觀察，著重觀看鏡頭利用課件出示投影儀的內(nèi)部構(gòu)造并質(zhì)疑凹面鏡的作用出示透明投影片放在投學生觀看并思考學生觀看并思考回答影儀上，并移開反光鏡使學生觀察并回答：光線直接射到天花板上，調(diào)節(jié)鏡頭，直到天花板上成清晰的像，重新裝好反光鏡，把圖案反射到墻壁上，讓學生了解反光鏡的三、放大鏡四、實像和虛像的介紹總結(jié)強化（結(jié)）拓展延伸（用）結(jié)用引研結(jié)作用。引導學生完成課件上的問題。利用課件演示投影儀的成像原理基本成像原理和投影儀是一樣的使學生進一步感受物里就在身邊發(fā)散學生的思維簡介幻燈機、電影放映機出示縮小版的圖片，很難看清楚是什么？問學生學生利用課桌上的用什么可以看清楚此圖片？可以借助課桌上的東西。進一步引導學生總結(jié)放大鏡所成像的情況利用課件光路圖來區(qū)分實相和虛像引導學生對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)活動一：對本節(jié)課內(nèi)容進行總結(jié)反思活動一：當堂訓練活動二：課外實踐自制照相機活動三：請你利用凸透鏡制成一種有用的裝置，說明制作方法和用途。反思東西來探究（凸透鏡、膠頭滴管、水、膠片、玻璃杯、簡易照相機）學生實驗總結(jié)學生總結(jié)培養(yǎng)學生對照總結(jié)的能力構(gòu)建知識體系用針對學生的疑難問題進行解答鞏固、檢測對內(nèi)容的理解和掌握程度。提升理論與實際應用的整合能力，實現(xiàn)物理與生活社會的融合生活中的透鏡照相機：倒立縮小實像異側(cè)投影儀：倒立放大實像異側(cè)放大鏡：正立放大虛像同側(cè)實像和虛像：實像：能用光屏承接虛像：不能用光屏承接板書設計

擴展閱讀：請你設計一節(jié)初中物理同課異構(gòu)的教學設計

同課異構(gòu)初中物理《浮力》

從生活走向物理，從物理走向社會，是新課程基本理念之一。在物理教學中要貫徹這一理念。

“生活走向物理”的意思即善于留心生活中各種各樣的現(xiàn)象，然后經(jīng)過觀察思考，發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律，對生活的感知由表象而轉(zhuǎn)為內(nèi)在�！皬奈锢碜呦蛏鐣�”即是將你的物理理論知識運用回到日常生活和社會實踐中去，在你運用知識解決問題的同時幫你更好的理解物理，讓你知道物理知識在生活中的重要性。

從生活走向物理、從物理走向社會，例如：浮力的例子。探究實例：物體的浮沉條件課堂上老師手拿一個空塑料小瓶問：如何將這個空塑料小瓶沉到盛水的容器底部？學生互相議論：（此時學生興致很高，因為生活中這類的現(xiàn)象太多了，各抒己見，發(fā)表自己的看法）往瓶里加沙子；加金屬快；注水；用木棍按進水里；綁石頭塊等等。經(jīng)過一段時間的討論，最后猜測出：物體的浮沉與重力和浮力有關系。為了證明猜測，設計如下方案：

1．塑料瓶內(nèi)應裝什么物體更方便？討論結(jié)果：裝小石粒與紅色水。2．怎樣改變浮力與重力關系？討論結(jié)果：向水中加鹽，改變?nèi)芤旱拿芏取?/p>

按照教師建議，學生分組進行實驗操作：試驗方法：

(1)在空塑料瓶中裝入少許石粒和一些紅色水，蓋緊瓶蓋后放入水中，調(diào)整瓶內(nèi)水的多少，使得瓶子浸沒在水中受到的浮力略小于它的重力，此時瓶子進入水底。

(2)往水槽內(nèi)逐漸放入精鹽末，鹽在水中溶解后，鹽水的密度增大，達到一定密度時，瓶子能夠懸浮在鹽水中，此時瓶所受浮力等于瓶子的重力，如圖乙。

(3)繼續(xù)向鹽水中加鹽增大其密度，直到瓶子受到的浮力大于它的重力，可看到塑料瓶浮在鹽水面上�；仡櫼陨喜僮�，看看各組有無不妥之處，現(xiàn)象是否明顯，各小組把實驗過程和結(jié)果，分別在班上進行討論和交流，然后得出結(jié)論：最后得出浮沉的條件是：物體所受浮力大于重力：上浮，等于重力懸浮，小于重力下沉。

通過實驗同學們知道了物體的沉浮條件，結(jié)合的實驗，同學們知道浮力在我們生活中的應用，例如：潛水艇，熱氣球等。這樣一來同學們就

展開想象與創(chuàng)作的空間，將知識應用到實際中，既培養(yǎng)了學生的思維想象能力。也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。實際生活中無處不存在著物理，從生活走向物理，從物理走向社會。

《浮力》教學設計

一、教學設計理念

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會需要的是具有創(chuàng)新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經(jīng)歷并體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯(lián)系起來，在“探究”中將物理學習最終歸于生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現(xiàn)出來，使學生在探究中敢于質(zhì)疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質(zhì)意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)、提高。因此本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。二、教學目標知識與技能目標：

1．認識浮力并知道浮力的方向。2．知道阿基米德原理。過程與方法目標：

1．通過實驗探究認識浮力。

2．經(jīng)歷探究“浮力大小等于什么”的過程。情感、態(tài)度與價值觀目標：

1．培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作精神。2．學習阿基米德善于觀察思考的精神。三、教學重點和難點教學重點：

1．通過實驗探究認識浮力及其方向，會測量物體所受浮力的大小。2．阿基米德原理。

教學難點：探究“浮力的大小等于什么”的過程。四、實驗器材

演示實驗器材：鐵架臺、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆，準備一組與學生所用完全相同的實驗器材（便于學生上講臺演示實驗方案）。

學生實驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細線。五、教學過程1．引入新課

課件展示生活中有關浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒在水中的潛水艇等。引導學生提出問題：事例中的輪船、人等為什么會浮在水面上？小組合作學習，嘗試分析這些現(xiàn)象的原因。

通過討論交流使學生認識到：這些現(xiàn)象與浮力有關；不僅浸在液體中的物體會受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。然后讓學生列舉生活中的浮力現(xiàn)象，想了解哪些有關浮力的知識，從而發(fā)散學生的思維，引出本節(jié)課的課題。2．新課教學

模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念

讓學生將石塊鐵釘木塊乒乓球放入盛水的燒杯中，觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)木塊乒乓球漂浮在水面上，而石塊鐵釘卻沉入燒杯的底部。

第一環(huán)節(jié)：感知漂浮在水面上的物體受浮力。

引導學生分析漂浮在水面的木塊或乒乓球的受力情況，尋找物體能漂浮在水面上的原因，嘗試運用平衡力的知識解釋現(xiàn)象，進而得出：漂浮在水中的物體受到豎直向上的浮力。

第二環(huán)節(jié)：感知在水中懸浮的物體受浮力。

演示實驗：把雞蛋放入配制好的鹽水中，觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)雞蛋懸浮在鹽水中。

引導學生分析懸浮在鹽水中的雞蛋的受力情況，最終得出：懸浮在水中的物體受到豎直向上的浮力。

第三環(huán)節(jié)：探究──在水中下沉的物體是否受浮力（1）提出問題通過觀察實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)石塊、鐵釘沉入燒杯的底部，提出問題：“在水中下沉的物體也受浮力嗎？”（2）猜想和假設

學生以小組為單位討論“在水中下沉的物體是否受到水對它的浮力？”，然后交流展示小組討論的結(jié)果，說明提出的猜想及其依據(jù)。（3）設計實驗

小組合作完成探究實驗方案，并進行交流展示。

教師與學生共同研討評估各實驗方案，并確定出最佳實驗方案。實驗器材：燒杯、水、彈簧測力計、石塊、細線。（4）進行實驗

學生小組合作完成探究實驗，有困難的學生可參考屏幕上的友情提示（包括實驗的具體操作步驟和注意事項）。

（5）收集信息、分析歸納

各實驗小組交流實驗現(xiàn)象，分析石塊的受力情況，運用平衡力的知識來確定浮力的存在。

實驗結(jié)論：在水中下沉的物體也受到豎直向上的浮力。綜合以上三個環(huán)節(jié)：浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體里的物體，受到液體對它施加的豎直向上的浮力。

浮力的方向：前三個環(huán)節(jié)中，學生通過對物體進行受力分析，已經(jīng)明確了浮力的方向是豎直向上的。另外也可以利用下面的演示實驗使學生進一步理解“豎直向上”的含義。

利用實物投影展示：用一段較粗的紅毛線，將其兩端分別固定在乒乓球和大燒杯的底部，將水注入大燒杯，直到將乒乓球浸沒，觀察紅毛線被拉直的方向。將大燒杯的一端墊高，觀察紅毛線被拉直的方向，并與重垂線的方向相比較。此實驗說明浮力的方向總是豎直向上。模塊二：探究──浮力的大小等于什么，建立阿基米德原理

第一環(huán)節(jié)：提出問題浮力的大小等于什么？第二環(huán)節(jié)：科學猜想（1）小實驗

①造“船”比賽：用大小相同的橡皮泥造一個船，用小鐵釘當“貨物”，看誰的小船裝載的“貨物”最多。

通過造“船”比賽，學生可能形成以下觀點：物體越重，受到的浮力越大；等重的橡皮泥做成不同形狀的“船”，受到的浮力不同；“船”裝載的“貨物”越多，“船”浸入水中的體積就越大，受到的浮力就越大引導學生質(zhì)疑、討論后進入小實驗②。

②將空易拉罐按入水中感受浮力的大小及排開水的多少。在實驗中學生最直接的感受就是將易拉罐下按過程中，易拉罐所受的浮力越來越大。通過實驗引導學生發(fā)現(xiàn)當將易拉罐下按過程中，小桶中的水面升高，升高的這部分水的體積等于什么？學生經(jīng)過討論不難回答出升高的這部分水的體積與易拉罐浸在液體中的體積相同。也就是說易拉罐浸在水中的部分排開了等體積的液體，因此我們把排開的這部分水的體積稱為V排。但浮力是一種力，浮力的大小與V排有關系，那應與哪個物理量更加接近？這樣學生會比較自然的將F浮與G排聯(lián)系在一起。從而提出探究的主題“物體所受浮力的大小與它排開的液體所受的重力的關系

通過“小實驗”，小組交流討論達成共識，明確實驗探究的主題。第三環(huán)節(jié)：進行實驗探究（1）設計實驗

小組合作完成探究實驗方案，并進行交流展示。

教師與學生共同研討評估各實驗方案，并確定出最佳實驗方案。由于前面已經(jīng)總結(jié)了用彈簧測力計測量浮力大小的方法，因此在此重點討論如何收集和測出物體排開液體的重力。（2）進行實驗

小組進行實驗，實驗過程如下圖所示，將實驗數(shù)據(jù)記錄在表格中，并進行分析。

物理G物/N量數(shù)據(jù)G桶/NF拉/NG桶+排水/NF浮/NG排/N（3）交流評估，歸納結(jié)論

各實驗小組分析實驗數(shù)據(jù)，交流歸納的結(jié)論。第四環(huán)節(jié)：阿基米德原理

（1）內(nèi)容：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開的液體所受的重力。

（2）公式：F浮=G排拓展：F浮=G排=m排=ρ（3）適用范圍：液體、氣體六、教學反思

1．本節(jié)課的教學是以“從生活到物理、從物理到生活”的理念為主線，以科學探究為主要研究方法，通過小組合作學習的方式展開的。通過本節(jié)課的教學，學生學到了初步的物理知識與技能，經(jīng)歷了基本的科學探究過程，受到了科學態(tài)度和科學精神的熏陶，學生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)、提高，較好的完成了本節(jié)課的教學目標。

2．為了讓學生感知浮力的存在，教學中利用了三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都采用實驗──受力分析──歸納結(jié)論的教學流程來實施教學，使學生從事實和理論兩方面明確了在水中漂浮、懸浮或下沉的物體，都受到豎直向上的浮力，從而建立起浮力的概念，也揭示了物理概念的內(nèi)涵。在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，“浮力的大小與排開液體所受重力的關系”這一探究主題的提出是本節(jié)課的難點。所以，教學中利用“造船比賽”和“下按易拉罐”兩個小實驗，讓學生猜想到浮力的大小可能與排開液體的多少有關，進而確定探究的主題。這樣的設計，使學生的猜想、假設建立在實驗事實的基礎上，減少了盲目性，增強了猜想的科學性。

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gV排3．由于學生小組合作學習、實驗探究的時間較長，使得教學時間較為緊張。因此，教學中可以嘗試利用導學案進行教學，還可以讓學生利用導學案進行課前預習，從而提高課堂效率。另外，如何通過實驗探究培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，感悟科學探究的方法等，還需進一步探討。

《浮力》教學設計

【教學目標】1．知識與技能

①了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；②理解浮力的大小等于什么。2．過程與方法

①通過觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；②經(jīng)歷探索浮力大小過程；

③從日常生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。

3．情感態(tài)度與價值觀①培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣；②培養(yǎng)學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創(chuàng)新精神�！窘虒W重點】

通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關�！窘虒W難點】

探究浮力與排開液體重力的關系。【教學方法】

學生分組合作探究式教學�！窘叹邔W具】

乒乓球、大量筒、彈簧測力計、細線、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、燒杯、軟木塞、水、酒精、硫酸銅溶液。

【教學過程】

一、設置情景，引入新課

播放錄像。（包含日常生活中常見到的現(xiàn)象：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著重物飛上高空等）

同學們猜想這里面可能蘊含著什么知識呢？學生活動：猜想包含的知識（液體或氣體對物體有一個向上的力或提到“浮力”）。

大家提到了一個新詞“浮力”�！案×Α痹趺从羞@么大的魔力，這一節(jié)課就讓我們共同來研究。（板書：第五節(jié)浮力）

設計說明：通過播放生活中的浮力錄像、教師設問的方式引入浮力，能夠貼近學生的思維實際，使學生從生活中的浮力現(xiàn)象走向物理。

二、探求新知

過渡語：針對浮力這種常見現(xiàn)象，你想知道哪些有關浮力知識呢？

學生活動：展開想象，分組交流、討論，各抒己見。提出一系列問題：1．什么是浮力？它有方向嗎？2．漂浮的物體受到浮力，那么下沉物體是否受浮力？3．浮力大小等于什么？4．浮力大小與什么有關？5．物體的浮沉有條件嗎？等。

教師鼓勵學生提出問題，并板書。下面我們先探究：什么是浮力，有無方向，方向向哪？

探究一：什么是浮力，它有方向嗎（投影）教師演示：

①出示一個很深的量筒，將一個乒乓球放進去。問：誰有辦法不把量筒倒過來，就能把乒乓球取出來？你為什么能想到這個辦法呢？

②左手拿一個乒乓球，松手，讓學生注意觀察它的運動狀態(tài)；再把乒乓球放在右手手心上，松開左手時乒乓球還會下落嗎？為什么？

③展示加水后量筒中的乒乓球和手中的乒乓球，讓學生進行對比。

鼓勵學生觀察、對比、思考回答。

學生體驗：利用桌面上的學具，將軟木塞放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。一是體會：手的感覺；二是觀察：軟木塞最終的情況。嘗試得出結(jié)論。

得出結(jié)論：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。

（板書：一、什么是浮力

1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。）

設計說明：用一個小乒乓球放在量筒中，及在手中的對比，對浮力較實際的探究，創(chuàng)造情景和條件，以學生參與為基礎，很容易使學生領會浮力。發(fā)揮學生的主體作用。探究二：下沉的物體是否也受到浮力（投影）

大家知道皮球漂在水面上受浮力，那么在水中下沉物體是否也受浮力呢？討論一下看如何用簡單實驗來說明這一個問題？

學生探究：分組討論，利用學具探討：下沉的物體也受到浮力作用。

到講臺展示：用彈簧秤測鋁塊在空氣中重力，再將鋁塊浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧秤示數(shù)變小，說明鋁塊受一個向上的力，即浮力，所以在液體中下沉的物體也受浮力。

教師活動：巡回指導，發(fā)現(xiàn)做實驗好的學生典型。并引導學生歸納出測浮力的方法：用彈簧測力計測浮力。物理學中把這種測浮力大小的方法，叫等效轉(zhuǎn)換法。投影多名學生的結(jié)論，評價、鼓勵學生。

得出結(jié)論：一切浸在液體中的物體都會受到液體對它向上的浮力。

（板書：2．大小F�。紾－F）

設計說明：讓學生體驗物體在液體中確實要受到浮力的作用，并引導學生尋求測量物體所受到浮力大小的簡便方法。這樣學生不僅學到了知識，還學會了解決物理問題的方法。將課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位。探究三：探究浮力的大小與什么有關

下面我們來進行一個造船比賽：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作貨物，看一看，誰做的船載的貨物多？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有關？

快樂游戲：造“船”比賽。學生每組一塊大小相同的橡皮泥設計造船。并觀察交流船只的差異，討論，大膽猜測，交流討論：浮力的大小可能跟什么因素有關？

快樂體驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關。

學生可能猜想浮力與液體的密度、排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質(zhì)量、物體的形狀、深度等因素有關系。

教師板書學生的猜測，并引導學生合并歸類，引導各小組認領實驗課題。按下列要求設計實驗報告：實驗課題、實驗目的、實驗儀器、實驗步驟。（投影：實驗報告的格式）

學生分組探究：

（1）利用測力計探究浮力與物體的密度的關系；（2）利用測力計探究浮力與深度的關系；（3）利用測力計探究浮力與液體的密度的關系；（4）利用測力計探究浮力與物體排開液體體積的關系；（5）利用測力計、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關系。各小組根據(jù)要探究的課題，設計實驗。設計完畢，投影各小組設計的實驗步驟，進一步修正完善。根據(jù)修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數(shù)據(jù)表格并交流，然后進行探究實驗。

設計說明：讓學生從現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，通過“快樂游戲”和“快樂體驗”兩個實驗，不斷的思維，提出可能影響浮力大小的因素。并進行因素歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認領課題。通過學生團隊間的協(xié)作，進行方案設計，并對設計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進行全班交流討論，思辨、質(zhì)疑和完善。

學生匯報實驗過程與結(jié)論：分析實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論。即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質(zhì)量、體積、物體的形狀等無關。

教師活動：總結(jié)學生的結(jié)論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。進一步引導學生思考、分析，得出浮力與物體排開液體的質(zhì)量有關，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。演示驗證：利用溢水杯、彈簧測力計驗證浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力。然后說明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體。

（板書二、阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即F浮＝G排）

設計說明：探究浮力的大小與什么有關是本節(jié)的重點，讓學生自己動手進行實驗探究，經(jīng)歷知識建構(gòu)過程，便于對知識的理解。由于時間的關系只能讓學生分別來探究其中的一個因素與浮力的關系。由浮力的大小跟液體的密度和排開液體的體積有關，到得出阿基米德原理還要經(jīng)歷一個思索、推導的過程。教師做好引導，這樣才符合認知過程。

三、智力快車道：（投影展示）

1．小發(fā)明：將彈簧測力計改裝成一個能直接測浮力的測力計。2．智多星：完成課本上的例題。

設計說明：通過小發(fā)明制作和智多星，學生間進行知識的運用，把枯燥的練習融入到生動的活動中，增強了學習興趣，從物理走向社會。

四、收獲平臺總結(jié)本節(jié)所學知識，并說明自己的收獲和可能存在的在疑問：物體的浮沉與什么有關？

設計說明：對整節(jié)課進行小結(jié)和評價，設置下節(jié)課應思考的問題，鼓勵學生課下繼續(xù)探討和研究。

板書設計：

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