國培--中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)作業(yè)模塊8

模塊8活動(dòng)3步驟2

根據(jù)大家的意見和自己的心得修改和完善教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，并將自己的感悟?qū)懺谙旅娴臋M線上。

姓名內(nèi)容在教學(xué)實(shí)施的過程中，應(yīng)寄望以下幾個(gè)問題問題：（1）以教學(xué)方針為導(dǎo)向。教學(xué)實(shí)施應(yīng)遵循教學(xué)設(shè)計(jì)過程中提出的教學(xué)方針，以實(shí)現(xiàn)該教學(xué)方針為實(shí)施教學(xué)策略，教學(xué)體例的指導(dǎo)思惟。（2）矯捷調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)施應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)功效的締造性應(yīng)用，應(yīng)按照教學(xué)過程中的現(xiàn)實(shí)情形放置，不能墨守陋習(xí)，一成不變。（3）抓住學(xué)生思維的火花，深進(jìn)探討。教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)進(jìn)行深進(jìn)探討，敦促學(xué)生思慮的深度和廣度，培育學(xué)生的立異能力。（4）關(guān)注分歧學(xué)生群體的成長。尊敬進(jìn)修者的差異，為每個(gè)條理的進(jìn)修者供給成長的平臺(tái)。（5）締造性地設(shè)置使命，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師已經(jīng)按照教學(xué)的需要設(shè)置了使命情境，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)按照與學(xué)生的交流情形，締造性地調(diào)整已構(gòu)想好的使命�？梢愿淖兪姑�的表達(dá)體例，可以將使命細(xì)化，也可以提出難度更高的使命。

模塊8活動(dòng)6步驟1

學(xué)習(xí)日志：

姓名內(nèi)容我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來，以求與同行共勉。一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。二、教學(xué)中要“用活”教材三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢？

模塊8活動(dòng)1步驟1

觀摩教學(xué)錄像后，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真思考以下幾個(gè)問題：完成下面的表格。

這節(jié)課在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過程中，是否能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)設(shè)計(jì)？能否順利的實(shí)施教學(xué)？

姓名能討論的結(jié)果教師選用的教學(xué)媒體是否得當(dāng)？

姓名得當(dāng)討論的結(jié)果教學(xué)媒體對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了怎樣的作用？

姓名討論的結(jié)果提高了教學(xué)效果教師駕馭課堂教學(xué)存在哪些問題？在哪些方面還需要改進(jìn)？

姓名討論的結(jié)果繼續(xù)提高教學(xué)技能教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)有哪些變化？效果如何？

姓名討論的結(jié)果變化很大，都有不同層次的提高，效果

模塊8活動(dòng)1步驟2

請認(rèn)真閱讀“模塊8資源”>“教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)”中的“《教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)原則》。觀摩后認(rèn)真思考，用教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)原則：完整性、規(guī)范性、可實(shí)施性、創(chuàng)新性和媒體資源的支持性四個(gè)方面對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡單評價(jià)。姓名完整性、規(guī)范性可實(shí)施性創(chuàng)新性媒體資源的支持性我國教育技術(shù)界曾對音像教（1）教育性：能用來向?qū)W生（2）科學(xué)性：正確地反映了（3）技術(shù)性：傳遞的教學(xué)信（4）藝術(shù)性：具有較強(qiáng)的表（5）經(jīng)濟(jì)性：以較小的代價(jià)一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成評價(jià)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的優(yōu)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)必須體（1）時(shí)間因素：運(yùn)用此成果（1）教學(xué)目標(biāo)闡述：確定的（2）環(huán)境因素：對教學(xué)環(huán)境（2）學(xué)習(xí)者特征分析：從認(rèn)（3）教師因素：方案簡單，（3）教學(xué)策略選擇與活動(dòng)設(shè)（4）學(xué)生因素：針對學(xué)生的（4）教學(xué)資源和工具設(shè)計(jì)：

模塊8活動(dòng)1步驟2

仔細(xì)研究“模塊8資源”>“教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)”中的“評價(jià)參考量表”兩份“教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)量表”的優(yōu)缺點(diǎn)、適用領(lǐng)域；選擇一份比較適合的評價(jià)量表，并把選擇該量表的原因歸納整理，完成下表（可參閱《針對兩份教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)量表的討論》）：

優(yōu)點(diǎn)

姓名量表一對教師素質(zhì)要求高，內(nèi)容具體詳細(xì)量表二操作性強(qiáng)，從8個(gè)維度體現(xiàn)評價(jià)，簡潔缺點(diǎn)

姓名量表一量表二操作性強(qiáng)，從8個(gè)維度體現(xiàn)評價(jià)，簡潔比較繁瑣，適用領(lǐng)域

姓名比較繁瑣，量表一量表二等級權(quán)重分配不夠合理，維度不全。你們選擇哪個(gè)量表，說明

姓名量表一等級權(quán)重分配不夠合理，維度不全。量表二適用于初次接觸新課標(biāo)，初登教育崗位原因

姓名量表一適用于初次接觸新課標(biāo)，初登教育崗位量表二適用于有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并對新課標(biāo)精神

模塊8活動(dòng)2步驟1

請認(rèn)真閱讀“模塊8資源”>“教學(xué)實(shí)施計(jì)劃”中的“教學(xué)實(shí)施計(jì)劃案例”并認(rèn)真思考，總結(jié)成功之處，指出不足，將意見匯總后完成下面的表格。姓名環(huán)節(jié)完整成功之處不足之處內(nèi)容不夠詳盡改進(jìn)意見在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善

模塊8活動(dòng)3步驟1

在學(xué)習(xí)小組中交流各自的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，把學(xué)友對自己的建議匯總起來，完成下面的表格。

教學(xué)環(huán)境的合理性

姓名比較合理建議教學(xué)環(huán)境的可實(shí)施性

姓名實(shí)施性較強(qiáng)建議教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備的充分性

姓名準(zhǔn)備充分建議其他

姓名無建議

模塊8活動(dòng)5步驟1

“說課”是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員講述某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，相互答辯切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)。說課也可以說是一種教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。這是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)活動(dòng)，也是師資培訓(xùn)的一種有效形式。認(rèn)真思考說課與授課的異同點(diǎn)，歸納結(jié)果，完成下表。

姓名說課與授課相同點(diǎn)（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備（3）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，說課與授課不同點(diǎn)（1）概念內(nèi)涵不同。（2）對象不同。（3）目的不同。（4）活動(dòng)形式不同。（5）基本要求不同。

擴(kuò)展閱讀：“國培計(jì)劃”中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)作業(yè)答案_模塊8

模塊8：教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評價(jià)反思活動(dòng)1：分析教學(xué)實(shí)施案例第1步：教學(xué)實(shí)施案例觀摩

討論的問題討論的結(jié)果能這節(jié)課在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過程中，是否能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)設(shè)計(jì)？能否順利的實(shí)施教學(xué)？得當(dāng)教師選用的教學(xué)媒體是否得當(dāng)？有助于教學(xué)有助于提高教學(xué)效果教學(xué)媒體對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了怎樣的作用？繼續(xù)提高教學(xué)技能教師駕馭課堂教學(xué)存在哪些問題？在哪些方面還需要改進(jìn)？教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)有哪些變化？效果如何？1、案例觀摩

請認(rèn)真閱讀“模塊8資源”→“教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)”中的“《教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)原則》”。觀摩后認(rèn)真思考，用教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)原則：完整性、規(guī)范性、可實(shí)施性、創(chuàng)新性和媒體資源的支持性四個(gè)方面對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡單評價(jià)。

完整性、規(guī)范性可實(shí)施性創(chuàng)新性媒體資源的支持性一個(gè)完整的課堂教學(xué)一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)我國教育技術(shù)界曾對（1）教育性：能用（2）科學(xué)性：正確（3）技術(shù)性：傳遞（4）藝術(shù)性：具有（5）經(jīng)濟(jì)性：以較量表一對教師素質(zhì)要求高，內(nèi)容具體詳量表二操作性強(qiáng)，從8個(gè)維度體現(xiàn)評價(jià)優(yōu)點(diǎn)比較繁瑣，等級權(quán)重分配不夠合理，維度不缺點(diǎn)適用于初次接觸新課標(biāo)，初登教適用于有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并對新課適用領(lǐng)域選擇量表二。表述清晰具體，客選擇量表二。表述清晰具體，客您們選擇哪個(gè)量表，說明原因成功之處環(huán)節(jié)完整不足之處內(nèi)容不夠詳盡改進(jìn)意見在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善模塊8：教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評價(jià)反思活動(dòng)3：設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃評價(jià)量表第2步：修改、完善教學(xué)實(shí)施計(jì)劃

v根據(jù)大家的意見和自己的心得修改和完善教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，并將自己的感悟?qū)懺谙旅娴墓P記本

上。

在教學(xué)實(shí)施的過程中，應(yīng)寄望以下幾個(gè)問題問題：

（1）以教學(xué)方針為導(dǎo)向。教學(xué)實(shí)施應(yīng)遵循教學(xué)設(shè)計(jì)過程中提出的教學(xué)方針，以實(shí)現(xiàn)該教學(xué)方針為實(shí)施教學(xué)策略，教學(xué)體例的指導(dǎo)思惟。

（2）矯捷調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)施應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)功效的締造性應(yīng)用，應(yīng)按照教學(xué)過程中的現(xiàn)實(shí)情形放置，不能墨守陋習(xí)，一成不變。

（3）抓住學(xué)生思維的火花，深進(jìn)探討。教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)進(jìn)行深進(jìn)探討，敦促學(xué)生思慮的深度和廣度，培育學(xué)生的立異能力。（4）關(guān)注分歧學(xué)生群體的成長。尊敬進(jìn)修者的差異，為每個(gè)條理的進(jìn)修者供給成長的平臺(tái)。（5）締造性地設(shè)置使命，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師已經(jīng)按照教學(xué)的需要設(shè)置了使命情境，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)按照與學(xué)生的交流情形，締造性地調(diào)整已構(gòu)想好的使命�？梢愿淖兪姑�的表達(dá)體例，可以將使命細(xì)化，也可以提出難度更高的使命。

模塊8：教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評價(jià)反思活動(dòng)5：說課活動(dòng)第1步：了解說課的含義說課與授課相同點(diǎn)

（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。

（3）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。說課與授課的不同點(diǎn)

（1）概念內(nèi)涵不同。（2）對象不同。（3）目的不同。（4）活動(dòng)形式不同。（5）基本要求不同。

模塊8：教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評價(jià)反思活動(dòng)6：培訓(xùn)反思第1步：反思我的學(xué)習(xí)

我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來，以求與同行共勉。

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

二、教學(xué)中要“用活”教材

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢？

友情提示：本文中關(guān)于《國培--中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)作業(yè)模塊8》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，國培--中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)作業(yè)模塊8：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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