《農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性研究》調(diào)研報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性研究》調(diào)研報(bào)告

從鄧小平同志就提出計(jì)算機(jī)教育要從娃娃抓起開始，每屆政府都非常重視基礎(chǔ)教育信息化和中小學(xué)信息技術(shù)教育�！秶�家教育發(fā)展中長期規(guī)劃綱要》明確指出,加快農(nóng)村義務(wù)教育階段信息技術(shù)的發(fā)展,提高教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力,這將有力地促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展,提高人口素質(zhì),促進(jìn)教育均衡發(fā)展。但由于實(shí)際條件的限制，落后的農(nóng)村學(xué)校可能還存在硬件設(shè)施不完善，課程設(shè)置不合理，時間安排不足等問題，直接影響了老師的教學(xué)，限制了學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的掌握和發(fā)展。我們把如何提高教學(xué)的有效性作為校本培訓(xùn)的一個項(xiàng)目進(jìn)行研討。

一、明確信息技術(shù)課的性質(zhì)，提高信息技術(shù)課程地位

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于很多學(xué)校對于信息技術(shù)課程開設(shè)的性質(zhì)和意義認(rèn)識不夠，僅僅是當(dāng)作完成上級要求的教學(xué)計(jì)劃而開設(shè)的一門勞動技能課，而學(xué)生更認(rèn)為開設(shè)信息技術(shù)課程是為了讓其在學(xué)習(xí)其他課程的繁重壓力中得到一些放松，完全將其當(dāng)成了一門休閑的課程。這種思想就很容易讓人誤解為信息技術(shù)課時一門可開可不開的勞技課。對于這個現(xiàn)象，我們信息技術(shù)教師應(yīng)該建立一個新的職業(yè)定位。教師不僅僅要搞好教學(xué)工作，而且應(yīng)在教育信息處理、遠(yuǎn)程教育、課件制作等方面發(fā)揮自己的特長，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合。學(xué)校要較大投入力度，確保師資力量，還要加大信息技術(shù)課程教師的重視力度，還要讓信息技術(shù)教師在工作中能夠得到再學(xué)習(xí)或者再培訓(xùn)的機(jī)會。

二、充分了解學(xué)生的真實(shí)信息水平，酌情增加課時

由于地區(qū)差異性，發(fā)達(dá)地區(qū)早已開展多年的信息技術(shù)教育（計(jì)算機(jī)教育），而一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)目前還沒有解決基本的信息技術(shù)教學(xué)條件問題，很多學(xué)生小學(xué)階段都沒有很好地接受信息技術(shù)教育。因此，剛接手的班級，通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、問卷，交談等多種方式收集所有學(xué)生的真實(shí)情況。通過了解后，一個班往往只有幾個學(xué)生家里電腦，并且水平并不高，只能進(jìn)行一些常規(guī)的電腦操作。而大部分學(xué)生對電腦只是聽聞，還不曾接觸。了解該情況并登記好，便于以后的教學(xué)。通過以上的工作，可以讓教師根據(jù)學(xué)生的情況制定教學(xué)計(jì)劃。而一周就一個課時的信息課，對于本來就對電腦接觸甚少的農(nóng)村孩子而言，時間真的是太匱乏了。如果能根據(jù)情況，酌情增加信息技術(shù)的課時，讓學(xué)生在習(xí)得理論知識之余，還有更多的上機(jī)操作時間，這無疑將會大大的提高學(xué)生信息技術(shù)水平。

三、轉(zhuǎn)變教育觀念，領(lǐng)悟新課標(biāo)教學(xué)精神。

由于傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的影響，在實(shí)際教學(xué)中，往往片面地強(qiáng)調(diào)“計(jì)算機(jī)學(xué)科”教學(xué)，只注重計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)而忽視了“信息素養(yǎng)”的教育，特別是德育、情感教育。教育部《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：“教育學(xué)生正確認(rèn)識與技術(shù)相關(guān)的倫理、文化和社會問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)�！毙畔⒓夹g(shù)教育的更深刻內(nèi)涵應(yīng)該是使受教育者在理性操作的基礎(chǔ)上獲得豐富的信息技術(shù)文化內(nèi)涵，形成健康的信息意識，能自由地暢游于信息文化之長河。所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀，將知識型人才觀轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型的人才觀。我們在教學(xué)中要更加注重學(xué)生如何利用現(xiàn)有知識，創(chuàng)造新的知識，如何利用、檢索、加工復(fù)雜的信息。再次，要重新認(rèn)識學(xué)與教的關(guān)系。學(xué)生在掌握知識的過程中，是在教師的指導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生通過與周圍學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互，主動思考、主動探究而得到的。

四、采取適合農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)方法。1、激發(fā)興趣，保持長久的學(xué)習(xí)動力。

對于農(nóng)村的中學(xué)生來說，“電腦”是新奇的“玩意兒”，所以學(xué)生剛接觸時興趣非常大，老師這時可以對計(jì)算機(jī)的神奇功能進(jìn)行介紹，使學(xué)生對計(jì)算機(jī)有了一種神秘感。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會，恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在教學(xué)生打字時，我以比賽的方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在競爭中，為更快地提高速度，學(xué)生主動地請教打字的指法及技巧，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，不僅提高了打字的速度，而且使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，大大地提高了教學(xué)的效率。

2、營造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)合作精神

信息技術(shù)課程的整個教學(xué)活動不光是學(xué)生個人對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，它離不開學(xué)生團(tuán)體的共同參與。由于農(nóng)村學(xué)生智力因素的差異，其認(rèn)知水平和操作水平也相差較大，所以，民主平等、尊重信任、互相合作、共同參與的師生關(guān)系，有助于學(xué)生的終身發(fā)展。實(shí)踐表明多數(shù)學(xué)生愿意與人合作，但也有少數(shù)學(xué)生因?yàn)槟芰Γ�性格等原因缺少與人合作的愿望。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生參與合作成為可能。再有，對于那些水平偏低，缺少合作勇氣的學(xué)生，教師要肯定他們的能力，經(jīng)常有意識地引導(dǎo)、鼓勵他們增強(qiáng)自信，調(diào)動他們的積極性，使之主動參與合作。而對于農(nóng)村學(xué)生來說，合作表現(xiàn)得尤為重要。

由于大多數(shù)學(xué)生對都是剛接觸電腦，在教學(xué)上給教師帶來很大的困難。在課堂上，老師不可能對每一個學(xué)生都進(jìn)行個別的輔導(dǎo)，一個班中往往只有幾個學(xué)生水平較高，接受速度較快，很容易就掌握。這些學(xué)生往往會覺得吃不飽，打擊其學(xué)習(xí)的積極性。我們可以利用學(xué)生好為人師的特點(diǎn)，采取分組教學(xué)法。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐表明，分組教學(xué)有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，同時有利于優(yōu)秀生的培養(yǎng)，也能極大地提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的積極性。

五、有效利用已有資源，提高教師綜合素質(zhì)

農(nóng)村教育中，雖然已認(rèn)識到信息技術(shù)教育的重要性，但要讓其開展起來不是一件容易的事，其中一個重要原因就是資金的缺乏。從學(xué)生的角度來看，農(nóng)村學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，學(xué)生擁有自己的計(jì)算機(jī)幾乎是不可能的事，即使有，數(shù)量也極其有限。學(xué)生機(jī)房是信息技術(shù)課的主要場所，因此要確保教學(xué)效果，還要保證機(jī)器的完好率和使有率。教師要解決好維護(hù)與使用的矛盾，探索一些可行的維護(hù)方法。除了要解決硬件問題外，加強(qiáng)專業(yè)人才實(shí)際教學(xué)能力方面的培養(yǎng)，也是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村信息技術(shù)教育的保障。教師要經(jīng)常參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，及時掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，逐漸探究新的教學(xué)模式，提高教育教學(xué)效率，從而有效地推進(jìn)農(nóng)村信息技術(shù)教育的發(fā)展。

確實(shí)，在農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育過程中存在著不少的困難和問題，給信息教育的發(fā)展和普及帶來了相當(dāng)大的阻力。如何更好開展農(nóng)村信息技術(shù)教育，還需要我們好好探索與實(shí)踐。

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農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效策略的研究

開題報(bào)告

一、課題的研究背景

新課程實(shí)施以來，信息技術(shù)教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教師角色都發(fā)生了很大的變化，信息技術(shù)課堂煥發(fā)出新的活力。但由于教師對新課堂理念理解不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，信息技術(shù)課堂教學(xué)一度出現(xiàn)了形式化、低效化的傾向，課堂上耗時多，收效低，“出力不討好“的尷尬現(xiàn)象十分普遍，教學(xué)有的有效性是教學(xué)的生命，通過課堂教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W到什么，這是什么教學(xué)都必須追問和思思考的問題，課堂上表面上的的熱鬧并不意味著課堂教學(xué)內(nèi)在功能的實(shí)現(xiàn)，反而有可能出現(xiàn)損害教學(xué)的內(nèi)在功能，因此，只有認(rèn)真研究課堂教學(xué)有有效性問題，掌握有效的課堂教學(xué)策略，才能全面提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)求真務(wù)實(shí)，有血有肉，富有有效。

二、課題研究的目的和意義

本課題研究以新課程理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論及有效學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)，改革和創(chuàng)新小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)策略，摸索出一套提高本校信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式，以能較好地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，同時，促進(jìn)學(xué)生和教師的可持續(xù)的發(fā)展。

三、本研究核心概念的界定農(nóng)村小學(xué)：黨壩學(xué)區(qū)地處平泉縣最南部，所轄小學(xué)全部為農(nóng)村小學(xué)，其中大吉口小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備最為完善。所以本課題所稱的農(nóng)村小學(xué)是指在學(xué)區(qū)下屬的大吉口小學(xué)，學(xué)校中以三至六年級學(xué)生為研究對象，其中以三年級學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班。

信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性：是指教師遵循信息技術(shù)課堂教學(xué)活動的客觀規(guī)律,在所規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi),能夠合理運(yùn)用教材,采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法策略,創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生主動參與,自主探索、協(xié)作互助,讓學(xué)生在獲取信息技術(shù)知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)的精神和實(shí)踐能力,形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀,從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)。

四、省內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

21世紀(jì)是以信息技術(shù)為主的時代，以多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容和課程實(shí)施以及課程資源，產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。作為農(nóng)村信息技術(shù)教育的一線教師，如何提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是我們追求有效教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)之一，省內(nèi)外同仁針對有效效教學(xué)提出了很多策略，大膽探索、努力實(shí)踐，如許單的《把握農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)，提高信息課堂實(shí)效性教學(xué)策略研究》，提出了采用“問題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、興趣培養(yǎng)法”等教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，課題研究在一定程度上提高了課堂教學(xué)實(shí)效，但還存在一定的無效性，表現(xiàn)在以下幾個方面

1、對小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)

在日常信息技術(shù)教學(xué)活動中，甚至在各級各類的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比中，我們所看到的、聽到的教學(xué)基本上停留在“掌握基本的信息技術(shù)技能”這一層面上，很少看到課堂能達(dá)到對學(xué)生信息素養(yǎng)全面培養(yǎng)的要求。

2、重書本，輕拓展，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生一到機(jī)房，就喜歡玩游戲、聊QQ卻不喜歡聽課，究其原因是很多教師只注重課本知識的教學(xué)，從不拓展，按部就班。教學(xué)內(nèi)容單一，枯燥，學(xué)生對信息技術(shù)課興趣不高，學(xué)完后也很少能舉一反三、靈活運(yùn)用。

3、任務(wù)驅(qū)動忽略學(xué)生的主動規(guī)劃

很多的教師信息技術(shù)課中往往運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，但是很多任務(wù)的設(shè)計(jì)教學(xué)的本質(zhì)沒有改變,學(xué)生的主體地位沒有充分體現(xiàn),主觀能性也沒有完成被調(diào)動起來,很多是學(xué)生被動地接受任務(wù)而學(xué)習(xí)，缺少讓學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析和規(guī)劃。特別是操作不對熟練的學(xué)生都不知道一節(jié)課該作些什么事情。

4、分組中交流與合作沒有實(shí)效

教師不根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，隨意設(shè)計(jì)一些簡單的、沒有思維難度的問題供學(xué)生討論，或是為了追求合作氣氛，教師呈現(xiàn)問題后，不留給學(xué)生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣的小組合作很容易起引起“混亂”辯論變成了吵論、小組討論也變成小組“聊天”、部分學(xué)生完成了課堂的所有任務(wù)，而小組的其他成員卻無事可做等等現(xiàn)象，并沒有達(dá)到真正的教學(xué)效果。

五、課題研究的內(nèi)容（一）研究目標(biāo)：①通過本課題的研究，探索提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂有效性的教學(xué)策略，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作的機(jī)會，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

③構(gòu)建有效教學(xué)的模式及操作策略研究。并通過本課題的研究，促使學(xué)科教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科的真正整合。

（二）研究對象

以大吉口小學(xué)三至六年級學(xué)生為研究對象，以三年級為實(shí)驗(yàn)班，并與學(xué)校其它學(xué)科教師探索信息技術(shù)與其它學(xué)科整合的策略。

（三）研究內(nèi)容

我校地處農(nóng)村，信息技術(shù)教師基本上是普教教師轉(zhuǎn)崗而來，如何提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)務(wù)之急，也是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)的重要途徑，本課題擬從以下幾方面進(jìn)行研究：

①農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的調(diào)查②提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的方法、途徑③農(nóng)村信息技術(shù)與其它學(xué)科整合有效教學(xué)策略六、研究的依據(jù)與創(chuàng)新點(diǎn)（一）研究的依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅�建�?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效教學(xué)提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的顯現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具�！北菊n題研究以新課程理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論及有效學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)、改革和創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)新點(diǎn)

教師旨在新課程理念及課堂觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀的指導(dǎo)下，探索出一套符合我校實(shí)際的“課堂教學(xué)有效模式”以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)新能力，變教師講授式為師生探究式，讓農(nóng)村學(xué)生切實(shí)掌握信息技術(shù)，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，并探索信息技術(shù)與其它學(xué)科的有效整合。

七、研究的思路與方法

①本課題以個案研究法和行動研究法為主，個案研究法要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時期等進(jìn)行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。行動研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

②本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔。文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

八、實(shí)驗(yàn)步驟1、第一階段（201*年3月至201*年12月）

課題啟動、設(shè)計(jì)方案及研究計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)等工作。2、第二階段（201*年3月至201*年12月）

課題研究與實(shí)施、根據(jù)學(xué)期研究計(jì)劃和課題研究方案進(jìn)行課題研究活動，開展有效教學(xué)的探索，做調(diào)查問卷、觀察記錄，實(shí)驗(yàn)教師寫出階段總結(jié)材料。

3、第三階段201*年5月至201*年12月

整理課題研究材料，分析研究經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，準(zhǔn)備課題結(jié)題。

九、成果形式主要階段性成果序號研究階段（起止時間）201*年3月-201*年12月201*-3月至201*年9月201*年9月至201*年12月階段成果名稱《開展小學(xué)信息技術(shù)有效課堂教學(xué)的實(shí)施方案》小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課例研討案例分析階段總結(jié)《論小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)》《農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效策略》成果形式承擔(dān)人123文本教學(xué)案例論文研究報(bào)告全體全體全體最終研究成果序號完成時間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人3201*年12月論《農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效策略》研究報(bào)告全體十、成果保障1、業(yè)務(wù)保障

在近幾年教學(xué)中，我校積極參與開展教育科研工作，努力探索有效教學(xué)模式，在課堂中，任務(wù)驅(qū)動與情境教學(xué)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力，在信息技術(shù)課堂教學(xué)體現(xiàn)了與學(xué)科整合的新思想，吸收多個領(lǐng)域的技術(shù)與知識，如數(shù)學(xué)、英語、環(huán)保等多個學(xué)科、多信領(lǐng)域。將信息技術(shù)作為一種工具去解決一些諸如節(jié)約能源的實(shí)際問題，拓展了學(xué)生視野，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。有《淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式》、《信息技術(shù)教學(xué)方法初探》、《信息技術(shù)與英語教學(xué)整合方法》、《信息技術(shù)教學(xué)之我見》、《如何上好小學(xué)信息技術(shù)課》等多篇相關(guān)論文發(fā)表在刊物上，教師積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收集了一批相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀與資料，具體一定的理論基礎(chǔ)。

2、完成本課題的研究可能和時間保障

課題負(fù)責(zé)人從事小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)多年，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，并有較強(qiáng)的教育科研能力，曾有多篇教學(xué)論文在省市發(fā)表獲獎；研究成員保證課題研究時間，課題組成員全部為教學(xué)一線教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新精神，具有獨(dú)立研究與指導(dǎo)能力，在多年教育工作中，均多次獲得市級、縣級表彰，有的多次參與課題實(shí)驗(yàn)，專題總結(jié)，完全能夠勝任本課題的研究工作。

3、資料設(shè)備保障

實(shí)驗(yàn)校于201*開設(shè)信息技術(shù)教育課程，配有計(jì)算機(jī)教室，多媒體教室、語音室，能夠接收河北遠(yuǎn)程教育網(wǎng)資料，學(xué)校建有圖書室、閱覽室，為課題的研究提供有力的資源保證。

4、科研手段保障

⑴、強(qiáng)化組織性、時間性、制度性

⑵、加強(qiáng)小組成員理論學(xué)習(xí)，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合

⑶、確立課題研究實(shí)驗(yàn)班及實(shí)驗(yàn)教師，定期開展實(shí)驗(yàn)研究。5、學(xué)校的支持、資金保證和社會評價(jià)

學(xué)校對信息技術(shù)教學(xué)的高度重視，積極參與各級單位組織的現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。學(xué)校鼓勵學(xué)科教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，并將此納入到教師年度考核之中。各校投入1000元資金進(jìn)行課題的專項(xiàng)研究，在資金上給予了保證。

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