幼兒教師招聘考試全部名詞解釋總結

1游戲是一種主動、自愿、愉快、假想的社會性活動，是學前兒童獲得知識的最有效手段。

2規(guī)則游戲是教師根據教育、教學目的，按照一定的目標設計游戲，旨在促進教育教學任務的完成，因而又稱教學游戲。

3創(chuàng)造性游戲是兒童主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，它包含角色游戲、結構游戲和表演游戲等。

4親子游戲指父母與子女之間或者祖父母和孫子之間的游戲行為，它是以孩子為主體，父母為主導，家庭為單位而進行的。這是兒童游戲的一種重要形式，在兒童成長發(fā)展過程中占有重要地位。

5結構游戲是兒童利用不同的結構材料，經過手的創(chuàng)造來反應周圍現(xiàn)實生活的游戲。

6平行游戲是指幼兒看似在一塊兒玩，但仍是單獨做游戲，各自玩著自己的玩具，彼此沒有交流。他們察覺到其他幼兒的存在，偶爾會望一下別的幼兒，但接著又會把注意力集中到自己的游戲中。這種游戲在2-3歲時常見，是孩子們初步學習社交的機會。

7角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。學習是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能比較持久的變化。

8.智力游戲智力游戲是根據一定的智育任務由成人設計的一種有規(guī)則的游戲。它以生動有趣的游戲形式，使兒童在愉快的活動中完成增進知識、發(fā)展智力的學習任務，它將一定的學習因素和游戲的形式緊密結合起來，可提高兒童的學習興趣，是進行智育的有效手段。9.體育游戲體育游戲也是一種有規(guī)則的游戲，是體育活動的一種有趣的形式為兒童所喜愛。開展體育游戲的條件簡單，不需要許多設備也不需要復雜的技能，基本是由走、跑、跳、攀登、鉆爬、投擲等基本動作所組成，有場地便可進行。

10.音樂游戲是在歌曲或樂曲伴奏下的游戲活動，以音樂與動作相配合，以動作表現(xiàn)音樂，以音樂襯托動作，使動作表現(xiàn)得優(yōu)美、富有節(jié)奏感與表現(xiàn)力。有的音樂游戲有主題、有情節(jié)、有角色，也有的音樂游戲只具有競賽性或舞蹈動作。

11學習類型是個體對學習情境的一種特殊反應傾向或習慣方式，主要包括認知風格、學習策略、內外控制點等。12學習動機是指直接推動幼兒進行學習，維持學習，并使該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理過程。13有意義學習是指將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。14視敏度是指精確地辨別細致物體或遠距離物體的能力,也就是發(fā)覺對象在體積、形狀上最小差異的能力,俗稱“視力”。

15敏感期是指個體比其他時候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段。

16關鍵期是指兒童在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以彌補的時期。

17危機期是指在發(fā)展的某些年齡時期，兒童心理常常發(fā)

生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為，如常與人發(fā)生沖突，違抗成人要求等。

18自我意識是對自己存在的察覺，即自己認識自己的一切，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他們關系的認識。

19無意注意是指事先沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。

20有意注意是指有預定目的，需要一定意志努力的注意。21.幼兒教育觀是在一定兒童觀的基礎上形成的，關于為什么要教育幼兒，要把幼兒培養(yǎng)成什么樣的人，以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些觀點。

22教育政策是政黨和國家為實現(xiàn)教育目標、任務而制定的行動準則，是教育方針、政策的統(tǒng)稱。

23.學前家庭教育指在家庭環(huán)境中由父母或家庭中其他年長者對其子女進行的早期教育。

24廣義的學前兒童家庭教育，主要是指家庭成員之間的相互影響和教育；狹義的學前兒童的家庭教育，則指的是在家庭生活中，由家長對學前兒童進行的教育和施加的影響。

25.學前社會教育指家庭以外，由社會（包括政府、企事業(yè)、團體、社區(qū)、私人等）設施或投資，指派專人組織與實施的、以學前兒童為對象的教育實踐活動，包括學校式的托兒所、幼兒園和學前班，通過大眾傳媒（如電視、廣播、圖、雜志等）進行的學前教育、社區(qū)教育等。26.學前教育指“目的在于促進如學前兒童（06、7歲）身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和”，一方面可以揭示現(xiàn)代幼兒教育的本質特點，另一方面也可以反映幼兒教育作為一種涵蓋幼兒家庭教育、托幼機構教育、社區(qū)教育、大眾傳媒教育等在內的“大教育”的發(fā)展趨勢。

27學前教育學是一門研究0～6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒教育機構的教育工作規(guī)律的科學，它是人們從教育幼兒

28兒童觀是成人如何看待和對待兒童觀點的總和，兒童觀和教育觀一樣，屬于社會意識形態(tài)，是社會存在的反映。29.教育觀是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。

30幼兒園是對幼兒實施教育的專門機構，是幼兒教育機構的主體部分，幼兒園教育在整個幼兒教育系統(tǒng)中處于核心地位。1996年，國家教委發(fā)布的《幼兒園工作章程》規(guī)定：“幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。

31.幼兒園一日活動是幼兒園的日�；顒樱�是幼兒園教師與幼兒以幼兒園生活制度為依據，日復一日，每天進行的各種不同類型的活動的總和。

32幼兒常規(guī)是指幼兒園日常生活和活動的規(guī)則，具體是指幼兒園對于幼兒什么時候應進行什么活動、活動中應遵守什么要求，哪些事情應該做、哪些事情不應該做，活動要采取什么方式等方面的要求。33.幼兒園教學使幼兒全面發(fā)展教育的手段。通過教師組織的學習活動和幼兒比較自由的自發(fā)學習活動，幼兒活的生活的、社會的、自然的、數學和藝術等方面的知識經驗，形成簡單的概念，發(fā)展幼兒的智力，學習智力活動的方法，培養(yǎng)幼兒初步的學習興趣和習慣。

34廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，既包括幼兒園內部小環(huán)境，也包括幼兒園外的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境；狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產生影響的物質與精神要素的總和。

35幼小銜接是指由幼兒園大班進入到小學一年級，此時期恰好是結束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個轉折期。

36幼兒教育小學化是幼兒銜接工作中的一個誤區(qū)。是提前用小學的教育方式對待幼兒，表現(xiàn)在兩種情況中：一種是提前讓幼兒學習小學的教材，如提前學習漢語拼音、書寫漢字等，幼兒不能或不甚理解，學習中只能較多使用機械記憶和死記硬背的方法，體會不到學習樂趣；一種是教學的組織形式和方法小學化，如教師長時間用言語方式教學。

37.幼兒德育主要是指幼兒道德品質方面的教育，它是根據幼兒的年齡特征，由教育者依據國家和社會的道德教育的要求，培養(yǎng)幼兒掌握具體的淺顯的社會道德準則，形成良好的道德行為習慣，為其道德品質的形成打下基礎。

38教育目標是人們預期的教育結果，是教育者在教育活動開始之前就已在頭腦中觀念地存在著的教育結果。39近期目標也稱短期目標，指在某一階段內要達到的教育目標，近期目標的制定是為完成最終目標服務的。40中期目標即幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標。也就是說，在幼兒園教育總目標的指導下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。

41教育法律關系是教育法律規(guī)范在調整人們有關教育活動的行為過程中形成的權利和義務關系，是一種特殊的社會關系。

42廣義的教育制度是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規(guī)則；狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關系。

43教育行政復議是指教育行政相對人認為教育行政機關做出的具體行政行為侵犯其合法權益，向做出該行為的機關的上一級教育行政機關或該機關所屬的本級人民政府提出申請，受理申請的行政機關對發(fā)生爭議的具體行政行為進行復查并做出決定的活動。

44教育行政訴訟是指教育行政管理相對人認為教育行政機關的具體行政行為侵犯其合法權益，依法向人民法院起訴，請求給予法律救濟，并由人民法院對行政行為進行審查和裁判的訴訟救濟活動。

45教育法規(guī)是一切調整教育關系法律規(guī)范的總稱，即有關教育方面的法律、條例、規(guī)章等規(guī)范性文件的總和，是現(xiàn)代國家管理教育的基礎和基本依據。

46教師違法行為即指教師出于故意或由于過失而侵害他人合法權利的行為。

47教育法律權利指的是教育法律關系的主體依據教育法、教育法律規(guī)范享有的某種權能或利益，表現(xiàn)為教育法律關系的主體可以做出一定的作為或不作為，也可以要求他人做出一定的作為或不作為。

48不作為侵權行為是指行為人以一定的不作為致人損害的行為。

49強制性規(guī)范是指規(guī)定法律關系參加者在某種條件或情況出現(xiàn)時，必須做出或禁止做出一定行為的規(guī)范，它所規(guī)定的權利和義務十分明確具體，不允許任何人以任何方式加以變更或違反，一般表現(xiàn)為禁止性和義務性的兩種形式。

50剩余精力說（精力過剩說）代表人物：德國思想家席勒和英國哲學家斯賓塞。其主要觀點：認為，任何生物體都有一定的能量來滿足其生存的需要，生存需求滿足后，若還有剩余的能量，那就是多余的精力。多余的精力累積起來會造成壓力，所以必須消耗掉。游戲這種并不直接有益于生存的活動，就是消耗剩余能量的一種方式。51.成熟說代表人物：荷蘭心理學家、生物學家拜敦代克。這是一種根據心理動力理論建構起來的游戲理論。主要論點：認為游戲是兒童操作某些物品以進行活動，是幼稚動力的一般特點的表現(xiàn)，而不是單純的一種機能，如兒童經常表現(xiàn)出運動的無方向性、沖動性、好動等。這個觀點和能力練習說完全相反。認為人有潛在的內部力量，而心理的發(fā)展就是依靠這潛在的內部力量進行的，不需要練習也能發(fā)展起來，不需要游戲作準備，就像花朵不需要游戲也能生長一樣。認為游戲也不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。

52.成熟勢力說是美國心理學家格塞兒的理論，認為兒童發(fā)展是個有規(guī)律的順序模式的過程，這個順序是由物種和生物進化的順序決定的。所有兒童都按照這個順序發(fā)展，但發(fā)展速度則由兒童的遺傳類型所決定的。環(huán)境和教育不是發(fā)展的主要原因，它可能暫時影響兒童的發(fā)展速度，但最終由生物因素所控制。

53.松弛說（松弛消譴說）代表人物：德國哲學家拉扎魯斯和德國哲學家帕特里克。其主要觀點認為，有機體在持續(xù)工作以后喪失了大量的精力，需要有一種能使有機體放松，并使失去的精力得以重新恢復的活動，這個活動就是游戲，因此游戲是使失去的精力重新恢復起來的一種活動。

54.預演說代表人物：德國生物學家和心理學家格羅斯。主要觀點：把兒童游戲看成是未來生活的預先練習。認為兒童游戲是他將來必須承擔的為成熟的活動的低級形式，游戲內容取決于他將來成人后的活動內容，兒童自發(fā)地將自己設身于這樣的活動，目的是為了未來生活做準備。55.復演論代表人物：美國心理學家霍爾。主要觀點：認為，游戲是個體再現(xiàn)祖先的動作和活動，重演人類種族進化的歷史，通過游戲的重演，使個體逐步擺脫原始的本能動作，為當代復雜的活動做準備。復演論的意：它以一種近于玄乎的觀點解釋了兒童的游戲，似乎倒也說明了某些看似平常的問題。我們可以想象，兒童的動作表象思維與原始民族接近，其游戲行為具有原始稚拙的形態(tài)也就能夠理解了。此觀點的局限性：理論缺少證據支持；在演化的問題上也沒有限定范圍，它未解釋那些需要高度技術的諸如騎自行車、開汽車類的游戲活動。

56.教育生態(tài)學是指受教育者與教育環(huán)境之間的互動關系。

67兒童教育生態(tài)學是教育生態(tài)學的一個分支，本質上是一門應用生態(tài)學，旨在闡明生態(tài)學在兒童教育上的應用及其評價。這門學科的中心思想在于探討兒童成長的生態(tài)環(huán)境，研究最適合兒童成長的環(huán)境條件，以及預防由于生態(tài)環(huán)境的變化而可能帶來的身體、心理及學習活動的傷害。

58.發(fā)展性教學原則發(fā)展性教學是指通過教學使幼兒的體力、智力、道德、意志、情感和個性獲得全面的發(fā)展。發(fā)展性教學原則要求教師為幼兒選擇的學習內容，應有一定的難度，而且是逐步加深的，需要幼兒做出一定努力才能學會的，并且要求幼兒不斷地努力，從而促進幼兒地不斷發(fā)展。

59.鞏固性原則幼兒積累經驗、儲存信息，掌握簡單技能是學習新的知識技能的基礎，時發(fā)展智力、進行活動的必要前提，也是進入小學后學習系統(tǒng)只是所需具備的條件。因此，在教學過程中，首先要激發(fā)幼兒的興趣，促使他們主動積極的作用于客體，使其及時理解，及時鞏固。其次要創(chuàng)設條件，給與幼兒運用已學的知識技能的機會，還要引導幼兒在學習新知識技能是聯(lián)系舊有經驗，使幼兒不斷鞏固和復習原有知識技能。

60.活動性原則兒童的學習是一個主動的建構過程。一方面，而同時主動地通過自身的活動作用于客體，人類有一種自發(fā)的探索與人是環(huán)境的需要和潛能；另一方面，兒童在心理上是主動的，它依照自己的活動方式來建構知識與認識環(huán)境。為了貫徹活動性原則，教師要為幼兒提供豐富的材料和充分的活動時間，以及進行人際交往的機會。

61.形成性評價指在教學過程中，就教師教學的情形與幼兒的活動表現(xiàn)進行觀察、記錄，以獲取反饋資料，找出教學單元結構上的缺陷，以作為實施輔助教學或改進教學的依據，所采用的評價工具是為教學需要而特別設計的。

62.總結性評價實在教學活動末或結束后進行，以評定整個教學計劃與活動的成效，通常以標準化測驗或教師自編測驗為工具評價重點除了以認知、行為為主外，還可包括技能以及情感方面的結果。

63.學科課程是一科目為單位的一種課程模式，各個科目分化獨立，在這類課程中，教師的主要作用是促進學習活動，幼兒的角色是對教師所提供的東西作出反應。這類課程有明確的目標，教師按照一系列計劃好的方案促進幼兒一步步達到這些目標，獲得較為系統(tǒng)的知識。

64.活動課程又成為經驗課程或設計課程，為杜威及其弟子克伯屈等人所提倡。活動課程是以幼兒的生活為課程內容，以幼兒的興趣、需要和能力為編制課程的起點，以幼兒自身的活動為學習的方法，使幼兒從自己的直接經驗中去解決實際生活中的問題。教師的角色是顧問及輔導者�；顒诱n程通常忽視學習內容本身的知識體系以及傳統(tǒng)文化價值，而且無法有系統(tǒng)的練習各種基本技能。

65.幼兒園課程幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。

66個案研究法是教師利用觀察法、調查法、作品析法等方法對班級個別兒童進行全面系統(tǒng)的研究，以揭示兒童發(fā)展普遍規(guī)律的一種研究方法。

67直觀形象法是指在幼兒教育活動中要根據幼兒思維發(fā)展直觀性和形象性的特點獲得表象和直接經驗的方法。68實驗法是教師根據研究目的對某些條件加以控制，有計劃地改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產生的結果之間的因果關系的一種研究方法。

69家園合作是指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園和家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發(fā)展。

70學前班是對學齡前兒童進行教育的一種組織形式。在現(xiàn)階段，它是農村發(fā)展學前教育的一種重要形式；在城市，是幼兒園數量不足的一種輔助形式。

71最近發(fā)展區(qū)指一種兒童無法依靠自己來完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來完成的任務范圍。72心理健康是指個人心理方面的良好狀態(tài)。也就是說，除了沒有心理與精神疾病的癥狀外，其個人的認知能力、情感表達、行為表現(xiàn)等各方面都應維持在一個正常且平衡的狀態(tài)下，使得個人對自己以及對環(huán)境的調適能夠得到最高且最好的效能，進而獲得快樂、滿足以及產生合乎社會文化要求的行為。

73集中思維是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一、確定的答案。

74行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究的研究方法。

75形象記憶是指以感知過的事物形象為內容的記憶。76藝友制是指學生與有經驗的教師交朋友，在實踐中學習當教師，邊干邊學，在實踐中積累教學經驗。

77程序教學是指將學習材料重新組織成短小的框架內容，由易到難安排好幼兒學習的進程。

78遺傳素質主要包括機體的構造、形態(tài)、感官和神經系統(tǒng)的特征等通過基因傳遞的生物特性。

79個體社會化是指個體在社會環(huán)境的影響下，認識和掌握社會事物、社會標準的過程，通過這個過程，個體得以獨立地參加社會生活。

80治療模式是指針對兒童某一方面能力缺陷，給予針對性的教育。81教學做合一是中國教育家陶行知的教學理論。視“教學做”為一體，“做”是核心，主張在做中教，在做中學。82洛克的“白板說”是經驗主義認識論的觀點。他認為人出生后心靈如同一塊白板，人的一切觀念和知識都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，都是建立在經驗的基礎上的。

83教育法律救濟是指教育法律關系主體的合法權益受到侵犯并造成損害時，獲得恢復和補救的法律制度。

84巴布金反射指如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住，他會轉頭張嘴；當手掌上的壓力減去時，他會打呵欠。85同伴關系是指年齡相同或相近的兒童，在某種共同活動中體現(xiàn)出相互協(xié)作的關系。

86.兒童的發(fā)展就是指在兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進行的量變與質變的過程。

87.生活制度是指科學地安排人的生活中主要活動的順序和時間。

88.基本活動指在一日生活中，除滿足基本生存需要的活動（如吃、喝、睡、拉、撒等）之外，發(fā)生次數和所占時間最多的活動。對人的生活或生長發(fā)展具有重要影響的活動。如學生的學習活動，成年人的工作等。89.分離焦慮指嬰幼兒與母親或照顧他的熟悉的人分離時，面對陌生的環(huán)境而產生的緊張情緒和不安的行為。90.美感是由具有審美特征的審美對象引起人的一種情感體驗，精神上產生一種喜悅和快樂，便是美感。91.徒手操是由身體各部的各種不同動作所組成的單個動作或成套動作。

92.模仿操是幼兒按老師說出的形象語言或按兒歌中的詞意作出各種形象動作。

93道德行為是指符合一定道德標準的行為表現(xiàn)，道德行為反映道德認識和道德情感的效果水平，是道德教育的最終目的。

94.智力是指保證人們順利進行認識活動的那些比較穩(wěn)定的心理特征的綜合。

95.說理教育法是通過擺事實、講道理，使幼兒分清是非、別好壞，懂得道理的教育方法。

96.智育是全面發(fā)展教育的一個組成部分，是有目的、有計劃地使受教育者掌握系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能，促進受教育者智力發(fā)展的教育過程。

97保育主要為幼兒的生存和發(fā)展創(chuàng)設有利的環(huán)境和提高物質條件，給予幼兒精心的照顧和養(yǎng)育，幫助其身體和技能良好地發(fā)育，促進其身體健康地發(fā)展。

98錯覺是對客觀事物的一種不正確的、歪曲的知覺。99個性是指一個人的整體心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。

100情緒是人對客觀事物與人的需要之間的關系反映，或者說是人對客觀事物是否符合人的需要而產生的體驗。101激情是一種爆發(fā)式、猛烈而短暫的情緒狀態(tài)，狂喜、暴怒、恐怖、絕望等都是激情的表現(xiàn)。

102思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接和概括的反映。

103遷移一種學習對另一種學習的影響,它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學習中。想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。

104.順應個體遇到新的學習情境時，主動調整自己的經驗架構以適應環(huán)境要求的心理歷程。

105.恩物是福祿貝爾為兒童設計的一系列活動玩具材料，是根據自然界的法則、性質、形狀等用簡易明白的物體制成的，作為人類了解自然、認識自然的初步訓練。106表象是經歷過的事物在頭腦中再現(xiàn)的形象。

107知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體在腦中的反映，是人對感覺信息的組織和解釋的過程。108概念是反映事物本質屬性的一種思維形式。

109依戀是親子之間形成的一種親密持久的情感關系。110社區(qū)是指聚居在一定地域范圍內的人們所組成的社會生活共同體，也就是說，社區(qū)是區(qū)域性社會。

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名詞解釋

教育：解釋之一：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，它同社會的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切聯(lián)系。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。解釋之二：教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展、改變人的身心素質為直接目標的社會活動，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現(xiàn)代社會，學校教育構成現(xiàn)代教育的主要形式，而學校教育是由專職機構的專職人員承擔實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響人的身心發(fā)展為直接目標的系統(tǒng)性社會活動。

教育方針：是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導整個教育事業(yè)發(fā)展的略原則和行動綱領。德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則和道德規(guī)范轉化為個體思想品質的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質教育三個方面。

課外活動：是中小學為實現(xiàn)學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規(guī)教育活動。

教育科學：是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體。

學校教育：是由專門機構和專職人員依據一定的社會要求和受教育者的特點，進行的有目的的、有系統(tǒng)、有組織的影響活動，將受教育者培養(yǎng)成為一定需要的人活動.

教育觀：是人們對教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法

獨立自主性原則：培養(yǎng)兒童學會依靠自己的經驗和能力進行活動。讓兒童了解和認識獨立自主性

發(fā)泄法：是指教師為兒童提供一定的條件或創(chuàng)設一定的情景，讓兒童通過自身的動作或活動，去發(fā)泄體內積聚的生理或心理能量以達到生理或心理平衡。

社會性懲罰：主要通過剝奪兒童的某些社會性愿望，達到其“自省”和明辨是非

社區(qū)：一定地域內的人群從事經濟、政治、科學文化活動，并由此構成一定的生產關系與社會關系的小社會

兒童發(fā)展：是指在兒童成長過程中身體和心理方面有規(guī)律地進行的量變和質變的過程。結構游戲：利用積木、積塑、砂、泥等結構材料進行建構活動，創(chuàng)造性地表現(xiàn)現(xiàn)實生活游戲。道德行為：是指符合一定道德標準的行為表現(xiàn)，道德行為反映道德認識和道德情感的效果水平，是道德教育的最終目的。生活預備說：德國心理學家格羅斯認為，游戲是本能的動作，高等動物生活條件復雜，幼小時必須要有訓練，才能適合生活的需要。游戲是為將來生活做準備。

美感：是由具有審美特征的審美對象引起人的一種情感體驗，精神上產生一種喜悅和快樂，便是美感。

五指活動課程：五指活動課程是由我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生創(chuàng)立的。他以五個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征

體育游戲：是以身體練習為基本手段以增強體質、娛樂身心、陶冶性情為目的的一種現(xiàn)代游戲方法。

體態(tài)律動：：喚醒天生的本能，培養(yǎng)對人體極為重要的節(jié)奏感，建立身心的和諧，使感情更臻于細膩敏銳，使學生更加健康活潑，激發(fā)想象力，促進各方面的學習。在音樂教育中，他以音樂刺激聽覺，產生再印象，以身體動作再現(xiàn)音樂的教學方法，使學生直接產生對音樂的經驗。

學前兒童科學教育：廣義、指一切促進幼兒學習科學的教育活動。狹義、幼兒園的科學教育，是幼兒園課程密不可分的一部分，他和其他教育領域，語言健康社會藝術等，共同構成幼兒園的教育內容，促進幼兒在各方面獲得發(fā)展

活動課程：活動課程是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點、通過兒童自己組織的活動而實施的課程�；顒诱n程打破了學科本身的邏輯，注重兒童的學習過程本身。

全語言教育：過去的傳意教育，把語言的學習分為“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個范疇。根據全語言的理念，教導語言時，不該將語言分割成不同的技能，然後分別教授，而應該將語言視為是一個整體的溝通系統(tǒng)，讓學習者夠過親身的經驗來學習。

游戲療法：該療法把心理治療的研究推向了非語言的王國。孩子通過一次次沙盤游戲，激發(fā)出自我控制、自我完善、自我成長的動力，潛移默化地克服那些家長認為難以克服的壞習慣。該治療主要適用于4－13歲兒童的攻擊行為、焦慮、抑郁、注意力難以集中、違紀行為、社會適應障礙、思維障礙、應激綜合征等。

問卷調查法;問卷調查法也稱"書面調查法"，或稱"填表法"。用書面形式間接搜集研究材料的一種調查手段。通過向調查者發(fā)出簡明扼要的征詢單（表），請示填寫對有關問題的意見和建議來間接獲得材料和信息的一種方法。

集體教學活動；就是以集體為單位組織接受的教育活動，這種活動形式是一個單位、一個企業(yè)、一個團隊提高凝聚力、向心力、戰(zhàn)斗力和創(chuàng)造力的常見方法，其特點是具體形式靈活多樣，寓教于樂，寓教于行，寓教于感，重在集體參與，重在經常組織，重在活動目的明確。幼兒園課程評價：一種以幼兒園課程為評價對象的特殊的認識活動，它是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關信息，對幼兒園課程的價值、適應性、效益作出判斷的過程“元素性”音樂教育：元素性"一詞，含意十分豐富意為"原始的"、"原本的"、"初步的"、"基礎的"等等．所謂"元素性音樂"，也不妨稱之為"原始性音樂"。對此，奧爾夫本人曾作過解釋，他認為那就是"屬于基本元素的，原始素材的，原始起點的，適合開端的"也就是"原始的音樂、原始的樂器、原始的詞語形式和動作形式"。而原始的音樂是和舞蹈、語言緊密結合，三位一體的。它是一種人們必須自己參與的音樂。人們不是作為聽眾，而是作為表演者參與其中。由此可見，它并非是期望人們學了之后都成為音樂家，而是在于把音樂教育作為培養(yǎng)完善人格的基礎教育。

日常語言教育活動：是一項有計劃的活動，他根據幼兒的語言教育目標，幼兒語言發(fā)展的實際狀況和發(fā)展趨勢，有計劃地安排具體的教育活動，有順序、有步驟地訓練幼兒的語言能力，或提供語言知識作為學習的對象，從而保證幼兒語言教育目標的全面實施

肥胖癥：肥胖是體內脂肪，尤其是甘油三酯（三酰甘油）積聚過多而導致的一種狀態(tài)。通常由于食物攝入過多或機體代謝的改變而導致體內脂肪積聚過多，造成體重過度增長，并引起人體病理生理的改變。

診斷性評價：診斷性評價也稱“教學性評價”，一般是指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當前教學目標所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據。綜合音樂感：綜合音樂感ComprehensiveMusicianship,是產生于美國的一種音樂教學原則和思想，其核心是音樂學習的各個方面應當是相互聯(lián)系成為一個整體。音樂教育應通過綜合各種音樂材料資源，以及通過演奏、演唱、分析和創(chuàng)作等方式，使學生在不同的教學水平和程度上，都能建立起音樂概念間的聯(lián)系，并促進他們音樂知識和技能的發(fā)展。滲透的語言教育：就是充分利用幼兒各種生活及學習經驗，在真實的生活情境中為幼兒提供更加廣泛的、多種多樣的學習語言的機會

繪畫：繪畫是一種在二維的平面上以手工方式臨摹自然的藝術，在中世紀的歐洲，常把繪畫稱作“猴子的藝術”，因為如同猴子喜歡模仿人類活動一樣，繪畫也是模仿場景。暈厥：暈厥（又稱錯腋）是大腦一時性缺血、缺氧引起的短暫的意識喪失。暈

核心課程：核心課程是以人類基本活動為主題而編制的課程系統(tǒng)，在實質上，它是活動課程的發(fā)展。

采光系數：在室內給定平面上的一點，由直接或間接地接收來自假定和已知天空亮度分布的天空漫射光而產生的照度與同一時刻該天空半球在室外無遮擋水平面上產生的天空漫射光照度之比。

單元性音樂活動：是一種綜合形式的音樂活動，但他指的不是內容的綜合，而是音樂本身的綜合，即在某一單元時間內有計劃有目的的有針對性的圍繞某一音樂要素綜合聽唱說動奏等音樂實踐，組織豐富多樣的音樂教育活動。學前兒童科學教育材料：材料是物質環(huán)境的一個重要組成部分，是學前兒童活動的物質支柱，學前兒童通過與材料的相互作用，可獲得多種經驗，使身心各方面能力得到發(fā)展。

總結性評價：總結性評價又稱“事后評價”，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。學期末或學年末進行的各科考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學生的學業(yè)是否最終達到了各科教學目標的要求。總結性評價重視的是結果，借以對被評價者做出全面鑒定，區(qū)分出等級，并對整個教學活動的效果做出評定。

主題活動：:在集體性活動中,以一個主題為線索,圍繞主題進行活動與交流。

音樂教育活動的主體性原則：了解并尊重兒童音樂學習的興趣和需要，讓兒童擁有自由選擇的權利和創(chuàng)造的空間與時間

語言學習的隨機滲透：就是充分利用幼兒各種生活及學習經驗，在真實的生活情境中為幼兒提供更加廣泛的、多種多樣的學習語言的機會身體指數評價法：人體是一個整體。身體各部分的發(fā)育是按一定的比例關系發(fā)展的，將兩個或兩個以上的指標通過一定的公式聯(lián)系起來構成某種指數，用以評價身體形態(tài)、生理功能和運動能力的發(fā)展狀況。采用這種評價體質水平的方法稱為指數法。

社會性情感；情感是在人類社會歷史發(fā)展過程中形成的高級社會性情感，常用來描述那些具有穩(wěn)定的、深刻的社會意義的感情。人類社會物質生活和精神生活水平的提高，社會道德風尚的完善、完美的藝術享受都給人以諸如愉快感、滿足感、幸福感等肯定的情感，而兇暴行為、侵略戰(zhàn)爭等則使人產生恐怖、不快的否定情感

涂鴉現(xiàn)象：涂鴉是一種很重要的表達方式，也是一種對孩子身心發(fā)展非常有意義的活動。涂鴉是幼兒腦、眼、手動作密切結合的一種活動，它對孩子手、眼、腦的協(xié)調配合，增強腦、眼對手的指揮能力，有著巨大的促進作用。項目活動：確認和描述項目的特定活動,它把項目的組成要素加以細分為可管理的更小部分，以便更好地管理和控制

徒手操：指手中不拿器械所做的操的總稱。體育課時，作為準備部分可進行徒手操，幫助學生更好地開展體育活動描述性游戲：科學游戲：

嘗試探究：

性別社會化：

學前兒童科學教育評價：一幼兒園科學教育為對象，依據一定的標準，采取科學的評價技術和方式方法，對于幼兒園科學教育活動的目標內容過程及教師幼兒等進行測定并加以分析，最終作出價值判斷的過程。

幼兒園文學活動：以文學作品為基礎的教育內容而設計組織的語言教育活動類型，其主旨是引導幼兒積極主動滴學習文學作品，感知文學作品，并能創(chuàng)造性地運用所學的與溫煦藝術思維向關聯(lián)的觀點、技術和理解力

正規(guī)性科學活動：正規(guī)性科學活動是教師根據幼兒科學教育的任務，有目的、有計劃地

選擇和設計科學教育的課題和內容，提供探索和材料，并指導全體幼兒參與的一種科學活動。

作品分析法：作品分析法又叫產品分析法，是對調查對象(明確總體和樣本)的各種作品，如筆記、作業(yè)、日記、文章等進行分析研究，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，把握特點和規(guī)律的方法。該方法可用于智商測試，通過這種方法，可以了解人的知識、技能、技巧、對事物的態(tài)度、智力、能力的水平等。

微量元素：微量元素是相對主量元素（大量元素）來劃分的，根據寄存對象的不同可以分為多種類型，目前較受關注的主要是兩類，一種是生物體中的微量元素，另一種是非生物體中（如巖石中）的微量元素。

兒童孤獨癥：兒童孤獨癥是一類以嚴重孤獨，缺乏情感反應，語言發(fā)育障礙，刻板重復動作和對環(huán)境奇特的反應為特征的疾病，約每1萬名兒童中有2-4例，本癥多見于男孩，男女比例為4-5：1。兒童孤獨癥的病因尚無定論，與遺傳因素、器質性因素以及環(huán)境因素有關。談話欣賞法：

常規(guī)教育：所謂“常規(guī)”就是每日生活中什么時間做什么事、怎樣做，包括幼兒和教師兩方面的行為規(guī)范。常規(guī)教育就是幫助幼兒學會遵守集體生活規(guī)則，逐漸地從他律向自律發(fā)展，也就是從服從別人管理發(fā)展到自我管理。因此常規(guī)教育的目的并不是束縛幼兒和教師的行動，而是使他們養(yǎng)成良好的行為習慣，在互動中和諧協(xié)調，營造安寧、有序、溫馨的生活氛圍。

幼兒園教學（狹義）：特指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育

青枝骨折：僅有部分骨質和骨膜被拉長、皺褶或破裂，常有成角、彎曲畸形，如青嫩的樹枝被折斷狀的一類骨折。多見于兒童。

情節(jié)畫：具有一定故事情節(jié)發(fā)展順序的繪畫作品

科學小制作：科技小制作的特點在于結構簡單、材料好找、加工容易、花錢少、能夠獨立完成等特點，特別適合于學生，能夠培養(yǎng)學生們的創(chuàng)作能力、思維能力及動手能力

打擊樂活動：打擊樂演奏是幼兒園藝術教育內容之一。它不僅能幫助幼兒初步掌握樂理演奏的一般知識和技能，發(fā)展節(jié)奏感，而且能夠發(fā)展幼兒對音色、曲式結構的了解興趣。培養(yǎng)幼兒合作意識、合作能力、組織紀律和責任感

美術環(huán)境：

幼兒園課程實施：幼兒園確立以幼兒發(fā)展為本的理念，為每個幼兒提供充分、和諧、健康、快樂發(fā)展的教育機會與條件。

綜合等級評定法：又稱“分項記分法”，是目標考評的最基本方法。綜合評定就是根據各目標項目的分值，并結合目標進度的均衡性，對策的有效性及協(xié)作情況等對單位或個人的目標成果進行全面的評價。其計算公式是：目標成果總分值=各目標項目得分之和±進度均衡性分±對策有效性分±協(xié)作分

健康教育:健康教育通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的社會教育活動，使人們自覺地采納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險因素，預防疾病，促進健康，提高生活質量，并對教育效果作出評價。

蛋白質的互補:兩種或兩種以上食物蛋白質混合食用，其中所含有的必需氨基酸取長補短，相互補充，達到較好的比例，從而提高蛋白質利用率的作用，稱為蛋白質互補作用

教育目的:把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求。教育目的是根據一定社會的政治、經濟、生產、文化科學技術發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況確定的。它反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點和最終目標，也是確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據。

獨立自主性原則:培養(yǎng)兒童學會依靠自己的經驗和能力進行活動。讓兒童了解和認識獨立自主性

發(fā)展適宜性:

綜合性原則:

啟蒙性原則:

活動性原則:

幼兒園的教育目標:幼兒園的一日生活:

一日生活的整體功能:

保育員：

簡答題

1.科技發(fā)展對教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面

(1)科技進步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因；(2)現(xiàn)代科技知識已成為現(xiàn)代教育的主要內容；(3)科學技術改變了教育技術。

2.為什么學校教育工作必須要堅持以教學為主(1)以教學為主是由學校教育工作的特點所決定的；(2)教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑；(3)教學為主是由教學自身特點決定的；(4)歷史經驗已經表明學校工作必須要以教學為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。3.請說明教育目的同培養(yǎng)目標的關系。

首先，教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求，而培養(yǎng)目標是根教育目的制定的某一級或某一類學校或某一個專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育的在不同教育階段或不同類型學校、不同專業(yè)的具體化；其次，培養(yǎng)目標的確定必須建立在教育目的的基礎上，而教育目的又必須通過各級各類學校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標而實現(xiàn)。4.簡述學校教育產生的條件是什么

(1)社會生產水平的提高，為學校的產生提供了必要的物質基礎；(2)腦力勞動與體力勞動的分離，為學校產生提供了專門從事教育活動的知識分子(3)文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經驗得以傳遞(4)國家機器的產生，需要專門的教育機構來培養(yǎng)官吏和知識分子。

19．師生關系的本質是一種人際關系。

我國社會主義新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生。學生尊重教師是尊重知識、尊重文化的表現(xiàn)，教師熱愛學生應是一種熱愛祖國教育事業(yè)，關心人類未來的深層次情感。教師要對所有學生一視同仁地關心愛護。（2）民主平等。這是我國社會主義新型人際關系的特點。另外，在教學過程中，師生共同服從于對真理的探討。（3）教學相長。教師的教和學生的學是同一過程的兩個方面，兩者是相輔相成、相互促進的關系。20．班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。

班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。

19．教育學的發(fā)展歷經了哪幾個階段？標志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？教育學的發(fā)展歷經如下階段：萌芽階段；獨立形態(tài)教育學的產生；馬克思主義教育學的建立；現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。

捷克教育家亨美紐斯的《大教學論》的出版，標志著教育學作為獨立的學科開始形成。20．課程內容包括哪幾個方面的知識？課程內容的具體表現(xiàn)形式有哪些？

課程內容包括：關于自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎知識；關于一般智力技能和操作技能的知識經驗；關于對待世界和他人的態(tài)度的知識經驗。

課程內容的具體表現(xiàn)形式有：課程計劃、學科課程標準和教材。21．簡述德育工作的新形式。

①通過開展社區(qū)教育進行德育；②創(chuàng)辦業(yè)余黨校；③開展心理健康教育活動；④建立教育基地。

19．教育本質上是一種培養(yǎng)人的社會活動，教育的社會屬性表面在哪些方面？①教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，它是一個永恒的范疇。②教育具有歷史性。這種歷史性在階級社會中表現(xiàn)為階級性。

③教育具有相對獨立性。具體表現(xiàn)在：教育具有自身的繼承關系；教育要受其他社會意識形態(tài)的影響；教育與社會政治經濟發(fā)展不平衡。不能將其獨立性絕對化。

20．簡述馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的主要內容。①舊式分工造成了人的片面發(fā)展；②機器大工業(yè)生產提供了人的全面發(fā)展的基礎和可能；③社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

21．教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求？

（1）根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。（2）直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

（3）重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

19．試簡述教育學與教育方針政策、教育實踐經驗之間的關系。A教育學不等于教育方針政策。①教育方針政策是人們主觀意志的體現(xiàn)，正確的教育方針政策應反映客觀的教育規(guī)律，但它不等于教育規(guī)律。②不同歷史時期，不同國家民族的教育方針政策是教育學研究的對象之一。B教育學不等于教育實踐經驗。①教育規(guī)律是對教育實踐經驗的升華和概括。②教育實踐經驗是處于感性認識階段的東西，它也可以作為教育學或教育科學分支學科的研究對象，我們要善于把教育實踐經驗總結上升到理論高度。

20．一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養(yǎng)？

①教師應具有比較系統(tǒng)的馬克思主義理論修養(yǎng)，以馬克思主義基本理論觀點統(tǒng)率各科教學。②教師應具備精深的專業(yè)知識，對本學科的歷史、現(xiàn)狀、未來等有精湛研究、獨特的見解、深厚的功底。

③教師應具備廣博的文化基礎知識，因為各學科知識并非孤立的。

④教師應具備必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方法的知識。21．德育過程和學生品德形成過程有何不同？

德育過程和學生品德形成過程的不同表現(xiàn)在：

①思想品德形成過程是學生個體品德自我發(fā)展的過程；德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程。

②思想品德形成過程中，學生受各種因素影響。包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響；德育過程中學生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響。③從學生思想品德形成過程的結果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致；德育過程的結果，學生形成的思想品德則與社會要求相一致。

19．為什么說教育在人的發(fā)展中起主導作用？

（1）教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；（2）教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；（3）學校有專門負責教育工作的教師。20．教師應具有什么樣的能力結構？

（1）必須具備組織教育和教學的能力，表現(xiàn)在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；（2）具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；（3）具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；（4）具備自我調控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優(yōu)化的程度。21．簡述我國學制改革的基本原則。

（1）教育結構必須適應經濟結構和社會結構，以利于國民經濟和社會的發(fā)展；（2）統(tǒng)一性與多樣性相結合；（3）普及與提高相結合；（4）穩(wěn)定性與靈活性相結合。

三、簡答

1、布魯納的教學觀

1、教學的目的在于理解學科的基本結構2、掌握學科基本結構的原則：

⑴動機原則。即學生有內在的學習愿望。

⑵結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。⑶程序原則。引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化或遷移。

⑷強化原則。教學規(guī)定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環(huán)。2.合教學實際闡述建構主義的知識觀

1、建構主義者一般強調，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。

2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問題情境進行再創(chuàng)造。

3、建構主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。3、先行組織者技術及其應用

1、先行組織者技術的目的。

奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學習的產生依賴于學生對大腦中原來有某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學方法就稱先行組織者技術或策略。2、先行組織者教學程序。

在呈現(xiàn)正式教學內容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知識。

3、設計先行組織者知識的要求。作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。

4.學習動機的種類：

1、高尚的動機與低級的動機

2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機3、內部學習動機和外部學習動機5、動機的需要層次理論

1、需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現(xiàn)。

2、馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

3、當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。

6、成敗歸因理論

1、美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。

2、同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

3、歸因分析的策略十分重要。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強努力。7、學習遷移的種類(5.1)1、正遷移與負遷移

2、水平遷移與垂直遷移3、一般遷移與具體遷移

4、同化性遷移、順應遷移與重組性遷移8、影響遷移的主要因素1、學習材料內容的相似性、2、原有認知結構

3、學習的心向與定勢9、促進遷移的教學1、精選教材

2、合理編排教學內容3、合理安排教學程序

4、教授學習策略，提高遷移意識性10、如何有效地進行知識概括？(6.1)1、配合運用正例和反例2、正確運用變式3、科學地進行比較

4、啟發(fā)學生進行自覺概括

11、如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？1、深度加工材料2、有效運用記憶術3、進行組塊化編碼4、適當過度學習

5、合理進行復習

12.如何科學地組織復習？

1、及時復習。即根據遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習。2、分散復習優(yōu)于集中復習。如把一個材料分成若干小塊材料。3、反復閱讀與嘗試背頌相結合，如適當地考一考自己。

4、多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。13、操作技能形成的階段(7.1)

1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟練14.操作技能培訓的要求1、準確地示范與講解2、必要而適當的練習3、充分而有效地反饋

4、建立穩(wěn)定而清晰的動覺

15、學習策略的特征(8.1)

1、學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；2、學習策略是有效學習所需要的；3、學習策略是有關學習過程的；

4、學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。16、常用的復述策略包括哪些方法？1、自覺利用有意識記2、自覺排除互相干擾。3、整體識記和分段識記4、多種感觀參與識記過程5、復習形式多樣化

6、重點內容下面畫線、注釋等。17、學習過程中常用的精細加工策略

1、使用記憶術，如諧音記憶法、位置記憶法等。2、做筆記3、提問

4、生成性學習，如對所閱讀或聽講的內容產生一個類比或表象等。5、利用背景知識，聯(lián)系實際

18、元認知策略的一般內容

1、計劃學習的策略。制定學習目標和完成學習任務的方案等。

2、自我監(jiān)督的策略。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結果與不足等。3、自我調控的策略。根據對認知活動結果的檢查，及時修正、調整認知策略。19.資源管理策略的一般內容1、學習時間管理2、學習環(huán)境的設置3、學習努力和心境的管理4、學習工具的利用5、社會性人力資源的利用20.學習策略訓練的方法1、指導教學模式2、程序化教學模式

3、完形訓練模式4、交互式教學模式5、合作學習模式

21、影響問題解決的主要因素(9.1)

1、問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。2、已有知識經驗的作用。3、心理定勢與功能固著的影響。22、高創(chuàng)造者一般具有的個性特征1、具有幽默感。

2、有抱負和強烈的動機。3、能夠容忍模糊與錯誤。4、喜歡幻想。

5、具有強烈的好奇心。

6、具有獨立性。

23、影響態(tài)度和品德學習的內部條件

1、認知失調。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不一致時，內心就會產生不愉快或緊張，就會試圖通過改變自己的觀點或信念達到新的平衡。認知失調是態(tài)度改變的先決條件。

2、態(tài)度定勢。個人由于過去的經驗，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內心傾向性，這種事先的心理準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有關的信息和接受的量。

3、道德認識態(tài)度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應結合學生的思想認識和體驗的實際情況，曉之以理。24、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)1、有效的說服。

2、樹立良好的榜樣。

3、利用群體約定。經過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔執(zhí)行的責任。

4、價值辨析。鼓勵學生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據自己的價值選擇來行事5、給予適當的獎勵與懲罰。

25.態(tài)度的結構

1、態(tài)度的認知成分指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個體的態(tài)度中所含的認知成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動；有些態(tài)度

可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念。

2、態(tài)度的情感成份指伴隨態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。

3、態(tài)度的行為成分:指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。26、心理健康的標準(11.1)1、對現(xiàn)實的有效知覺。

2、自知、自尊與自我接納。3、有自我調控能力。

4、與人建立親密關系的能力。5、人格的結構穩(wěn)定與協(xié)調。6、生活熱情與工作高效率。27、心理健康教育的意義

1、預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。

2、提高學生心理素質、促進其人格健全發(fā)展的需要。3、對學樣日常教育教學工作的配合與補充。28、學校開展心理健康教育的基本途徑1、開設心理健康教育有關課程。2、開設心理輔導活動課。

3、在學科教學中滲透心理健康教育的內容。4、結合班級、團隊活動開展心理健康教育5、個別心理輔導或咨詢。6、小組心理輔導。

29.行為改變的基本方法

⑴強化法。根據學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。

⑵代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當學生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當數量的代幣作為強化物。學生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動。

⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。當學生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。

⑷示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。

⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。

⑹自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。30、指導教學包括六個主要活動(12.1)1、復習和檢查過去的學習。2、呈現(xiàn)新材料。

3、提供有指導的練習。4、提供反饋和糾正。5、提供獨立的練習。

6、每周或每月的復習。

這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學因素。31、發(fā)現(xiàn)教學經歷的四個教學階段

1、創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；2、促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；3、從理論上或實踐上檢驗自己的假設；

4、根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價基礎上引出結論。32、布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計提出的四項原則1、教師要把學習情境和教材性質向學生解釋清楚。2、要配合學生的經驗組織教材。3、要根據學生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。

4、確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感；材料太難，學生容易產生失敗感。

33、在教學中教師要依次完成的九大教學事項1、引起學生注意。2、提示教學目標。3、喚起先前經驗。4、呈現(xiàn)教學內容。5、提供學習指導。6、展現(xiàn)學習行為。7、適時給予反饋。8、評定學習結果。

9、加強記憶與學習遷移。34、教師引起學生注意的方式

1、激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學生們?yōu)榱酥�道問題的答案，就會集中注意教師的講解以及其它教學活動。

2、變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。3、配合學生經驗，即從學生最關心的問題入手，結合日常生活經驗，然后轉到所教的主題上。

35、合作學習在設計與實施上必須具備的五個特征

1、分工合作。指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。

2、密切配合。將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人。

3、各自盡力。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。

4、社會互動。合作學習成效取決于團體成員之間互動作用。

5、團體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關系等。

36、制約學生群體促進或阻礙個體的因素(13.1)

學生群體對個體活動是產生促進作用還是產生阻礙作用，取決于四個因素：1、活動的難易；2、競賽動機的激發(fā)；3、被他人評價的意識；4、注意的干擾。

37、群體凝聚力的培養(yǎng)

首先，要了解群體的凝聚力情況。其次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。最后，當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。38、課堂紀律的類型

1、教師促成的紀律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導。例如小學生入學時的紀律2、集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。

3、任務促成的紀律。某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。4、自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個人內化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。39、教師的情緒對課堂氣氛的影響

1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

2、焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。只有當教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。40.課堂氣氛的三種類型

在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統(tǒng)一。2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。

3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。41、教學測量的分類(14.1)1、形成性評價和總結性評價

2、常模參照評價和標準參照評價3、配置性評價和診斷性評價4、正式評價和非正式評價

42、教學測量與評價的功能

1、為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；

2、是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式；3、是教學過程的一個重要組成部分；4、作為教育評價和決策的依據。

43、標準化成就測驗的優(yōu)越性

1、客觀性。在大多數情況下，標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。2、計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經考慮到所需要的時間和經費，因此標準化測驗更有計劃性。

3、可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的標準，使得不同考試的分數具有可比性。44、非測驗的評價技術

1、案卷分析。例如根據學生家庭作業(yè)、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品，對學生的認知活動等進行判斷和決策。

2、觀察。通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關于學生的學業(yè)成就的信息。其中包括：

⑴行為檢查單填寫。⑵軼事記錄。

⑶等級評價量表。

3、情感評價。針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。45、有效自編測驗的特征

1、信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一致性。

2、效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。測驗測量什么？測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。

3、區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目的反應與某種測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力。例如通過該測驗是否能夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區(qū)分開來46.簡述羅森塔爾效應(15.1)羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究。他們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗。然后，隨機地在各個班級抽取少數學生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。8個月后發(fā)現(xiàn)，這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快。十分明顯，由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望，產生了預言效應。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

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