中期總結(小學生快樂作文課題研究)

遼寧省教育科學規(guī)劃立項課題

“三.三.九”式小學快樂作文教學推廣性實踐研究中期成果總結

一、問題的提出

“三.三.九”式小學快樂作文教學研究針對學生對作文缺乏興趣、不會寫、不愿寫的問題，從學生的心理需要出發(fā)，依據(jù)學生年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，結合本班情況，力爭將寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感，因此開展小學生快樂作文實踐研究。

“三.三.九”式小學快樂作文教學研究，構建和完善了一個以三個階段、三條主線、九種訓練形式為框架的快樂作文訓練新體系。該課題的研究，使教師教得有法、有情、有趣，學生學得主動、積極、快樂，對推動學生寫作水平的提高，有著十分重要的意義。二、課題的研究目標

1、采用多樣化的方法手段，引導學生自主學習和運用語文，激發(fā)

學生學習語文的興趣，調動學生學習語文的積極性，切實提高學生的語文綜合素質。

2、提高教師教育科研能力，從今教師專業(yè)化發(fā)展，引領教師作文

教學有所提高，促進師生共同發(fā)展。

3、豐富和完善“三.三.九”式小學快樂作文教學的理論體系，形

成典型案例和作文教學應用模式，用于指導今后的作文教學實踐。三、研究內容

1、通過研究，構建“三.三.九”式小學快樂作文教學模式。2、通過“三.三.九”式小學快樂作文教學模式的構建，有利于提高學生寫作水平。四、研究方法

1、行動研究法。在實踐中不斷的研究和探索，逐漸總結和優(yōu)化不

同類型學生學習作文的有效對策，并在實踐中予以運用和檢驗，以提高研究的實效性。

2、歸納總結法。在研究中得到的數(shù)據(jù)及信息進行綜合分析，歸納

總結，形成一套“三.三.九”式小學快樂作文教學推廣性實踐研究的方法與策略。五、具體做法與措施

1、在快樂作文課堂教學中，設計一些訓練學生思維的題目，打開

學生思維，激發(fā)學生興趣，展開“頭腦風暴”，為學生進入當堂作文課奠定基礎，引導學生進行表演、游戲、活動，讓教師與學生共同進入情境，教師引導學生進行仔細觀察、情感體驗，調動學生競爭心理，引導學生爭相描述活動實情、抒發(fā)親歷活動的感受，最后用文字方式呈現(xiàn)，進行寫作訓練。

2、我在教學中還很注重運用多種方法來激勵學生多讀書。我常利

用積累時間來開展讀書比賽，優(yōu)秀詩文朗誦及背誦比賽。激發(fā)閱讀興趣，鼓勵他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優(yōu)美、情節(jié)感人的詩詞文章。我們規(guī)定每個學生必須準備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來。提倡“不動筆墨不讀書�！薄昂糜浶圆蝗鐮�筆頭”，指導學生寫讀書筆記、日記、觀后感、評論人物時事等。這樣既豐富了學生的寫作素材，也激發(fā)了學生寫作興趣，提高了學生寫作水平。3、評改作文時，實行高分政策，欣賞學生，激勵學生，再加上自

己的閱讀感受，如“你把人的心理活動寫得逼真形象，合情合理，老師非常欣賞。”“你把這次活動過程寫得這么精彩，說明你觀察仔細認真，想象豐富，老師真想和你們再玩一次。”“你的書寫進步了，繼續(xù)努力！”……學生看到這樣的話語，定會激發(fā)強烈的寫作欲望，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。學生在這種情緒下，必然會主動熱情地去寫他們熟悉和喜愛的人、事、物，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力定會得以提高，也就達到了作文教學的理想目標。六、研究成果

1、通過此課題的研究，使我明確了作文教學的方法，指導寫作得

心應手。教會寫作方法應從課文入手。每篇課文都有其寫作特點，只要將本文的寫作特點講深講透，并與寫作結合起來，在教學中，我有意識地引導學生揣摩課文主人公的心理活動，然后啟發(fā)學生想象他們會說些什么、做些什么。讓學生扮演一下課文中的人物，引導他們進行角色對話，最后再讓學生將想到地寫下來。依據(jù)課文內容的拓展寫話共30本。

2、在班級建立“圖書角”，每周開設一節(jié)課外閱讀課。在廣泛

指導學生看課外書之前，我還教給了學生讀書筆記的格式，要求學生在看書的同時作好讀書筆記，積累了好詞，佳句并集中編輯成--《課外拾貝》。一段時間后，在我的引導下，學生又嘗試寫讀后感，現(xiàn)整理讀后感80篇，并編輯成冊。3、圍繞快樂作文教學創(chuàng)新實踐，指導學生根據(jù)已有的詞匯每天

寫日記。要求把話說明白，句子寫通順，從寫主要內容到把事情寫具體。主要編著書籍《繪畫作文》，《接力日記》4冊。4、一次，我講授了《我爸爸》一課。課后學生仿照《我爸爸》

這本圖書，親手繪制了圖畫書，題目依然是《我爸爸》，其中12人所制作的圖書形式新穎、圖文并茂，被學校收藏。5、本學期，班級主辦了《快樂學作文》班刊。在班上引導學生

編輯班刊《快樂學作文》，把學生中寫得精彩的習作發(fā)表在班刊上，并免費贈送給全班學生與家長，給學生一種習作成功的成就感。引導學生把那些特別精美的文章寄送到全國各地的雜志社，特別把班刊《快樂學作文》當作一個橋梁，把學生們一篇篇精美的文章推薦到全國各地的作文雜志社，進行展示。隨著一篇篇精美文章在各級雜志報刊上的發(fā)表，學生們的寫作興趣越來越濃，成就感也越來越強，更寫作的摯愛也越來越深。

通過努力和實踐，學生學得輕松，學得自然，用得靈活，現(xiàn)在大部分孩子已有了一定的寫話能力，已愛上了寫話。

擴展閱讀：“小學高年級快樂作文”課題研究開題報告

紙坊小學“小學高年級快樂作文”課題研究

開題報告

“小學高年級快樂作文”課

課題名稱課題編號所屬學科課題負責人所在單位

題研究

基礎教育

劉超張夏鎮(zhèn)紙坊小學

張夏鎮(zhèn)紙坊小學語文教研組

201*年9月

課題開題報告

我們學校于201*年6月25日舉行了小快樂作文課題研究活動開題大會，我校全校教師都參加了大會。

一、本次課題研究的題目是：“快樂作文”教學研究

二、主要內容、方法和措施：1、指導高年級學生作文的方法與策略。

（1）課題研究采用行動研究法，著重于實踐層面上方法與策略的探究。

（2）課題研究在把握該項研究宗旨的基礎上進行創(chuàng)新。（3）課題研究從小學生的實際出發(fā)，從農(nóng)村孩子的實際出發(fā)，引導學生展現(xiàn)兒童豐富的內心世界。在實際中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。依據(jù)計劃，觀察、搜集實施過程中獲取的研究資料，以便反思行動的效果，修正和調整研究計劃的安排。

操作示意圖：計劃行動觀察思考再計劃再行動再思考再觀察。

2、激發(fā)學生寫作興趣提高語言表達能力。

（1）興趣寫作成功的老師。通過實踐和研究，再一次驗證，只有激發(fā)了寫作興趣，才能提高寫作水平，也才可能有作文教學效益的提高。因此，在研究過程中，我們始終將學生寫作興趣的激發(fā)作為重中之重來看待。寫作興趣需要教師的喚醒和激發(fā)。這就要求我們教師一方面多讓學生自由作文，說自己想說的話，寫自己想寫的日記和文章；另一方面教師的命題一定要貼近學生的情感，鼓勵他們說出有

個性的話，自己的話，真實的話，不斷喚醒他們的寫作心靈；多組織一些實踐活動，讓學生在活動中體驗，從而激發(fā)寫作激情。

我們具體做法是：各班成立了圖書角，學生自己所擁有的課外讀物都捐獻出來，成了班內所有同學的公共讀物，讓學生盡可能涉獵多方面的知識，為學生創(chuàng)造了一個靜心讀書的機會。并且及時的寫出讀書筆記、讀書心得、積累好詞佳句，以提高語言表達能力。

（2）習慣寫作成功之母。再強烈的興趣，也要讓它變成一種習慣，才能使學生終身受用。如果說強烈的寫作興趣是最好的寫作指導老師，那么，良好的寫作習慣就是寫作成功之母。在應試教育非常頑固的現(xiàn)實下，如何將已經(jīng)激發(fā)起來的學生的寫作興趣穩(wěn)固下來，這是我們研究的又一重點問題。

我們的主要做法是：始終讓作文課堂成為學生的一種充滿快樂的審美享受；始終以發(fā)現(xiàn)的眼光對待不同層次的每一個學生的每一次作文訓練；始終堅持鼓勵和幫助學生嘗試寫作成功，物質鼓勵，推薦發(fā)表，競賽獲獎，感受高峰體驗；始終讓日記寫作成為學生每天學習生活不可缺少的一環(huán)，進而帶動讀書，撰讀書摘記和心得筆記等。結合校外活動，讓學生走進生活，走進大自然。

（3）品質寫作成功之魂。文章永遠是一個人品質的體現(xiàn)。品質低下的人，即使才華再出眾，文章再華麗，也難以掩飾其丑惡的靈魂。所以，作文教學的一個重要問題。就是塑造高尚人格、人品的問題，即育人的問題。

就寫文章來說，也有一個文章品質問題。我們課題組所有成員一

方面重視學生積累、觀察、思考、表達、修改等能力的培養(yǎng)，另一方面更要把學生思想品質、情感品質、審美品質、創(chuàng)新品質的培養(yǎng)放在作文教學的顯著位置上。讓學生在寫作訓練中，健全人格，提升思想，弘揚真善美，鞭撻假惡丑，敢于質疑，善于想象和聯(lián)想，勇于嘗試和創(chuàng)新。葉圣陶先生說：“要敢言天下真，這也是做人的根本。”我們一向要求學生說心里話，抒真情。

（4）差異無法估量的財富。我們課題組研究成員承認人的差異性，承認不同性別，不同年齡、不同文化背景下的學生之間的差異性，同時，還承認即使有許多相同條件下的學生之間也有差異性。承認差異，是為了更有針對性地進行研究探討，對不同類別的對象施加不同的方法和手段，使各自在原有水平上能有一個較大的提高或者在可能的情況下有一個較大的進步，逐步縮小差異。差異，就是特點。

學生在寫作上有很大的差異性，為給每個學生創(chuàng)造成功的體驗，各班計劃出自己的作文選，為學生創(chuàng)造了一個自我展示的舞臺。在作文選中，讓寫作困難的同學也能體驗成功，對他們的文章中的好詞佳句、優(yōu)秀段落進行刊登，而寫作水平教好學生的作品則進行全文刊登。

（5）修改差與評改的積極性。我們在作文教學中，大膽創(chuàng)新，改變原有小的評改方式，要求學生寫完作文后，把作文放在班級內設置的作品展示臺上，而不是由我?guī)У睫k公室進行逐一修改，到下次作文時再把我的“成果”返還給學生，而是要求每個同學自找時間在下次寫作文之前把所有同學的作品欣賞一遍，并提出自己的修改建議，這樣極大地調動了學生參與評改的積極性。

（6）案例豐富多彩的寫作世界。從課題提出之日起，我們就意識到，這一課題應該是一個長期研究的課題，不可能在較短的時間內就從理論和實踐兩個層面完全做好這一課題。因此，我們開始的定位，就在實踐層面，就把精力更多地放在案例的研究、總結上。以作文課堂教學案例來說，我們分別從學生寫作和老師教學指導兩個角度進行切入。通過研究摸索，總結出一定數(shù)量的作文課堂教例，提供給更多的人參考，作為課題研究的主要的、顯性的成果。

3、快樂作文教學中的評價研究。

學生作文的評改應多種形式以“師評”為輔“自評”“互評”為主訓練學生自改能力。第一步應讓學生自己對自己的作文作一個大致的修改和自評。自己找出文章中的缺點，評出自己最滿意的地方及滿意的理由，再找出作文中自己最不滿意的地方說出不滿意的理由。第二步讓作文水平相當?shù)耐瑢W兩人之間的評改，批改前教師什么要求也不提，讓他倆自己把握，有形式到內容能修改到什么程度，就修改到什么程度。第三步讓學生自己結對子聘請班內作文水平較高的同學將自己作文中不足的地方告訴對方讓對方幫著自己改，寫上眉批。第四步是多人次的小組評改，也是最關鍵的一步。人數(shù)可以四人、六人、八人不等。評改前教師提出批改的具體要求，讓學生明白小組合作批改的要求和標準，如行文書寫是否規(guī)范，文面是否干凈，題目與內容是否相符，標點使用是否得當，有無錯別字，用詞是否準確恰當，語句標點是否完整，句與句之間是否有相悖之處，段與段之間的銜接是否自然緊密，文章的開頭和結尾是否相照應等等。小組評改后教師最

后講各組評改結果，并將各組評改建議進行歸納，概括，對一些爭議較大的問題可進行全班討論，或教師點撥，釋疑、評判，學生批閱后教師審批，加以評改，糾正，在改后讓學生進行自我評價，教師相機提出一些問題，如：“為什么要這樣改？這一句加進去你覺得有什么好處？開頭結尾這樣改你覺得有什么用意？你覺得文章改后最大的有點是什么？”等等。學生想到的讓其自己說，沒想到的，教師相機指點，讓學生知道為什么這樣改的道理。經(jīng)過小組商議做出總批，打上分數(shù)或等級�？稍趯W生作文本上做一些符號寫上一些指導性的話，而主要是通過師與生，生與生之間的雙向，多向的互動。

我們認為：小學高年級快樂作文教學研究針對學生對作文缺乏興趣、不會寫、不愿寫的問題，從學生的心理需要出發(fā)，依據(jù)學生年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律縱向分為低、中、高、三個階段，每個階段再根據(jù)學生生活的內涵與外延橫向分為情境線、閱讀線、生活線三條活動主線，分別通過貼畫作文、多幅圖作文、單幅圖作文、聽讀吟誦、解讀積淀、品讀評賞、游戲作文、活動作文、綜合性學習作文等九種訓練形式，從而激發(fā)習作興趣，讓學生喜歡寫作文；教給習作方法，讓學生學會寫作文；激活習作內需，使學生習作從產(chǎn)生興趣、到感受樂趣、最終成為一種志趣，從而實現(xiàn)“快樂作文，作文快樂”這一總體目標。

三、研究工作的步驟及預計成果

本課題自201*2年7月準備，預計到201*年5月結題。實驗階段具體劃分如下：

（1）201*年7月201*年1月，總課題組設計問卷；搜集相關資料進行研讀學習；制定課題實施方案。子課題實驗教師寫出子課題總研究方案、學期計劃，制定階段性目標。

（2）201*年2月201*年6月，總課題組構建小學年級快樂習作內容體系及其操作策略的研究并實踐于教學。組織教師培訓、作文精彩教案設計評選；論文、案例評選；作文課堂教學研討課或作文優(yōu)質課評選；學生優(yōu)秀習作評選。

（3）201*年7月201*年6月，進一步完善小學三個階段、三條主線快樂習作教學內容體系，明確九種訓練形式的具體操作策略。繼續(xù)組織作文精彩教案設計評選；論文、案例評選；作文課堂教學研討課或作文優(yōu)質課評選；學生優(yōu)秀習作評選。

（4）201*年7月201*年5月整理有關研究資料和成果，準備結題鑒定。

本課題擬于201*年進行課題簽定，并提交：（1）課題研究論文；（2）學生優(yōu)秀作文；（3）課題研究報告。

課題主持人簽名：

201*年9月

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