小課題研究中期總結(jié)報告張麗芳

《提高小學一至六年級中下學生計算準確率的研究》

小課題中期總結(jié)報告

日照鳳凰小學張麗芳

一、課題提出的背景

計算教學是小學數(shù)學的重要組成部分，兒童認識數(shù)學是從認數(shù)和計算開始的，它是學習數(shù)學的最基本能力，《小學數(shù)學新課程標準》指出：小學數(shù)學教學的一項重要任務是培養(yǎng)計算能力，應該要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法的合理性和靈活性，培養(yǎng)學生的計算能力是小學數(shù)學教學的一項重要任務，是學生今后學習數(shù)學的重要基礎，是學生今后學習、生活及參與社會所必需的基本素質(zhì)之一。實施新課程以來，我們發(fā)現(xiàn)，學生在計算方面出現(xiàn)了一些新的問題,我們重視了學生的動手實踐、相互合作，關(guān)注了學生學習方式的改變，鼓勵學生算法多樣化，但卻在一定程度上忽略了學生良好計算習慣的養(yǎng)成以及實際計算能力的提高，或者說在計算教學這一塊花的力氣小了，導致學生在計算過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。

小學階段是學生計算能力的最佳培養(yǎng)期，是培養(yǎng)學生認真、細致、耐心、不畏艱難的優(yōu)秀品質(zhì)，踏實、求真的科學態(tài)度的關(guān)鍵時期。為此，我們確立了《如何提高小學生計算能力的策略研究》實驗課題，探索如何在平時的教學中培養(yǎng)小學生良好的計算習慣，從而提高學生的計算能力。

計算作為數(shù)學的基礎技能無時不刻不滲透在人們的日常生活、社會生產(chǎn)、經(jīng)營交易當中，是人類生存的必備素質(zhì)之一；《課程標準》指出數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性普及性和發(fā)展性，人人都能獲得必要的數(shù)學，計算始終貫穿于小學數(shù)學各學段的四個主要領域“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、概率與統(tǒng)計、實踐與綜合應用”；計算的重要性可見一斑�？墒请S著電算化的普及，人們從大量繁瑣的計算中解脫了出來，孩子們對電子計算器的過分依賴反而使他們對計算的算理一知半解，更何談準確的計算。我校地處農(nóng)村，學生多為農(nóng)民子女和外來民工子女，家長本身受教育程度就不高，普遍教育意識淡薄，專注于務農(nóng)和工作無暇顧及孩子的學習更不要說關(guān)心學生的數(shù)學計算了。

結(jié)合我校實際情況，我們發(fā)現(xiàn)提高學生計算的準確率，的確需要結(jié)合農(nóng)村教育教學形式和學生的學習實際，從不同程度上去研究。在平時的教學中我組部分有經(jīng)驗的教師從多年的實踐中也探索到了一些實用性強的方法，但是對于中下學生計算的準確率的提高總找不到有效途徑，經(jīng)過查找大量的資料，我們發(fā)現(xiàn)在這方面的研究很少。為此我們小學數(shù)學教研組提出了《如何提高小學中下學生計算的準確率》的小課題研究，以期使我校小學更多中下學生提高計算的準確率。

二、研究的基礎和指導思想

根據(jù)我國《數(shù)學課程標準》要求，培養(yǎng)學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力以及創(chuàng)新意識。其中，培養(yǎng)學生的運算能力是異常重要的，在新課程改革向縱深推進的過程中，作為一線的數(shù)學教師越來越感覺到學生的計算能力有所下降，許多學校就這方面也進行了一定的研究，如：提高學生興趣的情境教學法；呵護學生的心理分層次作業(yè)布置；讓學生充滿自信的競賽激勵法等等。

縱觀世界各國，在對學生計算能力的培養(yǎng)上，大都有較高要求，如英國雖然不贊成煩瑣筆算，但十分重視心算和估算能力的培養(yǎng)；日本在新修訂的課程大綱中明確提出了增加數(shù)學教學時間進行“計算的反復訓練”。

本課題將充分利用國內(nèi)外已有的計算教學的經(jīng)驗與理論，在國內(nèi)外已有的調(diào)查，研究，分析結(jié)果的基礎上充分結(jié)合當前我校學生計算能力的實際，進一步開展討論，力求構(gòu)建符合我校教育實際情況的教學方法、教學策略。

《數(shù)學課程標準》對學生的計算能力作了如下的要求“體會數(shù)和運算的意義掌握數(shù)的基本運算”，“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，逐步形成計算技能并能綜合運用所學的知識和技能解決實際問題。”每一個目標要求都沒有離開“算”，教學實踐證明：學生的計算能力是保障其進行任何數(shù)學活動的基礎，是保證學生未來發(fā)展的重要能力，這是終身有益的事情。而且，學習數(shù)與計算的過程是培養(yǎng)和發(fā)展學生邏輯思維能力的過程�？v觀整個小學數(shù)學教學，其中計算教學占有相當大的比重，單看各冊的教材目錄就可以明了；并且在教學評價中，計算的比重也是顯而易見的，單是一張數(shù)學試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷中計算就占了40分，還不包括綜合運用中的計算。對此我們想通過此課題的實踐研究，克服計算教學的一些弊端，使我們的計算教學充滿活力與生機，能提高學生的計算能力，讓學生喜歡上計算課，做計算題。三、研究內(nèi)容和目的（一）、研究內(nèi)容

1、造成一至六年級中下學生學生數(shù)學計算的速度慢、計算正確率低和計算靈活性的差的原因。

2、尋找能夠提高一至六年級中下學生學生計算速度、計算正確率、計算靈活性的教學突破口和教學訓練方法等策略。（二）、研究目的

1、2、

總結(jié)出一至六年級中下學生計算準確率不高的初始原因；探究出一套提高一至六年級中下學生計算準確率、提高計算速度，

提高計算靈活性的行之有效的方法。四、研究的特色和創(chuàng)新點

本課題研究特色：

1、將原已淡化了的口算地位提升。通過常規(guī)化的口算訓練，口算比賽等各種形式使口算恢復原有的優(yōu)勢和特色。

2、重視算法歸納。關(guān)注過程性學習，采用各種手段幫助學生理解算理的同時注重算法。

3、在獲得計算技能的同時，保證練習質(zhì)量。本課題創(chuàng)新之處：

本課題立足于新課改后計算教學現(xiàn)狀，結(jié)合傳統(tǒng)計算教學優(yōu)勢，針對我校一至六年級中下學生計算真實狀況，在實施過程中充分實踐后在進行總結(jié)，具有現(xiàn)實性，實踐性和可操作性。五、課題研究過程及作法（一）成立實驗機構(gòu)

研究的組織，由市教研室**主任、教研員**和**教務主任**為課題組特邀顧問，指導引領課題的實施。由**擔任課題組組長，組員有一至六年級數(shù)學教師。

（二）實驗階段與步驟

本課題研究實踐為一年，具體步驟：

第一階段：準備階段（201*.5201*.9）

主要任務：建立課題研究組，確定研究對象，建立研究對象的個人檔案，選擇實驗的方法及撰寫實施方案，對研究對象進行前期測評，組織培訓實驗教師，做好開題報告和開題課的工作。

第二階段：實驗實施階段（201*.10201*.6）

主要任務（一）：采用行動研究法。進行行動反思再行動的方法進行實驗、研究，不斷討論、反思、總結(jié)、修正、交流研究成果，探索出提高學生計算準確率的有效方法。

主要任務（二）：采用行動研究法。探索出提高學生計算速度的有效方法。主要任務（三）：探索出提高學生計算靈活性的有效方法。第三階段：總結(jié)階段（201*年6月）

主要任務：對研究對象進行中期測評，整理研究成果，總結(jié)研究經(jīng)驗，撰寫研究報告。六、主要結(jié)論

一二年級以口算為突破口，加強學生口算訓練，每天安排35分鐘口算訓練�？刂埔欢ㄓ柧毩�，培養(yǎng)學生一定的數(shù)感能力。訓練把握基礎性，突出針對性，尋找規(guī)律性。

加強練習，運通過實驗我們小學數(shù)學組尋找出一套適合各年級段提高計算的方法：

用多種形式，使學生形成熟練地技能技巧。

三四年級加強計算教學，上好新授課引導學生主動探索透徹理解算理掌握法則，平常練習嚴要求養(yǎng)成良好的計算習慣，培養(yǎng)學生認真細致書寫工整認真審題分析的良好習慣。

培養(yǎng)學生自覺檢查驗算，獨立糾正錯誤的習慣

五六年級收集錯題類型，做到對癥下藥，每堂課加入前一天作業(yè)的易錯處，讓學生糾錯幾節(jié)新授課后，在練習課中安排一節(jié)專門易錯題類型的課以鞏固，運用新知識為主要任務，目的是及時針對學生作業(yè)中輸出的錯誤信息集中分析訂正，是學生準確掌握知識并在改錯中化知識為能力。七、課題實驗的效果、體會。

課題實驗的效果：1、速度。

以口算為例�？谒憔哂锌焖�、靈活的特點，學生口算能力的高低，主要表現(xiàn)在正確率與運算速度上�？谒銜r又快又對的學生，能迅速地再現(xiàn)計算時所需的基本知識，且其知識已經(jīng)條理化，并善于縮短運算的環(huán)節(jié)和推理過程，合理選擇口算方法，簡捷地得到結(jié)果。通過1年的實驗，學生基本上掌握了口算的技巧，口算速度較實驗前有了明顯的提高。實驗前，多數(shù)學生5分鐘最多能做2030道簡單口算題，有的學困生只能做10道左右。通過23個月的口算訓練，多數(shù)學生能在5分鐘內(nèi)做完50道復雜口算題，學困生能基本上完成40道左右，經(jīng)過一個學期不間斷的口算練習，學生的口算速度有了飛速的發(fā)展，全班學生都能在5分鐘時間內(nèi)，輕松完成50道各種類型的口算題。2、正確率。

在口算速度加快和掌握大量簡便方法的前提下，學生計算的優(yōu)秀率、良好率和及格率也隨之有很大的提高。我校經(jīng)過實驗訓練的學生的計算能力有了明顯的提高，也說明了我們的實驗取得了一定的成效。3、學生良好的計算習慣基本養(yǎng)成。

實驗前，對于計算題，有的學生不會認真審題，提筆就算。在計算過程中，經(jīng)常出現(xiàn)抄錯數(shù)字、符號、等現(xiàn)象，書寫草率，學習馬馬虎虎。這些現(xiàn)象不能簡單地認為是粗心，而是缺乏對學生的嚴格訓練，沒有養(yǎng)成他們良好的計算習慣。通過實驗，學生養(yǎng)成了做計算題時，認真讀題，看清運算符號，分析計算數(shù)據(jù)，看有無簡便方法，再確定運算順序，最后再動筆演算的好的計算習慣。碰到數(shù)字大、步驟多的計算試題時，能做到不急、不燥、冷靜思考、耐心地計算，大部分學生的作業(yè)也做到了書寫整潔，格式規(guī)范，方法合理，就連演算也非常的認真、仔細。學生不僅養(yǎng)成了認真計算的好習慣，還養(yǎng)成了計算后認真檢查演算的習慣，能把檢驗當作計算題中不可缺少的環(huán)節(jié)，檢驗時做到了耐心細致，逐步檢查，由于學生養(yǎng)成了良好地計算習慣，學生計算的正確性得到了很大的提高。從而形成了良好的計算習慣。做課題體會：

教師也有很大的提高，實驗前，教師普遍存在對計算重視不夠或者叫無能為力的現(xiàn)象。比如，在教學中，對能口算的式題，也讓學生慢慢動筆算，覺得不管用多長時間能做對就行了，從而弱化了學生的口算能力，也失去了訓練其思維敏捷性的機會，導致了學生對復雜的計算算不快，算不準。經(jīng)過近1年的實驗，教師的觀念與行為發(fā)生了顯著的變化，教師不僅認識到了計算教學的重要，而且掌握了比較可行的教學方法。八、展望

通過做《提高小學一至六年級中下學生計算的準確率的研究》小課題研究，中下學生的計算速度和準確率都得到了很大的提高，極大的提高了學生的學習積極性和學習興趣；教師的教學水平和科研水平也得到了提高，逐步由實踐型向經(jīng)驗型、進而向科研型轉(zhuǎn)變。相信我們每個人會延續(xù)對本課題的研究，還會探討出一套比較好的提高計算準確率的方法。

擴展閱讀：張麗芳論文

201*屆函授專科畢業(yè)論文

試論普通話輕聲“de”的分類

姓名：__張麗芳________

院系：商丘師范學院成教學院

專業(yè)：_語文教育____

學號：____201*81019_______

指導教師：___________________

201*年12月20日

論文評審表

姓名：專業(yè)：學號：題目指導教師簽字：年月日論文評審意見論文評審成績專業(yè)院系意見院系領導簽字：年月日蓋章年月日成教院意見

試論普通話輕聲“de”的分類

摘要：輕聲“de”是普通話中平常而又重要的組成元素。它具有多種分布

特征、三種書面形式：“的”“地”和“得”，但語音形式卻只有一種。依據(jù)語法功能并輔以語義，對普通話輕聲“de”進行分類，建立一個普通話輕聲“de”的層級體系，并對體系的基層單位作出細分。這種分類探究，將幫助我們對普通話輕聲“de”這一熟悉而又模糊的語言現(xiàn)象，特別是對它的三種書面形式有更清晰的認識，并將指導我們更準確地進行語言教學和應用。

關(guān)鍵詞：輕聲“de”普通話的地得

普通話中的輕聲“de”（以下簡稱“de”），書面上寫作：“的”“地”或“得”。這三種書面形式，分別用在不同的語義環(huán)境中，并逐漸形成了使用慣例。這說明，“de”是有不同類別的，在教學和使用它的書面形式時也應考慮語用的慣例。那么，哪一類“de”應該寫作“的”，哪一類寫作“地”，哪一類又寫作“得”呢？

本文采用的分類原則是：首先，對處于不同語法層級和屬于不同詞類的“de”進行層級劃分和詞性歸類。其次，根據(jù)分布特征和語義功能，將言語實際中的各種“de”納入體系中作為基層單位。

一、“de”的層級體系

“de”分為兩類：一類屬于詞，另一類屬于不成詞語素。其中，屬于詞的部分又分為屬于助詞的部分和屬于語氣詞的部分。而屬于助詞的部分包括5種不同的“de”；屬于語氣詞的部分指的是語氣詞“的”；屬于不成詞語素的部分指的是助詞“似的”之語素“的”�！癲e”均為后附性，不獨立充當句法成分。其層級體系如圖示：

二、“de”層級體系基層單位的分類

（一）結(jié)構(gòu)助詞“的”

1.結(jié)構(gòu)助詞“的”附在一些詞或句法結(jié)構(gòu)后面，構(gòu)成體詞性結(jié)構(gòu)，不能省略，在書面語中寫作“的”。

2.結(jié)構(gòu)助詞“的”附在名詞、代詞、處所詞、方位詞、時間詞、動詞、區(qū)別詞、形容詞和各種句法結(jié)構(gòu)之后，構(gòu)成“的”字結(jié)構(gòu)�！暗摹弊纸Y(jié)構(gòu)具有體詞的基本功能，但不能像體詞那樣作定中結(jié)構(gòu)的中心語，不能像有些體詞那樣作補語或狀語�！暗摹弊纸Y(jié)構(gòu)在修飾體詞性成分時，與該體詞性成分之間是定中關(guān)系而不是同位關(guān)系。3.結(jié)構(gòu)助詞“的”本身不表示概念，但它構(gòu)成“的”字結(jié)構(gòu)后，與構(gòu)成成分一起表示以下意義：A.表所屬

附注名詞“汽車的輪胎”、代詞“我的家”、處所詞“這兒的風景不錯”、方位詞“上面的朋友你們好”、時間詞“一點鐘的太陽最猛”之后；插入到主謂結(jié)構(gòu)之間，使謂詞體詞化，如“祖國的日益崛起讓我們倍感自豪”“國足的出線是一件大喜事”“我們期待他的下次演出”。過去，人們還曾用“底”字作為這一類結(jié)構(gòu)助詞“的”的書面形式，通常置于代詞或名詞之后，多見于五四時期至20世紀30年代的白話文著作，如：俞平伯《憶》：“‘弟弟，你底（橘子）好，繡花的呢’”；錢玄同書信：“‘六經(jīng)’底大部分固無信史底價值，亦無哲理和政論底價值”；康白情《新詩底我見》。

B.表強調(diào)

置于動賓結(jié)構(gòu)之間，被“的”強調(diào)的成分須重讀，通常用于表述過去發(fā)生的事情：“我昨天進的城”“他去年去的美國”“是他打的人”“這是吃剩的飯”。C.表區(qū)分

附在區(qū)別詞后面，如“中等的質(zhì)量”；附在動詞后面：“散步的人”；置于動賓結(jié)構(gòu)之間，如“她織的毛衣很漂亮”“牛吃的是草，擠出來的是奶”“開他的玩笑”“找我的麻煩”。

D.表狀態(tài)、性質(zhì)附在形容詞后面，如“紅的”“男的”“這小孩怪可憐的”“紅彤彤的臉蛋”“有上頓沒下頓的”“鐵一般的紀律”；附在狀中結(jié)構(gòu)、述補結(jié)構(gòu)后面，如“正在散步的人”“吃剩的飯”。

4.結(jié)構(gòu)助詞“的”基本可用“是”來檢驗：“的”字結(jié)構(gòu)與其所修飾的成分之間有“是”的，將“是”前后成分對調(diào)，沒有“是”的加入“是”再進行對調(diào)，看“是”的前后部分是否具有等同意義，表達是否通順。具有等同意義、表達通順，則說明這里的“的”是結(jié)構(gòu)助詞。例如：將上文中的例句改成“這輪胎是汽車的”“毛衣是她織的”“紀律是鐵一般的”。

（二）狀語助詞“地”

1.狀語助詞“地”附在其前的詞或結(jié)構(gòu)上共同構(gòu)成狀語，書面語中寫作“地”。2.狀語助詞“地”可以與以下幾類詞和句法結(jié)構(gòu)結(jié)合成與副詞功能相同的狀語：副詞：迅速地，猛地一回頭。

嘆詞和擬聲詞：“啊地一聲叫了起來”“咚咚咚地跑下來”。

部分形容詞：“她委屈地眨了眨濕潤的眼睛”“太陽熱辣辣地照在屋頂上”。部分名詞：“本能地”“戲劇性地”。

部分動詞：“會心地笑了笑”“我不禁懺悔地流下了眼淚”。

部分句法結(jié)構(gòu)：“有計劃地”“面對面地”“不分青紅皂白地”“臉色陰沉地”。3.狀語助詞“地”在有些句法結(jié)構(gòu)中省略后，不影響狀語的性質(zhì)和語義，如“他突然（地）停下了腳步”。

（三）狀態(tài)結(jié)果助詞“得”

1.狀態(tài)結(jié)果助詞“得”出現(xiàn)在述語和補語之間，附在述語之后，后跟表示狀態(tài)或結(jié)果的補語（“餓得我發(fā)昏”“把我餓得發(fā)昏”“我被餓得發(fā)昏”）。在特定的語境中，補語可以省略不說（“瞧這孩子樂得！”）。狀態(tài)結(jié)果助詞“得”在書面語中寫作“得”。

2.狀態(tài)結(jié)果助詞“得”的語義功能是：引出（述語所代表的）動作、情狀的狀態(tài)或結(jié)果（由補語表示），如“他笑得很開心”“飯吃得差不多了”“他吃得差不多了”“他氣得我快炸了”“把演出安排得滿滿的”“這笑話把他笑得肚子都痛了”“他被這笑話笑得肚子都痛了”“計劃被他們實施得很順利”。

（四）能夠助詞“得”

1.能夠助詞“得”分為兩類，在書面語中寫作“得”。2.第一類能夠助詞“得”出現(xiàn)在述語和表示結(jié)果的補語之間，構(gòu)成“述語+‘得’+結(jié)果補語”的述補結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)表示的語義是：述語代表的行為能夠或可能達到補語所代表的結(jié)果。述語由動詞充當，補語由表示結(jié)果的詞或語素充當，如“看得見”“看得出來”“想得到”“上得去”“出現(xiàn)得了”“做得好”。

3.第一類能夠助詞“得”與狀態(tài)結(jié)果助詞“得”有時出現(xiàn)在相同的述補結(jié)構(gòu)中，但它們起到的語義輔助作用不同：“述語+能夠助詞‘得’+結(jié)果補語”表示能夠達到述語的結(jié)果，如“做得好”，表示的語義是：“能夠做好”；“述語+狀態(tài)結(jié)果助詞‘得’+狀態(tài)或結(jié)果補

語”表示述語具有某種狀態(tài)或?qū)崿F(xiàn)了某種結(jié)果，如“做得好”，表示的語義是：“做的過程（方式、狀態(tài)）不錯”或“做的效果不錯”。4.第一類能夠助詞“得”構(gòu)成的句法結(jié)構(gòu)（1）否定式

A.述語前加“不能（夠）”“沒能（夠）”“不可（以）”等，可以省略“得”，如“沒能看（得）見”；

B.省略“得”后對補語進行否定，如“做不好”，非“做得不好”，后者中的“得”是狀態(tài)結(jié)果助詞。（2）疑問式

A.述語前加“能不能（夠）”“可不可（以）”等，可以省略“得”，如“能不能看（得）見？”；

B.增加述語的否定式構(gòu)成疑問，如“做不做得好？”，非“做得好不好”，后者中的“得”是狀態(tài)結(jié)果助詞。

5.第二類能夠助詞“得”，如出現(xiàn)在部分表示結(jié)果的單音節(jié)動詞（“認得”“懂得”）、單音節(jié)性質(zhì)形容詞（“值得”）或部分表示結(jié)果的不成詞語素（“覺得”“了得”“曉得”）之后，與這些詞或語素構(gòu)成述補式復合詞，充當述補式復合詞中的補語成分。其輔助語義為“能夠”。其否定式為：在述語前加否定詞，如“不值得”“沒有覺得”（個別例子除外，如“了不得”）；這類“得”構(gòu)成的復合詞可以被狀語修飾，如“深刻地懂得”，也可以帶賓語和補語，如“認得我”“覺得很好”。

（五）允許助詞“得”

1.允許助詞“得”出現(xiàn)在述語后面，作補語。它所構(gòu)成的“述語+允許助詞‘得’作補語”結(jié)構(gòu)不帶賓語。結(jié)構(gòu)語義是：人為允許做某事或條件允許做某事。允許助詞“得”在書面語中寫作“得”。

2.“述語+允許助詞‘得’作補語”結(jié)構(gòu)的否定式是“述語+‘不’+動詞‘得’”。在肯定句式中，“述語+允許助詞‘得’作補語”結(jié)構(gòu)的述語一般由單音節(jié)動詞（“吃得”“看得”）充當；在否定式中，述語可以由部分雙音節(jié)詞或結(jié)構(gòu)充當（“耽擱不得”“求生不得求死不得”“大意不得”“馬虎不得”）。（六）語氣詞“的”

語氣詞“的”出現(xiàn)在一些句法結(jié)構(gòu)和句子后面，輔助句子表達某種語氣，在書面語中寫作“的”。語氣詞“的”分為兩種：

1.第一種語氣詞“的”出現(xiàn)在以下幾種偏正結(jié)構(gòu)之后，構(gòu)成話題句，引起主題句，如“大白天”“大熱天”“大過年”“大年三十兒”等。這種語氣詞“的”的語義功能是：表示話題句所陳述的時間、天氣或情境與主題句所描述的情況在情理上有沖突（“這大過年的，你唱那么悲涼的歌干嘛？”）。

2.第二種語氣詞“的”出現(xiàn)在句末，可以表示肯定（“是的”“他吃了飯的”）、舒緩（甲：“我可以在這抽煙嗎？”乙：“不可以的”。甲：“你去一下吧？”乙：“好的”）或強調(diào)（“我特地來接你的”“這鞋還能穿三四年的呢！”）等語氣。帶這種語氣詞“的”的句法結(jié)構(gòu)與“的”字結(jié)構(gòu)可能同形。二者的區(qū)別是：前者中的語氣詞“的”可以省略而不改變結(jié)構(gòu)的功能和意義；后者的結(jié)構(gòu)助詞“的”不可以省略，如果省略，則結(jié)構(gòu)的性質(zhì)、功能和意義就會發(fā)生變化。

（七）助詞“似的”的語素“的”1.助詞“似的”的語素“的”是不成詞語素，與語素“似”共同構(gòu)成助詞“似的”，不能省略。

2.助詞“似的”是后附性助詞，附在一些詞或句法結(jié)構(gòu)后面，如“一只鋼筆似的話

筒”“一架黑色大鳥似的飛機”“趕鴨子上架似的逼他們做這個高難度動作”“發(fā)瘋似的跑了起來”

構(gòu)成與狀態(tài)形容詞功能相同的結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)前面可以加“像”“好像”。

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