農(nóng)村小學(xué)作文課題研究報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)作文課題研究報(bào)告

涉縣龍北小學(xué)李學(xué)軍

尊進(jìn)的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

大家好！

我是涉縣龍北小學(xué)的一名語(yǔ)文教師。下面我向大家重點(diǎn)匯報(bào)邯鄲市“十一五”青年專項(xiàng)課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“二結(jié)合”習(xí)作教學(xué)法探究》。

我是98年參加工作，十余年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生從三年級(jí)正式開始接觸習(xí)作到小學(xué)畢業(yè)，在經(jīng)過(guò)包括日記、小練筆和4年8冊(cè)書64次習(xí)作的培養(yǎng)之后，仍有數(shù)量不少的學(xué)生并沒(méi)有得到一個(gè)循序漸進(jìn)的能力培養(yǎng)和較為明顯的水平提高，優(yōu)秀習(xí)作少之甚少，較多的只是能進(jìn)行粗淺的平鋪直敘，更有對(duì)最起碼的成文格式合要求也搞不清楚的。

為此，我在與多所學(xué)校的走訪交流中深入探求教師與學(xué)生的心聲，逐步摸索出了一種比較吻合農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)的習(xí)作教學(xué)方法，并作為一項(xiàng)研究課題進(jìn)行申報(bào)，201*年9月被批準(zhǔn)立項(xiàng)，目前正在研究當(dāng)中。

這一課題的中心，是要求在小學(xué)三到六年級(jí)的教學(xué)中始終貫穿閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的結(jié)合、片段練習(xí)和專題作文的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是教師的長(zhǎng)期培養(yǎng)和學(xué)生的逐步提高，以改變“作文難寫”、“作文難教”的現(xiàn)狀。教師遵循不同年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段聯(lián)系和專題作文，然后是持續(xù)改進(jìn)。這一過(guò)程中，教師要能用實(shí)際的眼光去看待學(xué)生的階段作品，作出具體的修改指導(dǎo)和相應(yīng)的客觀評(píng)價(jià)；學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入一個(gè)全環(huán)參與、自主活動(dòng)的完整習(xí)作加評(píng)改過(guò)程。從運(yùn)用積累到仿寫創(chuàng)新，從局部進(jìn)步到整體成功，讓更多的學(xué)生在遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、中心確定、題目擬定、材料安排等寫作技巧上，真正看到自己習(xí)作的進(jìn)步，體驗(yàn)過(guò)程的快樂(lè)，激發(fā)更濃的表達(dá)欲望，形成良好的寫作習(xí)慣。

研究?jī)?nèi)容之一即閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的結(jié)合。就是我們就在閱讀教學(xué)中真正時(shí)間了“語(yǔ)文教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文進(jìn)行表達(dá)”的宗旨，增加了習(xí)作教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，從而使教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生深層挖掘閱讀材料中的習(xí)作資源，去有更多素材、寫法技巧的積累；學(xué)生則運(yùn)用這些積累進(jìn)行初始階段的引用仿寫，然后逐步的增加用自己的語(yǔ)言去進(jìn)行創(chuàng)造性的表述。如學(xué)完了《桂林山水》，首先積累本課中的詞語(yǔ)（成語(yǔ)）和特色句型（運(yùn)用多種修辭手法）；然后針對(duì)本課的寫作特點(diǎn)進(jìn)行歸納指引：課文緊緊圍繞課題詳細(xì)描寫了水的凈、清、綠和山的奇、秀、險(xiǎn)；最后一個(gè)自然段集中的概括了景色給人的美好印象；全文層次清晰、詳略得當(dāng)、真正的把對(duì)景色的喜愛(ài)在具體的描述中表達(dá)了出來(lái)。這樣，在安排片段練習(xí)時(shí)重點(diǎn)進(jìn)行具體景物具體描述，專題作文則從擬定題目、布局構(gòu)思、表情達(dá)意、開頭結(jié)尾等環(huán)節(jié)上仿寫創(chuàng)新。這種順學(xué)而用，為用而學(xué)的相互作用，不僅服務(wù)了習(xí)作教學(xué)，更提升了閱讀教學(xué)的價(jià)值。

研究?jī)?nèi)容之二即片段練習(xí)和專題習(xí)作的結(jié)合。

首先，我們將以往習(xí)作練習(xí)定性為片段練習(xí)，以降低學(xué)生寫作難度，明確練習(xí)重點(diǎn)，提高教師評(píng)改要求。

不同的主題單元，寫作練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)就不一樣，如果先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典范例文，豐富寫作積累，感悟?qū)懽鞣椒�，然后再進(jìn)行針對(duì)性的片段練習(xí)，這樣，內(nèi)容和方法的練習(xí)重點(diǎn)就可以集中突出出來(lái)。例如：學(xué)完了寫人的主題單元，學(xué)生就可以進(jìn)行相應(yīng)的諸如外貌、語(yǔ)言一類、情節(jié)情景一類的片段描寫；學(xué)完了寫景的單元主題，就選擇具體景物具體描述；更有詩(shī)歌、書信等不同體裁的練習(xí)皆可嘗試。再加上教師的指導(dǎo)和評(píng)改進(jìn)一步詳細(xì)到服務(wù)于生，適用于生，作文的本真就可得到還原。如此環(huán)環(huán)相扣，即可擺脫學(xué)生模糊寫作應(yīng)付差事，教師粗枝大葉評(píng)改了事的畸形發(fā)展。

第二，更新以往一次性的習(xí)作、評(píng)改過(guò)程為專題作文經(jīng)常性的讀品和改評(píng)過(guò)程。

所謂的專題作文，就是依照《新課標(biāo)》，把在小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)寫的簡(jiǎn)單記實(shí)作文和想象作文，如寫人記事、描景狀物，童話、看圖作文定為專題作文。學(xué)生有了片段練習(xí)的功底，還要在專題作文中對(duì)完整作文的格式布局等方面全面培養(yǎng)。首先是學(xué)生能完成寫作并保留初稿，教師不再用以往的方式直接的進(jìn)行一次性的評(píng)改和評(píng)價(jià)。第二步是引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)經(jīng)常性的、自主性的自讀自品、互品互讀活動(dòng)中，把日常學(xué)習(xí)和課外閱讀中積累到的好詞佳句和方法技巧及時(shí)的運(yùn)用、修改和充實(shí)，每一次修訂教師都給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的對(duì)比、體驗(yàn)中從小到錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，中到遣詞造句，大到選材構(gòu)思等方面找到自己的進(jìn)步所在。最后是配以月、學(xué)期、學(xué)年的階段性自評(píng)、互評(píng)、教師總評(píng)和總結(jié)，徹底完成小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)任務(wù)。這樣橫向培養(yǎng)，學(xué)生能真正明確自己習(xí)作的優(yōu)劣狀況和改進(jìn)方向；縱向發(fā)展，學(xué)生便可以有一年一個(gè)臺(tái)階的水平提高。

時(shí)至今日，《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“二結(jié)合”習(xí)作教學(xué)法探究》已進(jìn)入第二個(gè)實(shí)施階段，在此，作為一名青年教師，我不想去斷言課題研究成果一定輝煌，但課題研究的過(guò)程必將是智慧火花閃耀最絢麗的時(shí)刻。

最后，我想說(shuō)上幾個(gè)感謝！感謝市、縣教育體育局和教研室的專家領(lǐng)導(dǎo)，正是你們的正確引領(lǐng)，我們教師找到了教育科研的方向與動(dòng)力！感謝兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師，擁有了你們大家的良好建議，我們研究人員必將把作文課題研究工作做得更好！感謝龍北小學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持和教師的積極協(xié)助，《農(nóng)村小學(xué)“二結(jié)合”習(xí)作教學(xué)法探究》才得以一路走來(lái)！感謝我們的學(xué)生，正是他們的接受，讓我們每一個(gè)教育工作者體驗(yàn)到了教書育人的快樂(lè)！

謝謝！

擴(kuò)展閱讀：農(nóng)村小學(xué)活動(dòng)作文研究報(bào)告

宜賓市教育科研項(xiàng)目課題

“農(nóng)村小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)實(shí)踐”研究報(bào)告

高縣文江鎮(zhèn)中心小學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)組

選題的意義及研究概況

一、我們?yōu)槭裁催M(jìn)行“活動(dòng)作文”教學(xué)實(shí)踐研究

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生一提筆作文就按照一定的公式去套，所寫的作文大話、假話、空話、套話連篇。學(xué)生很難把自己心里想的，嘴里說(shuō)的，生動(dòng)、具體地寫出來(lái)。這引起了我們的高度重視和密切關(guān)注，試圖從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)性的小學(xué)作文教學(xué)改革。于是，我們進(jìn)行了積極的探索，開展了“從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合實(shí)驗(yàn)”、“目標(biāo)教學(xué)管理實(shí)驗(yàn)”，并引進(jìn)推廣了省級(jí)“視聽結(jié)合欣賞實(shí)驗(yàn)”等。

在新課程改革的推進(jìn)與實(shí)施中，我們深感應(yīng)試教育和理性講解大背景下的傳統(tǒng)作文教學(xué)弊端甚多，學(xué)生苦不堪言。我們?cè)谌��?zhèn)范圍，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了多方面的調(diào)查了解。教師普遍反映作文課不知如何上，而學(xué)生也怕寫作文，提到作文師生均感頭痛。我們觀察到很多教師的作文課完全是應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)作文課，引導(dǎo)學(xué)生審題、選材、立意，構(gòu)思、列提綱，加之范文讓學(xué)生生搬硬套，實(shí)在不行就讓學(xué)生背幾篇作文應(yīng)付考試。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，對(duì)作文根本不感興趣。有的學(xué)生為了過(guò)老師的作文關(guān)，就去抄書上的作文，考試時(shí)便把別人的作文改頭換面變成自己的寫下來(lái)；有的學(xué)生在作文時(shí)便東拉西扯，或者干脆不寫。問(wèn)他們?yōu)槭裁催@么做，多數(shù)學(xué)生皺著眉頭告訴我們：“不是不愿寫，是根本不知該寫些啥，怎么寫�！�

我們?cè)?01*年5月采取無(wú)記名的方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣、方法等方面進(jìn)行了調(diào)查，了解到：75%的學(xué)生對(duì)習(xí)作不感興趣，沒(méi)有主動(dòng)習(xí)作的欲望；85%的學(xué)生從不留心觀察周圍的事物，沒(méi)有主動(dòng)積累習(xí)作材料的習(xí)慣；在習(xí)作過(guò)程中，80%的學(xué)生沒(méi)有較好的習(xí)作方法，甚至無(wú)從下筆；70%的學(xué)生在習(xí)作完成之后不會(huì)修改自己的習(xí)作。這一切，說(shuō)明學(xué)生的習(xí)作陷入了困境。調(diào)查與實(shí)踐還告訴我們：各個(gè)年齡段上的學(xué)生的主體活動(dòng)是不同的，他們都喜歡故事性強(qiáng)、有一定活動(dòng)情節(jié)的讀物，喜歡生動(dòng)的課堂，更喜歡生活這個(gè)大課堂�？菰锓ξ兜闹v解性教學(xué)只能引起少數(shù)學(xué)生的注意。而傳統(tǒng)作文教學(xué)也確實(shí)存在著很大的弊端：1、以應(yīng)試作文為主，機(jī)械訓(xùn)練，“為了練習(xí)作文而作文”；2、離開了學(xué)生各個(gè)年齡階段的主體活動(dòng)和心理特點(diǎn)去指導(dǎo)作文教學(xué)，使作文教學(xué)變成了脫離學(xué)生學(xué)習(xí)、生活需要的教學(xué)；3、離開了人們的交際活動(dòng)去指導(dǎo)作文教學(xué)，使作文教學(xué)變成了脫離社會(huì)需求的教學(xué)。因此學(xué)生寫作時(shí)總是感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)物可寫，無(wú)情可抒，無(wú)感而發(fā)，很多學(xué)生作文不是空洞無(wú)物，言之無(wú)味，就是照搬閱讀材料，抄襲他人之作。像這樣封閉、單一、平面的傳統(tǒng)作文教學(xué)是與當(dāng)今新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)格格不入的，既不能提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，又?jǐn)�壞了一代文風(fēng)。嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性，影響學(xué)生良好個(gè)性和健全人格的發(fā)展。

伴隨著義務(wù)教育課程改革的深入，我們對(duì)小學(xué)作文的認(rèn)識(shí)已經(jīng)提高到“主體活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果”，是“內(nèi)在化”了的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，是學(xué)生“個(gè)性化”的書面或口頭表達(dá)，是學(xué)生在學(xué)校中習(xí)得的“全部經(jīng)驗(yàn)”的總和。簡(jiǎn)而言之，課程即活動(dòng)，課程即經(jīng)驗(yàn)，不再僅僅是“科目知識(shí)”，小學(xué)生作文也是如此。美國(guó)著名教育家杜威指出：“學(xué)校課程中相關(guān)的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”。他還說(shuō)：“‘在做事里求學(xué)問(wèn)’比‘�？柯爜�(lái)的學(xué)問(wèn)好得多’”。

因此要改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生成為作文的主體，在生活中學(xué)習(xí)作文，提高學(xué)生作文質(zhì)量，就必須對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)（尤其是作文過(guò)程的教學(xué)）進(jìn)行脫胎換骨的改革。

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，即他們不同年齡特點(diǎn)與各個(gè)年齡段上不同的主體活動(dòng)來(lái)改革作文教學(xué)，樹立生活實(shí)踐的觀念，增強(qiáng)興趣為先，注重活動(dòng)的意識(shí)，讓作文教學(xué)的課堂面向社會(huì)生活。教學(xué)中，通過(guò)開展各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話表達(dá)自己的真情實(shí)感。根據(jù)學(xué)生的需求，按照新課標(biāo)“作文就是學(xué)生表達(dá)自身社會(huì)活動(dòng)的課程”的說(shuō)法進(jìn)行作文教學(xué)�？梢哉f(shuō)小學(xué)生作文就是活動(dòng)作文，作文教學(xué)實(shí)質(zhì)就是活動(dòng)。鑒于此，我們申報(bào)進(jìn)行“小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)實(shí)踐”課題研究（該課題于201*年均被宜賓市教科所、全國(guó)小語(yǔ)學(xué)會(huì)列為重點(diǎn)課題）。我們認(rèn)為進(jìn)行“小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)實(shí)踐”課題研究，能促進(jìn)語(yǔ)文課程改革的深入發(fā)展，能較好地解決作文教學(xué)中問(wèn)題。改革后的作文教學(xué)能以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生作文興趣，使之主動(dòng)、積極參與作文學(xué)習(xí)活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)寫作文、樂(lè)寫作文的良好品質(zhì)、習(xí)慣，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)；能豐富學(xué)生生活，為積累素材提供了平臺(tái)，創(chuàng)造了條件，使學(xué)生有事可寫，有話可說(shuō)；能讓學(xué)生按照自己的意愿，發(fā)揮學(xué)生作文中的主動(dòng)性，把自己所想、所做、所聞、所說(shuō)、所感，生動(dòng)、具體地寫出來(lái)，使學(xué)生善于表達(dá)。改革后的作文教學(xué)讓學(xué)生說(shuō)真話、寫真事，有助于學(xué)生的良好個(gè)性和健全人格的發(fā)展。根據(jù)我們掌握的資料來(lái)看，目前尚未發(fā)現(xiàn)與“活動(dòng)作文教學(xué)”相同的研究成果，因此，本實(shí)踐研究具有探索創(chuàng)新的意義。

課題確定后，我們緊緊圍繞課題進(jìn)行了堅(jiān)持不懈的研究。二、研究概況有關(guān)概念的界說(shuō)

“活動(dòng)”指主體通過(guò)行為動(dòng)作，與客觀世界相互作用的實(shí)踐過(guò)程。它包括外顯操作活動(dòng)（動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)鼻）和內(nèi)隱觀念性活動(dòng)（動(dòng)腦）兩個(gè)方面。

“小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)”，是根據(jù)馬克思主義的科學(xué)實(shí)踐觀，現(xiàn)代哲學(xué)認(rèn)識(shí)、科學(xué)方法論和活動(dòng)心理學(xué)的原理，以小學(xué)生為本體，按其不同年齡段主體活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)、組織的作文教學(xué)。它以學(xué)生主體活動(dòng)為基點(diǎn)，以行為、觀察、思考、評(píng)價(jià)和口語(yǔ)交際活動(dòng)為載體，以學(xué)生主體自由表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)為手段，讓學(xué)生作文表達(dá)自己的真情實(shí)感。它是充分利用當(dāng)?shù)丨h(huán)境和社會(huì)生活等資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣、愛(ài)好，組織開展活動(dòng)，并在教師的組織引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，積極主動(dòng)完成“三段”（再現(xiàn)生活、實(shí)踐寫作、深化完美）“六環(huán)節(jié)”（創(chuàng)設(shè)情境、提取信息；構(gòu)思表達(dá)、表現(xiàn)成文；多向反饋、深化完美）的作文過(guò)程。

語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)主要有二：1、本質(zhì)活動(dòng)。即語(yǔ)言文字的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)。教學(xué)中要牢記古人“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的教導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中真正操練起來(lái)；2、非本質(zhì)活動(dòng)。把利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其它活動(dòng)方式“拿來(lái)”，如讓學(xué)生比一比，畫一畫，唱一唱，演一演，摸一摸，看一看，聞一聞，嗅一嗅，嘗一嘗，聽一聽，想一想，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，教、學(xué)、做三合一，使課堂真正動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)。

概而言之，活動(dòng)作文教學(xué)的主要表現(xiàn)形式是活動(dòng)，小學(xué)生有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，是小學(xué)作文教學(xué)的主要途徑。所以活動(dòng)作文教學(xué)，以活動(dòng)為主要手段，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

研究設(shè)計(jì)

一、研究的變量1、自變量、因變量

本實(shí)驗(yàn)的自變量是小學(xué)作文教學(xué)法和“三段六環(huán)節(jié)”作文教學(xué)模式，因變量是小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、無(wú)關(guān)變量的控制

①排除法：對(duì)教師隨意增加課時(shí)、加大課外作業(yè)量、用懲罰手段對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的刺激等采用行政手段強(qiáng)制排除，保證實(shí)驗(yàn)工作在常態(tài)下進(jìn)行。

②消除法：該實(shí)驗(yàn)不通知家長(zhǎng)、不增加特別輔導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，不增加課時(shí)。③盲法：對(duì)參加本實(shí)驗(yàn)的學(xué)生采用盲法，即在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不讓學(xué)生知道他在接受實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，采用平衡法，歡迎其他班采用本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)法，調(diào)動(dòng)參照班師生的熱情和情感投入，使學(xué)生不易察覺(jué)而始終保持一種平常心態(tài)。

二、研究對(duì)象及研究組織形式1、實(shí)踐研究的對(duì)象

實(shí)驗(yàn)選擇本鎮(zhèn)不同層面的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班級(jí)分別是：中心校201*級(jí)1班、中心校201*級(jí)1班、201*級(jí)1班、201*級(jí)1班、201*級(jí)1班、201*級(jí)2班，水塘基點(diǎn)校201*級(jí)1班，桂花村小201*級(jí)1班。

2、研究的組織形式：本研究采用無(wú)前測(cè)等組設(shè)計(jì)，在研究前把研究對(duì)象隨機(jī)整體抽樣為研究班與參照班。然后對(duì)研究班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，在研究結(jié)束時(shí)，研究班與參照班同時(shí)接受測(cè)量，并以測(cè)量結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)因變量。

三、研究的基本思路與策略

上圖所示，“小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)實(shí)踐”科研課題，由市教科所、縣教研室指導(dǎo)，中心校教科室、課題組具體組織、管理、指導(dǎo)，形成網(wǎng)絡(luò)管理，系統(tǒng)研究，分班實(shí)施的研究管理思路。按《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程課標(biāo)》（試行）要求，具體實(shí)施研究方案。

通過(guò)“小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)實(shí)踐”課題研究，構(gòu)建“三段六環(huán)節(jié)”的活動(dòng)作文課堂教學(xué)新流程，解決學(xué)生不喜歡作文，作文難，作文脫離生活等弊端，建立以學(xué)生為主體的作文教學(xué)新常規(guī)，真正體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)作文，樂(lè)于作文，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

研究的策略分橫向和縱向兩條線同時(shí)進(jìn)行。橫向按課內(nèi)和課外；縱向按各學(xué)段習(xí)作要點(diǎn)、教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行研究。

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四、研究的內(nèi)容

1、優(yōu)化作文教學(xué)序列，以發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力為主線，構(gòu)建活動(dòng)作文教學(xué)“三段三主”訓(xùn)練體系。

2、優(yōu)化作文教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的練習(xí)和生活實(shí)際需要出發(fā)，構(gòu)建“基礎(chǔ)實(shí)用”作文教材體系。

3、優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建“三段六環(huán)節(jié)”作文教學(xué)模式。五、研究方法

1、用自然實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法研究建模、教材中的習(xí)作教學(xué)。2、用文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法研究小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)方法和各個(gè)學(xué)段習(xí)作教學(xué)的要點(diǎn)。3、用調(diào)查法、對(duì)比分析法研究學(xué)生參與課題實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)狀況的變化。六、研究的幾個(gè)階段

第一階段（201*年9月201*年8月）基礎(chǔ)研究階段：1、成立課題研究組。2、調(diào)查現(xiàn)狀，確立基礎(chǔ)。3、擬訂方案。4、培訓(xùn)教師。

第二階段（201*年9月201*年8月）嘗試性研究階段：1、舉行本課題開題論證會(huì)。2、具體實(shí)施方案。3、專題研究。

4、聘請(qǐng)開云龍、林成華老師為課題研究指導(dǎo)教師。5、繼續(xù)培訓(xùn)教師。

6、階段性經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)。

第三階段（201*年9月201*年8月）深入性研究階段：1、深入實(shí)施方案。2、專題研究。3、繼續(xù)培訓(xùn)教師。

4、階段性經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)。

第四階段（201*年912月）為總結(jié)、交流、推廣階段：1、完成教研人員的論文匯編。2、完成本實(shí)驗(yàn)終結(jié)研究性報(bào)告。

3、申請(qǐng)市教研所對(duì)課題進(jìn)行檢測(cè)鑒定。4、召開結(jié)題會(huì)，經(jīng)驗(yàn)交流。

幾個(gè)重點(diǎn)研究專題及成果

一、構(gòu)建“三段三主”的活動(dòng)作文訓(xùn)練體系

活動(dòng)心理學(xué)認(rèn)為：心理的發(fā)展由各個(gè)年齡段的主體活動(dòng)決定。從一個(gè)年齡段向另一個(gè)年齡段過(guò)渡，也是由主體活動(dòng)的改變決定的。新的主體活動(dòng)出現(xiàn)后，就會(huì)產(chǎn)生新的心理產(chǎn)物，即新的個(gè)性和心理活動(dòng)結(jié)構(gòu)。這些新的心理生成物，是劃分兒童心理發(fā)展年齡段的標(biāo)準(zhǔn)。如同其心理現(xiàn)象一樣，兒童的語(yǔ)言發(fā)展也可以劃分為不同的階段。因?yàn)楦鱾�(gè)年齡段的主體活動(dòng)決定語(yǔ)言交際能力的發(fā)展，主體活動(dòng)改變了，言語(yǔ)的功能和形式也會(huì)隨著改變，產(chǎn)生新的生成物。由于主體活動(dòng)的不同，學(xué)生語(yǔ)言交際能力的發(fā)展具有較明顯的年齡特征，語(yǔ)言的表達(dá)形式各有側(cè)重。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)制和兒童身心發(fā)展規(guī)律以及《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路，小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展基本上可以劃分為以下三個(gè)階段。

第一學(xué)段（一、二年級(jí)）

低年級(jí)學(xué)生主要從事讀、寫入門的活動(dòng)和游戲活動(dòng)，也從事一定的校園、社區(qū)活動(dòng)及

人際交往活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能對(duì)周圍世界形成初步的綜合性認(rèn)識(shí)。

該學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)、學(xué)生主體活動(dòng)及習(xí)作主要教學(xué)形式如下表：1、對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍習(xí)作事物的認(rèn)識(shí)和感想。教學(xué)目標(biāo)2、在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。以家庭生活和學(xué)校生活為主：1、聽廣播、聽故事、看音像作品。學(xué)生主體2、閱讀淺近的童話、寓言故事、誦讀兒歌、童謠、淺近的古詩(shī)和科普文活動(dòng)內(nèi)容章。3、積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，背誦優(yōu)秀詩(shī)文。4、參加各種游戲活動(dòng)，興趣小組活動(dòng)和自我服務(wù)活動(dòng)等。習(xí)作教學(xué)童話體作文或口頭作文、圖文作文主要形式根據(jù)低年級(jí)孩子的心理活動(dòng)特點(diǎn)，我們采取以活動(dòng)為載體，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的方式進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

1、結(jié)合學(xué)生在校生活開展活動(dòng)。

案例：比如圍繞教師節(jié)、建隊(duì)日等重大節(jié)日，我們?cè)O(shè)計(jì)“老師，您辛苦了”、“我愛(ài)祖國(guó)”、“我是光榮的少先隊(duì)員”等主題活動(dòng)，讓孩子們通過(guò)聽故事、欣賞圖片、觀看錄象等，聯(lián)系生活實(shí)際，交流自己的感受。通過(guò)活動(dòng)的開展，這樣增強(qiáng)了孩子們互吐心聲的欲望，相互交流的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2、以教材為依托，結(jié)合時(shí)令特點(diǎn)，開展活動(dòng)。

案例：中心校201*級(jí)一班的李文秀老師在萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開的日子里，帶著孩子走出校園，到大自然中去尋找春天的足跡，交流春天的發(fā)現(xiàn)。孩子們盡情地想象著、歡笑著美好的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，流出孩子的心田：“花兒笑了，在等著小蜜蜂來(lái)采蜜呢！”“風(fēng)兒輕輕地吹，在幫楊柳姐姐梳頭”自然風(fēng)光的熏陶和感染，啟迪了孩子們的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，使他們的口頭語(yǔ)言變得絢麗多彩。活動(dòng)后，孩子們用自己喜歡的方式表現(xiàn)了自己對(duì)春天的發(fā)現(xiàn)：有的繪畫、有的唱歌、有的寫話不論怎樣，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，這些親眼所見(jiàn)、親耳所聞的景物是那么的真實(shí)。他們通過(guò)這種活動(dòng)，感覺(jué)到有話可說(shuō)，有情可表，從而使口語(yǔ)交際訓(xùn)練真實(shí)、扎實(shí)。

3、組織學(xué)生玩活動(dòng)，活動(dòng)之后話活動(dòng)。

低段的孩子天真、活潑、好動(dòng)，他們用童心去感知周圍的世界，一切都是那么的純真、美好、樸實(shí)、稚氣。教師只有主動(dòng)地將自己融入孩子們那充滿童趣的世界，做好孩子王，將自己的語(yǔ)言童化、趣化，才能貼近孩子們的生活，走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界。

案例：中心校201*級(jí)一班的李文秀老師在給孩子們上第一次口語(yǔ)交際課時(shí)，便讓孩子們自由組合，玩自己喜歡的游戲，并且主動(dòng)地參與到游戲活動(dòng)中去，和孩子們一起玩，不時(shí)制造一些曲折，增添一些快樂(lè)。這樣，在游戲結(jié)束之后，進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，孩子們的語(yǔ)言就相當(dāng)豐富了。

4、利用實(shí)物激趣，組織課堂活動(dòng)。

根據(jù)低段孩子都對(duì)新穎的圖片感興趣這一特點(diǎn)，老師們就千方百計(jì)尋找一些適合的圖片給孩子們看，在孩子們有一個(gè)直觀的感受之后，利用實(shí)物圖片進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。

案例：嚴(yán)敏老師在進(jìn)行口語(yǔ)交際《我會(huì)拼圖》一課教學(xué)時(shí)，課前精心準(zhǔn)備了大量的動(dòng)物圖片：有憨厚可愛(ài)的大熊貓；有活潑可愛(ài)的小白兔。上課伊始，孩子們一下子被這些可愛(ài)的小動(dòng)物的圖片所吸引了，為下一步進(jìn)行拼圖活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。課上，孩子們動(dòng)手

拼各式各樣的圖案，拼好之后，老師又啟發(fā)孩子們把自己拼的圖介紹給好朋友聽。孩子們拿著自己親手拼成的圖，饒有興趣的在小組內(nèi)進(jìn)行介紹。這樣的口語(yǔ)交際課，深受孩子們歡迎，因?yàn)檎{(diào)動(dòng)了他們的興趣，也讓他們有了動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

5、看音像作品，練習(xí)說(shuō)話。

比如《西游記》是孩子們最愛(ài)看的動(dòng)畫片，在孩子們觀看之后，趁著他們那股興奮勁兒，老師便組織述說(shuō)劇中的精彩情節(jié)，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，有的說(shuō)“三打白骨精”；有的說(shuō)“紅孩兒”雖然孩子們的話語(yǔ)不是那么流暢，但是興趣是那么濃厚。這樣的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，是在愉悅的氣氛中進(jìn)行的。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了孩子們的知識(shí)儲(chǔ)備，又使孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了提高，一舉多得，是我們經(jīng)常進(jìn)行的訓(xùn)練方式。

6、聽故事、講故事、編故事。低年級(jí)孩子喜歡聽故事，這是他們的年齡特點(diǎn)決定的。在進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練過(guò)程中，我們低段的實(shí)驗(yàn)老師總是繪聲繪色地為孩子們講各種故事，將孩子們引入故事王國(guó)。這時(shí)，一些教師抓住學(xué)生的感性點(diǎn)，讓學(xué)生上臺(tái)講述自己剛才帶來(lái)的故事。這樣，孩子們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛從家里帶故事書到學(xué)校閱讀，有的孩子在家里請(qǐng)父母給自己講故事每天的晨會(huì)課就熱鬧了，孩子們個(gè)個(gè)要求上臺(tái)講故事，無(wú)形之中，孩子們的口語(yǔ)交際能力提高了。

7、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。

孩子們想說(shuō)，但是由于年齡小，口頭表達(dá)還是有一定的困難。為了解決一些膽小的孩子不敢上臺(tái)的問(wèn)題。于是，低段的實(shí)驗(yàn)老師在班級(jí)開展了每天一句的寫話練習(xí)。每天老師把孩子們寫得精彩的句子都張貼在班級(jí)的墻上，并組織全班同學(xué)大聲地朗讀這些句子。備受關(guān)注的孩子便會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，在此影響下，其他的孩子寫話的積極性也日漸高漲。孩子們的寫話內(nèi)容逐漸豐富起來(lái)了，為學(xué)生寫作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二學(xué)段（三、四年級(jí)）

中年級(jí)學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫活動(dòng)，也從事一定的人際交往，勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生從不同的側(cè)面，不同的角度對(duì)世界有比較深入的認(rèn)識(shí)。

該學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)、學(xué)生主體活動(dòng)及習(xí)作教學(xué)主要形式如下表：1、留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。2、能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。3、愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。習(xí)作4、能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際。教學(xué)5、嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞目標(biāo)句。6、根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。7、學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。8、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。除家庭生活、學(xué)校生活外，還要豐富學(xué)生的課外生活：1、學(xué)習(xí)觀察大自然，觀察社會(huì)。學(xué)生主體2、組織一些參觀、訪問(wèn)活動(dòng)，有趣的語(yǔ)文活動(dòng)�；顒�(dòng)內(nèi)容3、誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，閱讀報(bào)刊，與同學(xué)交流圖書資料。4、積累課內(nèi)外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。習(xí)作教學(xué)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文，書信、便條以及簡(jiǎn)單的想象作文主要形式

在這一學(xué)段的習(xí)作訓(xùn)練中，我們嘗試按照以下的訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行訓(xùn)練：1、把活動(dòng)貫穿整個(gè)作文教學(xué)的過(guò)程。中段的學(xué)生，剛剛從寫簡(jiǎn)短的句子轉(zhuǎn)入寫段，如教學(xué)方法不恰當(dāng)，也許就會(huì)打擊學(xué)生寫作的積極性。因此，游戲、講故事、觀察大自然等活動(dòng)就成了我們進(jìn)行作文訓(xùn)練的首選。

案例：黃薇老師在進(jìn)行“我的課余生活”這一作文的教學(xué)過(guò)程中，在課前就做了大量的準(zhǔn)備工作。利用課余時(shí)間，和孩子們做游戲，“吹泡泡”、“丟手絹”、“老鷹捉小雞”等一系列有趣的游戲讓孩子們玩得興趣盎然，在學(xué)生興趣正濃的時(shí)候，適時(shí)組織學(xué)生按活動(dòng)小組暢談?dòng)螒蜻^(guò)程，這時(shí)的孩子可是暢所欲言，把自己是怎么玩的說(shuō)得活靈活現(xiàn)，為書面作文打下了良好的基礎(chǔ)。

2、走進(jìn)自然，感受生活。大自然是美好的，為了讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)地感受大自然，我們常常把學(xué)生帶到郊外，去感受大自然，觸摸大自然，觀察大自然。

案例：為了讓孩子們完成“秋天的圖畫”這次習(xí)作，楊志清老師帶著孩子們深入地觀察秋天。孩子們驚訝地發(fā)現(xiàn)，樹葉怎么和以往不同了呢？小草的顏色也不再是青翠的了，以往綠油油的禾苗怎么變成黃澄澄的了一連串的發(fā)現(xiàn)讓他們驚喜不已，他們忙著撿好看的樹葉來(lái)做書簽，忙著在寬闊的草地上做游戲，忙著去果園看各種成熟的果子大自然真的是好美��！好神奇�。∮辛诉@樣或那樣不同的經(jīng)歷。你說(shuō)，他們還寫不出生動(dòng)的習(xí)作來(lái)嗎？

3、讓日記來(lái)記錄真實(shí)生活。學(xué)生來(lái)自不同的家庭，經(jīng)歷著不同的生活，怎樣才能讓他們把自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、感悟記錄下來(lái)呢？我們平時(shí)就鼓勵(lì)孩子們堅(jiān)持寫日記，哪怕他們每天只寫一句、兩句。慢慢地，孩子們的日記越來(lái)越有特色了。

案例：實(shí)驗(yàn)班級(jí)201*級(jí)一班的學(xué)生張偉在日記中這樣寫到：“我走在放學(xué)回家的路上，想到爸爸、媽媽為了我讀書還在辛勤的工作，我一定要努力學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異的成績(jī)，來(lái)報(bào)答爸爸媽媽�！崩蠋熆吹竭@樣的日記，感到我們的學(xué)生是多么的懂事。于是老師趕緊抓住典型，在全班同學(xué)中范讀了這篇日記。并且告訴孩子們，像這樣的日記，發(fā)自內(nèi)心，抒發(fā)真情，就是一篇好日記。張偉同學(xué)自己也感到高興，其他學(xué)生也覺(jué)得其實(shí)寫日記并不難。以后，每有好日記，老師就在全班范讀，讓孩子們感受到成功的喜悅，大大激發(fā)了他們寫日記的熱情。

4、豐富多彩的小練筆，拓寬寫作渠道，豐富寫作內(nèi)容。

案例：課改教材給了孩子們無(wú)限的寫作和想象的空間。如課改教材第七冊(cè)22課《搭石》一文，向我們展示了看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美。教學(xué)中，孩子們被課文中的美麗所深深打動(dòng)。于是，鄧小容老師鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察周圍的事物，寫一寫平凡事物的美。通過(guò)想象、構(gòu)思、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)，一篇篇象樣的文章出來(lái)了，而且學(xué)生們心中沒(méi)有絲毫的壓力。像這樣依文而定，依事而定的小練筆，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感到了寫作的快樂(lè)。

5、拓展視野，豐富閱讀，積累好詞佳句。

案例：為了增大學(xué)生閱讀面，我們鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，看有趣的童話故事、成語(yǔ)故事、看適合他們閱讀的各類圖書雜志，并在班級(jí)內(nèi)開設(shè)了圖書角，建立了班級(jí)圖書借閱制度，由專門的圖書管理員負(fù)責(zé)借閱。在孩子們的閱讀的同時(shí)，我們還鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x的過(guò)程中注意收集好詞佳句。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子們的進(jìn)步可真不小。中心校201*級(jí)一班的何順同學(xué)在描寫美麗的秋天的時(shí)候，就有一句“秋天的天空藍(lán)得象一塊藍(lán)玻璃�！边@句話，就是他從課外閱讀中收集到的，就比較準(zhǔn)確地運(yùn)用到了自己的習(xí)作中。

6、注意收集資料，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。

案例：為了讓孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有濃厚小興趣，我們鼓勵(lì)學(xué)生收集各類資料，并根據(jù)各自不同的興趣，成立了古詩(shī)小組，童謠小組，童話故事小組，名言小組等，定期收集，制成精美的小冊(cè)子，并在每周五的第六節(jié)課在班級(jí)進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生收集資料的興趣濃了，能力得到了提高，同時(shí)，也增加了他們的閱讀面，為練習(xí)習(xí)作打下了良好的基礎(chǔ)。

就這樣，我們從生活實(shí)際出發(fā)，想方設(shè)法充實(shí)學(xué)生的生活，通過(guò)科學(xué)地組織學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生的習(xí)作興趣濃厚了，習(xí)作能力提高了。在習(xí)作中做到說(shuō)真話，抒真情。我們相信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作一定會(huì)做到言之有物，言之有序，言之有味，言之有情，言之有理，讓習(xí)作教學(xué)真正落到實(shí)處。

第三學(xué)段（五、六年級(jí)）

高年級(jí)學(xué)生除系統(tǒng)學(xué)習(xí)書本知識(shí)外，還積極參加各種課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。交際的范圍已超出了家庭和學(xué)校，人際關(guān)系逐漸成為他們的主體活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)社會(huì)。

該學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)、學(xué)生主體活動(dòng)及習(xí)作教學(xué)主要形式如下表：1、懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣/，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。3、能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。教學(xué)4、學(xué)寫讀書筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。目標(biāo)5、能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。6、修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。7、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主：1、利用學(xué)校圖書室、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道搜集資料。學(xué)生主體2、誦讀背誦優(yōu)秀詩(shī)文，擴(kuò)大閱讀面�；顒�(dòng)內(nèi)容3、有目的、有計(jì)劃地組織一些人際交往活動(dòng)。4、根據(jù)社會(huì)形勢(shì)確定一些具有針對(duì)性、綜合性的主題活動(dòng)。習(xí)作教學(xué)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文（內(nèi)容具體），讀書筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文主要形式現(xiàn)將高段的訓(xùn)練方式介紹如下：根據(jù)“三段三主”的訓(xùn)練體系，我們?cè)诨顒?dòng)作文教學(xué)實(shí)踐中首先理清了一個(gè)思路，就是活動(dòng)與作文的關(guān)系，即：在活動(dòng)中作文。這不僅僅指為作文創(chuàng)設(shè)豐富的、有意義的、有創(chuàng)造性的活動(dòng)情景，提供作文素材；更重要的是整個(gè)作文過(guò)程都處于一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的過(guò)程�；顒�(dòng)是作文的前奏，也是貫串作文全程的主旋律。在這些理念的指導(dǎo)下，我們開展了許多以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)：

1、鼓勵(lì)學(xué)生參與自發(fā)性活動(dòng)，寫特色日記。這類活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要，它具有主動(dòng)性、隨意性、經(jīng)常性的特點(diǎn)。比如：看電視，唱歌，游戲，交朋友外出郊游，做家務(wù)等等，都是自發(fā)活動(dòng)的內(nèi)容。在這些健康、充實(shí)、自然的常規(guī)化活動(dòng)中，我們注意讓學(xué)生觀察，感受和記錄，讓這種自發(fā)活動(dòng)成為大量的活動(dòng)作文素材。當(dāng)學(xué)生有了感受和記錄后，再要求他們用日記的形式記錄下來(lái)。四年來(lái)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的家庭作業(yè)摒棄以往“單一機(jī)械式”的抄寫，向多樣新穎、富有創(chuàng)造性、靈活性的日記傾斜，一般除日記外就不再布置別的家庭作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生寫特色日記。

插圖日記就是其中的一種：這是圖文并茂、饒有情趣的一種寫日記的方法。試想，一篇生動(dòng)流暢的日記，配上色彩鮮艷的一朵花、一片綠葉或是一只小動(dòng)物，還有靈活多變的字體標(biāo)題，這些都能激起小作者們極大的熱情和興趣。

讀寫結(jié)合日記。讀寫結(jié)合是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)寫作方法之一。在日記教學(xué)中，我們經(jīng)常為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列“把書籍作為日記的‘跳板’練習(xí)”。如在學(xué)習(xí)了《夕照》后，吳文先

老師讓學(xué)生回去寫一篇景物觀察日記，李松洪就仿照《夕照》一文時(shí)間變化的順序?qū)懥俗约河^察到夕陽(yáng)落山時(shí)的景象，在文章中用上了很多好詞佳句。老師把他的日記在班上范讀后，他本人很是開心，而且下來(lái)后又認(rèn)認(rèn)真真地把文章修改一遍。日記的興趣也高漲了。這一讀寫結(jié)合日記法的引入，使學(xué)生興趣盎然，感到“胸中已有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，自然輕松。”還有一種就是先說(shuō)后寫。第十冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際是說(shuō)說(shuō)春天的景物。習(xí)作是寫春天的發(fā)現(xiàn)，吳文先老師充分利用教材這一優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生走進(jìn)春天，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受美好的春天。很多學(xué)生按照要求進(jìn)行細(xì)致、全面的觀察，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)他們緊緊抓住春天的特點(diǎn)，從視覺(jué)、嗅覺(jué)、心靈各個(gè)方面說(shuō)出自己對(duì)春天的發(fā)現(xiàn)和感受。這次，很多同學(xué)的日記都可以說(shuō)是一篇優(yōu)秀的作文。文章語(yǔ)言流暢，句子優(yōu)美。我們認(rèn)為：把好說(shuō)的過(guò)渡，寫的歸宿就不是問(wèn)題了。

2、嘗試著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種專題作文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高寫作水平。我們今年的“六、一”兒童節(jié)，文江鎮(zhèn)開展了第三屆小學(xué)生藝術(shù)節(jié)。老師借這次活動(dòng)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生寫了一次記活動(dòng)場(chǎng)面的作文，通過(guò)這次習(xí)作練習(xí)，孩子們明白了活動(dòng)作文要做到點(diǎn)、面結(jié)合才能把活動(dòng)場(chǎng)面寫清楚，才能把活動(dòng)的重點(diǎn)部分寫詳細(xì)，從而使以此為基礎(chǔ)的活動(dòng)場(chǎng)面習(xí)作增加深度和廣度。

因?yàn)闂l件的生成，中心校六一班的學(xué)生和深圳市華僑城小學(xué)五年級(jí)三班的學(xué)生開展了手拉手聯(lián)誼活動(dòng)，因路途遙遠(yuǎn)，同學(xué)們聯(lián)系的方式就是書信，通過(guò)書信的往來(lái)，同學(xué)們了解了對(duì)方，互送禮品，開闊了視野，不但加深了朋友間的友誼，還牢牢記住了書信的格式。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)使用應(yīng)用文。

3、開展以發(fā)明、創(chuàng)造、想象為主題的創(chuàng)造性活動(dòng)，讓學(xué)生的思維閃爍智慧的光芒。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)和提高學(xué)生的主體創(chuàng)造能力，活動(dòng)作文理應(yīng)滲透這種教育思想，“作文教學(xué)不僅要寫實(shí)，還要寫虛�！边@種虛的含義就是展開想象、聯(lián)想、幻想，他們是創(chuàng)新的翅膀，是創(chuàng)造的前奏，活動(dòng)作文也要體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性，創(chuàng)新性，讓學(xué)生的思維閃爍出智慧的創(chuàng)造的光芒。因此，創(chuàng)造性活動(dòng)的設(shè)計(jì)是“三段三主”中高段習(xí)作的又一個(gè)訓(xùn)練任務(wù)。

我們組織開展一些以發(fā)明、創(chuàng)造、想象為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生參與，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛質(zhì)。比如，我們?cè)O(shè)計(jì)了“小發(fā)明展示會(huì)”，“我們的愿望演講會(huì)”，還讓學(xué)生當(dāng)一回設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)一張本校的發(fā)展藍(lán)圖或本校的遠(yuǎn)景規(guī)劃。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，這些生活素材，為活動(dòng)作文賦予了新的創(chuàng)意。

二、構(gòu)建“基礎(chǔ)實(shí)用”作文教材體系著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文課程教學(xué)生練習(xí)作文，通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)他們的寫作能力，也就是表達(dá)能力，目的在于能夠自由寫作工作中、生活中的文章�！彼�還說(shuō)：“人在生活中，在工作中隨時(shí)需要作文，所以要寫作文，在從前并不是人人需要，在今天卻人人需要，寫封信，打個(gè)報(bào)告，寫個(gè)總結(jié)，起個(gè)發(fā)言稿，寫一份說(shuō)明書，寫一篇研究論文。諸如此類，不是各行各業(yè)的人經(jīng)常需要做的嗎？至于作詩(shī)作小說(shuō)，并不是人人所需要，學(xué)生有興趣去試作，當(dāng)然絕對(duì)不宜禁止，但是這并非作文教學(xué)的目標(biāo)�！边@兩段話告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)作文應(yīng)該包括兩方面的知識(shí)：即一方面是寫作的最基本的理論知識(shí)，也就是寫文章時(shí)應(yīng)該掌握的一般道理，一般技能，比如怎樣擬題，怎樣取材，怎樣構(gòu)思，怎樣起草稿等等。第二方面是日常生活、學(xué)習(xí)、工作中所需要的實(shí)用性作文知識(shí)，基礎(chǔ)作文知識(shí)和實(shí)用作文知識(shí)是構(gòu)成作文教材的兩個(gè)基本要素�！靶�學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)實(shí)踐”課題研究，就是要構(gòu)建“基礎(chǔ)實(shí)用”的新教材體系，做到基礎(chǔ)和實(shí)用同時(shí)并進(jìn)，“序列作文”和“生活作文”雙軌運(yùn)行。

文江鎮(zhèn)雖然地處高縣縣城邊沿，但是面積廣，學(xué)生相對(duì)比較分散。中心校90%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，所管轄的村完小很多學(xué)生都是留守孩子，父母外出務(wù)工，在家由爺爺奶奶或親戚看管。由于缺乏較好的家庭教育，加之見(jiàn)識(shí)不多，閱讀課外讀物少，所以習(xí)作對(duì)于這些

農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，是一件很難辦到的事。為了教會(huì)學(xué)生寫作文，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和主體活動(dòng)的不同，遵照《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，將學(xué)生分成三個(gè)學(xué)段進(jìn)行了行之有效的習(xí)作訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，以教材中的習(xí)作內(nèi)容為本，一方面教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的作文知識(shí)，同時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，根據(jù)每組習(xí)作教材的內(nèi)容，開發(fā)了適合農(nóng)村學(xué)生的活動(dòng)作文自編教材，構(gòu)建了基礎(chǔ)和實(shí)用同時(shí)并進(jìn)，“序列作文”和“生活作文”雙軌運(yùn)行的“基礎(chǔ)實(shí)用”的作文教材體系。

案例：課改教材第五冊(cè)的第一單元圍繞“我們的課余生活”這一主題，安排了小學(xué)階段的第一次習(xí)作。對(duì)于沒(méi)有習(xí)作基礎(chǔ)的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，是相當(dāng)困難的。根據(jù)這一情況，為了教會(huì)習(xí)作起步階段的孩子學(xué)寫作文，實(shí)驗(yàn)教師鄧小容老師圍繞這一主題，科學(xué)地安排與組織了一次綜合實(shí)踐活動(dòng)“記錄我們的課余生活”，和學(xué)生一起把自己豐富多彩的課余生活記錄下來(lái)。幾天之后，組織學(xué)生進(jìn)行整理資料，并在班上和同學(xué)進(jìn)行交流。經(jīng)歷這次綜合實(shí)踐活動(dòng)之后，學(xué)生們對(duì)課余生活有了一定的了解，并且能夠在老師的幫助下簡(jiǎn)單地記錄下自己的課余生活。但是，僅僅有了這樣的鋪墊還是不夠的。孩子們對(duì)習(xí)作還是有很大的畏難情緒。究竟習(xí)作是怎么回事呢？習(xí)作又該如何寫呢？

鄧小容老師借新學(xué)期來(lái)臨之際，教學(xué)生包新書，然后組織學(xué)生進(jìn)行包書比賽。這樣既豐富了學(xué)生的課余生活，也給學(xué)生記錄課余生活提供了一個(gè)典型的范例。在進(jìn)行包書比賽的過(guò)程中，邊組織學(xué)生開展活動(dòng)，教學(xué)生記錄，邊指導(dǎo)學(xué)生寫下包書比賽這一精彩有趣的課余生活。逐步消除學(xué)生對(duì)寫作文的畏難情緒。除此以外，鄧小容老師還利用學(xué)校的下課時(shí)間，和學(xué)生一起做有趣的游戲。在游戲的過(guò)程中，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察，教學(xué)生寫下這些有趣的游戲。在這兩次活動(dòng)的基礎(chǔ)上，鄧小容老師就編寫了第一組活動(dòng)作文自編教材。

小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第一單元活動(dòng)作文習(xí)作教材

主題：我們的課余生活教學(xué)時(shí)間：第1周第一次活動(dòng)作文內(nèi)容：

包新書

新學(xué)期開始了，我們領(lǐng)到了許多新書。為了保護(hù)我們的課本，我們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)和幫助下包好了自己的課本。讓我們把包新書這件有意義的事寫下來(lái)吧！寫好以后，讀給同學(xué)聽，讓大家一起分享你成功的喜悅。

活動(dòng)作文教學(xué)設(shè)想：

再現(xiàn)生活階段：為了讓學(xué)生懂得保護(hù)自己的書，激發(fā)學(xué)生包書和寫作欲望。老師提前將自己的新書包好展示給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生包書的興趣。然后老師和學(xué)生一起動(dòng)手包書，并且開展包書比賽。比賽進(jìn)行后，師組織學(xué)生開展說(shuō)議，先讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)剛才做的事情

和自己想要寫的內(nèi)容。然后再分小組，在小組內(nèi)相互交流，師根據(jù)各小組學(xué)生說(shuō)議情況進(jìn)行指導(dǎo)。

實(shí)踐寫作階段：由于這是學(xué)生第一次寫作文，因此老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)自然段，教給學(xué)生一些最基礎(chǔ)的寫作知識(shí)。教學(xué)生自己思考怎樣寫，具體指導(dǎo)怎樣組句，連句成段。然后學(xué)生起草成文，師根據(jù)學(xué)生寫作情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)。

深化完美階段：學(xué)生寫好作文后，先讓學(xué)生自由朗讀習(xí)作，再把習(xí)作讀給學(xué)習(xí)伙伴聽，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把習(xí)作讀給他人聽，對(duì)明顯有錯(cuò)的字、詞、句進(jìn)行修改。之后，老師選取優(yōu)秀習(xí)作與學(xué)生一同欣賞。

評(píng)價(jià)建議：

本次習(xí)作以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生體會(huì)到習(xí)作的樂(lè)趣，意在增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心。主題：我們的課余生活教學(xué)時(shí)間：第2周第二次活動(dòng)作文內(nèi)容：

有趣的游戲

課余休息時(shí)間，我們?cè)诓賵?chǎng)上和同學(xué)、老師做了許多有趣的游戲。這次習(xí)作就來(lái)寫一寫這些有趣的游戲。選擇其中一個(gè)你認(rèn)為最有趣的游戲?qū)懴聛?lái)。寫好后，讀給爸爸、媽媽聽，讓他們一起與你分享快樂(lè)。

活動(dòng)作文教學(xué)設(shè)想：

再現(xiàn)生活階段：在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)之前的一段課余時(shí)間，老師有意地參與學(xué)生的游戲活動(dòng)，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。上課時(shí)，用較短的時(shí)間與學(xué)生重溫一些簡(jiǎn)單的游戲。引導(dǎo)學(xué)生積極回憶這些游戲，與同學(xué)相互說(shuō)說(shuō)自己做過(guò)的游戲和其中自己覺(jué)得最有趣的游戲內(nèi)容。

實(shí)踐寫作階段：在學(xué)生口頭述說(shuō)的基礎(chǔ)上，用第二課《金色的草地》的第二自然段來(lái)

指導(dǎo)學(xué)生寫作，教學(xué)生寫通順一個(gè)自然段。先讓學(xué)生小組討論可以先寫什么，再寫什么，最后寫什么。老師在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合課文進(jìn)行講解該怎樣寫。然后學(xué)生自由習(xí)作，老師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

深化完美階段：學(xué)生完成習(xí)作后，先自我賞讀，找出自己認(rèn)為有錯(cuò)的地方進(jìn)行修改。再把習(xí)作讀給與你寫同一個(gè)游戲的同學(xué)聽，與他們一起進(jìn)行修改。之后，全班進(jìn)行作文賞析。最后，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)游戲類習(xí)作的簡(jiǎn)單寫法。

評(píng)價(jià)建議：

本次習(xí)作仍以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓他們喜歡寫作。課后讓學(xué)生把習(xí)作讀給班上其他同學(xué)聽，與同學(xué)交流寫作后的感受。

點(diǎn)評(píng)：

我們認(rèn)為起步階段的習(xí)作教學(xué)是非常重要的。正確的做法是精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，有意識(shí)地淡化“作文”或“習(xí)作”的概念，把習(xí)作教學(xué)活動(dòng)變成一場(chǎng)妙趣橫生的游戲、一次促膝傾心的交談從而讓學(xué)生在輕松愉悅、不知不覺(jué)中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)所有的感官去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去追憶，去想象，去下筆成文。因此，實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)習(xí)作主題，精心組織了豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生去參與，去體驗(yàn)。“包新書”和“有趣的游戲”這兩次活動(dòng)作文訓(xùn)練內(nèi)容，不僅貼近農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際，而且豐富了學(xué)生的課余生活�；顒�(dòng)的設(shè)計(jì)，把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)、鮮活的教學(xué)實(shí)踐，減少了對(duì)學(xué)生的習(xí)作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。通過(guò)這兩次練習(xí)，較好地激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，揭開習(xí)作的神秘面紗，降低了習(xí)作的難度，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆，在習(xí)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)作文，提高觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，享受成功，樹立習(xí)作的自信心，使學(xué)生不再害怕習(xí)作。

通過(guò)這兩次的活動(dòng)作文習(xí)作訓(xùn)練，孩子們感到習(xí)作原來(lái)就這么簡(jiǎn)單。于是，在此基礎(chǔ)之上，順利地過(guò)度到教材上的第一單元習(xí)作練習(xí)。在這次習(xí)作教學(xué)中，我們按照“三段六環(huán)節(jié)”活動(dòng)作文教學(xué)模式，編寫了第三次活動(dòng)作文教材。主題：我們的課余生活教學(xué)時(shí)間：第3周第三次活動(dòng)作文內(nèi)容：

我們的課余生活

在口語(yǔ)交際課里，我們交流了各自的課余生活，這次習(xí)作就來(lái)寫一寫自己的課余生活�？梢詫懻n余參加的活動(dòng)，可以寫課余發(fā)生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事。

寫好以后，讀給爸爸、媽媽聽，讓他們和我們分享習(xí)作的快樂(lè)。

活動(dòng)作文教學(xué)設(shè)想：

再現(xiàn)生活階段：圍繞課余生活這個(gè)主題，學(xué)生已經(jīng)寫了兩次習(xí)作。老師先準(zhǔn)備一些學(xué)生課余參加活動(dòng)等的錄象資料，在上課時(shí)播放給學(xué)生看，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生相互交流自己的課余生活以及最想告訴別人的課余生活內(nèi)容。

實(shí)踐寫作階段：在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己想寫的內(nèi)容先構(gòu)思打算怎樣寫（允許學(xué)生寫他寫過(guò)的課余生活內(nèi)容）。然后讓學(xué)生找到與自己寫相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)伙伴，互相討論怎樣寫。師在此基礎(chǔ)上適時(shí)指導(dǎo)怎樣安排寫作材料。然后學(xué)生起草成文，師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

深化完美階段：習(xí)作完成后先讀給學(xué)習(xí)伙伴聽，與他一起進(jìn)行修改。然后根據(jù)習(xí)作評(píng)價(jià)卡進(jìn)行自我修改，再填寫評(píng)價(jià)卡。回家后，將習(xí)作讀給父母聽，讓學(xué)生與父母一起分享習(xí)作的成功。

評(píng)價(jià)建議：

本次習(xí)作以學(xué)生自我評(píng)價(jià)和父母評(píng)價(jià)為主，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容根據(jù)老師制定的評(píng)價(jià)卡，能評(píng)多少就評(píng)多少。有條件的家庭可以讓家長(zhǎng)給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這樣，把前兩次的活動(dòng)作文教材和第三次的教材合起來(lái)，就形成了一套完整的小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第一單元的習(xí)作教材。

又如，文江鎮(zhèn)水塘小學(xué)嚴(yán)小松老師編寫的第十一冊(cè)第三單元活動(dòng)作文自編教材：

小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第三單元活動(dòng)作文習(xí)作教材

主題：保護(hù)環(huán)境，暢想未來(lái)教學(xué)時(shí)間：第6周活動(dòng)作文內(nèi)容：

給地球母親的信

同學(xué)們，這個(gè)單元給我們講述了許多有關(guān)地球的知識(shí)。我們知道了地球是一個(gè)微小、

美麗而脆弱的星球，它是我們?nèi)祟愘囈陨�存的星球，只有我們精心地去保護(hù)它，它才能成為我們永世的樂(lè)土。請(qǐng)展開想象，設(shè)想未來(lái)的地救將會(huì)是怎樣的，給地球母親寫一封信。做到想象合理，感情真摯，有一定的條理，注意書信的格式。題目自擬，字?jǐn)?shù)在四百字以上。

活動(dòng)作文教學(xué)設(shè)想：再現(xiàn)生活階段：

在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課后，先組織學(xué)生通過(guò)讀課外書和上網(wǎng)閱讀有關(guān)地球的知識(shí)和環(huán)保知識(shí)，再組織學(xué)生辦環(huán)保方面的專刊，然后在組內(nèi)交流，再推薦代表在全班交流自己辦�？�的主題和內(nèi)容。豐富學(xué)生的知識(shí)，幫助學(xué)生攝取有關(guān)習(xí)作的信息。

實(shí)踐寫作階段：

在學(xué)生積累了一定的素材的基礎(chǔ)上，教師具體指導(dǎo)寫作：明確習(xí)作題目要求，交流寫作的表達(dá)方法，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的真情實(shí)感。圍繞要求選好材料，列好提綱。在此基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生起草成文

深化完美階段：

教給學(xué)生修改作文的方法，引導(dǎo)學(xué)生自我誦讀修改，并認(rèn)真填寫評(píng)價(jià)卡

讓學(xué)生找同學(xué)互相修改，最后在小組內(nèi)進(jìn)行集體評(píng)議修改。再派代表把自己組的情況在全班進(jìn)行總結(jié)。

評(píng)價(jià)建議：

以家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為主。發(fā)給學(xué)生評(píng)價(jià)卡，根據(jù)評(píng)價(jià)卡進(jìn)行評(píng)議，寫出評(píng)語(yǔ)。主題：保護(hù)環(huán)境，暢想未來(lái)教學(xué)時(shí)間：第6周活動(dòng)作文內(nèi)容：

我的發(fā)明

同學(xué)們，你們長(zhǎng)大后，會(huì)是一個(gè)什么樣的人？也許成了個(gè)發(fā)明家，像愛(ài)因斯坦那樣發(fā)明了好多東西，為人類作出了巨大的貢獻(xiàn)。請(qǐng)先和你的同學(xué)交流，你最想發(fā)明的是什么東西？你發(fā)明的這種東西能給人們的生活帶來(lái)什么好處？再把它寫下來(lái)，寫時(shí)注意展開合理的想象，想象發(fā)明物的樣子，有什么特點(diǎn)和用途。按一定的順序?qū)懴聛?lái)，寫完以后讀一讀，認(rèn)真地改一改。

活動(dòng)作文教學(xué)設(shè)想：再現(xiàn)生活階段：

老師組織學(xué)生閱讀有關(guān)想象類的文章，再設(shè)想自己將發(fā)明的東西，并畫畫，然后在小組內(nèi)交流，最后選派代表在全班交流的方式，幫助學(xué)生攝取有關(guān)習(xí)作的信息。

實(shí)踐寫作階段：

教師指導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作題目要求后，并讓學(xué)生介紹有關(guān)發(fā)明方面的文章，從中獲得了什么表達(dá)方法。再抽學(xué)生介紹自己的發(fā)明物，教師從發(fā)明物的名稱、樣子、功能，是否有先進(jìn)性，想象是否合理，文章是否有條理，用詞是否準(zhǔn)確等方面給予指導(dǎo)。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的發(fā)明物，請(qǐng)同學(xué)提建議。在此基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生起草成文。對(duì)有困難的同學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)。

深化完美階段：

教給學(xué)生修改作文的方法，引導(dǎo)學(xué)生自我誦讀修改，并認(rèn)真填寫評(píng)價(jià)卡再在小組內(nèi)互相修改，最后在全班進(jìn)行評(píng)議總結(jié)。評(píng)價(jià)建議：

以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主。發(fā)給學(xué)生評(píng)價(jià)卡，根據(jù)評(píng)價(jià)卡進(jìn)行自評(píng)。能評(píng)多少就評(píng)多少。有條件的家庭可以給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

主題：保護(hù)環(huán)境，暢想未來(lái)教學(xué)時(shí)間：第7周活動(dòng)作文內(nèi)容：

20年后的……

20年后，你和你的同學(xué)都長(zhǎng)大成人了。那時(shí)候你們會(huì)是什么樣子呢？如果20年以后你們相聚在一起，又會(huì)是怎樣的情景呢？20年以后的學(xué)校、家鄉(xiāng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？20年以后的中國(guó)和世界又會(huì)變?cè)鯓�？充分地展開想象，選擇最感興趣的內(nèi)容寫一篇文章。做到語(yǔ)句通順，敘述有一定的條理。

活動(dòng)作文教學(xué)設(shè)想：再現(xiàn)生活階段：

老師組織學(xué)生閱讀有關(guān)想象類的文章，組織學(xué)生畫有關(guān)未來(lái)的事或人的圖畫，采取組內(nèi)交流和全班交流的方式介紹自己畫的內(nèi)容，幫助學(xué)生攝取有關(guān)習(xí)作的信息。并把學(xué)生的畫貼在墻報(bào)上，等作文寫好后，貼在一起，一此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，

實(shí)踐寫作階段：

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積累了一定的寫作材料，同時(shí)在貼畫過(guò)程中通過(guò)教師的談話調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。教師再具體指導(dǎo)寫作：讀作文內(nèi)容，明確習(xí)作要求，介紹自己讀過(guò)的想像文，從中獲得的寫作方法。組織學(xué)生學(xué)習(xí)范文《二十年后的學(xué)�！芬龑�(dǎo)學(xué)生按一定的順序，展開合理想象寫作。再在小組內(nèi)交流自己的寫作提綱。在此基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生起草成文。有困難的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

深化完美階段：

教給學(xué)生修改作文的方法，學(xué)會(huì)欣賞同學(xué)的佳作，找出自己作文的不足，出示病文，師生進(jìn)行評(píng)議修改。再引導(dǎo)學(xué)生自我誦讀，認(rèn)真修改自己的作文。最后在小組內(nèi)互相修改。

評(píng)選最佳想象獎(jiǎng)。優(yōu)秀作文上墻報(bào)。

評(píng)價(jià)建議：

以老師的評(píng)價(jià)為主，老師從學(xué)生習(xí)作的情感，習(xí)作的過(guò)程、習(xí)作的修改以及本次習(xí)作的重點(diǎn)訓(xùn)練和常規(guī)訓(xùn)練項(xiàng)目等各方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

在研究實(shí)踐過(guò)程中，課題組始終緊緊圍繞“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”這一理念，通過(guò)不斷反思和探索，在繼承與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，以相關(guān)活動(dòng)為載體，通過(guò)收集、整理日�；顒�(dòng)作文教學(xué)內(nèi)容，逐步形成了適合農(nóng)村學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)的與教材配套使用的16年級(jí)活動(dòng)作文自編教材，現(xiàn)已在全鎮(zhèn)推廣，得到各校師生的一致好評(píng)。

三、構(gòu)建“三段六環(huán)節(jié)”活動(dòng)作文課堂教學(xué)模式

根據(jù)優(yōu)化活動(dòng)心理原理，作文教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生為主體”，其作文教學(xué)程序一般表現(xiàn)為：再現(xiàn)生活實(shí)踐寫作深化完美三個(gè)階段，每個(gè)階段應(yīng)包含兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。其結(jié)構(gòu)模式如

三段六環(huán)節(jié)活動(dòng)作文操作模式階段再現(xiàn)生活階段實(shí)踐寫作階段深化完美階段環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境提取信息構(gòu)思表達(dá)表現(xiàn)成文多向反饋深化完美過(guò)程追憶再現(xiàn)獨(dú)白說(shuō)議組織安排作文內(nèi)容動(dòng)筆試作自我?guī)熒�家長(zhǎng)評(píng)議總結(jié)經(jīng)驗(yàn)引探規(guī)律圖：

這一操作模式的最大特點(diǎn)是：大膽地廢棄了一開始就教學(xué)生審題、立意、選材、構(gòu)思、列提綱等作文過(guò)程，倡導(dǎo)說(shuō)，激發(fā)興趣，觀察積累讓學(xué)生熱情投入，與作文相關(guān)活動(dòng)表達(dá)自己所做、所想、所感據(jù)實(shí)際逐步引探規(guī)律，深化完美的生活作文過(guò)程。這種作文過(guò)程充分體現(xiàn)了活動(dòng)作文教學(xué)先放后收，讓學(xué)生心有所想，不吐不快，便立即書之于文。

活動(dòng)作文，指的是在作文教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)起以學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)

展的同時(shí)，輕松愉快地完成寫作訓(xùn)練的一種開放性的作文教學(xué)觀和教學(xué)方法。學(xué)校從201*年3月起，對(duì)活動(dòng)作文進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建起三段六環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式。其作文教學(xué)程序?yàn)椋涸佻F(xiàn)生活實(shí)踐寫作深化完美三個(gè)階段，每個(gè)階段又包含兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。再現(xiàn)生活階段由創(chuàng)設(shè)情景和提取信息兩個(gè)環(huán)節(jié)組成；實(shí)踐寫作階段由構(gòu)思表達(dá)和表現(xiàn)成文兩個(gè)環(huán)節(jié)組成；深化完美階段由多項(xiàng)反饋和深化完美兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。

為保障實(shí)驗(yàn)的成功，實(shí)驗(yàn)組的全體教師加強(qiáng)了學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論文章，聽專家講座，分期分批外出培訓(xùn)等，提高自身的思想認(rèn)識(shí)和理論修養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)組織實(shí)驗(yàn)教師對(duì)任教班級(jí)作文教學(xué)情況進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研，總結(jié)自己在作文教學(xué)上的得失，傾聽學(xué)生、家長(zhǎng)意見(jiàn)，分析作文教學(xué)高耗低效原因，思考作文教學(xué)對(duì)策，并通過(guò)論談、交流，使理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，領(lǐng)悟活動(dòng)教學(xué)思想和新課程改革精神，體會(huì)到活動(dòng)作文的開展更符合新課標(biāo)“主動(dòng)、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；更有利于學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究和相互合作；更有利學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)自己的真情實(shí)感。為保證活動(dòng)作文教學(xué)設(shè)計(jì)方案的質(zhì)量，每一位實(shí)驗(yàn)教師精心挑選與學(xué)生生活貼近的大自然和社會(huì)生活內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生有更多的對(duì)生活和大自然的實(shí)際感受。每個(gè)活動(dòng)作文教學(xué)設(shè)計(jì)方案在實(shí)驗(yàn)教師編寫組織教師集體討論修改，再由實(shí)驗(yàn)教師施教后修改，最后匯編成冊(cè)。在第二學(xué)年由下一個(gè)年級(jí)的教師篩選、增補(bǔ)、修改、施教。如此循環(huán)往復(fù)，每一個(gè)活動(dòng)作文教學(xué)設(shè)計(jì)方案得以不斷更新，不斷完善。在進(jìn)行“三段六環(huán)節(jié)”的活動(dòng)作文教學(xué)中，每位實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)本冊(cè)的作文訓(xùn)練內(nèi)容還進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。讓學(xué)生在參與自主活動(dòng)中愉快地完成習(xí)作訓(xùn)練。

我們認(rèn)為，在活動(dòng)作文教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生真正作為主體去活動(dòng)，需要為活動(dòng)教學(xué)營(yíng)造一定的環(huán)境和氛圍。因此，在活動(dòng)作文教學(xué)中，老師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)充分地體現(xiàn)平等與和諧，老師既是活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者；又是學(xué)生的合作者和學(xué)習(xí)伙伴。要讓學(xué)生形成一種自由自在的、獨(dú)立的探索心態(tài)和高漲的情緒就要提供相應(yīng)的活動(dòng)環(huán)境。活動(dòng)作文常常要打破原定的作息時(shí)間和學(xué)習(xí)活動(dòng)地點(diǎn)。通過(guò)計(jì)算機(jī)房、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)室，建立校外活動(dòng)基地等，來(lái)開拓學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所，提供必要的活動(dòng)作文物質(zhì)環(huán)境。

實(shí)施“三段六環(huán)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們從以下方面去進(jìn)行嘗試：一、再現(xiàn)生活階段

在上課開始3-5分鐘，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)一定的情境：音樂(lè)、畫面、聲響、故事、謎語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)、游戲等，把學(xué)生的思維帶入強(qiáng)烈的習(xí)作氛圍中，采用個(gè)別、小組等形式交流提取與本次作文有關(guān)的素材。再提出本課的習(xí)作內(nèi)容，所要達(dá)到的基礎(chǔ)性目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的習(xí)作熱望，在開啟學(xué)生思維的同時(shí)，讓學(xué)生有主動(dòng)習(xí)作的情感參與，并穩(wěn)定于整堂課的教學(xué)中，為一堂課的學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。

案例：在教學(xué)十一冊(cè)第二單元習(xí)作《寫身邊的人》時(shí)，在再現(xiàn)生活階段的教學(xué)時(shí)，教師激趣導(dǎo)入說(shuō)：“今天我們先來(lái)做一個(gè)游戲----猜謎語(yǔ)。（教師以較有特點(diǎn)的同學(xué)或老師作描寫）我將為猜中謎底又能說(shuō)出依據(jù)的同學(xué)授予“小博士”稱號(hào)�，F(xiàn)在開始說(shuō)謎面，請(qǐng)聽好，看誰(shuí)能最先成為“小博士”�！边@樣猜謎激趣，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。再讓學(xué)生敘說(shuō)猜中依據(jù)，因勢(shì)利導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懭藠W妙；教學(xué)五單元《童年趣事》以唱歌曲《童年》導(dǎo)入，來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，再小組交流自己經(jīng)歷的童年趣事，獲取習(xí)作素材；教學(xué)六單元《我的發(fā)現(xiàn)》時(shí)教師以做實(shí)驗(yàn)《比較浮力的大小》導(dǎo)入。課開始時(shí)教師說(shuō)：“同學(xué)們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了什么？你們真有一雙慧眼。發(fā)現(xiàn)了海水浮力大的原因高興嗎？同學(xué)們一起用驚喜的語(yǔ)氣說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。著名的藝術(shù)家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。牛頓因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)蘋果落地的秘密而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力；瓦特因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了壺蓋跳動(dòng)的原因而發(fā)明了蒸汽機(jī)可見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)是一種特別了不起的本領(lǐng)，誰(shuí)掌握了這個(gè)本領(lǐng)，誰(shuí)就有可能成為有本事的人!這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)怎樣把自己生活中的這份發(fā)

現(xiàn)、這份驚喜記錄下來(lái)�！币龑�(dǎo)學(xué)生回憶交流自己的發(fā)現(xiàn)，評(píng)選出“慧眼獎(jiǎng)”。這樣讓學(xué)生通過(guò)自已的觀察、實(shí)踐、閱讀和情感體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)豐富多彩的客觀世界及本次作文所要描述的事物，不僅解決學(xué)生寫作之“源”，同時(shí)也提高了學(xué)生觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的主動(dòng)性。這一環(huán)節(jié)主要是從引導(dǎo)學(xué)生積極的追憶，再現(xiàn)生活入手，解決好“為什么寫”“寫什么”的問(wèn)題，讓學(xué)生感到有話要說(shuō)，有話可說(shuō)。如觀察、采訪、調(diào)查、回憶、翻閱書籍報(bào)刊，使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)下，自由地深入生活攝取素材和搜集材料，或在教師指導(dǎo)下組織活動(dòng)，在活動(dòng)中觀察人、景、物，體驗(yàn)生活。通過(guò)活動(dòng)化教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，激活了學(xué)生的思維，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主和諧的、自由表達(dá)的寬松環(huán)境，從而使學(xué)生有話可寫，有話想寫，逐步提高學(xué)生的寫作水平。

二、實(shí)踐寫作階段

這一階段要注意對(duì)習(xí)作有困難的學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。案例：在教學(xué)第十一冊(cè)《我的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課文《童年的發(fā)現(xiàn)》，讀后說(shuō)說(shuō)你知道了哪些寫法？獲取寫作方法后，再用上面所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。然后學(xué)生列好本次寫作提綱，并交流自己想到的與眾不同的、有創(chuàng)意的表達(dá)方法。最后學(xué)生自主寫作。這樣不僅使學(xué)生有了內(nèi)容可寫，有了寫作技巧、方法，寫起來(lái)比較順利。同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作表達(dá)能力。

三、深化完美階段

培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力也是作文教學(xué)的一種重要環(huán)節(jié)。因此，在活動(dòng)教學(xué)中要確立學(xué)生在作文批改中的主體地位，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和修改文章的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和對(duì)學(xué)習(xí)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣。教師在上此環(huán)節(jié)時(shí)常采用以下方法：

案例：在教學(xué)《童年趣事》時(shí)，首先進(jìn)行佳作欣賞，激勵(lì)評(píng)價(jià)，選出選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面各具特色的習(xí)作，請(qǐng)小作者讀給大家欣賞，師生簡(jiǎn)要地進(jìn)行品析；然后請(qǐng)這次習(xí)作有較大進(jìn)步的學(xué)生讀他們的作品，教師點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)；最后，教師總結(jié)，不僅表?yè)P(yáng)學(xué)生作文的成績(jī)，更要表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)。第二“示例”修改，領(lǐng)悟修改的方法。教師出示“病文”和“修改提示”，引導(dǎo)學(xué)生修改，使學(xué)生在修改實(shí)踐和對(duì)照閱讀中領(lǐng)悟修改方法。然后把修改后的習(xí)作對(duì)照著讀讀，看看自己從中又可以得到怎樣的啟迪？把自己的收獲與伙伴交流共享。第三尋找自己最信賴的學(xué)習(xí)伙伴，把自己的習(xí)作給他看，或讀給他聽，請(qǐng)他對(duì)你的習(xí)作進(jìn)行評(píng)改。第四進(jìn)行自讀修改，運(yùn)用最適合自己的有效閱讀方式，反復(fù)讀自己的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)不妥，馬上修改，做到語(yǔ)言通順。第五開辟“精彩紛呈”、“佳作亮點(diǎn)”等園地，把學(xué)生習(xí)作中的精彩片段和好文章展現(xiàn)出來(lái)，供大家閱讀、評(píng)賞。這樣在學(xué)生寫作的過(guò)程中，教師不僅在學(xué)生寫作前對(duì)學(xué)生如何寫做一定的指導(dǎo)，還在學(xué)生寫作后的評(píng)改作文的過(guò)程中起到非常重要的指導(dǎo)作用，這樣更好地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性和巨大的創(chuàng)造潛力。在這種教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生全面參與到寫作過(guò)程中，充分發(fā)揮主體作用的合作中，“活動(dòng)作文”的巨大創(chuàng)造力就展示在大家面前。

總之，采用活動(dòng)作文三段六環(huán)節(jié)的教學(xué)，遵循了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合新課改的目標(biāo)，為學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)參與平臺(tái)，使之體驗(yàn)實(shí)踐、體驗(yàn)生活，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、寫作興趣，學(xué)生的作文言之有物、言之有情，更富有個(gè)性。

現(xiàn)具體分說(shuō)如下：

第一個(gè)階段：再現(xiàn)生活階段。這是寫作前的準(zhǔn)備階段，“新課標(biāo)”指出：“要重視習(xí)作前的準(zhǔn)備過(guò)程�！钡拇_，以往我們的作文教學(xué)忽略了作文素材的積聚過(guò)程，使學(xué)生習(xí)作時(shí)總是“無(wú)準(zhǔn)備之仗”，以致不少學(xué)生覺(jué)得“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下筆”。葉圣陶說(shuō)：“寫東西靠平時(shí)的積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣。小學(xué)生今天的某一篇作文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天及以前的知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面的積蓄。”再現(xiàn)生活階段作為寫作前的準(zhǔn)備階

段由兩個(gè)環(huán)節(jié)組成：第一個(gè)環(huán)節(jié)是“創(chuàng)設(shè)情境（包括觀察、閱讀、活動(dòng)等）。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“提取信息”。

由于學(xué)生長(zhǎng)期苦于作文難，一提到作文就頭痛，我們認(rèn)為解決“作文之前干什么的問(wèn)題”極其重要。傳統(tǒng)的作文教學(xué)一開始就教學(xué)生怎樣審題，這無(wú)形中扼殺了學(xué)生習(xí)作的積極性，更談不上作文的個(gè)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。我們就想：要想使學(xué)生喜歡作文，讓每一個(gè)學(xué)生在作文中獲得樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)，教師要在習(xí)作之前想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，培養(yǎng)其寫作興趣，激發(fā)其寫作欲望。于是，我們?cè)凇霸佻F(xiàn)生活階段”進(jìn)行了許多嘗試，得出了以下教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法：

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境，打開學(xué)生思路，讓學(xué)生追憶有關(guān)內(nèi)容，或組織學(xué)生進(jìn)行觀察、閱讀、開展各種活動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極的追憶，再現(xiàn)生活。這一環(huán)節(jié)要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和積累素材的能力。讓學(xué)生述說(shuō)自己觀察到的豐富多彩的生活表象�？梢詡�(gè)人獨(dú)白，也可以小組議說(shuō)。這是因?yàn)閮和�口頭語(yǔ)言的發(fā)展總是先于書面語(yǔ)言，口頭語(yǔ)言的質(zhì)量總是高于書面語(yǔ)言，只有“出口成章”才能“下筆成文”，學(xué)生經(jīng)過(guò)自言自語(yǔ)，大聲述說(shuō)和相互談?wù)�，就能靠口頭語(yǔ)言的幫助對(duì)事物作出分析綜合，使過(guò)去感知不深或遺忘的東西得到校正、補(bǔ)充和完善，從而提高書面語(yǔ)言的質(zhì)量。這在作文教學(xué)中叫做“先述后作”。這一環(huán)節(jié)要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生在愉悅、輕松的氣氛中進(jìn)行述說(shuō)。教學(xué)方法1、游戲激趣法2、圖片演示法3、音樂(lè)渲染法4、表演激趣法5、交互法6、快樂(lè)回顧法1、分組交流法2、閱讀交流法創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)再現(xiàn)生活階段提取信息環(huán)節(jié)如：表演激趣法

課改教材第三冊(cè)第四單元的口語(yǔ)交際，要求學(xué)生在聽了故事的基礎(chǔ)上，與同學(xué)交流交流，遇到這樣問(wèn)題該怎么辦？實(shí)驗(yàn)老師黃薇老師是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

一、講故事，表演激趣導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，喜歡聽故事嗎？現(xiàn)在老師就給大家?guī)��?lái)一個(gè)很有趣的故事。2、師講故事《騎驢》，生聽故事。

3、這個(gè)故事你覺(jué)得好笑嗎？下面，老師就把機(jī)會(huì)留給大家，把這個(gè)有趣的故事表演表演吧！

4、生先分組表演，再推選優(yōu)秀的小組在全班表演。

[設(shè)計(jì)意圖：無(wú)數(shù)的事實(shí)證明，寬松和諧的氛圍有利于形成師生之間相互尊重，相互信任，相互理解，相互合作的良好關(guān)系。游戲這種活動(dòng)，是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)形式之一，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生輕松、自由地了解到每個(gè)人都有獨(dú)特之處，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，再現(xiàn)了自我，為習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。]

二、輕松交流

1、提問(wèn)激發(fā)交際興趣：從剛才的表演中你看懂了什么？2、學(xué)生自由地進(jìn)行交流。

3、你覺(jué)得老爺爺應(yīng)該聽誰(shuí)的？發(fā)表自己的意見(jiàn)。

4、想一想，如果是你，你會(huì)怎么辦？思考后為表達(dá)做準(zhǔn)備。5、全班進(jìn)行交流。

（1）、請(qǐng)同學(xué)為自己指出自己哪些地方說(shuō)得好，哪些地方還沒(méi)有說(shuō)到，需要補(bǔ)充。（2）、學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。

[設(shè)計(jì)意圖：在交際過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，應(yīng)該有充分的表達(dá)自由，教師不能設(shè)置各種框框，限制學(xué)生的思維，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主、自由、自信地表達(dá)。通過(guò)自由述說(shuō)，從而提取習(xí)作信息。]

以上的案例向我們展示了“三段六環(huán)節(jié)”活動(dòng)作文教學(xué)模式的第一個(gè)階段“再現(xiàn)生活階段“的兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程。該教師注重從激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣入手，通過(guò)開展講故事表演活動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極的追憶，再現(xiàn)生活，從而為學(xué)生更好地進(jìn)行口語(yǔ)交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二個(gè)階段：實(shí)踐寫作階段。葉圣陶說(shuō)：“有所積蓄是一回事，怎樣用文字表達(dá)所積蓄的，使它恰倒好處，讓自己有傾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是另一回事�！彼�還說(shuō)：“雖說(shuō)事物擺在面前，但還不一定就說(shuō)得成寫得成。事物兩字是總稱，分開來(lái)是兩項(xiàng)，一項(xiàng)是經(jīng)歷一段時(shí)間的‘事’，一項(xiàng)是占據(jù)一定空間的‘物’，要把‘事’與‘物’化為語(yǔ)言文字說(shuō)出來(lái)，使人家聞而可知，見(jiàn)而可曉，說(shuō)話作文的人得下‘化’的工夫。如果‘化’不來(lái)或者‘化’不好，雖說(shuō)事物擺在面前，現(xiàn)成不過(guò)，還是說(shuō)不成寫不成�！卑选�事和‘物’化為語(yǔ)言文字，就是將儲(chǔ)存在大腦的“積蓄”外化傾吐，主要靠“描述”的功夫。實(shí)踐寫作階段也由兩個(gè)環(huán)節(jié)組成：第一個(gè)環(huán)節(jié)是“構(gòu)思表達(dá)”。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“表現(xiàn)成文”。

這一階段我們總結(jié)出了以下教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法：

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程學(xué)生通過(guò)個(gè)人獨(dú)白、小組說(shuō)議等形式對(duì)自己觀察到的、參與活動(dòng)得到的作文信息進(jìn)行了分析綜合后，學(xué)生需要對(duì)這些習(xí)作材料進(jìn)行認(rèn)真構(gòu)思，通過(guò)不同形式的指導(dǎo)以及學(xué)生的討論交流等活動(dòng)，想好習(xí)作材料應(yīng)該怎樣安排。這一環(huán)節(jié)要加強(qiáng)對(duì)習(xí)作結(jié)構(gòu)、習(xí)作順序、習(xí)作方法的指導(dǎo)。教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生用詞造句能力和布局謀篇能力的訓(xùn)練。趁學(xué)生思路清晰，興趣正濃，不吐不快之時(shí)，一氣呵成地寫下去，讓學(xué)生把“事”或“物”用語(yǔ)言文字“化”出來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的外化之功，是作文教學(xué)中最關(guān)鍵的一步。這一環(huán)節(jié)要注意對(duì)習(xí)作有困難的學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。教學(xué)方法1、范文引路法2、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)法3、扶持上路法4、追問(wèn)法5、接力寫作法6、點(diǎn)撥引導(dǎo)法1、師生競(jìng)賽法2、個(gè)別輔導(dǎo)法3、共性指導(dǎo)法實(shí)踐寫作階段構(gòu)思表達(dá)環(huán)節(jié)表現(xiàn)成文環(huán)節(jié)如：范文引路法

下面是鄧小容老師采用“范文引路法”在三年級(jí)上冊(cè)的一次自編生活作文《小制作》實(shí)踐寫作階段的教學(xué)：

（一）、研讀例文，感知寫法

1、激發(fā)興趣：上節(jié)課，同學(xué)們的奇思妙想都很有創(chuàng)意，如果把你們上節(jié)課自己設(shè)計(jì)制作的過(guò)程寫下來(lái)，那肯定會(huì)是一篇很不錯(cuò)的作文。瞧，有一位小朋友就把自己剪紙人的過(guò)程寫了下來(lái)，寫得可真不錯(cuò)。她是怎么寫的呢？

2、出示例文《剪紙人》，師生共同學(xué)習(xí)。

3、誰(shuí)學(xué)會(huì)剪紙人了？學(xué)會(huì)的請(qǐng)舉手。為什么一學(xué)就會(huì)了呢？生：因?yàn)樽髡甙鸭艏埲说牟牧蠈懬宄�了。師板書：交代制作材�?/p>

生：因?yàn)樗麑懬宄�了制作的方法和過(guò)程。師板書：寫清制作方法和過(guò)程師：還有嗎？

生：他在寫的時(shí)候有一定的順序，這樣我們讀起來(lái)很明白、很清楚。師在寫清制作方法和過(guò)程后面板書：注意先后順序

生：他在寫剪紙人的經(jīng)過(guò)時(shí)，怎么剪的寫得具體一點(diǎn)。師板書：經(jīng)過(guò)有詳有略

[設(shè)計(jì)意圖：張志公先生認(rèn)為：“模仿是學(xué)生寫作的必經(jīng)之路”。對(duì)于筆頭稚嫩的小學(xué)生而言，仿寫就是一根拐杖，可以助其走過(guò)寫作最初的蹣跚路程。讓學(xué)生讀例文，掌握寫小制作的方法，以便達(dá)到接下來(lái)“仿與創(chuàng)”的結(jié)合�？傊�，“仿”是途徑，“創(chuàng)”才是目標(biāo)。]

二、明確要求，自由創(chuàng)作

1、下面，就請(qǐng)同學(xué)們按照以上要求，把自己如何制作小制作的過(guò)程寫下來(lái)。為了使作文內(nèi)容更加充實(shí)生動(dòng)，可以把自己在制作過(guò)程中遇到的困難以及如何克服困難寫進(jìn)去，還可以描寫自己的心理活動(dòng)等。有興趣的同學(xué)還可以給自己的習(xí)作配上簡(jiǎn)易的設(shè)計(jì)圖，讓別人更清楚地了解你的創(chuàng)意。

2、學(xué)生動(dòng)筆試作

在學(xué)生寫作文的過(guò)程中，老師不斷地巡視，輔導(dǎo)有困難的個(gè)別學(xué)生。如果遇到寫作時(shí)的共性問(wèn)題，則提出來(lái)全班解決。以此促進(jìn)學(xué)生寫作。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合課程改革理念，牢固樹立大語(yǔ)文教育教學(xué)觀，把實(shí)踐活動(dòng)與寫作恰到好處地結(jié)合起來(lái)，努力體現(xiàn)“學(xué)生為本、興趣為重、生活為實(shí)、實(shí)踐為主”的現(xiàn)代教育思想，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成思維到文字的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)了學(xué)生的思維創(chuàng)造力及寫作水平。通過(guò)第二階段“實(shí)踐寫作階段”的兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，一篇篇精彩的習(xí)作在學(xué)生的手中就誕生了。

附學(xué)生優(yōu)秀作文：

制作不倒翁

文江鎮(zhèn)桂花村小三年級(jí)一班：惠羽莎

星期天，我在家里看了一本書，書上畫了一個(gè)可愛(ài)的不倒翁，并介紹了它的制作方法。于是我很好奇，想做一個(gè)，看看它是不是真的能不倒。

我開始按照書上的介紹準(zhǔn)備了雞蛋，蠟燭末，蠟燭，鉛塊，剪刀，做不倒翁帽子的紙，膠水，打火機(jī)，鑷子，一盆水。一切準(zhǔn)備就緒，我興致勃勃地做起來(lái)了。

書上說(shuō)應(yīng)該先在雞蛋的一端敲一個(gè)小洞，把雞蛋里的蛋黃和蛋清滴出來(lái)。于是，我拿起雞蛋就開始敲。只聽，“啪”的一聲，雞蛋倒是破了一個(gè)洞，只是這個(gè)洞太大了，已經(jīng)去掉一半的殼了，這怎么行呢？我只得重新取一個(gè)雞蛋�？磥�(lái)，什么事情都不要看得太簡(jiǎn)單了。我小心翼翼地取來(lái)一個(gè)雞蛋，很小心地拿起雞蛋，在蛋的一端輕輕地敲了一下。蛋殼裂開了，我用手指剝開了一個(gè)小洞，蛋清、蛋黃流出來(lái)了。啊，終于走出了成功的第一步。

我把弄好的蛋殼放在一邊，邊看書邊做。我又拿起雞蛋殼，把準(zhǔn)備好的蠟燭末從蛋殼的小洞里裝了進(jìn)去，裝一大半就夠了。哈，差不多了！裝好了蠟燭末，下面這一步就是最關(guān)鍵的了。我用鑷子夾住鉛塊，點(diǎn)燃蠟燭，把鉛塊放在蠟燭上去燒。我就這樣拿著，不多一會(huì)兒，我的手都有點(diǎn)軟了。還要多久呢？我忍不住用手去摸了一下�！鞍。瑺C死我了！”我情不自禁地叫出了聲。我忍住疼痛，把燒熱的鉛塊放進(jìn)了裝好蠟燭末的蛋殼里。漸漸地，蠟燭融化了，我趕緊把蛋殼放進(jìn)了盛著冷水的盆子里，并用鑷子去撥弄蛋殼里的鉛塊，使蛋殼能平穩(wěn)地浮在水里。不多一會(huì)兒，蠟燭和鉛塊凝固在一起了。

我從水中拿起這個(gè)半成品，放在了桌子上。奇跡發(fā)生了，雞蛋果然立在了桌子上，雖然有一點(diǎn)歪，但是不論我怎樣撥弄它，它都沒(méi)有倒下去�！巴�，不倒翁做成了！”我歡呼起來(lái)。最后，我又給可愛(ài)的不倒翁做了一頂漂亮的小帽子。畫上眼睛、鼻子、小嘴，不倒翁更可愛(ài)了。

第三個(gè)階段：深化完美階段。

從認(rèn)識(shí)的角度來(lái)看，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程由于主客觀條件的限制，主要經(jīng)歷在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，反復(fù)多次才能完成。這也正是小學(xué)生作文的形成過(guò)程。從美學(xué)的角度來(lái)看，這個(gè)階段包括了審美判斷以及這種判斷造成的更高的審美欲望、更高雅的審美趣味和更豐富的情感生活。深化完美階段作為寫作效果的延續(xù)階段，也由兩個(gè)環(huán)節(jié)組成：第一個(gè)環(huán)節(jié)是“多向反饋”。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“深化完美”。

通過(guò)不斷嘗試，在此階段我們獲得了以下教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法：教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程教學(xué)方法深化完美階段多向反饋環(huán)節(jié)深化完美環(huán)節(jié)先由學(xué)生進(jìn)行自我反省。學(xué)生在完成習(xí)作之后，要反復(fù)誦讀進(jìn)行修改，使之臻于更完善，葉圣陶說(shuō)：“修改文章不是雕蟲小技，其實(shí)就是修改思想，就是要想得更正確、更完善。”再由同學(xué)、教師、家長(zhǎng)對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣做，一方面可以彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人思維和表達(dá)活動(dòng)的不足，另一方面也可以認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作的社會(huì)價(jià)值，從中感受到自己創(chuàng)造性勞動(dòng)的愉悅。這一環(huán)節(jié)要注意培養(yǎng)學(xué)生自我修改能力和鑒賞審美能力。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，并將習(xí)作進(jìn)行深化，引探出習(xí)作的規(guī)律。1、展示激勵(lì)法2、評(píng)導(dǎo)結(jié)合法3、示例評(píng)改法4、投影評(píng)改法5、欣賞點(diǎn)評(píng)法6、引領(lǐng)修改法7、三讀三改法1、經(jīng)驗(yàn)交流法2、提煉總結(jié)法3、評(píng)優(yōu)賞析法如：評(píng)導(dǎo)結(jié)合法、提煉總結(jié)法

閔波寧老師第九冊(cè)第二單元《我最敬佩的一個(gè)人》的習(xí)作教學(xué)：一、評(píng)議作文

1、請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)認(rèn)真聽，然后提出自己的看法。2、教師參與學(xué)生的評(píng)議，及時(shí)點(diǎn)撥3、師小結(jié)評(píng)議：

（1）習(xí)作思想表現(xiàn)好，贊揚(yáng)了售票員助人為樂(lè)的好思想。（2）情節(jié)安排上，小作者經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的構(gòu)思。

（3）為了使情節(jié)有起有伏，小作者還描寫了售票員回家喂奶的細(xì)節(jié)。（4）四個(gè)人物描寫，有詳有略。

[設(shè)計(jì)意圖：重視作文的評(píng)議與交流過(guò)程，重視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。]二、習(xí)作展示

1、找出自己習(xí)作中最為滿意的地方（字、詞、句、段均可），并美美地讀一讀。2、在小組內(nèi)互相賞讀精彩片斷。二、修改習(xí)作

1、依照從例文中獲取的方法自行修改習(xí)作嗎。2、當(dāng)一次小老師，為同學(xué)修改習(xí)作。

3、進(jìn)行再次修改。

[設(shè)計(jì)意圖：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過(guò)程中提高習(xí)作能力。]三、引導(dǎo)總結(jié)，探究規(guī)律

1、根據(jù)以上同學(xué)的交流和修改的體會(huì)，我們來(lái)總結(jié)一下，如何才能把這類型的作文寫好？

2、學(xué)生互相交流，互相啟發(fā)3、師生共同總結(jié)，引探規(guī)律

（1）選擇典型的事來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)或品質(zhì)

（2）通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌、細(xì)節(jié)等描寫，刻畫人物形象（3）突出主要人物，顧及次要人物，交相映襯，突出中心。

[設(shè)計(jì)意圖：起到認(rèn)識(shí)升華的作用，遵循從具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)寫一篇文章，同時(shí)也學(xué)會(huì)寫一類文章，重視方法的摸索、掌握的過(guò)程。]

點(diǎn)評(píng)：

以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了《新課標(biāo)》提倡的“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”的理念。學(xué)生自改的過(guò)程，就是查缺補(bǔ)漏的過(guò)程，就是重新感受寫作和自我完善的過(guò)程。小組評(píng)議，集體交流，有利于彼此激勵(lì)和開闊思路。注重評(píng)賞，讓每個(gè)學(xué)生感覺(jué)寫作是自我表達(dá)和與人交流的需要，激發(fā)學(xué)生的成就感，讓他們享受到成功的歡樂(lè)。

該班學(xué)生何勇在初稿時(shí)敘述媽媽在他突然生病的時(shí)候如何送他去看病的情形，習(xí)作片段如下：

那時(shí)已九點(diǎn)了，周圍黑黑的，伸手不見(jiàn)五指。媽媽二話不說(shuō)就把我背去醫(yī)院看病。到了醫(yī)院輸液的時(shí)候，媽媽就讓我靠在他的身上。過(guò)了幾十分鐘，液輸完了，就回家了。我原以為可以坐車回去，可因?yàn)橐呀?jīng)快十二點(diǎn)了，街上已沒(méi)了車的影跡，媽媽就背著我走。這樣，到了家，她也累得滿頭大汗了。

該片段主要問(wèn)題是內(nèi)容空洞，不具體，通過(guò)“活動(dòng)作文”深化完美階段的教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改習(xí)作，并引探規(guī)律，使學(xué)生明白了應(yīng)從哪些方面進(jìn)行修改完善，表達(dá)母子之間的摯愛(ài)親情。下面是他修改后的習(xí)作片段，與第一次寫的相比，具體、形象了許多，表達(dá)了人物的真情實(shí)感，活動(dòng)作文教學(xué)效果明顯。

那時(shí)已是晚上九點(diǎn)，寒冬時(shí)節(jié)的天顯得又陰又冷，到處黑漆漆的一片，伸手不見(jiàn)五指。

媽媽瘦弱的身體里不知哪來(lái)那么大的勁，二話不說(shuō)背起我就往醫(yī)院跑去，醫(yī)院離村子有四、五里路，我在高燒中迷迷糊糊地感覺(jué)到媽媽一路上喘著氣，不時(shí)用手和背部配合摟著我小跑著……

到了醫(yī)院看了病，醫(yī)生給我輸液。我困極了，頭靠在媽媽腿上就睡著了。媽媽呢，就一動(dòng)也不動(dòng)地坐在椅子上，任我靠著，并不時(shí)用手撫摩著我的頭發(fā)，原本焦急的臉上漸漸露出一絲微笑。

輸完液，我舒服多了，本以為可以坐車回去，可因?yàn)橐呀?jīng)快十二點(diǎn)了，街上已沒(méi)了車的影跡�？蓩寢屨f(shuō)什么也不讓我自己走，還笑著說(shuō)：“怎么，信不過(guò)？”，說(shuō)著，又把我背上她那瘦弱的背。我只覺(jué)得喉嚨哽咽，什么也說(shuō)不出來(lái)，乖乖地趴在媽媽那溫暖的背上，聽著媽媽那熟悉的喘息聲，在顛簸中輕輕地用手拭去她額角滲出的汗珠……

冬天是寒冷的，可媽媽的愛(ài)卻讓我感覺(jué)溫暖無(wú)比。

在深化完美階段，我們也著重對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改進(jìn)行大膽嘗試。

學(xué)生習(xí)作的評(píng)改過(guò)程應(yīng)該是習(xí)作教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，與作文的關(guān)系密切，它直接影響到學(xué)生習(xí)作水平的提高。在我們傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中經(jīng)常看到的是，老師常常對(duì)全班學(xué)生作文進(jìn)行一一的精批細(xì)改，包辦代替，工作非常的辛苦，可實(shí)際效果是：作文本發(fā)到學(xué)生手里后，學(xué)生有的因?yàn)榻處熢谠u(píng)改過(guò)程中字跡潦草而無(wú)法看懂；有的學(xué)生因?yàn)樾薷淖魑乃坪跏抢蠋煹氖虑椋�自己也就不�?dòng)腦筋，沒(méi)有自己獨(dú)立思維的過(guò)程，沒(méi)有真正地參與進(jìn)去；甚至于有的學(xué)生對(duì)于老師辛辛苦苦修改出來(lái)的作文看都不看總之，在這一環(huán)節(jié)中由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)的約束而制約了學(xué)生作文自我評(píng)析，影響了學(xué)生作文水平的進(jìn)一步提高。

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，作文評(píng)改也亦如此，作文評(píng)改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人學(xué)生主體，所以，我們認(rèn)為在作文評(píng)改這一教學(xué)中應(yīng)注意充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)評(píng)改習(xí)作的權(quán)力，把作文評(píng)改的權(quán)力還給學(xué)生，引導(dǎo)他們真正地投入到自己作文的評(píng)改過(guò)程中去，鍛煉作文評(píng)析、修改能力，切實(shí)提高自己的作文水平，因此在學(xué)生作文的評(píng)改過(guò)程中，我們還做了以下方法的嘗試：

1、欣賞點(diǎn)評(píng)法。

這應(yīng)該是老師們?cè)谧魑脑u(píng)改中比較常用的一種方法。即作文初稿過(guò)后，由教師學(xué)生作文中挑選寫得較為成功的作文在全班交流，由學(xué)生們相互評(píng)議這篇作文的可取之處和有待完善的地方；找出初稿中較差的作文，讓該生對(duì)比別人的作文想想自己哪些地方不如別人，自己先說(shuō)出來(lái)再進(jìn)行修改，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以讓全班同學(xué)幫著評(píng)改完善，這樣在相互欣賞的過(guò)程中受到彼此優(yōu)點(diǎn)的啟發(fā)，有屬于自己作文思考的過(guò)程，從而更好地修改自己的作文，提高作文鑒賞能力。

2、引領(lǐng)修改法。

對(duì)于這個(gè)方法的嘗試，主要是針對(duì)學(xué)生在作文中方向不明，無(wú)從入手的情況進(jìn)行的。即在學(xué)生初稿過(guò)后，教師只是在學(xué)生作文中不妥之處批注畫龍點(diǎn)睛之筆加以引領(lǐng)，用上“能

這樣做已經(jīng)很好了，要是在寫寫那就更好了”這樣的語(yǔ)句，激勵(lì)并引領(lǐng)學(xué)生將自己的作文有方向性地進(jìn)行修改，趨于完善，學(xué)生在教師點(diǎn)撥中能有效鍛煉作文能力，提高作文水平。

3、“三讀三改”法。

我們大膽地廢棄了由教師包辦代替，全批全改的形式，放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀并修改自己的作文。這一方式的實(shí)施我們分以下“三讀”進(jìn)行：

①默讀第一稿，重點(diǎn)修改文章的結(jié)構(gòu)。

在學(xué)生作文中經(jīng)常有不知先寫什么，再寫什么的現(xiàn)象，比方說(shuō)一篇敘事的作文有的學(xué)生會(huì)把事情的時(shí)間、地點(diǎn)放到作文的結(jié)尾等情況，東拉西扯，結(jié)構(gòu)混亂。所以我們先從作文的結(jié)構(gòu)入手，要求學(xué)生初稿完成后先對(duì)自己的作文進(jìn)行默讀，邊讀邊想這樣的結(jié)構(gòu)安排合理嗎，別人能看懂嗎，老師再在一旁加以現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)，調(diào)整作文的結(jié)構(gòu)。

②輕讀第二稿，重點(diǎn)修改文章的內(nèi)容。

在默讀第一稿中學(xué)生已對(duì)自己作文結(jié)構(gòu)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，作文大體框架已經(jīng)搭好，但有的學(xué)生的作文存在記流水帳的現(xiàn)象，重點(diǎn)不突出。所以我們要求學(xué)生在“一讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行輕讀第二稿，重點(diǎn)思考自己主要是突出哪個(gè)內(nèi)容，那些內(nèi)容與自己要表達(dá)的意思無(wú)關(guān)，分清主次，決定內(nèi)容的取舍，重點(diǎn)對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行修改和整理。

③朗讀第三稿，重點(diǎn)修改文章的語(yǔ)句。

通過(guò)前兩讀，學(xué)生基本上已經(jīng)把作文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容完善了，但還有許多學(xué)生的作文中還存在這語(yǔ)句不通順，用詞不準(zhǔn)確等情況，這屬于作文的細(xì)微之處，所以我們讓學(xué)生“三讀”作文，放聲朗讀自己的作文，認(rèn)真尋找作文在語(yǔ)句上存在的不妥之處自己修改。

這樣，堅(jiān)持“三讀三改”，一改以往教師包辦代替，用教師思維約束學(xué)生思維的現(xiàn)象，很好地讓學(xué)生投入到自我欣賞，自我評(píng)改的作文思維過(guò)程中，有效地鍛煉了欣賞、修改作文的能力，提高自己的作文水平。

當(dāng)然以上總結(jié)出的教學(xué)方法并不是孤立地單獨(dú)使用于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。在“三段六環(huán)節(jié)”的活動(dòng)作文教學(xué)課堂中，融合進(jìn)了許多的教學(xué)方法，有的教學(xué)方法也貫穿整個(gè)“三段六環(huán)節(jié)”的活動(dòng)作文教學(xué)課堂之中。

下面是鄧小容老師第六冊(cè)第一單元《介紹家鄉(xiāng)的一處景物》的一次習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，這次習(xí)作教學(xué)實(shí)踐向我們完整地展示了“三段六環(huán)節(jié)”活動(dòng)作文教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)過(guò)程：

一、提議游玩，激發(fā)興趣

老師提議帶學(xué)生去龍洞（學(xué)校附近的一眼天然山泉，學(xué)生幾乎都去過(guò)）游玩，學(xué)生們按捺不住自己的興奮，都?xì)g呼雀躍起來(lái)……誰(shuí)會(huì)想到這是樣讓他們?nèi)�寫作文呢�?/p>

[寫作的源泉是生活，兒童的天性是尋找生活的樂(lè)趣，學(xué)生的作文訓(xùn)練不是伏案苦寫，而是在樂(lè)趣中寫生活的樂(lè)趣。讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，這樣無(wú)疑會(huì)激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。]

二、游覽龍洞，指導(dǎo)習(xí)作

師帶著學(xué)生一起游覽龍洞的美景，在游覽過(guò)程中，組織學(xué)生有順序地進(jìn)行觀察，不露聲色地在玩耍之中指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。學(xué)生們很高興地跟著老師看這看那，爭(zhēng)著回答老師刻意提出的問(wèn)題。

[生活、大自然常常會(huì)令學(xué)生好奇、驚訝、興奮，同時(shí)，也會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。在不知不覺(jué)中，學(xué)生們已經(jīng)有了大量的寫作內(nèi)容。]

三、精心組織，相互交流

學(xué)生活動(dòng)：四人為一小組，互相交流你眼前的迷人的、熟悉的龍洞景色，說(shuō)說(shuō)你喜歡的是龍洞的哪一處景色，這處景色有什么特點(diǎn)，美在哪里？學(xué)生們很有興致地在石頭上坐下，你一言，我一語(yǔ)地進(jìn)入到熱烈的討論之中。

[說(shuō)和寫相輔相成，把話說(shuō)好，是寫好文章的前提。]四、因勢(shì)利導(dǎo)，完成習(xí)作

正當(dāng)學(xué)生感嘆不能將這美麗的景色留下之時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：作文就是你們的照相機(jī)，可以留下這美麗的龍洞。于是，學(xué)生紛紛掏出小本本“攝影機(jī)”來(lái)，面對(duì)著美麗的龍洞，順利地完成了習(xí)作。

[趁熱打鐵，讓學(xué)生將所見(jiàn)所感化為書面語(yǔ)言述諸于筆端。]五、佳作欣賞

1、師總結(jié)學(xué)生本次習(xí)作的整體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

2、選擇你最喜歡的同學(xué)的習(xí)作，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)朗讀自己的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初次評(píng)價(jià)。3、精彩句段欣賞：自由地朗讀自己認(rèn)為最好的句段給小組內(nèi)的同學(xué)聽。4、說(shuō)說(shuō)你交流后有什么樣的收獲？進(jìn)行小結(jié)。

[注重評(píng)賞，讓每個(gè)學(xué)生感覺(jué)寫作是自我表達(dá)和與人交流的需要，激發(fā)學(xué)生的成就感，讓他們享受到成功的歡樂(lè)。]

六、指導(dǎo)修改

1、說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)都是從哪些方面去修改習(xí)作的？明確本次次做修改的重點(diǎn)是：抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫

2、出示學(xué)生的習(xí)作片段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，修改之后與學(xué)生一起讀一讀

3、與學(xué)生交流、總結(jié)修改習(xí)作的步驟與方法：先明確修改的內(nèi)容和重點(diǎn)，然后進(jìn)行刪讀修改。

3、學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行自我修改和相互交換修改。

[引導(dǎo)學(xué)生真正地投入到自己作文的評(píng)改過(guò)程中去，鍛煉作文評(píng)析、修改能力，切實(shí)提高學(xué)生的作文水平。]

七、引導(dǎo)總結(jié)，探究規(guī)律

1、根據(jù)以上同學(xué)的交流和修改的體會(huì)，我們來(lái)總結(jié)一下，如何才能把寫景物的作文寫好？

2、學(xué)生互相交流，互相啟發(fā)。3、師生共同總結(jié)，引探規(guī)律。（1）選擇熟悉的景物進(jìn)行描寫。（2）仔細(xì)觀察，抓住景物的特點(diǎn)。（3）按照一定的順序。

（4）展開恰當(dāng)?shù)南胂�，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。

[設(shè)計(jì)意圖：起到認(rèn)識(shí)升華的作用，遵循從具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)寫一篇文章，同時(shí)也學(xué)會(huì)寫一類文章，重視方法的摸索、掌握的過(guò)程。]

附學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作：

美麗可愛(ài)的龍洞

文江鎮(zhèn)桂花小學(xué)三年級(jí)一班：向文坤

我們學(xué)校附近有一座小山，這座山矮矮的，很可愛(ài)。小山腳下，有一眼清泉，叫“龍洞”。龍洞風(fēng)景優(yōu)美，是個(gè)美麗可愛(ài)的地方。

龍洞其實(shí)是個(gè)橢圓形的小池塘，泉水從池塘左邊那石刻的龍頭里冒出來(lái)，而且一年四季冒個(gè)不停。也許從前這里真的有一條龍吧？不然，怎么會(huì)雕刻著一個(gè)龍頭呢？龍頭上面的巖石上還雕刻著兩個(gè)蒼勁的大字龍洞。噢，龍洞由此而得名吧？

龍洞的水有深有淺，還有三種美麗的顏色：淡黃的、深藍(lán)的、淺綠的，美麗極了！洞底有許許多多大小不一、形狀各異的鵝卵石：大的、小的、圓的、方的……鵝卵石上還長(zhǎng)滿了綠油油的青苔呢！青苔就像春天里那可愛(ài)的小草一樣，正隨著水波不停地跳舞呢！

成群結(jié)隊(duì)的魚兒在水里自由自在地游來(lái)游去，一條魚兒的尾巴游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖的，好看極了！有些小金魚正快快樂(lè)樂(lè)地游到水面吐泡泡呢！瞧，調(diào)皮的大螃蟹正舉著兩只黃黃的大爪子，橫著爬上來(lái)了，樣子還挺威武！爪子上還夾著一根綠綠的小草呢！

龍洞的水流到了山下的小河溝里，那水唱著歡樂(lè)的歌嘩啦啦地奔向遠(yuǎn)方，還泛起了白色的小泡泡。再看一眼龍洞周圍的小山，雖然已是深秋，樹木仍然郁郁蔥蔥，漫山的野菊花正在熱情地跟我們打招呼。

美麗可愛(ài)的龍洞是我們常常愛(ài)去玩的地方。我相信，美麗的龍洞將會(huì)變得更加美麗，更加可愛(ài)！

可以看出，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，始終抓住學(xué)生的感性點(diǎn)。要讓學(xué)生不怕寫作文，要讓學(xué)生有東西可寫，老師就要敢于跳出課堂教作文。作文教學(xué)真的應(yīng)該立足課內(nèi)，面向課外；立足課堂，面向生活；立足寫，面向“樂(lè)”，使學(xué)生在樂(lè)中寫，在寫中取樂(lè)。

總之，“三段六環(huán)節(jié)”活動(dòng)作文課堂教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)的方框，從學(xué)生的興趣入手，樹立生活實(shí)踐的觀念，注重活動(dòng)的意識(shí)，讓作文教學(xué)的課堂面向?qū)W生，面向社會(huì)。教學(xué)中，通過(guò)各種不同的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話表達(dá)自己的真情實(shí)感。讓他們?cè)谏�活中寫作文、用作文，使學(xué)生感到作文既是練習(xí)，也是生活的需要，作文和生活是緊密聯(lián)系，無(wú)法分開的。

四、在“農(nóng)村小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)實(shí)踐”專題研究過(guò)程中，注意相關(guān)信息的采集、收集，并及時(shí)進(jìn)行整理和處理，初步形成了《“三段六環(huán)節(jié)”活動(dòng)作文教學(xué)設(shè)計(jì)選編》《教學(xué)反思、案例集》《學(xué)生優(yōu)秀作文選集》。

實(shí)驗(yàn)研究效果

通過(guò)四年的“農(nóng)村小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)實(shí)踐”專題研究，我們的課題研究已取得明顯的成效。

一、“三段六環(huán)節(jié)”活動(dòng)作文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，促進(jìn)了教學(xué)方法的改革，提高了習(xí)作教學(xué)效益。

“三段六環(huán)節(jié)”活動(dòng)作文課堂教學(xué)模式，大膽地廢棄了一開始就教學(xué)生審題、立意、選材、構(gòu)思、列提綱等作文過(guò)程，倡導(dǎo)“激發(fā)興趣，觀察積累讓學(xué)生熱情投入，與作文相關(guān)活動(dòng)表達(dá)自己所做、所想、所感據(jù)實(shí)際逐步引探規(guī)律，深化完美”的生活作文過(guò)程。按這樣的模式進(jìn)行作文教學(xué)，既符合學(xué)生的實(shí)際需要和意愿，又認(rèn)真落實(shí)了新課標(biāo)精神，為深入進(jìn)行課程改革，改進(jìn)教學(xué)方法，提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量走出了一條新路子。

二、構(gòu)建了活動(dòng)作文教學(xué)“三段三主”的訓(xùn)練體系，并取得了良好的效果。

“三段三主”訓(xùn)練體系是在活動(dòng)作文教學(xué)實(shí)踐中，以優(yōu)化作文教學(xué)序列，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力為主線，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，分學(xué)段有側(cè)重地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，在培養(yǎng)了學(xué)生寫作能力的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，并取得了良好的效果。

三、構(gòu)建了“基礎(chǔ)實(shí)用”作文教材體系，并在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)推廣，效果良好。構(gòu)建的“基礎(chǔ)實(shí)用”的新教材體系，適合本鎮(zhèn)學(xué)生實(shí)際情況，做到基礎(chǔ)與實(shí)用同時(shí)并進(jìn)，“序列作文”和“生活作文”雙軌運(yùn)行。

四、通過(guò)采用活動(dòng)作文教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教師改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀。課題研究人員和實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)運(yùn)用小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)模式，樹立了“小學(xué)生作文是學(xué)生自我表達(dá)本身的社會(huì)活動(dòng)”的新作文教學(xué)觀，教作文的過(guò)程就是教學(xué)生做人的過(guò)程，來(lái)不得半點(diǎn)虛假。因而改變了以往讓學(xué)生背作文應(yīng)付考試的做法，認(rèn)認(rèn)真真遵循習(xí)作教學(xué)的規(guī)律，竭盡全力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，組織學(xué)生廣泛參與各種有益活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在作文中說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話。

五、通過(guò)“農(nóng)村小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)實(shí)踐”課題研究，消除了學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

在201*年5月基礎(chǔ)研究階段，課題組采取無(wú)記名調(diào)查，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣、方法等方面進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：75%的學(xué)生對(duì)習(xí)作不感興趣，沒(méi)有主動(dòng)習(xí)作的欲望；85%的學(xué)生從不留心觀察周圍的事物，沒(méi)有主動(dòng)積累習(xí)作材料的習(xí)慣；在習(xí)作過(guò)程中，80%的學(xué)生沒(méi)有較好的習(xí)作方法，甚至無(wú)從下筆；70%的學(xué)生在習(xí)作完成之后不會(huì)修改自己的習(xí)作。這一切均說(shuō)明學(xué)生的習(xí)作陷入了困境。

經(jīng)過(guò)四年的實(shí)踐研究，201*年9月，課題組根據(jù)基礎(chǔ)研究階段調(diào)查內(nèi)容再次開展問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：通過(guò)“小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)實(shí)踐”研究課題的開展，擴(kuò)大了學(xué)生的生活視野，增長(zhǎng)了課內(nèi)外知識(shí)，激發(fā)了習(xí)作興趣，學(xué)生普遍善于觀察周圍事物，習(xí)作時(shí)有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感，逐步養(yǎng)成了良好的習(xí)作習(xí)慣，具有了一定的修改習(xí)作的能力。難怪有的學(xué)生說(shuō)：“原來(lái)作文一點(diǎn)也不難，作文就是這么簡(jiǎn)單！”

六、實(shí)驗(yàn)教師在“農(nóng)村小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)實(shí)踐”研究中，形成了不少有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究論文。

實(shí)驗(yàn)教師積極投入“小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)實(shí)踐”課題研究，科研能力和教學(xué)水平有了明顯提高，形成了不少有價(jià)值的成果。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)教師共寫經(jīng)驗(yàn)文章50余篇，教學(xué)反思200余篇，教學(xué)隨筆400余篇，共計(jì)600余篇。

論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)情況如下：

賽課獲獎(jiǎng)?wù)撐陌l(fā)表論文獲獎(jiǎng)合計(jì)國(guó)省市縣鎮(zhèn)國(guó)省市縣鎮(zhèn)國(guó)省市縣鎮(zhèn)國(guó)省市縣鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)教師315211232712525271667七、實(shí)施“三段六環(huán)節(jié)”活動(dòng)作文教學(xué)，學(xué)生作文水平不斷提高。在每期期初，我們讓實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行自由作文，對(duì)他們每期的作文水平進(jìn)行了摸底和分析，有針對(duì)性地開展課題實(shí)踐研究，在期末的時(shí)候讓學(xué)生對(duì)應(yīng)期初的習(xí)作再次作文，把期初和期末的習(xí)作情況進(jìn)行分析比較。201*春期學(xué)生期初、期末作文對(duì)比分析如下（作文總分為100分）：期初學(xué)生作文摸底分析實(shí)驗(yàn)班平均分內(nèi)容完整數(shù)語(yǔ)句通順數(shù)不同最多最少寫法字?jǐn)?shù)字?jǐn)?shù)種類54字160字439字570字600字530字2字平均分期末學(xué)生作文情況分析內(nèi)容完整數(shù)語(yǔ)句通順數(shù)不同寫法種類最多字?jǐn)?shù)125字168字523字580字1000字550字最少字?jǐn)?shù)中201*級(jí)1班69分25人21人（41）中201*級(jí)1班73分31人30人（50）中201*級(jí)1班88分39人25人（53）桂花201*級(jí)73分20人15人（23）中201*級(jí)1班70分27人30人（60）水塘201*級(jí)（47）68.145人22人86分35人38人17字4種41字189字120字250字290字77分38人38人2種100字204字200字300字390字2種91.5分46人41人2種5種81分22人22人8種5種78分32人35人6種12種74.545人30人13種在期末時(shí)又借用縣統(tǒng)一命題測(cè)試后的作文成績(jī)進(jìn)行了分析對(duì)比，201*年秋期與201*年春期作文對(duì)比分析如下：（備注：折算為100分制）期末學(xué)生作文情況分析（05年秋）期末學(xué)生作文情況分析（06年春）實(shí)驗(yàn)班平均比比比比平均比比比比優(yōu)良中差優(yōu)良中差分率%率%率%率%分率%率%率%率%201*級(jí)1班55819%1229%1`024%1127%671536%1024%1024%615%

201*級(jí)1班682549%1223%36%1121%72.11529%1835%1121%815%201*級(jí)1班76.51935%2241%815%47%80.72342%1527%1527%12%桂201*級(jí)79.8939%939%521%14%85.1835%1252%28%14%201*級(jí)1班752435%2135%813%711%79.53050%1525%1016%58%水201*級(jí)671022%1328%2043%48%753064%1429%36%00從以上兩表可以看出，通過(guò)每期的課題實(shí)驗(yàn)，各實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文水平提高快，實(shí)驗(yàn)研究效果明顯。

八、實(shí)施“三段六環(huán)節(jié)”活動(dòng)作文教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的快速提高。

桂花村小201*級(jí)學(xué)生，在以往的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有接觸過(guò)習(xí)作，對(duì)習(xí)作有較大的畏難情緒。在該班確定為實(shí)驗(yàn)班后，實(shí)驗(yàn)老師鄧小容在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，認(rèn)真按照“三段六環(huán)節(jié)”進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)形式多樣的課內(nèi)外活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，思路也打開了，他們想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，在不知不覺(jué)中與作文越走越近，對(duì)習(xí)作的興趣也越來(lái)越濃。

通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，該班學(xué)生已經(jīng)具備初步的習(xí)作能力，能寫出象樣的作文來(lái)，而且許多學(xué)生非常喜歡作文。在201*年春全縣期末測(cè)試中，該班習(xí)作得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出同層次的所有班級(jí)，語(yǔ)文科教學(xué)成績(jī)名列全縣村小層次之冠，甚至超過(guò)了我鎮(zhèn)中心校的部分班級(jí)。這也證明了“三段六環(huán)節(jié)”的活動(dòng)作文教學(xué)模式，直接運(yùn)用于中年級(jí)，效果也是相當(dāng)不錯(cuò)的。

在實(shí)驗(yàn)研究第三階段，文江鎮(zhèn)中心校在縣期末測(cè)試后分層次（中心校、完小、村�。�將實(shí)驗(yàn)班與參照班進(jìn)行對(duì)比分析，情況如下：班級(jí)參考平均分人數(shù)優(yōu)比率%良比率%中比率%差比率%中心校201*級(jí)53人80.72342%1527%1527%12%實(shí)驗(yàn)班中心校201*級(jí)53人782037%1325%2037%12%參照班村小201*級(jí)23人85.1834%1252%28%14%實(shí)驗(yàn)班村小201*級(jí)22人80.1313%1045%627%313%參照班完小201*級(jí)47人753064%1429%36%00實(shí)驗(yàn)班完小201*級(jí)48人66.42450%1429%1027%00參照班從表中可以看出，實(shí)驗(yàn)班的作文成績(jī)明顯高于參照班，該課題研究取得了明顯的效果。九、“農(nóng)村小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)實(shí)踐”課題研究，產(chǎn)生了明顯的社會(huì)效應(yīng)。因?yàn)槲倚５靥庌r(nóng)村，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教師們?cè)诮虒W(xué)中一般就以教教材而教學(xué)，對(duì)新課程改革非常不適應(yīng)，而且有一種錯(cuò)誤的思想，搞科研是專家的事，作為教師，沒(méi)能力搞研究。我們自開展課題研究以來(lái)，得到了上級(jí)主管部門、學(xué)校教師、學(xué)生家長(zhǎng)支持與幫助。在他們的關(guān)注與期待中，課題組成員背負(fù)著這神圣的使命努力工作和實(shí)踐，通過(guò)開展“農(nóng)村小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)實(shí)踐”課題研究，實(shí)驗(yàn)教師科研能力得以增強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)得以

提高，促進(jìn)了青年教師的迅速成長(zhǎng)。教師的素質(zhì)提高了，作文教學(xué)效率提高了，學(xué)生的作文水平提高了，教學(xué)質(zhì)量也提高了，課題研究效果得到了大家的認(rèn)可與好評(píng)，以事實(shí)證明了當(dāng)教師的也能研究出一些提高教學(xué)質(zhì)量的方法。受該課題研究的影響，全鎮(zhèn)教師參與科研的積極性有了明顯提高，課題研究輻射到全鎮(zhèn)中心校、完小、村小各層次8個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，該課題研究成果在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)推廣運(yùn)用，從而帶動(dòng)了文江鎮(zhèn)“教師專業(yè)化發(fā)展有效策略研究”的課題（該課題于201*年11月被批準(zhǔn)立項(xiàng)為市級(jí)資助金項(xiàng)目課題），并取得了較為突出的成效。除此以外，還帶動(dòng)我校數(shù)學(xué)老師開展了對(duì)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)的研究實(shí)踐,全體教師科研熱情高漲，增強(qiáng)了科研興校、科研興教的意識(shí)，培養(yǎng)了一批科研型的教師。

存在的問(wèn)題

“農(nóng)村小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)實(shí)踐”科研課題，歷經(jīng)四年的研究與實(shí)踐，已經(jīng)取得較為明顯的研究成果，效果是好的。就本研究而言，現(xiàn)在主要開展的是課堂教學(xué)的研究，對(duì)學(xué)生活動(dòng)作文課堂外的主體活動(dòng)研究不夠，而“活動(dòng)作文”的重要內(nèi)涵和基礎(chǔ)還包括作文課堂外的學(xué)生主體活動(dòng)，它是豐富學(xué)生生活體驗(yàn)、積累素材的必要途徑，是提高學(xué)生作文質(zhì)量，解決有話可說(shuō)，有事可寫，有話會(huì)說(shuō)，有事會(huì)寫的必要條件。要進(jìn)一步提高活動(dòng)作文的教學(xué)質(zhì)量，還需要我們對(duì)學(xué)生課堂外的主體活動(dòng)作進(jìn)一步的研究，通過(guò)語(yǔ)文本質(zhì)活動(dòng)增加語(yǔ)言積累，通過(guò)非本質(zhì)活動(dòng)豐富生活積累。但學(xué)生校外活動(dòng)受安全因素的制約，學(xué)生課堂外的主體活動(dòng)研究將是我們下一步有待解決的問(wèn)題，除此之外，增強(qiáng)低段口語(yǔ)交際訓(xùn)練也是我們進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

主要參考文獻(xiàn)1、《活動(dòng)教育引論》，崔相錄主編，教育科學(xué)出版社出版，201*年2月第1版。2、《小學(xué)語(yǔ)文教育科研》，黃全明主編，浙江教育出版社出版，201*年5月第1版3、《中小學(xué)教育科學(xué)研究》，王鐵軍主編，武漢大學(xué)出版社出版，1997年1月第1版4、《認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)》，林崇德、沈德立主編，浙江人民出版社出版，1996年12月第1版

5、《小學(xué)生心理學(xué)》。王耘、葉忠根、林崇德主編，浙江教育出版社出版，1993年11月第1版

6、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)論》，佟士凡著，廣西教育出版社出版，1996年12月第1版7、《語(yǔ)文教學(xué)情境論》。韋志成主編，廣西教育出版社出版，1996年12月第1版8、《小學(xué)作文教學(xué)心理學(xué)》，張慶林著，云南、四川教育出版社聯(lián)合出版，1990年5月第1版

9、《教育實(shí)驗(yàn)的原理和操作》，堋超英主編，氣象出版社出版，1991年1月第1版10、《兒童行為心理與現(xiàn)代作文》，李守仁主編，黑龍江出版社出版，1989年7月第1版

11、《創(chuàng)造教育手冊(cè)》。朱作仁主編，廣西教育出版社出版，1991年2月第1版12、《葉圣陶呂叔湘張志公語(yǔ)文教育論文選》，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)編，開明出版社出版，1995年9月第1版

13、《葉圣陶語(yǔ)文教育論語(yǔ)錄》，林成華、吳世富摘錄資料。

高縣文江鎮(zhèn)中心小學(xué)校

“小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)實(shí)踐”課題組

二00六年十二月

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