情景教學(xué)法在思想品德課中的應(yīng)用課題研究計劃

情景教學(xué)法在思想品德課中的應(yīng)用課題研究計劃

回顧課程改革的歷程，我們已經(jīng)取得了很多可喜的成果，但在實施過程中由于認識上的不足，還沒有真正改變教學(xué)實踐中的機械被動性，教學(xué)缺乏應(yīng)有的生命活力。在深化課程改革的實施過程中，不僅需要進一步更新教育教學(xué)觀念，更要在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等方面進行切合實際的系統(tǒng)完善與創(chuàng)新。

通過調(diào)查顯示，較多學(xué)生對學(xué)習(xí)難以形成愉悅體驗。具體的狀況是，隨著年級的升高，學(xué)生的愉悅體驗卻大幅度下降，而頻繁的考試和高強度的解題訓(xùn)練造就了較多學(xué)生的“失敗者”心態(tài)。通過聽課、調(diào)研等活動，我們發(fā)現(xiàn)教師重視了教學(xué)的預(yù)設(shè)，但是有些情境的創(chuàng)設(shè)不太恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是很高，因此導(dǎo)致了課堂的生成有效性不高。我們認真分析了老師、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的一些現(xiàn)實問題，決定從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，從而促進課堂的動態(tài)生成為切入點深入開展課題研究。

根據(jù)《新課程標準》提出的有效學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的教學(xué)理念要求，我們在實踐中摸索、探究。開展本課題研究旨在以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身受用的“基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)能力，讓我們的課堂教學(xué)更加豐富多彩，趣味盎然，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進課堂教學(xué)科學(xué)化、有效化，促進師生可持續(xù)性的共同發(fā)展。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和研究趨勢

情境學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)于２０世紀８０年代以后。最早在國外興起，是英語教學(xué)的一種方法。80年代后期我國著名特級教師、小學(xué)語文教學(xué)專家李吉林老師在多年的教育教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，借鑒了當(dāng)代西方的情境學(xué)習(xí)理論，給合自己的教育實踐，探索出了以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑的情境教學(xué)模式，后來以此為基礎(chǔ)，全面拓展，形成情境教育理論。近年來，將情境教學(xué)理論移植到思想品德課堂的探索也在逐漸增多，但大多還停留在比較膚淺的層面，少有像其他學(xué)科那么系統(tǒng)的理論建構(gòu)，因此，在實際的教學(xué)過程中，還存在許多值得深思的地方。比如對情境教學(xué)在新課改背境下的思想品德課教學(xué)的重要意義缺乏必要的了解。在實際的實施過程中還停留在表層上，未能結(jié)合思想品德課的學(xué)科特點進行情境教學(xué)。因此，本課題將從在思想品德課中進行情境教學(xué)的意義及當(dāng)前思想品德課中情境教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題及在思想品德課中進行情境教學(xué)的方法和途徑幾個方面作出探討。

二、課題研究目標及主要內(nèi)容：研究目標

1、探討思想品德課教學(xué)情境實施的方法與途徑。改進教師課堂教學(xué)行為，提高教師運用情境教學(xué)法的能力，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反思能力。

2、通過情境教學(xué)調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，主動、高效地獲取知識，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的思維品質(zhì)和實踐精神，提高學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度和情感，從而有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

主要內(nèi)容

1、創(chuàng)設(shè)有效生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場境，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。使學(xué)生獲得生動真切的感性認識，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，把知識和實際事物情境聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確深刻的知識體系。這種情境不但增強教學(xué)的真實性和知識性，也提高了學(xué)生綜合運用知識的能力，從而有效地提高課堂效率。

2、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的思維過程。解決問題首先要提出問題，因此，教師無論是在教學(xué)的整個過程，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。所以問題情境，是指一種具有一定困難，需要學(xué)生通過努力克服（或?qū)ふ疫_到目標的途徑），且力所能及的學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)任務(wù)）。任何學(xué)習(xí)的愿望，總是在一定的情境中發(fā)生地，只有具有這種問題性的情境，才具有強大的吸引力，對學(xué)習(xí)具有強烈的激發(fā)作用。在教學(xué)過程中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境，巧設(shè)懸念，給學(xué)生留下一點問題，創(chuàng)設(shè)出一種信息差，就能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的參與需要與愿望，以飽滿的學(xué)習(xí)情緒、積極地態(tài)度主動學(xué)習(xí)。

3、創(chuàng)設(shè)有效表演情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

人的情感總是在一定的情境，一定的場合下產(chǎn)生的，學(xué)生道德情感的建立，往往由于年齡的差異，理解能力的強弱有關(guān)，這就使學(xué)生道德認識形成具有一定的難度。要突破這一難關(guān)，可以采取讓學(xué)生自身表演的方式，表演形式包括小品、相聲、啞劇、角色扮演等。通過創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，由學(xué)生的自身表演進入情境，從而較好地激發(fā)了學(xué)生的道德情感，加深了學(xué)生的道德認識，進而形成激昂的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維的時空，使學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

4、創(chuàng)設(shè)有效多媒體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)情境就是利用多媒體把錄音、影片，F(xiàn)LASH歌曲、故事、新聞剪輯片等通過音響和屏幕傳授給學(xué)生。多媒體技術(shù)最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學(xué)生的思維又以形象思維為主，針對學(xué)生的特點、利用多媒體的優(yōu)勢，對調(diào)動學(xué)生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創(chuàng)造了有利條件，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學(xué)生的興趣，而且可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想像力，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學(xué)效果。

三、本課題采用的研究方法

本研究主要立足于課堂教學(xué)實踐，體現(xiàn)教研活動課題化，課題研究專題化，以課題組成員的實踐與反思為主要方式，通過課堂觀察、先進經(jīng)驗總結(jié)與交流等開展研究。

1、文獻資料法。對相關(guān)的研究成果文獻進行歸納整理并積極學(xué)習(xí)，指導(dǎo)課題研究。

2、調(diào)查分析法。通過調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀及成因，以及我校思品課教師在教學(xué)活動中，情境教學(xué)法的運用情況，了解教師教學(xué)現(xiàn)狀，為課題研究提供依據(jù)；

3、實驗觀察法。通過準實驗的方法，實施制定的實驗計劃，在實驗中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動變化，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建對策體系。

4、個案研究法。圍繞典型活動及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效利用情境教學(xué)法開展思品課教學(xué)的策略。

5、行動研究法。有計劃、有步驟地邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

6、經(jīng)驗總結(jié)法。重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

四、預(yù)期的成果

1、課題研究的階段性案例、教育敘事和相關(guān)論文；課題研究報告；2、學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績明顯提高；教師教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，教學(xué)科研水平得到提高，撰寫反思、案例分析、教育教學(xué)敘事及相關(guān)論文能力得到增強等；

五、課題實施的過程

第一階段：準備階段（201*3月7月）

調(diào)查師生情況，查找有關(guān)資料，對課題進行規(guī)劃設(shè)計，確定研究的主要內(nèi)容和研究方法手段，制訂方案和計劃。

第二階段：研究階段（201*年9月201*年3月）①召開研究組成員會議，統(tǒng)一思想，明確研究目標和內(nèi)容。②在個人備課基礎(chǔ)上開展集體研討活動，定期進行研究課活動。

③各研究成員定期上公開課，請校領(lǐng)導(dǎo)及同學(xué)科教師聽、評課，對課題實施全面研究、修改、完善積累經(jīng)驗資料，積極撰寫研究反思或案例分析，進行階段性總結(jié)。

第三階段：總結(jié)階段（201*年3月201*年3月）

①系統(tǒng)分析研究過程，整理資料，總結(jié)研究成果，撰寫課題研究總結(jié)及有關(guān)論文。

②邀請上級領(lǐng)導(dǎo)和專家學(xué)者對實驗成果進行鑒定

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情景式教學(xué)法在思想品德課中的應(yīng)用

摘要：國內(nèi)情景式教學(xué)法最早在20世紀80年代提出，但真正了解并用好的卻不多，原因在于沒有真正深入了解其“內(nèi)涵”，沒有真正用“心”去教學(xué)，結(jié)合多年的經(jīng)驗對目標和應(yīng)用做了淺顯的表述和展示，希望能拋磚引玉，讓更多教師真正用好情景式教學(xué)法。關(guān)鍵詞：情景式教學(xué)法；目標；思想品德課；應(yīng)用

情景式教學(xué)法的提出已經(jīng)有二三十年了，各科的教師也在不斷地嘗試使用，但大部分是淺嘗輒止，用好的教師不多。我認為原因在于沒有真正了解情景教學(xué)法的精髓和內(nèi)涵。結(jié)合多年的思想品德教學(xué)經(jīng)驗，我認為情景教學(xué)法，就是教師通過各種“手段”和“媒介”，讓大家置身其中，有身臨其境的感覺，在不知不覺中學(xué)會知識，達到教師預(yù)設(shè)的三維教學(xué)目標。下面，我將具體結(jié)合思想品德課教授經(jīng)驗，談?wù)剬η榫敖虒W(xué)法的理解，希望同行有所借鑒。一、情景教學(xué)法的目標

我認為情景教學(xué)法的目標包括教師和學(xué)生兩個方面：

1.教師通過自己預(yù)設(shè)的情景，讓自己的教學(xué)過程輕松，讓自己的教學(xué)效果達到最佳。而傳統(tǒng)的教學(xué)則以教師為主，課堂死板教授，不僅教師覺得無趣，效果也經(jīng)常是徒勞無功，付出了不一定效果好。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較傳統(tǒng)教學(xué)明顯有差別。學(xué)生不僅喜歡上單調(diào)的思想品德課，而且覺得“好玩”“有趣”“有用”，這種態(tài)度下的教學(xué)效果，那是顯而易見的。因為只有喜歡才能做到最好。二、情景教學(xué)法在思想品德課中的應(yīng)用

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