初中物理小課題報告

初中物理小課題報告

從確定課題至今，我小組課題研究已完成過半，現(xiàn)將所做工作進行匯報。

確立課題后，小組成員進行分工，制定課題研究的實施方案，并按方案進行課題研究。

首先，我小組成員先查詢有關初中物理作業(yè)分層設計的資料，并進行整理，得到以下理論知識。傳統(tǒng)作業(yè)觀將作業(yè)視為強化課堂教學的一個途徑或工具，追求的是作業(yè)終結性的實效。長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業(yè)內容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。新課程的作業(yè)不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要平臺，成為教育的又一平臺。作業(yè)應成為學生成長的履歷，激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點。學生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中成長�？梢姡�作業(yè)將是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業(yè)應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度。

新課程教育理念下的作業(yè)設計應著重體現(xiàn)以下原則：1、趣味性

趣味性設計原則是指：作業(yè)設計要充分考慮學生的心理特點和認

知水平，作業(yè)設計要求生動、有趣，能使學生在作業(yè)時，自始至終保持高興趣。許多學生對作業(yè)應付、馬虎，很大程度上因為作業(yè)枯燥，不能激發(fā)起學生的學習興趣，當學生對作業(yè)產(chǎn)生興趣時，他們就不會把作業(yè)當成一種負擔，而會積極主動、心情愉快地去完成，而且知識也掌握得迅速和牢固。

2、層次性

為面向全體學生，促進人人成功，作業(yè)要根據(jù)學生的學習動機、學習基礎、學習能力做到分層設計。例如我們可以把作業(yè)設計為“必做”和“選做”兩個層次�！氨刈觥鳖}要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求。對于“選做”習題，學生可以根據(jù)自己的情況盡力完成。我們也可以把班級學生按層次從高到低，分為A、B、C三個等級，科學明確地制定分層目標，設計分層作業(yè)。另外，層次性也可體現(xiàn)為同一作業(yè)設問由易及難，層層遞進。

3、合作性

新課程要求從“獨立學習”轉為“合作學習”，它可以使學習物理的效率有更多提高。對于習題性作業(yè)要求學生獨立完成是利大于弊，但有些作業(yè)如“家庭作業(yè)與活動”、“課題研究”、“實驗探究”、“實踐活動”等等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。在小組合作中，學生在廣泛獲取知識的同時，提高了與人合作、交流、共享及組織管理的能力，這種能力正是知識經(jīng)濟社會對現(xiàn)代人才的基本要求。

4、實踐性

學生在校接受知識一般由兩條途徑，一條是通過間接的途徑獲

得，另一條是通過直接的途徑獲得，傳統(tǒng)的學科課程更多地強調知識的間接性獲得，以至于學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，學到的知識純粹為了應試。培養(yǎng)學生的實踐能力是新課程的重要理念之一，結合物理學科具有很強實踐性的特點，充分利用作業(yè)這個平臺，大力培養(yǎng)學生的實踐能力、實驗能力、動手能力和學以致用。常見的實踐性作業(yè)有：課題研究，小制作和小實驗，參觀調查，解析現(xiàn)象等。

5、探究性

“問題的結論往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘；條件和結果之間往往存在著較大的距離，需要學生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生通過嘗試錯誤，提出假設并驗證假設來尋找�！边@就是探究性。

新的課程改革要求培養(yǎng)學生自主探索并解決問題的能力，也就是提倡“探究學習”�！疤骄繉W習”即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。

其次，我組教室在所帶班級就作業(yè)問題，進行了調查。發(fā)現(xiàn)目前作業(yè)上存在的問題主要是：

1、作業(yè)的“無設計”現(xiàn)象突出作業(yè)模式單一、內容同一，缺乏層次，讓全班學生做相同的作業(yè)。

2、作業(yè)設計的系統(tǒng)性較差，能力遞增層次、程度、側重點的研

究較少，作業(yè)的量和內容設計帶隨意性。

以上問題造成的弊端主要為：囿于書本、拘泥算練、限于室內的作業(yè)，一方面不能充分考慮學生的學習意愿與個體需要，另一方面也不適合學生個體的發(fā)展，大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發(fā)展，影響了學生物理整體素質的提高。

學生對作業(yè)分層設計的需求體現(xiàn)在：實驗班、重點班的學生對作業(yè)分層設計反映較好，很多學生支持。在平行班只有極少數(shù)同學希望作業(yè)分層，針對不同能力的學生布置不同的作業(yè)。有很大部分的學生希望老師能根據(jù)自己的實際情況布置作業(yè)，希望作業(yè)可以有選擇性。還有很多學生希望作業(yè)的多樣性，不要只是在作業(yè)本上完成。

針對調查反饋的情況，下一階段，我組將要完成的工作就是提出作業(yè)分層設計的具體實施方案，并在少數(shù)班級中進行試點，經(jīng)過分析總結得出具體措施、結論。

擴展閱讀：初中物理小課題研究

在“探究凸透鏡成像”實驗中，物距是12cm時，有三個小組所測像距分別為23cm、24cm、26cm，為什么在農村中學開展“物

理小課題研究”活動的嘗試

物理與電子科學系08級成人專升本函授班羅亮

指導老師：奚可明

內容摘要：在初中階段開展“小課題研究”可以讓學生較早接觸課題研究的方法，經(jīng)歷課題研究的過程，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，對學生的可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。本文記錄了筆者帶領學生開展“小課題研究”活動的全過程，對中學物理教師在初中開展研究性學習具有一定的參考價值。

關鍵詞：小課題研究研究性學習創(chuàng)新意識

“小課題研究”是研究性學習的一種方式，是通過學生在模擬科學研究的過程中，取得直接經(jīng)驗。旨在充分發(fā)揮學生的學習主體作用，體現(xiàn)以人為本的教育理念，挖掘學生的內在潛力，激發(fā)學生的科學研究興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，掌握基本的科學研究方法。

在初中階段接受“小課題研究”的訓練，正是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)的黃金時期，對于學生的可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義�；�于此，我們物理組于201*年開始組織學生參加“物理小課題研究”活動，經(jīng)過兩年多的實踐，取得了一些經(jīng)驗，現(xiàn)介紹出來，請同行們評價。

一、活動過程（一）、組建研究小組

經(jīng)過在班上開動員會后，我們遵循自愿的原則，讓學生自由組合成26人的研究小組，自定組長，由組長將名單上報給指導老師。但我們發(fā)現(xiàn)，一個班中愿意參加研究小組的人不多（見表一），尤其是女同學參加的人數(shù)極少，主要是怕麻煩，我們也不能強迫學生參加，因為“不能強行按下馬頭讓馬喝水”。表一:各班參加活動人數(shù)統(tǒng)計

班級(班)班級人數(shù)(人)八(1)61八(2)58八(359八(4)60合計2參加活動人數(shù)(人)所占比例()58.2610.335.158.3198.0

后來的實踐證明，這些自愿報名參加研究小組的同學，都對所開展的活動懷有極大的興趣，團隊合作意識較強，并且物理學習成績穩(wěn)步提高。

（二）、確定研究課題

先由指導老師介紹選題原則：課題內容要緊貼所學到的物理知識、貼近生活，題材不能過大，研究過程所需要的時間不宜太長，素材采集要方便等等。然后啟發(fā)學生由已學過的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，積極思考，大膽提出自己感興趣的課題，并將課題名稱寫在紙條上交給指導老師。經(jīng)過幾天的征集，共收到“光的直線傳播應用調查”、“紅外線、紫外線的應用調查”、“彩虹形成原因探究”、“探究日、月食的形成”、“空氣中水的物態(tài)變化探究”“樓梯道開關的奧秘”、“蓄電池為什么能存電”、“農村安全用電現(xiàn)狀調查”等幾十個物理小課題。這些小課題匯總后用紙列出來，由各研究小組根據(jù)自己的興趣愛好進行自主選擇，確定出所要研究的課題。（三）、制定研究計劃

考慮到農村中學生從未參加過此類活動，我們先對學生進行了培訓，使小組成員知道進行課題研究通常采用的方法（走訪相關人士，實地查看、測量、拍照、錄相、采集標本，做實驗，查閱相關資料等），以及制定一個課題研究計劃應包含哪幾個部分，使學生規(guī)范地制定出切實可行的研究計劃。（四）、計劃的實施

實施計劃是整個研究活動的核心。我們充分發(fā)揮學生的積極主動性，放手讓他們自己去做，當學生需要技術支持時，我們及時給予幫助。如八（1）班做的課題“蓄電池為什么能存電”，涉及到化學知識，學生先上網(wǎng)查詢有關資料，遇到不理解的地方，他們就去請教化學老師。原先的猜想在這里受到了挑戰(zhàn)，聞所未聞的知識讓學生的好奇心得到了極大的滿足，這個過程激發(fā)了學生的創(chuàng)造靈感。

八（2）班選的課題是“樓梯道開關的奧秘”，我先讓學生到我家參觀樓道雙控開關之后，又到實驗室中拿出雙控開關實物，讓研究小組的學生設計電路，進行探討，自己摸索雙控開關的連接方法。經(jīng)過艱難的探索，他們終于摸索出了雙控開關的連接方法，喜悅之情溢于言表。

讓我們意想不到的是，有些單位的職工、領導十分支持這個活動。比如八（4）班的“農村安全用電現(xiàn)狀調查”課題小組計劃在校園里舉辦一次安全用電圖片宣傳，向學校所在地的供電所請求提供相關資料圖片時，他們不但贈送了所需的安全用電宣傳畫，還向上級主管部門作了匯報，結果中國南方電網(wǎng)公司都勻市市南分公司派出專人到我校舉辦了一場生動的農村安全用電知識搶答賽。通過此次活動，研究小組的同學感受到了來自社會的溫暖，紛紛表示長大以后要用感恩的心回報社會，他們的信心更足了，學習目標更明確了，社會責任感也更強了。這些收獲遠遠超出了我們當初進行小課題研究活動的初衷。（五）、撰寫研究報告

小課題研究的外圍活動結束以后，研究小組進行最后的階段撰寫研究報告。此時，我們加強了指導，因為書寫研究報告是農村學生的弱點，是他們最感到棘手的事，老師的指導增加了他們的信心。課題小組的同學共同對研究報告進行討論與修改，加工與潤色，力爭在本組的報告中提出新的發(fā)現(xiàn)、新的觀點。

（六）、評估

先是各研究小組的交流與評估。相互交流研究過程的心得體會，對對方的研究成果進行評估，看看有什么優(yōu)點可以吸收，有什么地方還有待于改進。然后是教研組組織教師進行成果鑒定，評出等級，進行獎勵。二、活動收獲

（一）、對于學生來說

1、加深了對知識的理解�！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，從書上學來的知識，有時總是難以理解，經(jīng)過在小課題研究中反復應用、多次操作以后，自己就會有深刻的認識，有的知識甚至終身難忘。

2、激發(fā)了學習物理的信心。通過小課題研究，使學生體驗到了物理知識給生產(chǎn)、生活帶來的便利，并且物理知識并沒有想象中的那么難學，從而增強學習物理的信心。

3、掌握了科學研究的常用方法。在小課題研究過程中，學生經(jīng)歷了一個完整的科學探究過程，學會了控制變量法等常用的科學探究方法。

4、開闊了視野。在探究中，有些問題光靠物理知識是解決不了的，必須依靠多學科的綜合運用才能解決，這有助于學生接受新的學科知識，擴大知識面。

5、培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。在小課題研究中，有很多問題是找不到答案的，必須依靠自己開動腦筋，大膽猜想，大膽質疑，這就在不知不覺中培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。（二）、對教師來說1、提高了教師的教育科研能力。對我們農村的教師來說，要實現(xiàn)從“教書匠”到“學者型”的教師轉變，就必須堅持終身學習，堅持不間斷的教育科研。而“小課題研究”給我們提供了很好的學習機會，因為對于“研究性學習”，我們知道的不多，借助這次機會，我們教研組組織教師學習了有關資料，寫了很多心得體會。并且這次學習和以往不同，這是學以致用，老師們都比較有興趣，只要能堅持下去，老師們一定會有更多的收獲。

2、對教學具有良好的促進作用。我們統(tǒng)計了我校201*年畢業(yè)學生的物理科成績，以這一屆學生在八年級第一學期期末的考試成績?yōu)榛鶞剩�與這些學生到九年級參加中考的成績作對比（見表二）。從中可以看出，參加活動的學生考試成升的均高參加學生績上

八（1）八（2）班級不參加活動學生的八（上）九（下）36.7441.6138.8242.3724.7228.662.080.76－4.71－2.50參加活動學生的成績上升八（上）41.2149.4642.7439.52九（下）55.3761.1253.6453.1614.1611.6610.9013.64成績平均分（分）成績上升成績平均分（分）績上幅度于不活動的成升幅

（3）29.43度。八八（4）31.16（注：中考物理總分為90分，為方便作對比，此表已將學生中考物理成績折算為100分）

表二：學生成績上升幅度對比表

3、進一步融洽了師生關系。三、不足與改進（一）、不足之處：

1、活動占用了學生較多的精力和時間，對學生其它學科的學習造成了一定的負面影響。今后每學期開展“小課題研究”的活動不宜過多，以2~3次為宜。

2、有些參加活動的學生目標不明確，一心只想跟著老師出去玩，搞活動時不認真，到處嬉戲打鬧，應付了事，完成研究任務的質量不高。

3、缺乏相關領域的專家指導，教師理論水平提高緩慢。（二）、改進措施：

1、堅持活動的開展。本輪活動結題以后，在今后的工作中，要把開展“小課題研究”納入理化教研組的工作計劃當中，把它作為教研組一項長期的工作來做，以做出成效，形成學校特色。

2、采用“請進來，走出去”的方式，有條件時請有關的專家到學校來指導這項活動的開展，或者到有這方面研究成就的學校去參觀學習。

3、加強相關知識的理論學習，提高教師的專業(yè)理論水平，力爭寫出有水平的研究論文。

雖然我們的學生“物理小課題研究”還存在諸多的不足，但只要有學校的有力支持，有我們的堅持不渝，它會漸漸枝繁葉茂，最終結出豐碩的成果。

參考文獻：樊文龍：《農村中小學小課題研究方法》，文章來源：

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