課題實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)

《在新課標(biāo)理念下改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式研究》

課題實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù)。我實(shí)施《數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)方式的研究與實(shí)驗(yàn)》課題實(shí)驗(yàn)一年來(lái)，主要做了以下幾項(xiàng)工作：一、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的教學(xué)觀

新課改要求學(xué)生自主參與體驗(yàn)探究，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，全體學(xué)生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地獲得全面發(fā)展。為此，我們確立了本課題的研究。其目的是通過(guò)建立數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)方式，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到自主發(fā)展。二、深入學(xué)習(xí)，明確探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究式學(xué)習(xí)指的是：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以一種類似科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，從而解決問(wèn)題。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看，探究式學(xué)習(xí)是圍繞著提出和解決“問(wèn)題”而展開(kāi)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。三、探索課堂教學(xué)方法，構(gòu)建自主探究的課堂教學(xué)模式(一）開(kāi)啟問(wèn)題，自主探究

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)始于問(wèn)”問(wèn)是學(xué)生動(dòng)腦的結(jié)果，有問(wèn)題才有思考，有思考才有進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的可能，學(xué)生的提問(wèn)折射出同學(xué)們求知、好學(xué)、渴望知識(shí)的火花，。所以問(wèn)題是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在實(shí)

驗(yàn)的過(guò)程中，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)需要，有效地激發(fā)了學(xué)生的探索意識(shí)。如：根據(jù)圖中提供的信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答。這樣學(xué)生親歷了提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，實(shí)際應(yīng)用和自己推導(dǎo)過(guò)程，獨(dú)立自主地開(kāi)展思維活動(dòng)，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)、發(fā)展能力、逐步形成“問(wèn)題解決”的數(shù)學(xué)意識(shí)。（二）解疑導(dǎo)撥，合作探究。

小組合作學(xué)習(xí)是課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一。我在近一年的教學(xué)實(shí)踐及大量的聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展，絕非易事。因此，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我注重自身參與，一方面能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，另一方面給學(xué)生一種無(wú)形的期望，激勵(lì)學(xué)習(xí)積極討論、交流，提高合作的效率。（三）明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)生的年齡特征，我通過(guò)學(xué)生外顯的操作活動(dòng)，再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，從而激活內(nèi)隱的思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生活問(wèn)題向數(shù)學(xué)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，同時(shí)促使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想方法看待實(shí)際生活中的問(wèn)題。從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，以期提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。如：在教學(xué)《可能性》時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行摸球的游戲，感知“可能”的含義，然后將兩個(gè)黃球和一個(gè)白球放入盒中，說(shuō)一說(shuō)有哪些可能，猜一猜哪種可能性大一些。最后組織學(xué)生邊摸邊統(tǒng)計(jì)，從而得出摸得一黃一白的可能性大一些。雖然老師沒(méi)有講到概率，但是學(xué)生通過(guò)做的活動(dòng)對(duì)概率應(yīng)該有了一定的感性認(rèn)識(shí)。這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高是有幫助

的。

（四）激勵(lì)評(píng)價(jià)，引申探究

學(xué)生的評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷與分析的過(guò)程，是一種自我審視的行為。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)與強(qiáng)化，也是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是自我教育的開(kāi)始，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。因此，我在教學(xué)的過(guò)程中把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生完成一道練習(xí)、回答一個(gè)問(wèn)題后或遇到一些難題時(shí)，我沒(méi)有急于給出正確或錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，沒(méi)有急于指出錯(cuò)誤的原因，也沒(méi)有把學(xué)生的思路引到教師或教案的思路上。而是多說(shuō)說(shuō)“你同意嗎？”“你有沒(méi)有不同的想法？”“你覺(jué)得這種方法對(duì)嗎？”“你覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題應(yīng)如何解決？”這樣不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在問(wèn)題解決過(guò)程中的成功之處和不足之處，也給其他學(xué)生提供充足的表達(dá)自己想法的時(shí)間，最大限度地滿足全體學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望。

四、課題研究有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，我班的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，民主的師生關(guān)系得到建立。由于注重良好的學(xué)習(xí)氛圍和問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高；由于注重學(xué)生的體驗(yàn)、探索，留給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗(yàn)，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。由于在學(xué)習(xí)中重視學(xué)生合作技能的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，有疑問(wèn)敢在小組乃至全班提出，樂(lè)于與同學(xué)、老師交流分享自己的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生的口

頭表達(dá)能力、合作交流能力有了一定的提高。在運(yùn)用新型的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感都得到較和諧的發(fā)展。五、存在的問(wèn)題

1、教師的理論與實(shí)際運(yùn)用還有差距，對(duì)學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)，能否真的學(xué)會(huì)存在擔(dān)心。

2、低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和文化背景存在一定的差異，給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)一定的困難。六、今后的打算

1、針對(duì)以上問(wèn)題，后面研究的著重點(diǎn)將放在指導(dǎo)策略上，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行跟蹤調(diào)查。作一定的歸因分析。

2、由于小學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)，知識(shí)儲(chǔ)備，認(rèn)知水平和家庭環(huán)境等方面的差異，小學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)除整體訓(xùn)練外，將加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，為小學(xué)生的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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課題實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)

教育改革永遠(yuǎn)是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力，而課程改革是教育改革的核心，素質(zhì)教育勢(shì)在必行。課程改革迫在眉睫，課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)和實(shí)施，反映了我國(guó)教育改革的步伐正走在時(shí)代的前列，指引著全體教師努力培養(yǎng)出素質(zhì)全面，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才，新課改提出了一系列的新理念，新標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實(shí)踐中如何體現(xiàn)，是每個(gè)教師普遍面臨的問(wèn)題，例如：課本應(yīng)怎樣教？過(guò)去主要是以教師為主的灌輸式教學(xué)，現(xiàn)在要改造成研究式、互動(dòng)式教學(xué)，教師在教學(xué)中如何提問(wèn)？課堂上應(yīng)該怎樣體現(xiàn)和諧高效？課堂討論的過(guò)程應(yīng)該怎么組織？怎樣的形式才能讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)等。這些具體環(huán)節(jié)需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也為我們教學(xué)研究提供了良好的機(jī)會(huì)，因此我們每個(gè)教師必須不斷地學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，開(kāi)拓進(jìn)取，爭(zhēng)取時(shí)時(shí)進(jìn)步，年年有收獲，全身心投入到課改的實(shí)踐中去，適應(yīng)新形勢(shì)的需要，為國(guó)家培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)的人才。

為了把課改不斷推向深入，我們學(xué)校主要抓了以下兩方面的工作，并制定了一系列有效的措施，一是加強(qiáng)課改的理論學(xué)習(xí)，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)以及課改的內(nèi)容，提高對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，努力提高自身的素質(zhì)，用正確的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷更新觀念，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，使課改家喻戶曉產(chǎn)，人人皆知，為把課改落實(shí)到實(shí)處打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是深化課堂教學(xué)改革，課程改革的主陣地是課堂，如何把新課程改革落實(shí)到實(shí)處，我們進(jìn)行了思考、研究與探討，廣大教師一直認(rèn)為課堂教學(xué)不改革，一切學(xué)習(xí)與培訓(xùn)都可能落空，而課堂教學(xué)改革如果沒(méi)有一系列新課型來(lái)引領(lǐng)與支撐，也同樣不能落到實(shí)處，必須以生活為基礎(chǔ)，以興趣為支點(diǎn)，以自主為核心，以創(chuàng)新為靈魂，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視課改，深入課堂聽(tīng)課、評(píng)課、改課，和老師一起研究探討符合本校學(xué)生實(shí)際的新的課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)中、青年教師大膽地探索和嘗試，老年教師也要更新觀念，運(yùn)用新的教學(xué)模式組織教學(xué)，同時(shí)學(xué)校還制定了相應(yīng)的激勵(lì)政策，并與學(xué)校責(zé)任制考核掛鉤，凡是課堂教學(xué)不運(yùn)用新的教學(xué)模式的實(shí)行一票否決，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一律視為三等，當(dāng)年不得評(píng)先樹(shù)優(yōu)。其次加強(qiáng)教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)好典型在全校推廣，組織全體教師輪流聽(tīng)課、評(píng)課、改課，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，共同提高，切實(shí)提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，即規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自己尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，反復(fù)探討，研究，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們學(xué)校品嘗到了課改帶來(lái)的新變化，教學(xué)質(zhì)量不斷上升，總結(jié)起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：1、以人為本，教師們深有感觸地認(rèn)為，剛開(kāi)始實(shí)行課改的時(shí)候的確很不適應(yīng)，想要上好一節(jié)課需要準(zhǔn)備很長(zhǎng)時(shí)間，要充分估計(jì)到學(xué)生的需求，下課后要進(jìn)行反思，看教學(xué)效果怎樣，學(xué)生的反映怎樣。但是事實(shí)證明這樣的教學(xué)的確比以前有進(jìn)步，學(xué)生學(xué)到的東西更多，更靈活了，學(xué)習(xí)的積極性也很高。而教師本身也在不知不覺(jué)中形成了“以學(xué)生為主”的教學(xué)思想，觀念的轉(zhuǎn)變是在潛移默化中進(jìn)行的，因此教師樹(shù)立了“以人為本”的新課程觀。2、教育觀念轉(zhuǎn)變了。教師的角色行為也變化了，教師不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，逐漸失去了第一主角的地位。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重在啟發(fā)提問(wèn)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的思路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、。3、教師的教學(xué)方式也變了。教學(xué)過(guò)程是師生交往，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)的本質(zhì)是交往，交往意味著對(duì)話、參與、相互和諧建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

實(shí)施新課改的進(jìn)程是一項(xiàng)系統(tǒng)過(guò)程，不是一朝一夕能奏效的，肯定會(huì)遇到這樣和那樣的困難和問(wèn)題，目前，我校教師老齡化嚴(yán)重，青年教師少，對(duì)課改的認(rèn)識(shí)不到位，穿新鞋走老路現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，其次是缺乏課改的帶頭人和創(chuàng)新型人才帶領(lǐng)大家全身心投入課改中去，三是缺乏與新課程合拍的教育理念和豐富扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，以及勤鉆研、善反思，在教學(xué)中不斷總結(jié)的進(jìn)取精神等，這些困難和問(wèn)題都制約著新課改的實(shí)施。

為了克服以上存在的困難和問(wèn)題，今后教學(xué)工作要突出抓好以下幾個(gè)方面：一深化新課改理論的學(xué)習(xí)，做到學(xué)一點(diǎn)，體會(huì)一點(diǎn)，運(yùn)用一點(diǎn)，不求面面俱到，力爭(zhēng)在課堂提問(wèn)方面有新的突破，二、強(qiáng)化教學(xué)研究工作，建立長(zhǎng)期有效的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)青年教師和實(shí)驗(yàn)教師走出去，參加各種各樣的培訓(xùn)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，充實(shí)自己，為我校的新課改做出貢獻(xiàn)。

實(shí)踐證明，新課改需要新的評(píng)價(jià)機(jī)制，新觀念，新的教學(xué)模式，新型人才相適應(yīng)，用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不利于課改工作的開(kāi)展，因此需要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀，力爭(zhēng)評(píng)價(jià)多元化。

崔家完小

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