淺談一對一聲樂教學1

淺談一對一聲樂教學1（我對初學者的第一堂課內(nèi)容）(201*-02-2314:35:45)

今早休息，于是乎想總結(jié)一下自己教學的經(jīng)驗，想分享一下，希望能得到很多意見并加以學習。學生資料性別：女年齡：16學歷：高一在讀

聲樂程度：之前從來沒學過聲樂

首先，通過交流了解學生的學習目的和心里狀態(tài)，一般學生在第一次看見老師的時候都是比較緊張的。所以先通過交流讓學生精神狀態(tài)放松下來。然后，讓學生唱一首自己最熟悉的歌并分析其性格。怎么分析其性格呢？在我教學的幾年中發(fā)現(xiàn)一個人唱歌時候的狀態(tài)能表達出其個人性格。（這個問題以后再講）

通過了解，發(fā)現(xiàn)這個女學生生理條件很好（嗓音、節(jié)奏、音準）都不錯。但是心里條件一般（有點害羞、膽小、和缺乏自信）。我分析的原因是她對自己的聲樂水平和周圍環(huán)境的陌生所導致的，所以第一節(jié)課先從灌輸學生聲樂觀念開始著手。了解后，我們開始正式上課。首先，我讓她了解到我們的開始幾堂課要以發(fā)聲練習為主，在2個月后才有可能唱歌。那么我講一下我的上課內(nèi)容：

1.讓學生學會歌唱的站姿。首先我讓學生腳與肩同寬，然后舉起雙手，放松落下，最后左腳往前伸出一下步。中心只能在一只腳上，可以在前腳，也可以在后腳。2.發(fā)聲練習。先是以a、e、i、o、u、分別為母音唱1.2.3.2.1練習，然后找出一個最自然舒服的母音進行訓練。

3.在發(fā)聲的過程中講了一下呼吸的方法，我主要推薦初學者在初學的時候要追求自然的呼吸（晚上睡覺時候的呼吸）和被動的呼吸（不要有特意的呼吸）。只要學生有意識的想到呼吸是吸到小腹的就好。

4.還介紹了唱歌聲帶發(fā)音的原理。我舉出個例子：找到兩張紙，把兩張紙靠近，但是沒有碰上。然后用氣息吹兩張紙的中間，兩張紙會撞在一起發(fā)出聲響。這個例子讓學生知道，在唱歌的時候聲帶是被動震動的。主動的是呼吸。但是吸氣又是被動的，主動的是大腦意識。這讓學生了解到呼吸與聲帶的關(guān)系。

5.第一節(jié)課并不能解決問題，但是要讓學生有一個正確的觀念，唱歌不只是用嗓子，最主要的是用腦子的意念去控制我的身體所有能幫助唱歌的器官。要讓學生明白最好的聲音不是做作，我們學習方法不是為了讓我們唱歌的時候用方法，而是，讓我們回歸自然。

6.我對學生的教學是引導式教學，在我教學的過程中以舉例引導為主，示范為輔�？偨Y(jié)，我本人比較幽默所以在教學的過程中經(jīng)常即興發(fā)揮，導致課堂氣氛有點活躍。本以為我有時候說話逗的學生哈哈大笑，學生會不怕我這個老師，但是得到的回報卻是相反，當我嚴肅的時候反而他們更怕我。平時還經(jīng)常和我溝通，比如有什么煩惱解決不了都來找我，幽默還使學生上課興趣很深，經(jīng)常刮風下雨也會來，感動之極。據(jù)我所知聲樂教學有兩大技巧：一、生理技巧。二、心里技巧。我個人覺得生理技巧是在心里達到要求的基礎(chǔ)上才能做到的。所以在教學過程中，我更注重對學生心里的教導。教學的過程中用鼓勵、打擊、諷刺、吹捧等各種手段對學生進行心里的鍛煉與學習。（所以導致很多學生認為我很怪，但是效果還不錯。當老師真難啊�。┛偠�言之，對初學聲樂的人，最重要的是讓其喜歡上聲樂。至于生理技巧（包括：呼吸方法、腔體建立等）我一直追求對學生聲樂基礎(chǔ)的建立。以上就是我其中的一堂課即以教學觀念。希望大家指點。

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淺談高師聲樂小組課的利與弊

音樂系201*級01班姓名范歆指導教師陳淑惠

【摘要】:隨著本科招生規(guī)模的擴大,師資力量并沒有于音樂專業(yè)學生成正比增長，原有的傳統(tǒng)教育模式和教學方法已經(jīng)很難適應(yīng)教育教學的需要，采取聲樂小組課形式進行聲樂技能教學的高校越來越多。文章立足于聲樂小組課的教學現(xiàn)狀,分析聲樂小組課這一聲樂技能教學形式的相關(guān)概念及特點，著重研究聲樂小組課的優(yōu)勢和劣勢,并針對其授課劣勢給出了相關(guān)解決方法，意在完善高師聲樂小組課這種新生的聲樂技能教學模式和教學方法，促進聲樂技能教學能夠取得進一步發(fā)展。

【關(guān)鍵字】:聲樂教學教學模式聲樂小組課利與弊

聲樂課是一門專業(yè)性很強的課程，由于每個人的音色不同發(fā)音器官構(gòu)造不同，生活的環(huán)境與語言習慣也大不一樣，所以對同一事物的心理感受就會產(chǎn)生偏差，也就是說每個人對歌唱技藝的理解與掌握有所不同。因此，一直以來各專業(yè)院校的聲樂課程大多采取一對一的教學模式，因材施教，從而達到較好的教學效果。但近年來，由于高校擴招，高師音樂專業(yè)學生劇增，但師資力量并沒有成正比增長。這就意味著聲樂課程傳統(tǒng)的一對一的教學模式難以施行。為了緩解教學的壓力，聲樂課程采取了小組課的教學模式。文章立足于聲樂小組課的教學現(xiàn)狀,分析聲樂小組課這一聲樂技能教學形式的相關(guān)概念及特點，著重研究聲樂小組課的優(yōu)勢和劣勢,并針對其授課劣勢給出了相關(guān)解決方法。在提倡這種教學模式的同時，努力完善高師聲樂小組課這種新生的聲樂技能教學模式和教學方法，意在促進聲樂技能教學能夠取得進一步發(fā)展。一、高師聲樂小組課的現(xiàn)狀

自從1999年我國實施高等院校大規(guī)模擴招，高校的學生就開始急劇增加，而師資隊伍的建設(shè)并沒有成比例增長，因此，各專業(yè)均不同程度地出現(xiàn)了師資力量的缺乏，高師聲樂教育也是如此，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的個別課教學模式，教師就成了上課機器，整天只是為上課而疲于應(yīng)付，不僅教師沒有多余的精力從事教學研究和教學改革，造成了教學質(zhì)量的下降，而且教師的身體健康也受到極大的損害。因此，高師聲樂教學中出現(xiàn)新的教學模式也就成了必然。這些新興的教學模式中聲樂小組課的形式被更多適用在高師音樂的教育中。目前，大部分高師院校采取聲樂小組課與“一對一”相結(jié)合的教學形式。二、聲樂小組課的相關(guān)概念及特點（一）聲樂小組課的概念

聲樂小組課就是以小組為單位進行的小范圍的集體授課形式。一個聲樂小組一般由35人不等的學生組成。這些學生往往具有若干方面的共性,在教學中,教師可以解決學生在聲樂學習中發(fā)生的共性問題,也可以更為細化,具體對某個學生進行個別指導。尤其重要的是,聲樂小組課中,學生可以互相看、互相聽,增強學生分辨和分析聲音的能力,給學生在聲樂基礎(chǔ)理論和歌唱基礎(chǔ)方面,特別是聲樂觀念方面一種感性上和理性上的培養(yǎng)和積累。（二）聲樂小組課的特點1.分組授課,因材施教

聲樂小組課在人數(shù)上一般分四到五位學生作為一組上一節(jié)課,分組前,教師要對每個同學進行一次聲樂演唱的摸底,以此為分組的依據(jù)。首先,按性別分為男女聲兩個大組,再按聲部分為男高音和男中低音,以及女高音和女中音這樣四個組。其次,根據(jù)學生在入校時實際演唱能力及出現(xiàn)的發(fā)聲上的問題進行第二次調(diào)整。聲樂是一門歌唱藝術(shù),不僅講求發(fā)聲技巧,還要求語言吐發(fā)的準確性。分組授課最大的一個好處就是針對性強,可因材施教并事半功倍。

2.三步訓練,有的放矢

聲樂小組課的上課從形式上基本分為“集體理論小組練聲個別輔導”這樣一個流程。所謂集體理論,就是把所有的學習聲樂的同學都集中起來,講述一些共性的發(fā)聲方面的生理知識,讓學生了解自身發(fā)聲器官良好運動的機理作用；講述一些科學嗓音培育,以及發(fā)聲器官的保護方法；講述科學的發(fā)聲方法，正確引導學生學習好聲樂。

理論講授后,開始小組練聲。老師要告訴學生一個正確的聲音概念,告訴哪些是該用的,為什么要用;哪些是不該用的,為什么不用。讓學生懂得,好的聲音是良好的氣息和共鳴相配合的結(jié)果。圍繞這一原則對聲音進行圓潤、純凈、均勻的訓練,采用小組集體練聲,這小組是指教師在前面已分好的小組。

在小組練聲之后,給每位同學布自己適合歌唱的曲目并進行個別輔導。在這一階段學習中,常常有少數(shù)同學沒有達到預(yù)期的效果,這只有在以后的課中個別輔導了。

那么聲樂小組課與“一對一”的教學模式相比到底有哪些利與弊呢?我就這個問題談一談自己的見解。三、聲樂小組課的優(yōu)勢

（一）順應(yīng)教學形式發(fā)展的產(chǎn)物1.有效地解決師資緊缺的問題。

聲樂小組課是歷史的產(chǎn)物,也是時代的需要,它最大的好處是能夠有效地解決師資緊缺的問題,并且打破了傳統(tǒng)聲樂教學中一對一的封閉教學模式,使學生通過相互觀摩、體會、分析和交流等這一教學模式,集中地實現(xiàn)學習目標。一位教師面對幾個學生,做到了共同的知識集中講解,相同的技術(shù)技能集中練習。一人上課、多人受益,擴大了教學覆蓋面,避免了許多不必要的重復(fù)的教學環(huán)節(jié),極大地提高了學習效率。通過聲樂小組課這種形式的教改在教學中的實際應(yīng)用,顯著地增進了教學工作的效率和音樂專業(yè)的辦學效益,較好地滿足了當前高校普遍擴大辦學規(guī)模的需要。2.有利于資源的合理利用

聲樂小組課是四到五個人一節(jié)課，可以較好地解決高師擴招后教師“一對一”上課的師資問題，上課的時候教師也基本上可以照顧到每一個學生上課的情況，使學生通過相互觀摩、體會、分析和交流等這一教學模式,集中地實現(xiàn)學習目標。而且還有利于聲樂水平的整體提高，形成一個學習主動性強，比學趕幫的學習氛圍。一位教師面對幾個學生,做到了共同的知識集中講解,相同的技術(shù)技能集中練習。一人上課、多人受益,擴大了教學覆蓋面,避免了許多不必要的重復(fù)的教學環(huán)節(jié),極大地提高了學習效率。

(二)對于教師聲樂教學技能的提升1.有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變

聲樂小組課的教學,要注重基本理論、基本內(nèi)容和基本方法的傳授,而不能有過多的主觀性和即興性,可以有效地杜絕教師上課時的隨意性;要求教師上課前要備好課,要按照先前擬定好的教學計劃,有步驟、有方法、有重點地講授歌唱理論與技能技巧,并采用螺旋方式在不同的程度上反復(fù)強化基本概念和基本要領(lǐng)的訓練;改變保姆式的教學方式,著重提高學生的學習能力、觀察能力、感覺能力、理解能力、分析能力、判斷能力和解決問題的意識;引導學生對所學知識的融會貫通,舉一反三,培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我理解問題和自我解決問題的綜合能力。

2.聲樂小組課強化了教師與學生,學生與學生之間的橫向聯(lián)系,促進了知識的相互滲透。

教師不再是課堂上的主角,而是把更多的想象空間和創(chuàng)造空間讓給了學生,啟發(fā)他們主動聽、主動看、主動思考。例如:上課時教師可以以一個典型的同學為對象,與其他同學一起探討這個同學的優(yōu)點或問題,是優(yōu)點就及時總結(jié)經(jīng)驗,積極推廣,深刻領(lǐng)會。如果是問題,那就要認真研究,找出問題的根源,師生達成共識,再由學生或教師提出解決問題的方法,最終由教師確定合理解決問題的方案與步驟并實施訓練,以獲得現(xiàn)場的教學實效,讓每一個同學切實感受到他們在直接參與教學。通過這種教學模式,學生可以逐步學會觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的方法,又可以逐步提高他們觀察問題、分析問題、理解問題和解決問題的能力。充分發(fā)揮他們學習的主動性和想象力,可以讓學生的學習更有實踐性和富有積極性,為豐富教學手段和藝術(shù)實踐性提供了良好的平臺。

（三）有利于學生多方面能力的培養(yǎng)和形成1.有利于學生教學素養(yǎng)的形成。

在小組課上，學生不僅體會到自己是如何學的，同時也親眼目睹了老師的教學過程，學生能夠把教師的講解、范唱同學的改錯過程看得清清楚楚，聽得真真切切，并有充分的回味余地，日積月累，學生在逐步提高演唱能力的同時，也學到了有效的教學方法。如果老師有意識地把某一位學生的問題交給大家討論，并加以引導，把學與教融合在一起，學生的演唱和教學素養(yǎng)必將同時得以提高。

2.有利于學生增加演唱的自信心

由于受中華民族傳統(tǒng)文化的影響,學生們在上臺觀摩、考試或演出時,普遍存在著害羞、緊張、怯場等心理問題,嚴重地影響學生演唱、演奏水平的正常發(fā)揮,而這種心理問題會持續(xù)很長時間,甚至是終身。聲樂小組課是解決這些心理問題的最便利和最有效的方法,因為每次都是幾個學生同時上課,其上課形式是集體練唱和個體練唱相結(jié)合,當個人練唱時,實際上就是一個沒有舞臺的小型觀摩會。剛開始時絕大部分學生都會很緊張,但隨著上課的次數(shù)增多,面對的又都是朝夕相處的同學,久而久之練唱者的緊張和膽怯的心理會慢慢減少,演唱心理會逐漸適應(yīng)這種環(huán)境和氛圍,并在教師的引導、啟發(fā)和鼓勵下,學生就會逐步樹立起演唱的自信心。自信心越多恐懼感就會越少,在不知不覺中就會把上課與表演有意無意地結(jié)合到一起,為培養(yǎng)學生逐漸形成一個健康的表演心態(tài)起到了積極的作用,也為走向舞臺搭起了一座橋粱。

3.有利于學生掌握多種歌唱形式，增強學生之間的協(xié)作精神。在小組課上，教師針對每位同學的音色特點練習不同的樂曲，這就使學生能夠在一節(jié)課的時間內(nèi)，了解更多的作品，擴大了認知范圍。每位同學對作品的感受不同，在演唱上也會有不同的表現(xiàn)形式，這也使學生能夠一節(jié)課內(nèi)掌握了更多的歌唱形式。聲樂小組課強化了教師與學生,學生與學生之間的橫向聯(lián)系,促進了知識的相互滲透。同時,教師不再是課堂上的主角,而是把更多的想象空間和創(chuàng)造空間讓給了學生,啟發(fā)他們主動聽、主動看、主動思考。例如:上課時教師可以以一個典型的同學為對象,與其他同學一起探討這個同學的優(yōu)點或問題,是優(yōu)點就及時總結(jié)經(jīng)驗,積極推廣,深刻領(lǐng)會。如果是問題,那就要認真研究,找出問題的根源,師生達成共識,再由學生或教師提出解決問題的方法,最終由教師確定合理解決問題的方案與步驟并實施訓練,以獲得現(xiàn)場的教學實效,讓每一個同學切實感受到他們在直接參與教學。這也就增強了學生之間的協(xié)作精神。

4.有利于學生了解多樣的聲樂作品。

雖然小組課上學生是共同練聲，但是卻可以演唱不同的歌曲，這樣學生不僅可以熟悉處理好符合自己特點的作品，還能夠接觸到其他同學演唱的聲樂作品，學生熟悉的作品數(shù)目會大大增加，風格范圍也會更加廣泛。

四、聲樂小組課的劣勢及其解決方法（一）聲樂小組課的劣勢

1.生源基礎(chǔ)參差不齊，教師無有效的教學對策

高師音樂學（教師教育）專業(yè)的聲樂教學，都以“聲樂大課”、“小組課”和“個別課”相結(jié)合的教學形式，教學中由于教師在思想上對“小組課”和“大課”教學形式?jīng)]有充分的研究和準備，始終受“一對一”的教學模式束縛，在教學中突然增加了幾倍的教學對象，加上學生基礎(chǔ)參差不齊，課堂教學時間又有限，聲樂教學中對學生發(fā)出的聲音無法做到有時、有效的準確判斷。久而久之，就形成了學生聲樂水平停滯不前，甚至學了一身的歌唱“毛病”。教師面對各種不同的聲音“癥狀”，教學方法上無對策，更無法找到有效的“治病”良藥，從而，嚴重阻礙了聲樂教學質(zhì)量的提高。

2.教學課時的安排和教學方法上陳舊化

目前各學校聲樂教學中，雖然教學形式發(fā)生了改變，每節(jié)課的學生人數(shù)增加了，但周課時與課時教學時間，仍然停留在原來“一對一”的基礎(chǔ)上，形成了“墨守成規(guī)”的學生人數(shù)多變，課時與教學時間不變的“陳舊式”降低成本教學；有的老師在教學中，永遠只有兩個步驟，即先練聲后聲樂作品演唱與處理的形式，每節(jié)課將“聲樂小組課”演變?yōu)椤耙粚σ弧钡目s短化。有的老師甚至將一節(jié)課的教學時間平均劃分到每個學生身上，進行“均式”教學（主要是4人至6人之間的小組課），失去了聲樂小組課教學的目的和意義，也嚴重的阻礙了聲樂教學改革前進的步伐和教學質(zhì)量的提高。

3.無個性化，削足適履的鑄造學生

我們知道聲樂教學是一門個性特色強烈的教學，但在教學中，由于聲樂小組課學生的人數(shù)增加，導致有些教師只將解決學生聲樂學習中“共性”問題，作為教學的單一教學內(nèi)容實施。的教學方法針對性不強，常常采用統(tǒng)一式的方法，甚至以教師本人的專長特點出發(fā)，或者憑學生的喜愛，將學生全部規(guī)劃在一個軌道上，忽視學生的本質(zhì)條件與特色進行教學，要求學生千篇一律的“豎起”、“吸著”、“笑著”或“橫著”唱。為了追求“統(tǒng)一”的聲音，在發(fā)聲中若有不同的聲音色彩出現(xiàn)，就想方設(shè)法的進行“宰殺”，將全體學生的聲音統(tǒng)在“一”上，使學生的聲音沒有個性特色和變化。這種“無個性化”削足適履的教學，既束縛了學生個性的發(fā)展和表現(xiàn)，又影響了學生學習聲樂的想像力；當然，聲樂大課與小組課在教學中，不能全面解決學生聲樂演唱個性的問題，但在聲樂教學中，對學生共性的基礎(chǔ)問題解決，決不能脫離學生個性的培養(yǎng)，更不能束縛學生個性的發(fā)展，不然，聲樂教學將嚴重失去其意義和目的，也就更談不上提高聲樂教學質(zhì)量了。（二）有效避免劣勢的解決方法

對癥下藥，有效避免聲樂小組授課的劣勢要做到：⑴首先要改變教學觀念，理解和掌握聲樂大課與小組課的側(cè)重點與特性。⑵以學生為本，用科學方法安排合理的教學格局。⑶提高教師的教學能力是保證聲樂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。五、聲樂小組課在教學中的合理運用

雖然聲樂小組課的形式非常適合當今我國音樂教育人才的培養(yǎng)，但也不可以只采用單一的聲樂小組課的形式，應(yīng)根據(jù)各個學校和學生的實際情況把它與個別課的教學模式相結(jié)合并合理運用。這主要表現(xiàn)在教學形式上的合理運用。聲樂小組課就是在給學生打基礎(chǔ)的時候使用的一種非常好的形式，一般學生剛?cè)雽W時，大部分聲樂基礎(chǔ)都比較差，那么聲樂小組課的形式就比個別課要好。但是到了大二或大三的時候，會涌現(xiàn)一些程度提高較快較好的學生，這時聲樂個別課可能就更適合他們了。因為，小組課主要是給學生們樹立一些聲音概念，而個別課更注重對學生歌唱技能和演唱作品深度的加強，隨著學生能力的提高，對于一些可以向演唱方向培養(yǎng)的學生，如果繼續(xù)上聲樂小組課，他們就會感覺上課所講的東西“吃不飽”，可如果老師加快進度講，那么同一組的其他同學會感覺“跟不上”，這時，把他們單拿出來上“一對一”的個別課就更合適了。六、教授聲樂小組課應(yīng)注意的幾個方面

如何才能上好聲樂小組課呢？我認為要注意以下幾個方面：首先，恰當?shù)剡x擇歌曲。要選擇一些適合學生嗓音條件和能力的歌曲，除了獨唱的，同時還應(yīng)適當?shù)剡x擇一些重唱、對唱等歌曲。第二，對于教師，除了自身有一個正確的聲音觀念、規(guī)范的范唱和靈敏的耳朵以外，同時還要獨具慧眼，很快發(fā)現(xiàn)有前途有潛力的學生，這對于學生以后的發(fā)展是非常重要的。第三，要合理的分組。既然是小組課就要分組，那么要怎么分呢？能隨便分嗎？如果把一個從來沒有學過聲樂的和一個學了三年有一定聲樂基礎(chǔ)的人分在一起，行嗎？這顯然不合理。因此，把基礎(chǔ)和嗓音條件相近的學生分成一組就合理得多。可是，是不是說分好組就可以一成不變呢？如果兩個學生嗓音條件差不多，可是學習自覺性都不大，學習進度又很慢，就應(yīng)該把一個學習主動性強進度快的學生分過來，這樣會更好地帶動進度慢的學生，同時也有利于進度快的學生的歌唱自信心的加強。

綜上所述，實行聲樂小組課的教學模式能夠充分利用師資資源，而且能夠使學生學習更多的曲目，掌握聲樂基礎(chǔ)理論，更重要的是很好地培養(yǎng)了學生的教學能力，是一項很好的教學模式。我們通過研究有效避免劣勢的解決方法，努力完善高師聲樂小組課這種新生的聲樂技能教學模式和教學方法，意在促進聲樂技能教學能夠取得進一步發(fā)展。但同時，我們還應(yīng)注重聲樂個別課和小組課的結(jié)合，才能有效的使學生上好這門課，培養(yǎng)出更多更好的優(yōu)秀的音樂教育人才。

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