中藥房實習帶教工作體會

中藥房實習帶教體會

上海市第六人民醫(yī)院金山分院中藥房竇彩祥

醫(yī)院實習是學生從學校走向社會的過渡時期,是把理論應用于實踐，從課堂走向臨床之間的紐帶。中藥是中醫(yī)理論的實踐基礎，也是中醫(yī)治療疾病的武器，學習好中藥對中醫(yī)中藥專業(yè)的學生成為一名好的中醫(yī)（藥）師起著重要的作用。中藥房實習是中醫(yī)藥學生走向獨立工作奠定基礎的第一步。筆者經(jīng)過幾年的實習帶教，有以下幾點體會。1、做好入科前的教育

通過小講座形式，讓學生了解藥品管理法，處方管理法，毒麻藥品管理法，處方調(diào)配流程，藥房管理制度，藥品儲藏保管和養(yǎng)護制度等相關法律法規(guī)制度，了解醫(yī)院藥劑科的機構(gòu)設置，藥劑人員的職稱職責，藥劑科不同職稱配備比例，了解藥劑人員的職業(yè)道德要求及醫(yī)院藥劑科的性質(zhì)和任務。2、明確帶教的目的和意義

中藥房實習使學生了解中藥房的工作流程：收方、審方、調(diào)配、發(fā)藥，掌握常用中藥飲片的性狀、功效及用法用量，熟悉常用中藥的別名，擴大中藥的識別范圍，了解毒麻藥的使用保管和有毒藥物的用法用量，熟悉和了解中藥的配伍及配伍禁忌，進一步鞏固理論知識，同時培養(yǎng)學生具有學生良好的職業(yè)道德和工作作風，成為實用型人才，在以后的工作生涯中能更好的治病救人。3、合理安排帶教時間和內(nèi)容

由于中藥品種多，學生實習時間短，藥房工作忙，帶教必須有計劃有步驟進行，為保證日常工作的正常進行，合理安排帶教時間:在藥房相對空閑期間，讓學生自行到中藥格斗里認藥，在放手不放眼的情況下讓學生適當?shù)膮⑴c調(diào)配，裝藥斗（帶教老師必須監(jiān)督和復核），給學生自由空間，提高學生自主學習的興趣和動手能力。忙時把自行實踐的內(nèi)容穿插期間，或把標本集中在一起讓學生識別，避免了藥房空間狹窄擁擠的局面。4、帶教的內(nèi)容與方法

學生實習必須了解中藥房收方、審方、調(diào)配、核對、發(fā)藥程序；掌握審方內(nèi)容：處方前記有無錯寫漏寫，處方正文有無配伍禁忌如十八反、十九畏，有無妊娠禁忌，有無不合理用藥，有無超量用藥，處方后記是否完整等；掌握常用中藥的性狀、功效、用法、用量；掌握特殊的毒麻藥品管理辦法和使用原則；掌握常用中藥的特殊用法：先煎、后下、包煎、烊化、沖服、兌服等等；掌握調(diào)配、復核、發(fā)藥操作規(guī)程；對違反藥品管理法和處方管理法的處方進行把關，保證病人用藥安全。

在學生實習時結(jié)合實物進行一些技巧的教學，有助于學生對中

藥性狀及功效的記憶。辨識中藥時與生活中事物聯(lián)想，如：川芎蝴蝶片、防風蚯蚓頭、檳郎大理石紋、辛夷毛筆頭等，再引導學生說出其功效。長相相似的中藥區(qū)分，如:（空）白前、（實）白微。功效相似的中藥區(qū)分，如：羌活、獨活，前者質(zhì)疏性辛苦溫發(fā)散作用強，藥性偏上升，治療上肢痹痛，后者質(zhì)密性辛苦微溫藥性偏下行，祛風濕治療下肢的痹痛作用更強。同一植物來源不同時期采集功效不一樣，如：青皮、陳皮，青皮是幼果或未成熟果實的果皮有疏肝理氣，消積化滯，陳皮是成熟果皮理氣健脾，燥濕化痰，藥性較青皮為輕；又如枳實、枳殼，枳實為幼果，長于破氣消積，枳殼為近成熟果實行氣寬中，作用較緩和。這藥的功效就和人一樣年輕力壯年老就弱。同一植物來源不同藥用部位功效不一樣，如：麻黃根止汗，麻黃發(fā)汗。不同炮制品功效不同，法半夏和姜半夏，法半夏是用甘草水制，飲片微黃色，長于止咳，姜半夏用生姜拌制，飲片白色，長于止嘔等等，讓學生覺得實習有興趣不枯燥，達到事半功倍的效果。

實習帶教的老師要加強自己專業(yè)知識的學習，使教學內(nèi)容更充實，更豐富，讓學生在有限的時間內(nèi)掌握更多的中藥學知識，為他們以后的工作打下堅實的基礎。

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應該加強臨床中藥學的實習帶教

李衛(wèi)真

（溫州醫(yī)學院，浙江315000）

臨床中藥學是中藥醫(yī)專業(yè)的主干基礎課程之一。中藥既是中醫(yī)理論的實踐基礎，也是中醫(yī)治療疾病的主要物質(zhì)基礎。因此學好中藥學對當好一名中醫(yī)師起著重要的作用。

曾聽我們的祖輩和父輩們談及，自古醫(yī)藥不分家，他們學醫(yī)的過程，都是先從學藥開始，從認藥、采藥到制藥、配方，邊學藥邊學醫(yī)。他們的中藥實踐基礎打得很扎實。因此，他們對藥物的各種特性，都有全面的了解，用藥時心中有數(shù)，底氣很足�，F(xiàn)在的中藥學教學多注重課堂理論的學習，忽視中藥的實踐實習，導致中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)的學生大多懂醫(yī)而不懂藥，甚至一些常用中藥也不認識。

現(xiàn)代的中醫(yī)教育體制分科很細，不再像古代醫(yī)家親自上山采藥，回家制藥。中醫(yī)用藥不僅品種數(shù)在不斷下降，而且中藥的炮制品種運用也在逐漸減少。由于中醫(yī)師對于中藥實踐的缺乏，致使中醫(yī)的臨床療效受到較大影響，這也是我國中醫(yī)診療水平不斷下降的原因之一。

我院是醫(yī)學院的臨床帶教基地之一，我們中藥房承擔著醫(yī)學院中醫(yī)專業(yè)的中藥學實習帶教的教學任務，針對中藥品種多，而實習時間短；學生多，而藥房工作忙的兩大矛盾，如何能安排好教學內(nèi)容和教學方式尤為重要。筆者在近2年的實習帶教中總結(jié)經(jīng)驗教訓，從帶教形式、內(nèi)容等進行了一些探討，現(xiàn)將我們的一些教學體會作一小結(jié)，以供交流學習。1.帶教形式的探討

近兩年，我藥房采取了多種實習帶教形式的嘗試，從自由分散式到集中講解式等，現(xiàn)分別介紹如下。1.1自由分散式

最初我們藥房因配方工作較忙，難以抽調(diào)出老師逐一藥材跟同學講解。為保證日常工作的正常進行，采取讓學生自行到中藥格斗里認藥。因每個同學的認藥速度和興趣不一，這種方式給予學生極大的自由，能提高學生自主學習的興趣。而且能親臨藥房，了解整個配方流程，還能見識到許多中醫(yī)的處方，結(jié)合病癥了解方藥，能增強學生對中藥的配伍及藥效的認識。不足之處，學習不夠系統(tǒng)，內(nèi)容不夠全面；自由性也會導致部分自制力差的同學主動意識降低；沒有專門老師講解，對中藥性狀及特征認識不夠。1.2集中講解式

因?qū)W生的增多，無法滿足一次十多位學生在藥房同時進行中藥的實習。因此采取指派老師，收集標本，集中進行講解方式。此方式解決了藥房空間狹窄擁擠，保證藥房工作的正常進行，同時也能集中與標本實物接觸，并能有專業(yè)老師解答問題，專業(yè)老師也能較為系統(tǒng)地講解專業(yè)知識。我們曾嘗試先用多媒體的圖片方式，讓學生先初步了解一些藥材的原植物及其藥用部位，簡單加工等，再通過標本了解藥材的性狀及功效，收到了較好的教學效果。相對自由分散式，學生們更偏向集中講解式。1.3兩種方式的結(jié)合

近來我們采用兩種方式的結(jié)合。先進行老師的集中講解式教學，再安排出一定的時間，在藥房相對空閑期，給予學生自由分散式的教學方式，在前面講解的基礎知識積累到一定的時候，再自由分散到藥房參觀學習，能很好的將兩者的優(yōu)勢發(fā)揮出來，能使學生帶著目的及問題去學習，形式的多變性也更能提高學生的學習興趣。2．帶教內(nèi)容的探討2.1帶教的目的和意義

中醫(yī)專業(yè)的中藥實習帶教，要求讓學生了解各種中藥的性狀鑒別，常見藥材的用法用量等問題。這些內(nèi)容與臨床中藥學的課堂教學是緊密相連的，學生通過實習可以加深對中藥的認識。許多學生對中藥學的學習，主要以背老師考試時所劃重點部分，多以中藥功效為主。對于中藥應用上的其他環(huán)節(jié)不大重視，如對中藥的來源、藥用部位、不同炮制品種、中藥的用法、用量等，往往被忽略，而這些環(huán)節(jié)的內(nèi)容在臨床實踐中也是很重要的。在中藥的實習中可以結(jié)合實物有機地進行教學，從而使這些知識得到加強。如在中藥房里，有時會出現(xiàn)臨床醫(yī)生對病人在中藥的用法上醫(yī)囑不夠，或中藥用量出現(xiàn)超量的現(xiàn)象，或處方中付錯了中藥炮制品。從中藥學在中醫(yī)教學中的安排來看，一般都是學了中醫(yī)理論基礎之后，方劑學之前，在學了中藥學的內(nèi)容之后，對中藥的療效等還記憶不是很深刻，且對于中藥的配伍也認識不深，通過藥房的實習，可結(jié)合見到的處方上的診斷與藥方，對于中藥的配伍及藥效有更深刻的認識。2.2帶教師資的培養(yǎng)

由于中藥房工作的教師大多來自中藥專業(yè)，對于臨床中藥學的內(nèi)容沒有深刻掌握，特別在中藥藥效的認識上不是那么全面。因此，要給中藥專業(yè)的學生帶教，往往顯得底氣不足。但是也有自己專業(yè)的一些優(yōu)勢，如他們對中藥的來源、性狀的了解絕對勝過中醫(yī)師，以及中藥炮制加工與藥效的關系，也是中醫(yī)學生喜歡且需要了解的內(nèi)容。因此實習帶教的中藥專業(yè)老師除了加強自己專業(yè)知識的學習，還應多加強中醫(yī)理論知識的學習，使教學內(nèi)容更充實，更豐富，更完備。2.3帶教講解的方法

2.3.1藥材性狀、藥用部位與功效結(jié)合來講授，有助于學生對性狀及功效的記憶。如：發(fā)表散寒的羌活與祛風除濕的獨活，功效相似，都有發(fā)散風寒和祛風濕止痛之功，也都為根莖，但是羌活質(zhì)地疏松，而獨活質(zhì)地致密堅實，藥性上羌活辛苦溫，而獨活辛苦微溫；因此羌活發(fā)散作用強，而且藥性的趨勢偏上升，治療上肢痹痛；而獨活因微溫，質(zhì)地偏重，藥性趨勢偏下行，且芳香味濃，斷面油狀顏色明顯，故祛風濕止下肢的痹痛作用更勝。發(fā)散風熱藥的特點是質(zhì)地偏輕，雖全草、葉、花、果實、動物、根類各藥用部位都有，因質(zhì)地疏松，藥性趨勢偏上升，故有疏散風熱，透疹之功，如薄荷，桑葉，菊花，蔓荊子，蟬蛻，升麻，柴胡等。藤類、莖木類藥材大部分屬于植物的輸導組織，具有運輸水分養(yǎng)料的作用，因此這類藥用部位的藥材大多具有疏通經(jīng)絡的作用，通絡繼而能祛風濕，活血，利水，如祛風濕類藥中的海風藤、雷公藤、絡石藤等，活血藥中的雞血藤、大血藤、蘇木等，利水藥中的川木通、通草等。又如青皮和橘皮都來源于蕓香科的橘，青皮是幼果或未成熟果實的果皮，橘皮來源于成熟果皮，因果皮成熟后，一些活性成分散發(fā)較多，未成熟果實或幼果為了生長成熟，相對蓄積的能量會更多，因此橘皮的性味為辛、苦、溫，歸脾肺經(jīng)，其藥性作用較青皮為輕，作用趨勢偏上升，有理氣健脾，燥濕化痰之效；青皮性味苦、辛、溫，歸肝、膽、胃經(jīng)，其行氣之穿透力更強，藥性趨勢偏下行，因此有疏肝理氣，消積化滯之功。同理，枳實、枳殼來源同為酸橙，枳實為幼果，枳殼為近成熟果實，因此枳殼的作用較緩和，長于行氣寬中，而枳實長于破氣消積。從實物看，橙又比橘的果皮堅實質(zhì)硬，因此橙的作用比橘要偏強，因此行氣之力也比橘要強。以上這些從藥材的性狀結(jié)合來源、藥用部位等，跟學生講解其功效，既有助于學生對藥效的記憶，也有助于學生對藥材性狀的印象，收到一舉兩得之效。

2.3.2中藥加工炮制結(jié)合藥效講授，讓學生了解到中藥加工的意義和目的，并能區(qū)分不同加工品的藥效不同。如：地黃一味藥就有5種不同的炮制品，鮮地黃，生地黃，熟地黃，生地黃炭，熟地黃炭。鮮地黃即用鮮品，作用長于清熱生津。生地黃為洗凈后悶潤而成表面灰褐色，內(nèi)面黑色，因性寒味苦，長于涼血。熟地黃為加黃酒隔水蒸透全體顯烏黑色光澤，味轉(zhuǎn)甜即成，因蒸后性轉(zhuǎn)溫味甘，長于滋陰。生地炭是將生地武火炒至焦黑發(fā)泡，因炒炭有止血之功，而長于清熱涼血止血，；熟地炭即用熟地炒至焦褐色，長于補血止血。根據(jù)現(xiàn)代研究因蒸后地黃中的多糖類成分轉(zhuǎn)為單糖，導致味道變甜，功效改變。半夏的炮制品分為姜半夏和法半夏，兩者不僅功效有差別，性狀上也有區(qū)別，因為法半夏是用甘草水制，因此飲片帶有微黃色，長于止咳，而姜半夏是用生姜拌制，飲片為白色，長于止嘔。這樣講解既能讓學生更深刻地認識不同炮制品的不同功效，也能很好地區(qū)分各炮制品的不同性狀了。

2.3.3藥材品種、產(chǎn)地、采收季節(jié)、形態(tài)結(jié)合藥效講解，加強對藥物功效的掌握。各類因素導致處方用名也隨之而異，如黃柏有關黃柏和川黃柏、砂仁有春砂仁和縮砂仁，牛膝有川牛膝和懷牛膝。這些繁雜的處方用名中，有的在功效及臨床意義上確有不同，有的則屬于同物而異名，有的是藥力有不同。臨床使用時，如不究其源，不知其別，勢必在很大程度上影響臨床效果。包括現(xiàn)在新的中國藥典的變化，有些品種分開立項，或者有些品種藥用部位的改變，也可以與中醫(yī)學生有所介紹，為以后的臨床用藥提供新信息。如，金銀花與山銀花，野葛與粉葛，土木香與藏木香等的分開列項。又如，細辛以前藥典主要用全草，醫(yī)生的用量較大，為達藥效超過10g，現(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn)其主要活性成分為細辛醚，大部分存于根部，而葉主要以馬兜鈴酸成分較多，馬兜鈴酸有腎毒性，因此新版藥典改成去掉葉，只用其根，因而提醒學生用量應減少為3-6g，皆因發(fā)生藥效的主要為根。3.討論和建議

中醫(yī)專業(yè)的臨床中藥學實習帶教是中醫(yī)專業(yè)學生與中藥材實踐親密接觸的很好機會，特別在藥房的實習是非常必要的，能使中醫(yī)專業(yè)學生親自參與并了解整個中藥的實踐過程。通過中藥的實習，能更直觀，更全面地了解中藥的實質(zhì)與中藥藥性之間的關系，能加強醫(yī)師與藥師之間的聯(lián)系和溝通，是臨床中藥學理論學習很好的補充，為中醫(yī)中藥能更好的結(jié)合，發(fā)揮出中醫(yī)中藥真正的療效，打下堅實的基礎。為了切實地搞好臨床中藥學的實踐教學，特作出以下幾點建議：一、在臨床中藥學的教學中，必須理論聯(lián)系實踐，應把中藥的實踐教學和實習帶教列入教學大綱；二、根據(jù)教學大綱的要求,編寫中藥實習的教學指導，確定統(tǒng)一的教學課時和教學內(nèi)容；三、根據(jù)中藥實習教學的要求，培訓中藥實習的帶教老師，以提高中藥帶教的質(zhì)量;四、加強中藥實習管理，中藥的實習教學也應和課堂教學一樣，要有一定的考核指標。

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