《用詞塊理論指導高中英語寫作課題的實施方案》階段小結

《用詞塊理論指導高中英語寫作課題研究方案》

階段研究小結

自太原市教育科學“十二五”一般規(guī)劃課題申報成功以來，我們生物組的全體教師們就積極投入到課題研究中�；仡欉@段時間的研究之路，感覺既充實、有實效又有許多的困惑，正可謂“在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中研究，在研究中成長”這是我們最大的體會。

一、主動學習，注重過程

課題研究重在過程，這是我們參與課題研究老師的共識。更是努力經(jīng)歷真正的研究過程，體味研究的酸甜苦辣。為了了解到最切合實際的寫作素材，能夠喚起學生自覺寫作的意識，增強自信心，在提供的寫作任務中有話可說，同時能盡量寫出地道的英文文章，在教研會上我們研讀相關的理論書籍，學習其中的精華理論，努力提高我們的研究修養(yǎng)，積極吸收同行的精華。通過閱讀，我們認識到：調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，是教學中很重要的環(huán)節(jié)。因為學生是學習的主體，如果學生沒有學習的積極性，不能主動并積極地參與到學習過程中去，那么整個教學都只是教師在演“獨角戲”，教學效果也就可想而知了。寫作是檢驗學生語言表達能力的一種手段，是教師和學生互動的大舞臺，在這臺大戲中，教師必須把學生的主觀能動性調動起來，展示英語寫作的魅力所在，這樣才能激起學生更大的學習興趣。

二、積極參與，勇于實踐

對于課題研究，我們沒有經(jīng)歷過，所以，我們必須進行深入地學習、討論與思考，力求在全組同仁的共同摸索中去尋找到答案。在共同的探索中，我們發(fā)現(xiàn)學生對英語寫作很感興趣，業(yè)有表達的愿望，但不知從何下手，每次上寫作課，他們都很認真，也很感興趣。但是，

我們也發(fā)現(xiàn)，學生的主動性較差，鑒于這點，在教研會上全組老師達成共識，通過提供話題的相關表達，降低難度，提升自信心學生的學習注意力，提高課堂有效性。一階段的實驗讓我們的老師明顯感到學生的進步，孩子們學習效率有了明顯的提高。從中，我們也真切地感受到課題研究就必須是實實在在的研究，來不得半點虛假。

三、樂于嘗試，重在實效

在研究過程中，教師承受著實驗過程中的艱辛，同時也嘗到了實驗成功的喜悅和學生眼神中帶給老師們的感謝，調動了教師科研的積極性。本學期，我們利用每一次的教研活動時間進行交流，進行思維的碰撞，共同研討課題的進展，以及解決存在的問題。同時，也激發(fā)了老師們更加認真工作的積極性。在課題研究的過程中，我們體會到了一種精神，讓我們勇于去探索、去開拓，建立一種新的教學理念和創(chuàng)造一種新的教學方法，讓學生在興趣和快樂中學到更多的知識。

隨著課題研究的深入，我們感覺自己在慢慢地成長著，進步著。同時，我們也發(fā)現(xiàn)了自身所存在的不足，尤其是理論知識的匱乏，制約著研究進一步的深入開展，影響著教育教學效果，同時也時刻提醒著我們要不斷學習，不斷充電。在今后的研究中，我們將更積極地開展研究，以期獲得更大進步。

太原二十九中高中英語教研組201*-11-19

擴展閱讀：高中英語+在高三英語寫作教學中運用詞塊理論的實踐與思考

在高三英語寫作教學中運用詞塊理論的實踐與思考

【摘要】：寫作是英語學習中的一項重要輸出技能，本文分析了高中英語寫作中存在的主要問題，闡述了詞塊理論在寫作教學中的優(yōu)勢，嘗試將詞塊教學理論應用于高三英語寫作教學，以加強學生的詞塊意識和運用能力，提高英語寫作水平。結合教學實踐，分別從識別提取、內(nèi)化吸收和鞏固輸出三個方面，探討了如何運用詞塊理論，指導高三寫作教學，并對教學嘗試進行了總結與反思。

【關鍵詞】：詞塊詞塊意識高三學生英語寫作教學

一、問題的提出

作為英語學習中四項語言技能的重要組成部分和語言生成能力的重要表現(xiàn)形式，寫作在英語教學中的地位是毋庸置疑的。較之以往的教學大綱，201*年頒布的《普通高中英語課程標準(實驗稿)》進一步提高了對學生寫作能力的要求，

在此背景下，高考也越來越重視對寫作能力的考查，包括浙江在內(nèi)的省份對寫作的字數(shù)要求增加，寫作在總成績中的比重也從原來的1/6變?yōu)?/5。同時，高考評分標準也在提高，鼓勵學生使用多樣的句子結構，新穎詞匯和順暢連接。

然而，寫作教學的實效與預設卻相差甚遠，究其根源，筆者認為主要存在以下原因：1.從寫作本身看，作為一項輸出技能，必須以有效的輸入為前提，以知識的內(nèi)化為基礎。寫作能力的獲得和提高，需要長期的學習和努力，不是一蹴而就的。

2.從教師角度看，高中英語寫作教學存在.“重結果，輕過程”的現(xiàn)象。部分教師缺乏對整個高中階段寫作訓練的統(tǒng)籌規(guī)劃，在訓練中，缺乏有效的手段和策略，與平時教學相脫節(jié)。甚至用測試代替訓練，沒有對學生的寫作進行必要的監(jiān)控和指導。在講評作文時，往往忽視對文章內(nèi)容，用詞，結構及行文連貫等方面的要求。

3.從學生角度看，未能形成有效的寫作策略，對寫作產(chǎn)生畏難心理。高三學生雖然經(jīng)過了多年的英語學習，但真正到了學以致用的時候，卻發(fā)現(xiàn)困難重重,尤其表現(xiàn)在遣詞造句方面。學生英語寫作中普遍存在著：詞匯貧乏，內(nèi)容空洞；詞語搭配不當；表達單一，形式不豐富；母語痕跡明顯；謀篇布局不合理，語篇結構松散等問題。

說到底，還是在語言輸入過程中沒有做到扎實、準確，尤其是對一些固定或半固定結構，也就是習慣用法或詞塊掌握得不夠全面、鞏固，所以在語言輸出的過程中就出現(xiàn)了受阻現(xiàn)象。

針對這些問題，筆者嘗試將詞塊教學理論引人到高三英語寫作教學中，以“詞塊”為橋梁，在寫作語言的輸入與輸出間構建有效的通道，在有限的時間內(nèi)，盡可能地提高高三學生的英語寫作水平。

二、詞塊理論及其對寫作的影響

詞匯教學法(LexicalApproach)認為，理解和產(chǎn)出詞塊(lexicalchunks)是語言習得的一個重要組成部分(Lewis,1993)。詞塊是指那些兼具詞匯和語法特征、有特定話語功能的語言結構；通常由多個詞項組成，且整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析(Wray,201*)。一些語言學家認為，語言的流利程度不取決于大腦中所儲存的生成語法規(guī)則和單個詞匯的多少，而取決于所儲存的詞組或短語的多少，即詞塊儲存的多少。據(jù)統(tǒng)計，這些語義較固定的各類形式的詞塊在自然話語中占到90%（楊玉晨，1999）。

Nattinger和DeCarrico(1992)把詞塊劃分為四類：(1)聚合詞(polywords)如：suchas;bytheway(2)搭配詞(collocations)如：for____(列舉):forinstance;forexample;a____ago(時間):ayearago;amonthago；(3)習慣用語(institutionalizedutterances)如：Nopains,nogains;It’smypleasure.(4)句子框架和引入語(sentenceframesandheads)如：Whenitcomesto...;Foronething,...foranother,...

詞塊學習策略對英語寫作有什么影響呢？詞塊是語法、語義和語境的結合體，形式較為固定，是語言的半成品，在語言學習中的作用猶如建筑材料中的預制板塊，能夠被整體學習并儲存在記憶中，在使用時能夠直接提取，學生無需花費時間根據(jù)語法規(guī)則組詞造句，有效提高語言資源信息處理的效率，從而減少了限時寫作的壓力。同時，由于是整體提取，學生所選擇的詞語就更符合英語語言習慣，有效避免了中式英語的困擾，從而提高了寫作語言的準確性、地道性和流暢性。而且詞塊學習的過程，符合中國學生的認知規(guī)律和學習特點，從而能夠增強其英語寫作學習的成就感和學習信心。

三、詞塊理論在高三寫作教學中應用的具體策略

筆者根據(jù)詞塊教學法的理論，結合自己的教學實踐，設計了將詞塊教學法應用于高三寫作教學的基本模式，即：識別提取詞塊內(nèi)化吸收詞塊鞏固輸出詞塊。

（一）識別提取詞塊，實現(xiàn)有效輸入

以詞塊理論為基礎的詞塊教學法倡導提高師生雙方對詞塊的敏感性，強化學生的詞塊意識，提高詞塊的產(chǎn)出能力。Ellis（1997）稱可以通過“直接教學法或者意識喚起法

（explicitinstructionorconsciousness-raising）”促進習得。“沒有注意，就沒有習得（Nonoticing，noacquisition）”（Thornbury，Scott），沒有習得，就沒有輸出。教師的角色就是在自身加強對詞塊的學習，掌握相關的理論的基礎上，喚起學生的詞塊意識，有意識地幫助學生識別和習得大量詞塊，從而達到有效輸入的目的。學生語言能力的強弱與掌握語言材料的多寡是成正比的，語言材料輸入量越大，語言能力提高也就越快。

在高三教學中，筆者采用了多種形式，借助多種途徑，指導學生注意詞塊，讓學生在語言輸入過程中有意識地識別提取這些固定或半固定的詞塊，并做到有效的詞塊輸入。

1.借助一輪復習，積累話題詞塊

高中教材中每一個單元的語言材料都是圍繞一個話題編排的。因此，教師在進行一輪復習時，指導學生識別和復習與話題相關的有用的詞塊，幫助學生歸納儲備本單元話題的相關詞塊。由于是在復習階段，也可打破Module單元，就一些相近或相關的話題合成一個話題單元以歸納整理出更多詞塊。針對一些熱門話題，補充擴展相關詞塊，豐富輸入內(nèi)容。同類話題的詞塊梳理得多了，尤其是掌握了關于某個話題的詞塊，就能在類似話題的寫作中套用，以增加書面表達的準確性和流利程度。

例如，對人教版新教材Module6Unit3AHealthyLife的詞塊進行復習時，可結合Module3Unit2Healthyeating的相關詞塊，并做一些必要的補充，整理歸納納如下：keepfit；keephealthy；keepabalanceddiet;doregularexercise;beindiet;loseweight;take/followthedoctor’sadvice;takesomemedicine;sufferfrom;keepapositiveattitudetowards;keephealthyphysicallyandmentally;behealthyinbothbodyandmind;beaddictedto;quitsmoking;giveupsmoking;getintothegoodhabitof;develop/formahabitof;doterribledamageto;producemanyharmfuleffects;havenorealbenefits;feellikesmoking;smokecigarettes;drinkalcohol;takedrugs;havenicotine;Earlytobedandearlytorisemakesamanhealthy,wealthyandwise/Anappleadaykeepsthedoctoraway.

又如關于“環(huán)保”這一熱點話題，學生可以從以下模塊獲取相關詞塊：Module2Unit4Wildlifeprotection,Module4Unit2Workingtheland,和Module6Unit4Globalwarming。2.二次利用高考真題，提取各類詞塊

在高三階段，學生會接觸到大量的高考真題，而每年的高考真題是不可多得的好材料，是經(jīng)過命題專家認真研究分析決定的，選取的是最近，最新，原汁原味，非常地道的文章。內(nèi)容貼近生活，能引起學生的興趣。而且這些文章結構緊湊，且集中了大量的詞塊，因而，在獲取文章結構和內(nèi)容方面的信息的基礎上，筆者往往指導學生重讀文章，

指導學生識別提取詞塊，促進詞塊的習得。

如201*年北京高考卷閱讀理解D篇就包含了豐富地道的關于教育與社會的各類詞塊。

Auniversityeducationisofhugeanddirectbenefittotheindividual.Graduatesearnmorethannon-graduates.Meanwhile,socialmobilityisevermoredependentonhavingadegree.However,onlysomepeoplehaveit.Sotheindividual,notthetaxpayers,shouldpayforit.Therearepressingcallsontheresourcesofthegovernment.Usingtaxpayers’moneytohelpasmallnumberofpeopletoearnhighincomesinthefutureisnotoneofthem.對于這些詞塊的提取，不但積累了教育類的實用話題，而且豐富了寫作的銜接詞。在輸入過程中，教師不僅要提供詞塊的解釋，更重要的是引導學習者對詞塊的提取和習得。

3.利用聽力練習，補充實用詞塊

聽也是獲得和輸入詞塊的一個重要有效的途徑。在高三聽力訓練中，為了讓學生更好地熟悉這些二級聽力中涉及較多的話題，也希望能借助聽這一有效的輸入途徑，讓學生接觸和積累更多的實用詞塊，筆者整理了各個主題的相關詞塊。具體的做法是，先將詞塊材料發(fā)給學生，讓學生記背，然后讓學生做這一主題的聽力訓練，聽完后再劃出詞塊，并要求學生記錄整理，加深印象。

例如，關于“語意理解”，整理了一些地道的詞塊句型：I’mcountingthedays./You’rekillingyourself./Areyoukidding/serious?/Myfeetdidn’ttouchtheground./Ican’tbear\\standthetrafficnoisehere./Ican’tagreemore./Butasitturnedout,Ichangedmymind./We’llbebeyondthespeedlimit.等

而關于“因果關系”，也有一些較為實用的詞塊。表示“因為”的有：resultfrom；dueto；owingto；becauseof；asaresultof；thanksto；onaccountof等。表示“導致”的有：resultin；leadto；giveriseto；contributeto等。

借助這一途徑，使得學生聽讀結合，有效地增加了大量較為實用的詞塊，即加強了聽力，又使聽成了輸入詞塊的有效手段。這樣習得的詞塊，印象深刻，不易忘記。4.拓寬輸入渠道，豐富地道詞塊

為了豐富地道詞塊，還應拓寬教學渠道，鼓勵引導學生利用報刊、雜志及網(wǎng)絡上的閱讀材料和音樂、視頻等，主動提高詞塊學習能力。筆者在教學中堅持利用從ChinaDaily、21stCentury等英語網(wǎng)站上下載的熱點新聞，拓寬學生的詞塊學習渠道，幫助其

積累一些熱點的話題詞塊，培養(yǎng)學生的詞塊學習興趣以及主動學習詞塊和運用詞塊的意識。筆者還鼓勵學生訂閱如《大家說英語》、《英語廣場》等含有很多新穎時尚詞塊的雜志；要求學生從聽力課堂網(wǎng)站中下載了內(nèi)容為常見詞塊及例句的聽力材料，并向學生介紹一些適合其學習利用的英語網(wǎng)站，激發(fā)他們主動積累詞塊和學習英語的積極性。為緩解高三緊張的學習壓力，同時讓學生在輕松愉悅的氣氛中習得英語詞塊，筆者還經(jīng)常會放一段英文歌曲或英語視頻剪輯，如曾讓學生觀看《希望英語雜志》，學生在20分鐘左右的節(jié)目中獲得整理了一些關于“face”的地道表達：loseface，saveface，keepastraightface，haveeggonone’sface,apokerface,alongface,two-faced,beinone’sface等，通過這種途徑獲得的詞塊，往往印象深刻，不易忘記。

（二）內(nèi)化吸收詞塊，積累習得語言

詞塊理論認為,學習者是以詞塊的形式習得語言的。學習者首先以詞塊的形式接受輸入，然后對其模仿、套用，等到具有了語法能力后，就可以對詞塊的結構進行加工,最終能進一步把較大的詞塊分解成較小的單位，總結出規(guī)則，從而對詞塊或填充或重組,達到創(chuàng)造使用的程度。所以在教學中要求學生對習得的詞塊要多背誦、多聽寫、多整理，以內(nèi)化成自己的語言，從而使輸出成為可能。1.運用背誦策略，從模仿到創(chuàng)造

眾所周知，背誦在英語學習過程中起著非常重要的作用。背誦被視為要求學習者對所學內(nèi)容進行復習檢查的重要手段，能增強學習者對學習材料的系統(tǒng)理解。著名英語教學專家胡春洞認為：“語言的習慣是由模仿逐步養(yǎng)成的。而要模仿，就必須熟讀和背誦，不然模仿無從談起。背誦是中國人學習的傳統(tǒng)方法，我至今認為依然十分有效。”

同樣，背誦能加深學生對詞塊的理解和記憶，豐富學生的詞塊量，從而在寫作中能創(chuàng)造性輸出，學以致用�？紤]到高三學生面臨高考的現(xiàn)實需求，教師應對背誦材料進行仔細的挑選。筆者認為，挑選時應優(yōu)先考慮以下語言材料：（1）融詞匯與語法一體的典型例句及諺語

記憶背誦句子模式可使復雜的語法簡單化，減輕學習的難度和記憶的負擔，通過背誦教材及高考真題中融詞匯與語法一體的典型例句，使學生儲備大量正確的語言信息；當這種語言信息達到一定數(shù)量和熟練程度以后，學生就會不知不覺地把這種語言信息內(nèi)化為自己知識的一部分，寫作時就能有效輸出了。

例如，201*年浙江省高考卷的單選題中的一些句子句型豐富多樣，融詞匯與語法于

一體，適合在作文中使用，就整理了一些實用的句型，讓學生復習背誦：1.Thegoodthingaboutchildrenisthattheyadaptveryeasilytonewenvironments.2.Isthereanypossibilitythatyoucouldpickmeupattheairport?3.IhavereachedapointinmylifewhereIamsupposedtomakedecisionsofmyown.4.PractisingChinesekungfucannotonlybuildupone’sstrength,butalsodevelopone’scharacter.為了豐富學生的寫作內(nèi)容，可要求學生背誦一些常用的諺語。為了便于記憶，在句型結構或語法結構上做一些歸納，如：含有Wherethereis…thereis…的英語諺語：Wherethereisawill,thereisaway.Wherethereislife,thereishope.Wherethere’ssmoke,there’sfire.

含有“make+賓語+賓語補足語的英語諺語：AllworkandnoplaymakesJackadullboy.

Earlytobedandearlytorisemakesamanhealthy,wealthy,andwise.Youmaytakeahorsetothewater,butyoucannotmakehimdrink.（2）詞塊集中且句型豐富的語段

復習時，背誦教材中詞塊集中，句型豐富的語段，既可以借助語境和學生頭腦中對學過課文的圖式，提高學生記憶能力，又可加快語言信息內(nèi)化吸收的效率。

如在復習Module4Unit1Womenofachievement時，要求學生背誦下面的段落：Suddenlyithitmehowdifficultitwasforawomantogetmedicaltrainingatthattime.Thatwasagenerationwhenagirl’seducationwasalwaysplacedsecondtoboy’s.Wasshesomuchclevererthananyoneelse?Furtherreadingmademerealizethatitwashardworkanddeterminationaswellashergentlenaturethatgotherintomedicalschool.Whatmadehersucceedlateronwasthekindnessandconsiderationsheshowedtoallherpatients.TherewasstoryafterstoryofhowLinQiaozhi,tiredafteraday’swork,wentlateatnighttodeliverababyforapoorfamilywhocouldnotpayher.(3)語篇銜接詞塊豐富的范文

一篇好的文章，不僅需要豐富，準確地道的詞塊，也需要有助于語篇銜接，使文章緊湊連貫的詞塊。如要寫好一些正反觀點的議論文，圖表類的說明文，書信文體等，需

要運用語篇銜接詞塊，起到起承轉合作用。而這類詞塊的獲得需要從模板式的范文背誦中得以鞏固。

如為了讓學生練習寫作圖表類作文，先讓背誦一篇典型的范文：

Asisshowninthetable,grain,themainfoodofthemostpeopleinChina,isnowplayingalessimportantrole.Theamountoffruitandvegetablesintheaveragepeople’sdiethasalsodroppedby1.5percentfrom201*to201*.Theamountofmilkandmeathasincreased.(敘述表格)

Thechangesindietcanbeexplainedbyseveralreasons.Foronething,withthedevelopmentoftheeconomy,peoplecanaffordtobuybetterfoods.Foranother,peoplehaverealizedtheimportanceofabalanceddiet.（分析成因）

Inaword,thechangesarethesignsoftheimprovementinpeople’slives.Thereisnodoubtthattherewillbegreatchangesinpeople’sdietinthefuture.（總結評論）

在讓學生記背范文的基礎上，可再擴展銜接語篇的詞塊，讓學生記憶背誦：

引人圖表可用：Ihaverecentlymadeasurveyamong/Thechartshowsthat…/Ascanbeseenfromthechart…/Accordingtothechart…/Asisshowninthechart…

轉換話題可用：Asfor/to…/Whenitcomesto…/Intermsofstudy/withregardtostudy/Asfarassth.isconcerned/Ais…whileBis…/Incomparisonwith…/Bycontrast/comparison，…/Thereisanobviouscontrastbetween…and…

原因分析可用：Severalfactorscontributetothechanges./Therearesomereasonsforthephenomenon…/Perhapsthemaincauseis…/Itismainlybecause…(4)詞塊重組后的學生習作

學生習作是學生自己創(chuàng)作，教師收集整理，含有大量典型詞塊運用的示范作文�？衫�用其易于接受，便于記憶，能增強學生的自信心和成就感的特點，促進詞塊內(nèi)化吸收，積累習得語言。如筆者收集整理了以高三復習迎考為話題的學生作文習作，摘錄并組合如下：

I’masenior3student.Thecollegeentranceexamisaroundthecorner,soallofusarepreparingfortheexam.Besides，everyonearoundusistryingtheirbesttohelpusinvariousways.Atschool,alltheteachersdevotethemselvestoteaching,encourageustobuildupourconfidenceandinspireustoimproveourstudy.Wheneverwemeetwithdifficulties,theyarereadytohelpus.

Meanwhile,ourschoolalsoprovidesgoodfacilitiesforusstudents,forinstance,thelibrarystaysopenintheeveningsandevenontheweekends.Athome,ourparentstakegoodcareofusandmakesurewearewellfedsothatwecanalwaysbefullofenergy.

I’mverygratefulfortheeffortsofourparentsandteachers.I’mdeterminedtogoallouttopreparefortheexam.IamsurethatwiththeirencouragementandtimelyhelpI’llbeabletoachievemygoalandbeausefulpersoninthenearfuture.2.優(yōu)化聽寫方式，從被動到主動

聽寫作為一種傳統(tǒng)的檢測方式，一直受到我國英語教師的青睞。聽寫要求聽寫者在一系列的英語語音刺激中切分和識別詞塊，并將它們與記憶中存儲的相關語言符號和信息相互作用，理解語言意義，最后將其正確無誤地呈現(xiàn)出來�？梢娪⒄Z聽寫所考查的事實上是聽寫者的英語語言水平。Oller和Streiff（1975）認為“由于聽寫可以激活學習者內(nèi)化的語法預期能力，而這種能力被認為是學習者語言能力的和核心構成部分，因此聽寫提供有關學習者整體語言熟練運用能力的重要信息。事實上，聽寫所提供的關于學習者語言能力的信息比很多專家們認可的其他測試方式還要多。”

傳統(tǒng)的英語聽寫方法主要是由英語老師讀出英語單詞、詞組、句子或一小段文章，讓聽寫者逐字逐句寫出，有時還要求聽寫者給出漢語翻譯來。這種形式學生處于被動的一方。而筆者在高三階段采用的更多的是提示式、啟發(fā)式的詞塊聯(lián)想、詞塊改寫或詞塊

猜測。這些形式有利于學生主動激活所學詞塊，鞏固所學知識。

（1）詞塊聯(lián)想

在英語中存在大量的搭配詞，對于一些重點搭配詞，要專門訓練，反復操練以促進內(nèi)化吸收。對于動詞派生的詞塊，筆者往往會聽寫一個動詞如“come”，或就給個副詞“up”，然后，讓學生盡可能多地寫出他知道和積累的詞塊，根據(jù)詞塊數(shù)給分。

又如聽寫名詞搭配詞“information”時，讓學生做詞塊聯(lián)想(聯(lián)想一些動詞、形容詞等，與此“中心詞”組合，構成詞塊)。如：falseinformation，accurateinformation，searchforinformation，lookforinformation，gatherinformation等。（2）詞塊改寫

英語語言是非常豐富的，在英語中存在大量意思相同或相近的詞塊，即詞塊的“互選性”，如表示“關注”的詞塊有：payattentionto/fixattentionon/focuson/concentrateon等，表示“總之”的詞塊有:inshort/inbrief/inaword/inconclusion/ingeneral/onthewhole等。

所以，可根據(jù)詞塊的互選性特點，進行詞塊改寫，讓學生在聽寫過程中寫出盡可能多的同義詞塊，這就為學生寫作提供了靈活選詞、恰當表達、合理創(chuàng)造的空間。筆者給出一個完整的句子，要求學生就其中一個或兩個詞塊進行替換改寫。如Thereisno

denyingthatthecharminggirlattractourattention.學生對劃線詞塊做了如下改寫：

Noonecandenythattheappealinggirlcatchoureye.Wecannotdenythattheattractivegirlabsorbourattention.Wehavetoadmitthatthelovelygirldrawourattention.（3）詞塊猜測

對于常見的、實用性較強的多義詞塊，可采用語境較強的句子，讓學生根據(jù)上下文進行詞塊猜測，在原先習得的基礎上，進一步了解其用法，更好地內(nèi)化吸收。如通過聽寫下面這些句子，學生對“pickup”及“accountfor”的不同的含義及用法有了更好的掌握：

WherecanIpickupacheapdigitalcamera（買到）?IjustpickedupGreekwhenIlivedthere（偶然，無意學會）.ImanagedtopickupanAmericannewsbroadcast（收聽）.

Itisanoffencetopickuporsetdownahitchhikeronamotorway（停下來讓人搭車）.Recentpressureatworkmayaccountforhisbehavior（是……的原因）.ImportsfromJapanaccountedfor40%ofthetotal（占……）.

Howdoyouaccountforthesuddendisappearanceoftheevidence（對……作出解釋）.當然，聽寫要求學生背誦的短文也是不錯的選擇。詞塊集中的短文聽寫既能鍛煉聽力，又能加深對詞塊的印象。

3．強化摘記策略，從“授魚”到“授漁”

在語文學習的過程中，我們經(jīng)常會從文章中摘記優(yōu)美的詞句或語段，以此來提高欣賞能力和寫作水平。然而，絕大多數(shù)英語學習者卻往往忽略這一提高英語水平的行之有效的學習方式。從語言習得角度看，摘記是一種非常有效的學習方式。英語摘記是摘和記的統(tǒng)一，學生自主摘錄文章，自主進行分析，獲取信息，擴充英語知識，習得英語學習策略，提高英語學習能力。古人云：“授之以魚不如授之以漁”。而摘記能力的培養(yǎng)正是“授漁”的過程。

筆者要求學生每復習完一個單元，按照話題分類，進行詞塊摘記。高三階段，每周都會進行限時訓練，每次試卷分析后，要求學生就試卷中出現(xiàn)的實用詞塊或精彩段落進行摘記。詞塊的摘記應具備一定的系統(tǒng)性，從教材和寫作的實際出發(fā)，既可以根據(jù)話題和體裁兩條線索對詞塊進行分類整理，也可以根據(jù)詞塊的結構分類和功能分類進行歸類整理，便于記憶儲存和檢索提取，以促使更好地掌握。詞塊摘記有利于學生及時地整理

學習過程中出現(xiàn)的好詞好句，優(yōu)化學習策略，養(yǎng)成好的學習習慣，以便整體儲存和提取詞塊。下面就是學生在一次試卷分析后整理的詞塊摘記：

1.Thestudentsareeagertoputontheirownshortplayattheschoolartfestival.keentodo/longto/desiretoputupputdownputoffputoutputaway建造，張貼記下，放下拖延撲滅收拾2.Iwastotallylostinthoughtfortherestoftheday.belostinthebeautyofthescenery3.Analphacityisacitywhichplaysamajorroleintheinternationalsociety.playanimportantpartin4.Alphacitiestendtohavehugepoliticalinfluence,notonlyintheirownnations,butintheworldingeneral.tendto：beinclinedto傾向于5.Sowhatcanyoudototreatthe“greenergrass”syndrome?Thefirstthingtodoisrecognizethatyourcurrentjobisyourbestchoicerightnow.Trytofocuson“whatis”insteadof“whatif”.Secondly,alwayssticktoyourjob,nomatterwhichsideyouareat.Lastbutnotleast,alwaysdoyourbestinyourcurrentjob.Inconclusion,itisimportantforyoutochooseaside,andmakethebestoutofit.框架語：Thefirstthingtodois，Secondly，Lastbutnotleast，Inconclusion，ingeneral在培養(yǎng)學生摘記能力時，可要求學生制作詞塊摘記卡片。讓學生在卡片的一面記載

詞塊及中文意思，另一面則記下相關的例句。下面就是一張詞塊卡片的正反兩面：

1.turnadeafearto置之不理turnablindeyeto視而不見2.farfrom遠非……3.can’twaitto/canhardlywaitto等不及干……4.anythingbut絕不是……nothingbut不過是…….5.thelastthingIwanttodo最不想做的事thelastpersonIwanttosee最不想見的人6.Thereisnosenseindoing……做……沒有意義Thereisnopointindoing……做……沒有意義1.Thedoctortoldhimtogiveupsmoking,butheturnedadeafeartoit.Heturnsablindeyetohisownfault.2.Theresultoftheexperimentisfarfromsatisfaction.3.Shecan’twaittogoabroadtoenjoyhersummerholiday.4.Sheisanythingbutadevotedmother.5.ThismovieisthelastmovieIwanttosee.106.ThereisnosenseinworryingaboutitnowThereisnopointinlying,Ifindoutanyway.

（三）鞏固應用詞塊，提升輸出能力

為了讓學生能在寫作中快速地提取詞塊,提高寫作的準確性和連貫性,教師要創(chuàng)造一

切機會讓學生鞏固習得、靈活運用詞塊。只有將“寫”的訓練貫穿于教學的全過程,寓“寫”于聽、說、讀等諸方面的訓練中,才能真正全面提高學生“寫”的能力。筆者根據(jù)實際需要，有選擇地采用了控制性寫作（controlledwriting）、引導性寫作（guidedwriting）和開放性寫作（freewriting）等不同訓練方式。1.控制性寫作訓練

（1）詞塊與詞塊結合的翻譯練習

筆者收集整理了大量在寫作中實用地道的公式型和框架型詞塊，結合平時教學中復習到的詞塊，讓學生練習翻譯。如復習Module4Unit5ThemePark時，布置了以下翻譯練習：

顯然：Obviously,……Itisobviousthat……

顯然，他實現(xiàn)了自己的夢想(makeone’sdreamcometrue/realize/fulfilone’sdream)。顯然，孩子們喜歡了解這個少數(shù)民族的歷史(havefunlearningabout)。

通過漢譯英練習，學生可以自覺地對比漢語和英語這兩種語言在不同層面上的特點和規(guī)律，鞏固所學過的語言知識和語法結構，培養(yǎng)英語語感，克服和避免中文式的英文。（2）話題與詞塊結合的翻譯練習

高三復習中接觸到的閱讀材料中有豐富的實用詞塊，可以與熱門話題相結合，讓學生練習寫作。如從201*年全國高考卷的閱讀理解B篇提煉出詞塊：

Itisdifficultto…/themostimportantthingabout…isthat…/notonly…butalso…/turnto…forhelp/isjustawayto…

再結合“出國求學”的話題要求學生限時寫作。

在國外求學不是一件簡單的事，你不僅要照顧好自己，還要學習知識。在外國生活最困難的是與有著不同文化背景的人打交道。住在房東家是一個好辦法，你不但可以從他們那里學到很多當?shù)氐牧曀�，在你遇到困難或想家時，還可以向他們求助。

控制性寫作要求學生用所給詞塊逐句翻譯某一寫作語段，幫助學生準確把握詞塊意義和正確運用詞塊�？刂菩詫懽鞯哪康脑谟谂囵B(yǎng)學生用詞塊正確構建單句的能力，為進一步提高寫作能力打下扎實基礎。難度通常較小，具有詞塊集中，寫作話題靈活，練習語境化的特點，既能復習鞏固詞塊，又能靈活運用詞塊。2.引導性寫作訓練

引導性寫作要求學生用規(guī)定的詞塊完成一篇作文，學生要正確使用聚合詞，搭配詞和習慣用語，又要恰當?shù)厥褂镁渥涌蚣芎鸵�人語來組織材料，銜接語篇，培養(yǎng)謀篇布局的能力。如復習完Module4Unit3AtasteofEnglishhumor的詞塊后，讓學生寫作：

1．李華是全校聞名的籃球運動員。2．他曾代表學校獲得過冠軍。

3．他不滿足已取得的成績,堅持訓練，克服困難和傷痛,努力爭取更大進步。4．他有著積極,堅定,自信的個人品質，他總是以良好的心態(tài)面對成功與失敗而不斷使自己具有成就感。

5．相信在教練的指導和他自己的努力下，他能實現(xiàn)了自己的夢想。6.你的看法和評價（李華是你同班同學）。

學生在寫作中主動地運用了一些銜接詞塊（劃線部分所示）：

Asiswellknown,Fortunately,he,representingourschool,tookthefirstplaceinabasketballmatch.However,insteadofbeingcontentwiththese,hehasbeentraininghardandovercomingvariousdifficultiestomakeevengreaterprogress.withthepersonalqualitiesofbeingpositive,determinedandconfident,LiuXiangalwayshasagoodstateofmindforanysuccessorfailure,whichhashelpedhimgetthesenseofachievementeverytime.Itisbelievedthat,withtheinstructionofhiscoachandhisownefforts,eventually,hewillfulfilhisdream.

在寫作的開放部分，很多學生都能靈活運用習得詞塊，如：

S1:Beinghisclassmate，Iamproudofhim.Asamatteroffact,Whathehasdonehasapositiveeffectonusandsetagoodexampletous.

S2:I,aswellasmyclassmates,speakhighlyofhim.Actually,itishisdeterminationandattitudesthatinspireustoworkhardtoachieveourgoal.3.開放性寫作訓練

開放性寫作具有更多的發(fā)揮空間，詞塊運用的數(shù)量、種類和得體性顯得尤為重要。筆者引導學生自己構思，選擇相關詞塊，限時寫作，實戰(zhàn)演練，使學生的寫作能力得到提升，逐步從有意識地選用詞塊過渡到無意識地運用詞塊。要求學生完成一篇作文，只在使用詞塊的數(shù)量和得體性等等方面做一定的要求。筆者讓學生限時練習寫作201*年浙江高考卷的作文時，較多學生就能靈活運用詞塊。如下面這篇學生習作：

Somepeopleprefertoworkindividually，whileothersfeelinclinedtoworkinateamTheformers,whoarefondofworkingindividually,thinkitnotonlycanhavetheirtimearranged,butalsocanimprovetheirabilityofsolvingproblemsbyfacingdifficultiesandchallengesthemselves.Inaddition,italsocanmakethemfeelindependentwhenworkingalone.

Otherswhotendtoworkinateam,havegoodreasonstosupporttheiropinions.Theyareconvincedthattheycandiscusstogetherandlearnfromeachother.Sotheyhavemoremethodstosettleproblemsandsavealotoftime.Inmypointofview,bothsidesarepartlyrightinaway.ButI’dliketochoosetoworkinateam,whichIthink,hasmoreadvantagesthanworkingindividually.Onlybyworkinginateam,canwehavethechancetoshareexperienceaswellaslearnteamwork.應該注意的是，在批改作文時，要善于利用評價機制，用線條將學生所用的詞塊劃出，把學生作文中詞塊的數(shù)量反饋給他們，鼓勵學生使用詞塊，強化他們把詞塊運用于寫作的意識。

四、結語

經(jīng)過高三一年的教學實踐，通過分析學生習作的詞塊數(shù)、在考試中的寫作得分及訪談，可以看出詞塊教學策略在高三運用的效果是明顯的，總的來說可以概括為以下幾方面：

1.擴大了詞匯輸入量，降低了語言輸出的難度，提高了學生作文成績

作為整體儲存在語言使用者的記憶里的詞塊，在使用時只要想到某一單詞，頭腦中就會聯(lián)想到一連串的語塊，可以直接從記憶中提取，無需過多的語法生成和分析。既簡化了學習過程，提高了學習效率，同時還加快了語言輸出的速度，提高了輸出的準確率和表達的地道性。一年訓練下來，學生作文得分和寫作能力有了明顯提高。

2.提高了學生的寫作興趣，增強了學生的自信心，調動了學生的學習積極性和主動性

一旦學生們能把大量的預制性的、公式化的詞塊提取內(nèi)化，可以較流利地道地使用這些詞塊。在寫作中對詞塊的成功應用，除提高了學生寫作時的輸出效果和寫作成績，還增強了他們的寫作自信心，獲得了更大的學習樂趣，較大程度地調動了學生的學習積極性和主動性。

3.教師轉變了教學觀念，增強了詞塊教學意識

通過對詞塊理論的學習和實踐，教師對英語教學有了新的思路，轉變了教學觀念。從無意識地關注短語到有意識地強調詞塊，從而幫助學生最大效度地把語言輸入轉化為語言輸出，提高學生語言的生成能力。

在實踐的過程中，也有一些值得反思和改進的地方：

1.教師對詞塊學習策略的指導要到位，對學生的學習過程要加強監(jiān)控，例如加強對學生摘記的指導和檢查；

2.隨著學習的詞塊數(shù)量增多，學生容易記不住或記混淆，因而要及時加強習得詞塊的內(nèi)化鞏固練習和指導學生做好詞塊分類；

3.在高中起步階段就要開展詞塊教學，培養(yǎng)學生的詞塊學習和運用意識，加強詞塊學習的策略指導，并在教學的各個環(huán)節(jié)，貫徹始終。

總體而言，詞塊教學理論在中學英語教學的應用尚處在起步階段，學生使用詞塊的意識和能力還不是很強，有待教師進一步學習研究，實踐改進。

參考文獻:

1.Nattinger,R.&DeCarrico,S.（1992）LexicalPhrasesandLanguageTeaching.OxfordUniversity

Press.

2.Lewis,M.（1993）TheLexicalApproach.LanguageTeachingPublication.

3.楊玉晨“英語詞匯的‘板塊’性及其對英語教學的啟示”，《外語界》1999年第3期4.姚寶梁“預制語塊與英語教學”，《中小學英語教學與研究》201*年第3期

5.王佩娜“運用詞塊學習策略，提高高中生英語寫作水平”，《中小學英語教學與研究》201*年第

1期

6.戴建敏“借鑒閱讀材料培養(yǎng)學生的寫作能力”，《中小學外語教學（中學篇）》201*年第10期

友情提示：本文中關于《《用詞塊理論指導高中英語寫作課題的實施方案》階段小結》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，《用詞塊理論指導高中英語寫作課題的實施方案》階段小結：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《《用詞塊理論指導高中英語寫作課題的實施方案》階段小結》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.weilaioem.com/gongwen/651554.html

• 上一篇：關于寒假計劃的英文作文
• 下一篇：英語作文：寒假計劃