東勝九小繪畫比賽活動總結(jié)

東勝九小繪畫比賽活動總結(jié)

為了豐富廣大學(xué)生的課余文化生活，展示學(xué)生的風(fēng)采，全面提高我校學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步營造校園的藝術(shù)氛圍，推動我校文化建設(shè)再上新臺階。

繪畫大賽于5月6日落下帷幕。此次大賽由美術(shù)組辦、并且得到了學(xué)校的大力支持。各班派代表參加了這次比賽，并取得了優(yōu)異的成績。

此次參賽作品大膽創(chuàng)意，追求個性，打破了學(xué)校與課堂的束縛，通過一次有規(guī)模的校園文化活動，發(fā)揮同學(xué)的機(jī)智，釋放同學(xué)的激情.

對于此次活動我們進(jìn)行了周密的策劃，從活動構(gòu)思到作品征集，從選擇評委老師到頒獎儀式、再到優(yōu)秀作品展，都滲透著活動組織者的汗水。當(dāng)然，通過本次活動也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如活動前期的準(zhǔn)備工作不充分等等�？傊�，在校團(tuán)委、領(lǐng)導(dǎo)老師的支持下以及在同學(xué)們的共同努力下，此次活動取得了圓滿的成功，在此一并對支持這次活動的所有人員表示忠心的感謝。以后我們一定再接再厲，爭取更大的突破。

東勝區(qū)第九小學(xué)201*年5月10日

擴(kuò)展閱讀：東勝九小幸福課堂“352教學(xué)模式”

東勝九小幸福課堂“352教學(xué)模式”

美國教育家杜威說：“教學(xué)應(yīng)為兒童設(shè)想，以兒童活動為依據(jù)，以兒童心理為根據(jù)。教師應(yīng)成為兒童活動的伙伴或參與者，而不是兒童活動的監(jiān)督者或旁觀者。在這種共同參加的活動中，教師也是一個學(xué)習(xí)的人，學(xué)生雖自己不知道，其實也是教師，師生愈不分彼此愈好，他們忘記誰是生誰師就更理想了”。杜威的教育思想也就是“生本”教育思想。在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)的行為真正發(fā)生在學(xué)生身上。東勝九小在全體教師不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上，集全體教師智慧，形成東勝九小幸福課堂“352教學(xué)模式”。

東勝九小幸福課堂“352教學(xué)模式”：

前置性學(xué)習(xí)--小組合作學(xué)習(xí)--全班交流、評價--教師點撥具體做法：

一、對學(xué)生、教師進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，包括成功課例觀摩培訓(xùn)、小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)等等。

二、要求每位教師都必須要認(rèn)真研讀我�！�352教學(xué)模式”實施方案，結(jié)合本次學(xué)習(xí)，對我校教學(xué)模式進(jìn)行整合。經(jīng)整合后的模式為：“三階段”；“五環(huán)節(jié)”；“兩評價”。

“三階段”：1、課前準(zhǔn)備階段；2、課堂教學(xué)階段；3、課后鞏固階段；

（一）課前準(zhǔn)備階段是實現(xiàn)高效課堂的前提，具體包括教師和學(xué)生兩個方面都要做好課前準(zhǔn)備工作。

1、教師課前準(zhǔn)備工作主要指集體備課，①各課組要提前確定好單元或章節(jié)的主備教師。主備教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和對教材的把握程度對教材進(jìn)行合理科學(xué)的整合，形成符合學(xué)情的“教學(xué)方案”初稿（下一周的），“教學(xué)方案”初稿上要設(shè)有教研組長審核簽字一欄，經(jīng)教研組長審核簽字，復(fù)印后至少于集體備課前兩天下發(fā)到備課組教師手中。

②其他教師要對主備教師制定的“教學(xué)方案”進(jìn)行研讀，注上個人見解，在集體備課集中活動時，結(jié)合個人見解，直接討論交流環(huán)節(jié)，從而形成個性化、特色化的“同課異策”教學(xué)方案，教師手中的“教學(xué)方案”含“課前預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)學(xué)一體化學(xué)案”（由原預(yù)習(xí)學(xué)案和課堂導(dǎo)學(xué)學(xué)案合并而成）、“達(dá)標(biāo)檢測學(xué)案”、“課后鞏固學(xué)案”。

③備課組教師結(jié)合形成的“同課異策”教學(xué)方案再分別復(fù)備，避免“同課同策”，突顯每位教師的個性化教學(xué)。2、學(xué)生課前準(zhǔn)備工作主要指結(jié)合教材和可利用資源完成“課前預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)學(xué)一體化導(dǎo)學(xué)案”，要求學(xué)案要提前下發(fā)到學(xué)生手中，預(yù)習(xí)案編寫要求如下：

⑴明確給出課堂學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際給出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生選擇。

⑵有學(xué)法指導(dǎo)。

⑶增設(shè)“課外好資料收藏站”（包括教師提供的資料、和學(xué)生課內(nèi)外生成的知識）。

⑷增設(shè)“學(xué)習(xí)收獲及學(xué)習(xí)感受欄”。⑸學(xué)習(xí)評價欄。

⑹預(yù)習(xí)題目確保全體學(xué)生通過有效途徑都能夠輕松完成。（二）課堂教學(xué)階段依據(jù)“五環(huán)節(jié)”來實施高效課堂教學(xué)�！拔瀛h(huán)節(jié)”：

1、反饋評講精心導(dǎo)入；2、組內(nèi)交流問題歸納；3、預(yù)習(xí)展示合作探究；4、總結(jié)提高有機(jī)整合；5、變式檢測人人達(dá)標(biāo)。1、反饋評講精心導(dǎo)入

⑴教師結(jié)合上節(jié)課“達(dá)標(biāo)檢測導(dǎo)學(xué)案、課后鞏固導(dǎo)學(xué)案”中存在的共性問題集中講評,既能彌補上一節(jié)未能全部達(dá)標(biāo)的內(nèi)容，又形成了知識的循環(huán)課堂。

⑵結(jié)合舊知和新知的銜接點即單元“知識樹”或章節(jié)“知識樹”導(dǎo)入課題或創(chuàng)設(shè)有效的問題情境導(dǎo)入課題，結(jié)合“課前預(yù)習(xí)學(xué)案”重申課堂學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)。2、組內(nèi)交流問題歸納

針對課前下發(fā)的“課前預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)學(xué)一體化學(xué)案”，教師要給學(xué)生足夠的時間在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，其中，要求小組長要課前認(rèn)真檢查完成情況，并做出客觀評價，課上小組對出現(xiàn)的共性問題、個別問題、疑難問題進(jìn)行歸納匯總，形成小組意見以備組間或全班交流。3、預(yù)習(xí)展示合作探究

這一環(huán)節(jié)首先是各小組的代表匯報展示小組課前預(yù)習(xí)成果，針對組間出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、交流、質(zhì)疑、釋疑、合作探究。

為了使合作學(xué)習(xí)落到實處，提高合作的效率，教師要結(jié)合學(xué)生特點靈活機(jī)動地分組，分組建議：⑴合作小組我們要求最多4-6人為宜。（2）需要考慮合作小組的組內(nèi)分工

每個小組設(shè)組長一名，副組長一名，有學(xué)習(xí)對子，幫扶對子。

4、總結(jié)提高有機(jī)整合

給學(xué)生2分鐘左右的時間，梳理知識，書寫本節(jié)課的收獲和學(xué)習(xí)感受，之后進(jìn)行口頭匯報。5、變式檢測人人達(dá)標(biāo)

結(jié)合授課類型、學(xué)科特點，課上要采取不同的形式，來檢測本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該具備的基本技能和應(yīng)該掌握的核心知識，力求做到“人人達(dá)標(biāo)”，從而完成教學(xué)目標(biāo)。對于沒有過關(guān)或沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生，讓幫扶對子和老師幫助繼續(xù)過關(guān)，直至過關(guān)為止。

（三）課后鞏固階段是高效課堂的有效延伸。

按照分層達(dá)標(biāo)教學(xué)的原則，提供不同要求的“課后鞏固學(xué)案”供學(xué)生練習(xí)，此環(huán)節(jié)的檢查由中心組成員和任課教師負(fù)責(zé)檢查評價。

兩評價：小組捆綁式評價和個體評價

評價是一個教育的過程，是一個發(fā)展的過程，是一個共建的過程，是一個充滿人文關(guān)懷的過程，是一個民主、平等和科學(xué)的過程。我們要通過評價幫助學(xué)生挖掘自己的潛能，從而使每個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。

（一）“小組捆綁式評價”旨在用評價去激發(fā)學(xué)生積極的心態(tài)，讓學(xué)生在集體榮譽感的推動下互幫互助，從而達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高并獲取最大成功的目的。同時，合作精神也會悄然在幼小的心靈中生根、發(fā)芽。

小組“捆綁式”評價的特點在于“捆綁”，即：將學(xué)生劃分成多個小組，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，以小組為單位進(jìn)行評價得分，或把小組中每個人的得分加在一起，將各小組總分進(jìn)行比較�！耙粯s俱榮，一損俱損”讓學(xué)生時刻感受到自身的責(zé)任，從而調(diào)動每個人的積極性，所以每個組內(nèi)的成員必須“捆綁”在一起，互幫互助，共同學(xué)習(xí)，才能達(dá)到共同的目標(biāo)，①老師根據(jù)展示匯報情況，給小組獎勵班級小星星，根據(jù)具體情況獎勵1至5個班級小星星。②根據(jù)每組獲得小星星的個數(shù)，可以評出小組合作優(yōu)勝組，小組預(yù)習(xí)優(yōu)勝組，小組討論優(yōu)勝組，小組學(xué)習(xí)成績優(yōu)勝組，小組匯報展示優(yōu)勝組等。③優(yōu)勝小組的評選每月至少評選一次。④評出優(yōu)勝組后可以制作成桌臺簽擺在小組中間，并給優(yōu)勝小組每人獎勵一個大星星，對小組成員可以起到激勵作用。⑤對于小組內(nèi)個別學(xué)生不注意聽講,有個別搗亂現(xiàn)象老師可以扣除組內(nèi)小星星1---5個。

（1）小組捆綁式評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生可以更加自覺的學(xué)習(xí)，自覺養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。組長帶領(lǐng)組員，慢慢的成長，進(jìn)步，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自覺性，課堂的高效性。（2）小組捆綁式評價的方式要多樣，如對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價，課堂回答問題的評價，解題思路的評價，聽課習(xí)慣的評價，做題習(xí)慣的評價、小組合作的評價、小組展示活動的評價等，不能以某道題做的好壞作為小組本節(jié)課評價的基準(zhǔn)，這樣做對于學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生是最大的不公平。只要組長對于組員在各個方面有了幫助或者支持就應(yīng)該得到好的評價結(jié)果。（3）小組捆綁式評價要輕終結(jié)性評價，重過程性評價，要重視學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)做出評價，而不能以一題好壞論英雄。

（二）個體評價。

1.自檢關(guān)也叫良心關(guān)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)（老師布置的作業(yè)、預(yù)習(xí)等）情況，對自己進(jìn)行評價。根據(jù)預(yù)習(xí)情況自己給自己獎勵1至3個小星星，這個小星星是學(xué)生自己獎勵自己，學(xué)習(xí)對子、小組長檢查就行了。

2.互檢關(guān)，在課前或課上，有幫扶對子或?qū)W習(xí)對子間進(jìn)行互相檢查，并做出相應(yīng)的評價。

3.小組長檢查，并做出相應(yīng)的評價。。4.學(xué)習(xí)班長檢查，并做出相應(yīng)的評價。5.老師檢查，并做出相應(yīng)的評價。說明：

（1）如果幫扶對子或?qū)W習(xí)對子檢查合格或過關(guān)了，以下四步的檢查就不用進(jìn)行了，如果沒有過關(guān)，那么依次進(jìn)行以下的關(guān)口檢查，直到檢查合格為止。

（2）如果學(xué)習(xí)對子或幫扶對子在檢查中發(fā)現(xiàn)有沒過關(guān)的同學(xué)，幫扶對子要進(jìn)行幫扶，直到過關(guān)為止。

（3）學(xué)習(xí)班長、班主任可以隨時抽查，如果一個學(xué)生連續(xù)抽查五次都沒問題，可以宣布為信得過的人，直接獎勵3個大星星。以后一個月內(nèi)可以免檢。

在今后的課改中，我們要深入學(xué)習(xí)生本教育理念，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。擁有模式、用好模式并不是我們追求的最高境界，最高境界是達(dá)到“無模式”，我們只要抓住新課程改革的根本，能夠有效組織、指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，辯證看生本，靈活用模式，就是我們所追求的最理想的“352課堂教學(xué)模式”。

附：小組匯報的程序：1.我們是什么組。

2.我們的口號是，我們組開始匯報，先讀題目。3.匯報內(nèi)容。

4.我們組匯報完畢，同學(xué)們有沒有質(zhì)疑。5.有請下一組給我們打分6.我們組匯報完畢。東勝九小備課的流程：主備人初備→備課組集體備→個性備→課上“續(xù)備”→課后“補備”。特別強(qiáng)調(diào)老師要提前進(jìn)行“周備課”，為集體備課和個人復(fù)備留有時間。

導(dǎo)學(xué)案一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點及難點預(yù)測、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)標(biāo)評測和自主反思等內(nèi)容

⑴明確給出課堂學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際給出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生選擇。

⑵有學(xué)法指導(dǎo)。

⑶增設(shè)“課外好資料收藏站”（包括教師提供的資料、和學(xué)生課內(nèi)外生成的知識）。

⑷增設(shè)“學(xué)習(xí)收獲及學(xué)習(xí)感受欄”。⑸學(xué)習(xí)評價欄、達(dá)標(biāo)檢測

⑹預(yù)習(xí)題目確保全體學(xué)生通過有效途徑都能夠輕松完成

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