品缺生工作總結(jié)

201*-201*學(xué)年第二學(xué)期品缺生工作總結(jié)

四年級(jí)（4）班吳華敏

彈指一揮，一學(xué)期的工作即將拉上帷幕，面對(duì)新形勢(shì)，新課標(biāo)，新的教育教學(xué)體制以及整個(gè)貴州規(guī)劃發(fā)展綱要，要求在實(shí)施教育的同時(shí)，必須實(shí)施素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育首當(dāng)其沖的是要扭轉(zhuǎn)學(xué)生的行為品德教育�，F(xiàn)就本班一學(xué)期以來(lái)，對(duì)班上的品缺生總結(jié)如下：

品缺生形成的原因是多種多樣的。既有家庭的、社會(huì)的不良環(huán)境影響，又有教育不當(dāng)?shù)脑�因，也有學(xué)生生理上存在缺陷或在心理上發(fā)生障礙等方面原因。大量事例證明，品缺生的形成原因主要有以下幾種：

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校和成長(zhǎng)的搖藍(lán)。因此，家庭關(guān)系是否穩(wěn)定以及對(duì)孩子采取什么教育方式，直接關(guān)系到學(xué)生能否健康成長(zhǎng)。父母關(guān)系不和或離異是造成品缺生的形成的原因之一。一些感情不和的父母經(jīng)常在孩子面前打鬧，砸東西，孩子經(jīng)常被嚇得噤若寒蟬，手足無(wú)措，他們要么性格孤僻、不愿參加集體活，對(duì)一切事物漠然視之；要么自暴自棄、放任自流、不思進(jìn)取，滑入差生的行列。

家庭教育方式不當(dāng)，也會(huì)造成品缺生的形成。家庭教育是教育的一種基本形式；它的早期教育作用，長(zhǎng)期感染作用、環(huán)境熏陶作用，都是學(xué)校教育和社會(huì)教育替代不了的。不少家庭缺乏應(yīng)有的教育子女的意識(shí)和知識(shí)，缺乏科學(xué)的教育子女的方法。不是自由放任，嬌縱溺愛(ài)，就是粗暴生硬等教育方法，造成孩子后進(jìn)，甚至走上犯罪道路。

不良社會(huì)環(huán)境影響也是導(dǎo)致品缺生形成的一個(gè)因素。

我們不能盲目的教育學(xué)生要這樣、要那樣，我們現(xiàn)應(yīng)從根本入手，對(duì)品缺生進(jìn)行對(duì)癥下藥的教育。比如我班的陳文露同學(xué)，平時(shí)最愛(ài)跟同學(xué)們“稱兄道弟”，致使他有那種拉幫派的意向。而這些現(xiàn)象正是他所在村子里的一個(gè)縮影，為了不讓事情的擴(kuò)大化，我及時(shí)的找該生談話，并告訴他，這種現(xiàn)象不可取。經(jīng)過(guò)這循循善誘的說(shuō)教，到后半期，再?zèng)]有發(fā)現(xiàn)他在公共場(chǎng)合中拉幫結(jié)伙。

學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，學(xué)校通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育，對(duì)學(xué)生施以積極的影響。這種影響主要通過(guò)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生間的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)。在此過(guò)程中，由于教師自身的素質(zhì)不高，施教不當(dāng)、教育方法欠妥，教師的不負(fù)責(zé)，教師工作的失誤，對(duì)學(xué)生態(tài)度簡(jiǎn)單粗暴，想當(dāng)然地處理事情，致使師生關(guān)系不融洽，也是品缺生形成的一個(gè)重要原因。

一學(xué)期下來(lái)，通過(guò)不斷提高教師自生的知識(shí)文化水準(zhǔn)和師德素養(yǎng)。信息時(shí)代，作為教師要不斷更新自己的知識(shí)水準(zhǔn)和提高自己的師德素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生�！懊麕煶龈咄健�，教師的言行，教師的人格魅力直接影響學(xué)生的言行及其健康成長(zhǎng)。平時(shí)加大自己的行為教育。教師對(duì)學(xué)生除了有愛(ài)心外，還有耐心、誠(chéng)心、細(xì)心、信心。因此，本期以來(lái)，在品缺生工作這一方面取得了一定的成效，我有信心去面對(duì)以后的德育培養(yǎng)工作。

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品缺生工作計(jì)劃

差生主要是指在學(xué)習(xí)和思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)較遠(yuǎn)，在思想行為和學(xué)習(xí)態(tài)度上及組織紀(jì)律方面存在教多缺點(diǎn)。差生在班上雖然為數(shù)不多，但能量很大，影響面廣，常常破壞團(tuán)結(jié)，擾亂課堂秩序，甚至與老師頂撞，打架斗毆，是班上的消極因素，也是學(xué)校和社會(huì)的不安定因素。

差生不是天生形成的，在正確的教育下，他們是可以向好的方面轉(zhuǎn)化發(fā)展的，形成良好的思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為品學(xué)兼優(yōu)的人。如果得不到正確的引導(dǎo)，他們就會(huì)意志消沉、自暴自棄、胡作非為，步入歧途。因此，對(duì)差生的教育轉(zhuǎn)化，將直接關(guān)系到差生的前途，關(guān)系到整個(gè)班集體的利益，乃至對(duì)社會(huì)的影響。那么，作為教師，找出差生形成的原因，及時(shí)有效地轉(zhuǎn)化，而不是歧視、排斥、把其推向社會(huì)就顯得十分重要。一．差生形成的原因

差生形成的原因是多種多樣的。既有家庭的、社會(huì)的不良環(huán)境影響，又有教育不當(dāng)?shù)脑�因，也有學(xué)生生理上存在缺陷或在心理上發(fā)生障礙等方面原因。大量事例證明，差生的形成原因主要有以下幾種：（一）家庭原因

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校和成長(zhǎng)的搖藍(lán)。因此，家庭關(guān)系是否穩(wěn)定以及對(duì)孩子采取什么教育方式，直接關(guān)系到學(xué)生能否健康成長(zhǎng)。

1、父母關(guān)系不和或離異是造成差生的原因之一。一些感情不和的父母經(jīng)常在孩子面前打鬧，砸東西，孩子經(jīng)常被嚇得噤若寒蟬，手足無(wú)措，他們要么性格孤僻、不愿參加集體活，對(duì)一切事物漠然視之；要么自暴自棄、放任自流、不思進(jìn)取，滑入差生的行列。

與生活在完整家庭的孩子相比，離異家庭的孩子更是不幸。父母離異給孩子心靈上留了深深的烙印，受到不良心理的心理刺激。他們帶著父母離異前的吵鬧，互相指責(zé)而蒙受心理陰影，進(jìn)入單親家庭或重新結(jié)合的家庭。一些孩子，由于得不到家庭的溫暖和父母的關(guān)愛(ài)，往往表現(xiàn)出憤怒、羞愧、自卑、恐懼的心理，過(guò)去和情緒和起伏大，很不穩(wěn)定。心靈的創(chuàng)傷，使他們有的過(guò)分緊張、膽怯；有的喜怒無(wú)常；有的易怒，罵人打架，惹事生非；還有的怨恨父母，對(duì)成人懷有戒心和敵意，不相信人間有真情。這類孩子往往更怪僻、更自卑，在這種家庭環(huán)境里，孩子怎能具有良好的心理，他們?cè)诩o(jì)律、學(xué)習(xí)等方面落后于人，似乎成了自然而然的事。

2．家庭教育方式不當(dāng)，也會(huì)造成差生。家庭教育是教育的一種基本形式；它的早期教育作用，長(zhǎng)期感染作用、環(huán)境熏陶作用，都是學(xué)校教育和社會(huì)教育替代不了的。不少家庭缺乏應(yīng)有的教育子女的意識(shí)和知識(shí)，缺乏科學(xué)的教育子女的方法。不是自由放任，嬌縱溺愛(ài)，就是粗暴生硬等教育方法，造成孩子后進(jìn)，甚至走上犯罪道路。（二）不良社會(huì)環(huán)境影響

近年來(lái)，隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快、各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，社會(huì)上一些不良習(xí)氣：如拉關(guān)系、走后門、請(qǐng)客吃飯、生活奢侈腐化現(xiàn)象、也滲透進(jìn)家庭、學(xué)校，嚴(yán)重影響了正常的學(xué)習(xí)和良好道德品質(zhì)的形成而步入差生行列。（三）、學(xué)校教師教育不當(dāng)學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，學(xué)校通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育，對(duì)學(xué)生施以積極的影響。這種影響主要通過(guò)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生間的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)。在此過(guò)程中，由于教師自身的素質(zhì)不高，施教不當(dāng)、教育方法欠妥，教師的不負(fù)責(zé)，教師工作的失誤，對(duì)學(xué)生態(tài)度簡(jiǎn)單粗暴，想當(dāng)然地處理事情，致使師生關(guān)系不融洽，也是差生形成的一個(gè)重要原因。盡管差生形成的原因是多種多樣的，但不論是哪種原因造成的差生，只要我們教師準(zhǔn)確靈活地掌握轉(zhuǎn)化契機(jī)以情和愛(ài)換醒他們，就會(huì)促其轉(zhuǎn)變二．差生的轉(zhuǎn)化策略

1、不斷提高教師自生的知識(shí)文化水準(zhǔn)和師德素養(yǎng)。信息時(shí)代，作為教師要不斷更新自己的知識(shí)水準(zhǔn)和提高自己的師德素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生。“名師出高徒”。教師的言行，教師的人格魅力直接影響學(xué)生的言行及其健康成長(zhǎng)。前蘇聯(lián)教育家馬卡連科說(shuō)過(guò)：“教育首先是教師品格的陶冶，行為的教育，然后才是專業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練�！苯處煂�(duì)學(xué)生除了要有愛(ài)心外，還要有耐心、誠(chéng)心、細(xì)心、信心。要相信每個(gè)學(xué)生都是可塑的，雖然存在量的差異，但不存在絕對(duì)意義上的好與差、質(zhì)的差異。學(xué)生需要的是關(guān)心與指導(dǎo)，不需要過(guò)多的冷漠、指責(zé)。一個(gè)教師要把熱愛(ài)自己的事業(yè)與熱愛(ài)自己的學(xué)生結(jié)合起來(lái)才是一位合格的教師。對(duì)待差生不是歧視、排斥，將其推向社會(huì)，而是用愛(ài)心，想方設(shè)法去轉(zhuǎn)化他們，真正做到為人師表。

2、摸清情況、找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化切入點(diǎn)。首先，摸清差生過(guò)去的學(xué)習(xí)情況，主要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自覺(jué)性，遵守組織紀(jì)律情況及偏科情況。其次，摸清學(xué)生的家庭情況，主要是家庭穩(wěn)定情況、家長(zhǎng)的職業(yè)、文化程度、經(jīng)濟(jì)狀況以及生活方式、對(duì)子女的期望程度等。第三，摸清學(xué)生的人際交往情況及興趣愛(ài)好。只有摸清了這些基本情況才能對(duì)癥下藥，采取相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施。

3、幫助差生樹(shù)立信心。差生的心理充滿了自尊與自卑的矛盾，其自尊常以扭曲狀態(tài)出現(xiàn)，往往不容忍別人的輕視。其自卑卻是真正悲哀用的自卑。這樣的學(xué)生往往成績(jī)較差，無(wú)心學(xué)習(xí)，有時(shí)公開(kāi)與老師發(fā)生頂撞、擾亂課堂秩序，令老師頭疼。對(duì)這樣的學(xué)生在其教育中，要十分注意讓他樹(shù)立信心，鼓勵(lì)他認(rèn)真聽(tīng)課，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)他的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓差生嘗到成功的喜悅，恢復(fù)和提高他們的自信心，成績(jī)就會(huì)提高。

4、尋找差生的閃光點(diǎn)。差生落后的原因很多，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是他們?cè)谇髮W(xué)路上，極少獲得成功的喜悅，是一次又一次的挫折使他們的心理產(chǎn)生障礙，失去了進(jìn)取的決心。所以在差生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中尋找閃光點(diǎn)，為他們架起成功的橋梁顯得十分重要。作為教師必須端正對(duì)差生的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真分析其個(gè)體差異，挖掘出他們的閃光點(diǎn)，閃光點(diǎn)就是學(xué)生偶然表現(xiàn)出來(lái)的積極思想和良好行為以及他們的某些特長(zhǎng)，閃光點(diǎn)的出現(xiàn)，正是轉(zhuǎn)化差生的良好契機(jī)，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴成績(jī)，激發(fā)他們的內(nèi)部動(dòng)力，滿足他們渴望尊重的心理需要，點(diǎn)亮其心靈深處的燈盞，讓其臉上洋溢出得到別人認(rèn)可的喜悅，真正體會(huì)到成就感。從而改變自己，找回自信，回到正確的軌道上來(lái)，揚(yáng)起奮進(jìn)的風(fēng)帆。

5、批評(píng)要講究方法。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤言行進(jìn)行批評(píng)，這是經(jīng)常性的教育方法。批評(píng)一方面要及時(shí)，另一方面要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，采取不同的批評(píng)方式，巧妙的批評(píng)，會(huì)收到事半功倍的效果。

6、培養(yǎng)班干部挖掘自我管理的潛能。班干部是班集體的核心，是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶，是教師的得力助手，是形成良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的骨干。為了調(diào)動(dòng)差生的積極性，教師可以有選擇地安排一些有特長(zhǎng)的差生，擔(dān)任班干部職務(wù)，滿足他們的成就心理，激發(fā)他們關(guān)心集體的熱誠(chéng)，如讓他們擔(dān)任勞動(dòng)委員、紀(jì)律委員，這些職務(wù)好學(xué)生不想干或者怕管不住差生。讓差生擔(dān)任，他們既敢管，又沒(méi)有人搗亂，同時(shí)，同學(xué)們又可以監(jiān)督他們，他們就會(huì)逐步產(chǎn)生“自己都管不住，怎么去管別人”的想法，從而自覺(jué)地調(diào)整自己的行為，向好的方面發(fā)展。7、多方結(jié)合，共同轉(zhuǎn)化。做好差生的轉(zhuǎn)化工作，離不開(kāi)各任課教師、家長(zhǎng)和有關(guān)方面的配合。教育差生是一個(gè)系統(tǒng)的工作，作為教師首先要依靠班集體，自動(dòng)與各任課教師聯(lián)系，互通情況，共同研究，分工合作，指導(dǎo)各類學(xué)生，培養(yǎng)和增進(jìn)師生感情。其次，爭(zhēng)取家庭和社會(huì)力量的支持，學(xué)生家長(zhǎng)是做好學(xué)生思想教育工作的最理想的人員，對(duì)學(xué)生的品行起著潛移默化的作用，得到家長(zhǎng)的理解、支持和配合，就為班集體的教育工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。8、重視個(gè)別、因材施教。每位差生“差”的原因是不相同的，在對(duì)其進(jìn)行教育指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的“差”作出判斷，依據(jù)其結(jié)果，研究適合每個(gè)學(xué)生狀況的具體對(duì)策。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生首先要幫助其樹(shù)立信心，同時(shí)對(duì)其加強(qiáng)課外輔導(dǎo)。上課對(duì)其多提問(wèn)，多鼓勵(lì)。對(duì)顯學(xué)生學(xué)科無(wú)興趣，但對(duì)課外活動(dòng)興趣頗濃，教師應(yīng)積極培養(yǎng)他們參加文體、書(shū)法、繪畫、勞動(dòng)等方面的興趣活動(dòng)，并把良好的興趣轉(zhuǎn)移到各科的學(xué)習(xí)中來(lái)。著名教育家霍姆林斯基說(shuō)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題是在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)”。

9、改進(jìn)課堂教學(xué)方法，建立良好的師生關(guān)系。課堂改革的目的是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。因此教師可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的潛能，從而提高學(xué)生素質(zhì)。如采用啟發(fā)式、討論式等多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，用直觀教具，多媒體等教學(xué)手段。通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松愉快，形象逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而取得滿意的教學(xué)效果。課堂上教師要與學(xué)生建立民主，平等的師生關(guān)系。不對(duì)差生冷嘲熱諷，橫加指責(zé)，而是尊重學(xué)生，信任他們，鼓勵(lì)他們，讓學(xué)生感受教師的親和力，從而轉(zhuǎn)化他們。

10、開(kāi)展各種有益活動(dòng)，激發(fā)差生求學(xué)上進(jìn)的欲望。利用班隊(duì)會(huì)或課外活動(dòng)，進(jìn)行講名人故事，成語(yǔ)接龍，猜字迷，唱歌，繪畫，制作科技作品等活動(dòng)，以激發(fā)其斗志，變我不學(xué)為我要學(xué)。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”

轉(zhuǎn)化差生的方法有千萬(wàn)條，因人而異，在教學(xué)工作中，我們必須充分全面掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)生中出現(xiàn)的不良行為的前因后果，才能對(duì)癥下藥。學(xué)生改正錯(cuò)誤有個(gè)過(guò)程，不能急于求成，只有對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，給他們溫暖和耐心地心理疏導(dǎo)，以誠(chéng)相待，并且付出心靈的關(guān)愛(ài)，才能得到學(xué)生對(duì)教師的信任，也才能做到使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受教師的教育，我們的差生轉(zhuǎn)化工作才能見(jiàn)效。

總之，只要我們教師不斷提高自身素質(zhì)，摸清差生的形成原因，在教育中引導(dǎo)有方，激發(fā)有術(shù)，差生一定會(huì)在很大程度上得到轉(zhuǎn)化。

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