201*年初中語文教師繼續(xù)教育培訓主題(必修)

201*年初中語文教師繼續(xù)教育培訓主題（必修）

培訓主題一:“語文教學內(nèi)容”的課堂呈現(xiàn)

一、主題說明

九年義務制語文課程標準和高中語文課程標準的頒布，樹立了體現(xiàn)時代精神的語文課程的總目標和階段目標。盡管標準研制和目標的制訂還有一個完善的過程，但目前的中心任務，無疑應該是標準的實施。實施，意味著要獲取成功；而成功的標志，是目標的有效達成。如何達成目標，則關(guān)系到語文課程與教學的內(nèi)容問題，也就是“教什么”的問題。

與中小學其他科目相比較，“語文教學內(nèi)容”具有易生產(chǎn)性的特點。比如對某一選文，語文教材編撰者、語文教師乃至學生，都可能、也可以生發(fā)自己的闡釋，權(quán)威的闡釋也會因時代、因人而有所不同。關(guān)于聽說讀寫的“語文知識”多數(shù)是“不易明確界定的概念”，這樣，每個人都可以對“語文知識”提出自己的見解、都可能生產(chǎn)出某種“語文知識”；對既定的“語文知識”也可以依據(jù)自己的個人體驗加以情境化的述說和闡釋。我國的語文教材是“文選型”，在課堂里“教什么”很大程度上由教師把握，如果教師的專業(yè)能力達不到可依賴的水準，就極容易產(chǎn)生不適當?shù)慕虒W內(nèi)容。本培訓主題是201*年《“語文教學內(nèi)容”的選擇與創(chuàng)生》的繼續(xù)深化。201*年初中語文教師繼續(xù)教育培訓《“語文教學內(nèi)容”的選擇與創(chuàng)生》我們曾設計了四個專題：（1）關(guān)注“語文教學內(nèi)容”的必要性和重要性。（2）選擇與創(chuàng)生的前提：理解“語文課程內(nèi)容”。（3）選擇與創(chuàng)生的中介：認識“語文教材內(nèi)容”。（4）選擇與創(chuàng)生的實現(xiàn)：反思“語文教學內(nèi)容”。在對“語文教學內(nèi)容”所涉及的各個方面已經(jīng)有較深入了解的基礎上，201*年初中語文教師繼續(xù)教育培訓將關(guān)注點集中到語文教師的課堂教學，主題確定為《“語文教學內(nèi)容”的課堂呈現(xiàn)》。二、培訓目的

●為新課程的實施提供切實的支援。

新課程的實施，目前正遭遇著“教什么”、“如何呈現(xiàn)”等教學內(nèi)容方面的困難，廣大教師迫切需要研究者提供切實有效的教學內(nèi)容。案例、教例的分析，還將給教師提供選擇、開發(fā)合宜教學內(nèi)容的研制方法和評價準則，引導教師開展行動研究。●為有效的學習和借鑒優(yōu)秀語文教師的經(jīng)驗，提供切實的門徑。學習和借鑒優(yōu)秀教師的成功教學經(jīng)驗，是提高語文教學效益、提高教師專業(yè)能力的重要途徑，但由于過去我們習慣于從教學方法、教學藝術(shù)上去觀照優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，致使這些經(jīng)驗得不到學理的闡釋，廣大教師觀之有感、學之無門。從教學內(nèi)容的角度來觀照成功教學，將為有效的學習和借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，提供切實的門徑。●為教師的專業(yè)化建設提供抓手。

改“教學大綱”為“課程標準”，預示著基礎教育課程與教學的時代轉(zhuǎn)型，也標志著教師專業(yè)化建設開始邁步。自覺參與課程研制、用教材教、為了每一個學生的發(fā)展，將成為教師專業(yè)工作的三大準則。而這三大準則，集中體現(xiàn)在教學內(nèi)容選擇和創(chuàng)生。建立以教學內(nèi)容為抓手的教學分析和研究框架，能促使教師自覺地反思自己的教學，在反思中發(fā)展自己的專業(yè)知識。

三、培訓內(nèi)容（16課時）

專題一：認識轉(zhuǎn)變：適宜的“教學內(nèi)容”是一堂好課的標準

1．從教學方法觀課評教的弊端

1．1語文教學方法改革的意義與局限

自1980年以來的語文教學改革，主要著眼于語文教學模式的建構(gòu)，體現(xiàn)為語文教學方法探索，而沒有上升到課程的高度。研究表明，定位在教法探索的種種語文教學模式，被發(fā)現(xiàn)多數(shù)很難移植，有的還蛻變?yōu)閭�人的教學藝術(shù)表演；僅僅在教學程序、教學方法上做文章，對我國語文教學的整體改觀，作用有限。1．2語文課程與教學的問題主要出在內(nèi)容上

據(jù)研究，我國中小學語文教育的主要問題出在語文教學內(nèi)容上。這表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）語文教學內(nèi)容與目標不相一致，甚至截然相對；（2）語文教學內(nèi)容不正確，且數(shù)量不少；（3）語文教學內(nèi)容以一種極不確定的面目呈現(xiàn)，有時籠統(tǒng)得幾無內(nèi)容；（4）許多迫切需要教的，無內(nèi)容；（5）充塞著不少亂七八糟的內(nèi)容。造成這種狀況，原因是復雜的，包括語文課程目標不夠清晰和具體、語文課程研制疏漏和語文教材編制的落后、語文教師的專業(yè)化程度較低等等。

1．3語文新課程不僅僅是理念的問題

目前實驗區(qū)的新課程實施，集中在理念的更新。理念的更新當然十分必要；但語文教學新理念，實際上是由語文教學的新內(nèi)容來支撐、來體現(xiàn)的。如果僅僅停留在理念，而不著力于教學內(nèi)容的除舊納新，新課程的落實就會遭遇到很大的困難。對體現(xiàn)新理念的語文教學內(nèi)容，迫切需要加以梳理和提煉，廣大語文教師迫切需要這方面的研究成果。2．語文教學內(nèi)容與教學方法的關(guān)系2．1怎樣理解“教學方法”教學方法至少有四個層面：（1）教學方法的原理層面，或者叫教學方法觀。（2）教學方法的技術(shù)層面，或者叫教學策略。（3）教學方法的操作層面，或者叫學科具體教學法。（4）教學方法的技巧層面，或者叫教學技巧。

2．2怎樣理解“語文教學方法”語文教學研究中所講的語文教學方法，很多時候說的是課堂活動的順序，即先怎么教、再怎么教、然后怎么教等等。然而從教學方法角度概括的步驟，其實也就是教學內(nèi)容的安排，即先教什么、再教什么，然后教什么。也就是說，一堂課即可以從教學方法角度看，也可以從教學內(nèi)容角度看，教學方法維量與教學內(nèi)容維量是一件事情的兩個側(cè)面。

2．3為什么觀課評教要從教學內(nèi)容入手

我們主張從教學內(nèi)容的角度觀照教學方法，而反對單從教學方法的角度。也就是說，主張用先教學什么，再教學什么，后教學什么這樣的方式來討論語文教學，而不主張先用什么方法，再用什么方法，后用什么方法那種方式。這是因為（1）是教學目的和內(nèi)容‘選擇’方法，而不是其相反。（2）有利于反映語文教學的實際情況。（3）有利于更妥帖地解釋語文教學實踐。（4）有利于提高課堂教學效益和教師的專業(yè)知識發(fā)展。3．適宜的“教學內(nèi)容”是一堂好課的標準3．1一堂好課的最低標準

一堂好課的最低標準，是教學內(nèi)容正確并相對集中。參見《合宜的教學內(nèi)容是一堂好課的最低標準》（《語文教學通訊初中刊》201*年第1期）。3．2一堂好課的較高標準

一套好課的較高標準，是教學內(nèi)容切合學生的需要并足以達成語文課程目標。參見專題二相關(guān)部分的論述。

專題二理論學習：“語文教學內(nèi)容”適宜性的多維觀照

合宜的語文教學內(nèi)容，是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要課程標準研制專家、課程研制專家、教材編寫專家和語文教師在不同的層面履行各自的職責。1．語文課程與教學研究的層面1．1語文課程目標的層面

語文課程目標面對是什么的問題：為了適應現(xiàn)代社會和學生個體的發(fā)展，國家期望學生具備的語文素養(yǎng)是什么？主要包括人文素養(yǎng)和語文能力這兩個方面。在目標既定的前提下，語文課程標準的研究，主旨應該是使目標得以明晰的表述，使大家對目標的內(nèi)涵有一致的理解。這樣才能有力地指引合宜的語文課程與教學內(nèi)容。這個層面的工作可以概括為《課程標準》標準化，主要由課標研制專家承擔。1．2語文課程內(nèi)容的層面

語文課程內(nèi)容面對教什么的問題：為了有效地達成語文課程標準所設定的語文素養(yǎng)目標，應該教什么？從大的方面看，一是構(gòu)成人文素養(yǎng)確切所指的文學文化經(jīng)典作品（定篇）及其對它們的闡釋，二是包括事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度在內(nèi)的語文知識。這個層面的工作可以概括為課程目標內(nèi)容化主要有語文課程專家承擔。

1．3語文教材內(nèi)容的層面

語文教材內(nèi)容面對用什么去教的問題：為了使廣大的學生較好地掌握既定的課程內(nèi)容，用什么去教？用什么資源如何去呈現(xiàn)課程內(nèi)容？宗旨是使教師更方便地教，是使學生更有味地學。換句話說，宗旨是更有創(chuàng)意地、更有效地呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容，更有創(chuàng)意地、更有效地呈現(xiàn)語文知識。這個層面的工作可以概括為課程內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容教學化，主要由語文教材專家承擔。

1．4語文教學內(nèi)容的層面

語文教學內(nèi)容同時面對兩個問題：第一，針對具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生，為使他們或他（她）更有效地達成既定的課程目標，實際上需要教什么？第二，為使具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生能更好地掌握既定的課程內(nèi)容，實際上最好用什么去教？這兩個問題如果體現(xiàn)在課堂教學實踐，就是教師實際在教什么、事實上用什么去教的？如果落實到學生的學習，則可以集中到一個問題，即學生實際在學什么？這個層面是教師施展才華的主要場所。2．教師研制教學內(nèi)容所要考慮的事項

由于種種原因，語文課程與教學研究現(xiàn)在離現(xiàn)實需要還有很大的距離，語文課程目標的闡釋、語文課程內(nèi)容的研制以及語文教材編制等，還存在著不足。在新課程推行中，課程與教學存在著轉(zhuǎn)型期的復雜情況，原有的觀念、理論和做法還事實地影響著教師。合宜的語文教學內(nèi)容，需要一線教師在反思和審議中積極地建設。以下從語文知識這個側(cè)面講述教師研制教學內(nèi)容所要考慮的事項。2．1．在語文課程目標層面

對教師來說，就是盡可能準確理解表述課程目標的一些關(guān)鍵概念，正確地按《課程標準》的本文把握這些概念的含義。比如：閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。什么叫簡單議論文？什么是觀點？觀點與材料之間的聯(lián)系指什么？什么叫議論文閱讀當中的思考？什么是判斷，判斷什么？什么是區(qū)分？什么叫議論文閱讀當中的發(fā)現(xiàn)？乃至什么叫閱讀議論文？2．2在語文課程內(nèi)容層面

主要是兩項工作：第一，對已經(jīng)納入語文課程的語文知識進行考察。第二，研制應該納入語文課程的語文知識。

長期以來，語文教材一直事實地頂替著語文課程，由語文教材所傳布的語文知識，實際上就構(gòu)成語文課程內(nèi)容。因此，對已經(jīng)納入語文課程的學校語文知識進行考察，就是對語文教材所傳布的語文知識主要表現(xiàn)在語文教材編撰者在思考和練習等部位和教師教學參考用書所選擇、所生產(chǎn)的語文知識進行考察，包括在學生教輔讀物所傳布的語文知識。

語文教學向來被認為具有很強的個性色彩。在語文教學內(nèi)容這個含義上，教師個性指的是教師對語文教學內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生，即在語文課程與教學內(nèi)容研制嚴重落后的情況下語文教師對教學內(nèi)容所做的創(chuàng)造性的開發(fā)，顯然這里有兩面性。一方面，應當鼓勵教師的創(chuàng)造性開發(fā)，大力張揚教師的實踐性知識。另一方面，教師并不能代替課程，或者篡改課程，這意味著教師對教學內(nèi)容的開發(fā)需要反思和審議。

對教材所傳布的語文知識的考察，對語文教師所擁有的語文知識審議，應該在與以下兩個關(guān)系中來進行：第一，與學術(shù)界相關(guān)學科的研究現(xiàn)狀之間關(guān)系。主要考察語文知識的正確性：（1）已經(jīng)納入教材的語文知識是否與學術(shù)界的研究相一致？（2）教師所擁有的語文知識是否根據(jù)學術(shù)界研究的新進展，納入了必要的新知識？或者廢棄了陳腐的舊知識？第二，與語文課程目標之間的關(guān)系。主要考察語文知識的有效性：（1）語文教材和語文教師是否從相關(guān)學科中獲取了足以達成目標的語文知識，有沒有獲取？（2）已經(jīng)納入教材的語文知識與目標是否一致？能否足以達成目標？（3）語文教師所擁有的語文知識與目標是否一致？能否足以達成目標？2．3在語文教材內(nèi)容層面

語文教材內(nèi)容層面，所要討論的是語文知識的呈現(xiàn)方式問題，也就是語文教材的編撰策略和技術(shù)問題，即課程內(nèi)容如何教材化、教材內(nèi)容如何教學化。關(guān)于這一層面工作時教師所要考慮的事項，需要進一步具體化。

比如基于文選型的閱讀教材，已經(jīng)從功能的角度鑒別出了定篇（屬于課程內(nèi)容）、例文、樣本、用件四種選文類型，并在中外母語教材的比較研究中分別研究了它們的編撰策略和技術(shù)。（參見王榮生著《語文科課程論基礎》，上海教育出版社201*年）在口語交際方面，已經(jīng)鑒別出了反思性、形成性、技巧性這三種質(zhì)地的課程內(nèi)容，并對相適應的活動分別進行了較為系統(tǒng)的研究。（參見王榮生《課程交際的課程內(nèi)容及活動設計》，《語文學習》201*年11-12期）教師在語文教材層面的工作，需要跟語文課程資源的開發(fā)和利用、語文教學設計等連貫起來，主要體現(xiàn)在教案上，宗旨是使學生更有味、更有效地學。

2．4在語文教學內(nèi)容層面

語文教學內(nèi)容層面，所要討論的主要問題是與具體學生的針對性、適應性。即教師所教的語文知識對該班學生達成語文課程目標的具體針對性，教師所采用的呈現(xiàn)方式對該班學生的現(xiàn)實適應性。我們建議教師從以下幾個方面著手：（1）從與針對性、適應性的角度對教案（教學設想）進行反思和審議（教師想教什么）。（2）對實際在課堂教學中實施的教學內(nèi)容進行反思和審議（教師在課堂里實際教什么）。（3）對教學之后學生們所駐留的經(jīng)驗進行探詢并審議（學生在課堂里實際學什么）。

當然，反思和審議同樣必須在三個關(guān)聯(lián)中進行，即：語文教師所擁有的語文知識與學術(shù)界相關(guān)學科的研究現(xiàn)狀之間的關(guān)聯(lián)，教師實際在教的語文知識與語文課程目標之間的關(guān)聯(lián)，學生在聽、說、讀、寫某一方面的某一環(huán)節(jié)實際所擁有的語文個人知識與課堂里所授的語文知識之間的關(guān)聯(lián)。我們認為，在三個關(guān)聯(lián)中圍繞上述三個方面來討論語文知識的問題，應該成為語文教師校本教研的主題，應該作為語文教師專業(yè)知識發(fā)展的主要途徑，也應該作為語文教學論目前研究的主課題。

專題三實例研討：“語文教學內(nèi)容”課堂呈現(xiàn)的復雜性

1．學習從“語文教學內(nèi)容”角度觀課評教

1．1《從教學內(nèi)容角度的課例研究》（見王榮生著《新課標與語文教學內(nèi)容》，

廣西教育出版社201*年，第191-216頁）

1．2《合宜的教學內(nèi)容是一堂好課的最低標準》（見《語文教學通訊初中刊》201*

年第1期）

1．3《尋求課例的課程論意義》（見《四川教育科學論壇》201*年第3期）

2．實踐從“語文教學內(nèi)容”角度分析課例2．1選取自己的一堂課，在小組內(nèi)進行反思和審議。課例評議主要從以下幾方面入手。

（1）教學內(nèi)容的正確性：教師所教學的內(nèi)容（語文知識）與學術(shù)界的研究相一致？（2）教學內(nèi)容的有效性：教學內(nèi)容（語文知識）與目標是否一致？能否足以達成目標？（3）教學內(nèi)容的合理性：語文課程資源的開發(fā)和利用，教學設計（活動）等，是否使

學生更有味、更有效地學習這堂課的教學內(nèi)容。

2．2對課例進行更深入的分析，在小組內(nèi)進行反思和審議。

進一步切入在課堂教學中教學內(nèi)容的種種復雜情況，重點考察教師想教什么、教師在課堂里實際教什么、學生在課堂里實際學什么這三者之間的真實狀況。可從以下幾個方面入手：

（1）教學內(nèi)容的針對性：教師所設計的教學內(nèi)容是否基于該班學生的實際需要？（2）教學內(nèi)容的適應性：教師所采用的呈現(xiàn)方式是否適應該班學生的現(xiàn)實情況？（3）教學內(nèi)容的實效性：課堂的教學內(nèi)容在學生身上是否駐留了相應的經(jīng)驗？

專題四課題開拓：在教師專業(yè)知識發(fā)展的語境中

圍繞語文教學內(nèi)容的課堂呈現(xiàn)，參考上面所列的種種問題，用自己的一堂課、一個教案、一次作業(yè)的批改、一回活動、一點體會等，進行具體的研究。研究課題自擬。在小組或班級交流研究成果。四、培訓方法

上述四個專題由認識轉(zhuǎn)變到理論學習，由實例研討到課題開拓，建議按專題順序逐步開展培訓。

改革教師繼續(xù)教育，建議采用講授和研討相結(jié)合的培訓方式。理論講授在上述專題中擇取要點，不必面面俱到，并注意結(jié)合實際的例子。實例分析，除專題中所提供教案、教例以外，應充分利用受訓教師的第一手材料（教案、課例、經(jīng)驗、困惑等）。研討包括研究課觀摩、小組討論等，可在課內(nèi)進行，也可放在課后。五、考核

1、出勤30%2、主動參與30%

研究性的學習成果（與專題相關(guān)的小論文、教案設計、教例分析等）40%

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