農村小學低年級語文課前有效性預習的實踐研究

農村小學低年級語文課前有效性預習的實踐研究

課題方案

一、課題研究的背景

在新課程改革如火如荼地進行時，我們看到了語文課堂教學的春天。那充滿智慧、充滿詩意、充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。在深入學習《語文課程標準》后，我們也了解到：語文學習應積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。而語文能力是學生適應社會必備的能力，學習語文的能力是學生自主學習能力的一個重要組成部分，課前預習是提高學生語文自主學習能力的有效途徑。著名教育家葉圣陶先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值�！庇辛诉@樣的思考后，我們提出了語文課前有效性預習的實踐研究課題。通過有效預習地指導,可以培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的學習能力，讓學生成為學習的主體，實現(xiàn)新課程標準三位一體目標。

二、課題研究的目標：

1、通過研究，使學生"會學"、"善學"，養(yǎng)成良好的學習習慣；從而提高課堂教學效率。

2、通過研究，引導學生掌握生動有效的學習方式，喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，體驗學習的快樂，促進學生身心健康的成長。

3、通過研究，引領學生掌握正確、科學的預習方法，提高自學能力，提高課堂有效學習效率。

4、通過研究，探索一套行之有效地預習作業(yè)評價方法，促進教與學的良性循環(huán)，激發(fā)學生自主介入學習的熱情。

5、通過研究，不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的。

三、課題研究的思路與方法

(一)研究思路：

本課題將依托課堂教學這一主陣地，采取課題實驗教師共同參與研究的方式，建設師生教與學的平臺，通過課前預習的實踐，讓學生的學習積極性被調動、學生的思維被激活、學生的潛能被喚醒、學生的夢想被引啟，這樣，學習才會是真正快樂的、優(yōu)質的，學生自主發(fā)展、健康成長才有可能。

(二)研究方法：

本課題以行動研究方法為主，輔助于經(jīng)驗總結法。

四、課題研究的主要內容：

1、認真分析年齡特點、學習規(guī)律，設計出目標明確、任務具體、易于操作的預習任務，通過一定的預習方法，引導學生深入地思考，使預習有效，能夠為課堂教學服務，使課堂教學真正事半功倍。

2、培養(yǎng)學生良好的預習習慣，使學生的自主學習的意識加強，從而提高學生自主學習的積極性，為學生的終身學習發(fā)展奠定基礎。

五、課題研究的主要措施：

（一）、調查預習現(xiàn)狀。調查項目選項經(jīng)常預習第二天要上的課只預習自己認為重要的科目只預習自己感興趣的科目很少預習對教材內容主動質疑根據(jù)學案被動答疑瀏覽練習后，再預習從來不預習自主探究你認為最有效的預習方式主要有學案導學瀏覽不必預習沒有預習的習慣作業(yè)太多，沒有時間不了解預習的方法不愿意預習課前預習時你的習慣通常是在預習時，你更習慣于你認為防礙預習的主要原因是通過調查問卷、談心、家訪、預習作業(yè)的觀察、預習效能的檢測等渠道，作一次全面的了解，了解學生的預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣，從中發(fā)現(xiàn)存在問題，以便制定出切實可行的培養(yǎng)預案，并將以報告的方式呈現(xiàn)調查資料、分析與措施。

（二）、建立班級學習小組。

由語文老師監(jiān)督，學習組長具體開展工作，做到分層管理，步步落實，確保課題研究順利運行。

1、語文教師是班級學習小組建設的主導者，全面負責學習小組的建立、運行及評價工作。在日�；顒又幸�監(jiān)督和指導好班級學習小組的活動。

2、按“組內異質，組際同質”的原則科學合理地編排學習型組織。各小組要保持相對均衡，在學生的預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等方面，各小組應大體相等；男生女生混編，各小組男女生數(shù)應大體相等；分組時適當?shù)卣髟儗W生意見。在此基礎上，也可以根據(jù)本班情況適當?shù)亟�立不同層次、不同類型的學習型組織。

3、小組成員人數(shù)不宜過多，規(guī)模以五至七人為佳。這樣既能保證組內匯集的知識信息經(jīng)驗量相對大，也可保證每個組員有充分發(fā)表見解的機會。

4、選好學習小組的小組長。小組長為小組活動的組織者，是小組的核心。一個小組學習的成敗，往往與組長有很大的關系。一般組長的選擇要尊重學生的意愿。為鍛煉小組成員的管理意識，小組長也可以由小組成員輪流承擔，但不宜變換過多過勤。

（三）、強化過程，加強全程管理。1、明確預習的任務和目標：

低年級以識字、寫字為重點，布置預習題時就要側重“識字”和“寫字”；在“閱讀”部分提出“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情感，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”布置這方面的預習題，要求不能太高，對詞語只要能聯(lián)系上下文和生活實際了解在文中的意思就行了，對課文只要能有自己的感受和想法就行了。

2、教給預習的方法：

（1）讀。要求讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。做到五不不錯字、不添字、不掉字、不重復、不讀破句子。

（2）圈。課前預習課文時，標上序號，用自己喜歡的符號畫出生字、詞、成語，不理解的詞句，上課時認真聽、仔細記，做到難點突出。然后給生字注上音，并將生字詞寫會。

（3）問。在預習中，發(fā)現(xiàn)自己不理解的問題及時記錄下來。

（4）拓。有些文章涉及的知識面非常廣，或許是學生從未接觸過的。學生在課前就應該做好充分的預習準備，上網(wǎng)搜集相關信息，提前查閱課外資料，并進行細致整理。為在課堂上學習，與同學、老師一起交流做好充分的準備。

3、精心設計課前預習內容：

預習的設計要敢于向學生的智力挑戰(zhàn)，要讓學生通過自己的努力去完成。在布置學生的預習作業(yè)時，老師要精心設計內容，要體現(xiàn)層次性、開放性，盡量不要布置那些學生通過手邊的資料就能獲得答案的預習題。

4、重視課前預習檢查：

學生對新教材內容進行預習后，非�？释�得到教師的評價。教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋并給予一定的評價，給予學生激勵性的鼓勵，會讓學生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發(fā)學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課堂教學效果大大提高�？梢栽O計預習記錄本，以便于檢查，本子的封面寫明：班級、姓名。每次預習前寫明時間，記錄的內容。

預習時間

一、我要預習的課文是二、老師的提示

三、通過預習，我一共讀了遍課文，認識了個生字，其中（1）教我認識的字有（2）借助拼音認識的字有（3）通過查字典認識的字有（4）我會巧記字音的字有（5）我會組的詞有（6）我發(fā)現(xiàn)了許多的好詞語

許多優(yōu)美的好句子這個記錄本，主要檢查的是學生預習生字的情況。每課預習之后，要求學生把自己的預習本交給組長檢查。

（四）、探究培養(yǎng)學生預習興趣的有效策略。

興趣，是最好的老師。學生只有對預習作業(yè)產生了濃厚的興趣，學生才會認真深入地進行預習，從而高質量地完成預習作業(yè)，才能達到預習的最大效率。研究將從這幾個方面推進：

1、從“要我學”，轉到“我要學”

小學生處在非常感性階段，其學習如何，是需要教師的引領。因此，課題研究不僅僅在技術上推進，同樣也要從非智力因素協(xié)同推進，課題擬將通過推薦班級同學人手一冊《作業(yè)的革命》或“讀書沙龍”等形式，引領學生從他人處借鑒，、從自身的變化發(fā)現(xiàn)，逐步了解預習的目的和意義，從意識上支持課題研究。

2、體現(xiàn)一個推進梯度

課題研究將經(jīng)歷一個由易到難，有扶到放的階段，在研究初期，重點要教會學生預習的方法：預習作業(yè)內容的選擇應豐富，富有新鮮感和刺激感，作業(yè)形式應該多樣。有的課文很短，學生只要利用讀一讀就可以掃除文字障礙、了解文章大意，這一類課文就沒必要布置課前預習。如果課文較長或較深，預習是必要的，并根據(jù)耳聞特點和學生實際精心設計預習作業(yè)。因此，課題將確定“常規(guī)預習模塊”與“特殊預習模塊”，研究學生不同模塊預習實際效度，并進行“難度、興趣度、習慣性”等的分析，及時調整與跟進措施，促使學生保持良好的合作心態(tài)與毅力。

3、建立一套評價方法

指導學生預習工作的開展，是教師教學工作中的重要組成部分，應該讓學生增強自信心，對預習效果差的學生不應多加批評和指責，應積極鼓勵，發(fā)現(xiàn)其閃光點。關注整體評價和個體評價的推動作用分析、比較，不斷摸索切實有效的評價策略。

4、引入一套競爭機制

引入競爭，組織交流，展示成績，激發(fā)興趣。預習可與班級少先隊陣地活動有機結合，把學生預習內容和預習情況列入班級考核欄目，定期進行預習能手的評比，運用激勵手段激發(fā)學生的預習興趣，從而提高預習效率。

八、課題研究步驟和時間

第一階段:理論準備階段(201*年4月份)

1.理論學習：《小學語文課程標準》、《教學改革與教師專業(yè)成長》、黎世法老師倡導的“異步教學”、錢夢龍老師的“語文導讀教學”。、魏書生的“六步教學法”、盧仲衡老師指導的“自學輔導教學”、劉良華《自學成材還是聽講成材》、中央教科所編：《葉圣陶語文教育論集》、《作業(yè)的革命》等書籍。

2.調查問卷：制定出切實可行的培養(yǎng)預案，并將以報告的方式呈現(xiàn)調查資料、分析與措施。

第二階段:實施推進階段（201*年5月201*年6月）

1、重視進行有效、高效預習方法的指導。加強方法的指導；課外預習和課內預習相結合，重視教師的指導，在實踐中使學生逐步掌握預習的正確方法。

2、重視檢查、反饋機制的正常運作。學生的預習作業(yè)要勤批改，在檢查中發(fā)現(xiàn)問題，以便在課堂中有的放矢地進行教學反饋，也為以后的預習提出針對性的要求。

3、重視組織交流，成果展示的激勵效益。課題擬通過班級文化陣地，定期展示預習成果。通過展示、交流和評比，激勵學生認真有效預習。

4、重視互相督促，持之以恒。由于年齡等因素，學生持續(xù)干同一事情，會有倦怠情緒。但預習卻是一項比較長久的學習方式，可以說從小學一年級起就將一直伴隨著學生的學習生活。課題不僅將通過變換預習內容的方式，更將通過家校聯(lián)系、尋找競爭對手等方式互相督促，持之以恒，提高預習的效度。

5、加強課題研究博客的建設。發(fā)揮博客的信息傳遞、資源共享、課題展示的功能外，還要進一步發(fā)揮它的互動性�；顒咏Y束后及時將教學設計、教學反思、活動相片、活動總結及時上傳。

第三階段:總結評價階段（201*年7月）

通過書面匯報和課堂展示，提高課題研究的實效性。

擴展閱讀：淺談小學低年級語文預習的有效性(轉載)

淺談小學低年級語文預習的有效性

預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文，產生一種求知的愿望，在這種內動力的趨動下，主動地去研讀課文。在預習的過程中，不可避免地會遇到一些新的知識，就會竭力地運用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收。勾聯(lián)和融匯就成為一種自覺的行為，一則有利于對舊知識的回顧和復習，乃至運用；二則有利于培養(yǎng)自覺思考問題的習慣，提高分析問題，解決問題的能力。語文教學實踐表明，預習是語文教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，低年級語文教學也不例外。在語文教學實踐中，我深知預習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對課文先進行了解、質疑、思考的過程，是課堂教學之前學生直接與文本對話的過程。從多年的教學實踐來看，如果語文課的課前預習這一環(huán)節(jié)做得好，就能培養(yǎng)學生自主學習的意識，能夠發(fā)揮學生在學習語文課程中的主動性和創(chuàng)造性。預習是一種課前自學，就如同戰(zhàn)前的偵察，打仗不偵察往往會出現(xiàn)不必要的犧牲，學習不預習也會造成不必要的犧牲，犧牲的是時間和精力。預習了才知道難點、重點是什么，不懂的地方在哪里，心中有數(shù)，聽講才能主動，才能容易與教師產生共鳴，配合默契，積極主動地學習。那么作為教師怎樣抓好這一環(huán)呢？那就是怎樣讓學生會預習，從而培養(yǎng)提高他們的語文能力呢？因此，從低年級開始我就注意引導學生進行預習。

一、低年級語文預習的主要任務

預習是一種鋪墊。預習是一種預測。預習是一種自練。很多學生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。因此，只有指導好課前預習，課堂才能有效地指導自主學習。指導學生預習，首先要明確預習的目的。開始時給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。要使預習真正起到“鋪墊”作用，預習指導就應因人因文而異。因文而異，不同類型的課文要有不同的預習要求，比如從講讀課文到閱讀課文，再到獨立閱讀課文，預習的要求要逐漸降低；因文而異，要有“單元意識”，對同單元課文的預習要求作總的安排，“量體裁衣”，“變換形式”；因文而異，還應明確作為“課文”組合進教材系列中的現(xiàn)階段承擔的訓練重點，設計預習題時力求有的放矢。因人而異，一是指預習題不必強求一律，要顧及到不同層次的學生，要提出不同的預習要求；二是在課堂反饋過程中，教師要隨機引導，有針對性地對不同的學生提出相應的要求。

根據(jù)新課程標準的相關要求，我認為一年級預習的主要任務是：⑴拼讀生字表中的生字，讀準字音，看清筆順，想想記憶字形的方法。⑵借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語。⑶標好小節(jié)。我覺得二年級的主要預習任務是：⑴拼讀生字表中的生字，想想記字形的方法，并借助字典，給它再找一個朋友（即組詞），養(yǎng)成自覺運用工具書的好習慣。⑵借助拼音將課文讀通順，并讀一讀《小學語文課文同步拓展閱讀》，（主要是拓展學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生閱讀課外書的習慣）。

二、低年級語文預習中的問題及反思

在實施預習指導的過程中，剛開始學生還能認認真真地按要求進行預習，但日子一長，就出現(xiàn)了敷衍的現(xiàn)象。學生的敷衍主要表現(xiàn)為，在沒有讀課文之前就動筆標小節(jié)圈生字，根本就沒有用心讀課文，只是把預習看作在書上做幾個標記，這樣，預習就漸漸失去了它的作用。

學生對預習漸漸不感興趣，預習做得不到位，是學生惰性，還是我對預習指導得不得法。經(jīng)過一個階段的觀察并與學生進行交流，我感到教師這方面的原因還是主要的。歸納一下，主要有以下幾方面的原因。

首先，檢查的方法不科學，不能體現(xiàn)出預習的作用。預習的要求老師布置得很明確，但老師在檢查預習情況時，不能清晰地顯示出預習對學習新課文有多大的幫助，學生因此失去了對預習的興趣。反思自己的教學，在第一課時中，揭示課題之后，往往把學生看作了對課文毫無了解的人，往往會提出這樣的問題：看了課題后你想知道什么？你猜猜課文會是怎樣的一個故事？趕快打開書本讀一讀。其實學生已經(jīng)預習了，他們對課文已是有所了解了，這些問題提得不適時，是多余的了。久而久之，學生就形成了這樣的想法：不預習也沒關系，反正老師上新課時還會讓我們讀課文的。而那些已經(jīng)認真預習過課文的學生就更加失去了學習興趣，沒有新的內容可學，就草草地、不動腦筋地再讀一遍課文。其次，低年級以識字教學為主，但課文要求學習的有些生字，對學生來講可能已經(jīng)不是新的、陌生的字。他們在其他途徑中已經(jīng)認識，或者已經(jīng)能寫這些字了，而教師在教學中往往會不分仲伯，十個要掌握的生字，每個讀三遍，每個寫一排，沒有以學定教，順學而導，學生懂的也教，不懂的倒可能沒多花時間教，從而使學生的學習積極性降低。從而導致學生在預習時不能做到全身心地投入，因為他們知道，老師上課還要把這些生字反復讀，反復記的，沒必要花時間預習。

三、低年級語文預習中問題解決的有效策略

在調查與反思教學之后，使我進一步明白了預習不只是一個教學環(huán)節(jié)，更應該是對學生能力的培養(yǎng)，而預習的有效性應在教學新課時體現(xiàn)出來，這樣才能促進學生認真預習，并提高課堂教學的效率。我因此進行了以下嘗試。

1、教給預習方法，培養(yǎng)良好的預習習慣

要使預習有效，首先要讓學生喜歡預習，只有有了興趣才能為學生持續(xù)預習和提高自學能力提供內因條件。因此，我采取了這樣的策略，挪出部分時間讓學生在課堂上進行預習，教給學生預習的方法。我根據(jù)不同的課文類型，提出不同預習要求。學生一般都能按老師的要求完成讀課文、劃出生字這些最基本的預習要求。但這樣做，他們的思維是不活躍的。因此，我覺得在預習前給學生一點目標、一點探索空間，會激起他們認真讀的欲望。我一般會引導學生聯(lián)系以前學過的課文進行遷移，對新課文感興趣。如：預習識字韻文，就讓學生想想這篇要學習的韻文和以前學過的韻文有沒有聯(lián)系，告訴學生，仔細讀讀會有新的發(fā)現(xiàn)。有些都是寫景物，只是季節(jié)不同，腦中有了上述問題，學生就不覺得枯燥了。這次的轉盤識字和以前的形聲字識字相似，學生會感到原來漢字這么有趣，這樣就會比較專心地預習。而在預習課文時，則向學生提出一些問題，讓學生帶著問題去預習課文。如《這里真好》一類的童話類文章，則向學生提出注意故事的情節(jié)，故事中都有誰？發(fā)生了一件什么事？學生帶著問題讀，在閱讀中就明確了預習的目標。指導預習課文中的生字時提醒學生，新課中的生字和以前學過的字有相似之處嗎？看看偏旁再想想它的意思，這個字就更容易記住了。對課文的好詞好句或各種問題，鼓勵學生用筆畫下來，或用不同的記號標出來。讓學生逐步養(yǎng)成讀、畫、寫的習慣，同時逐步引導學生學會質疑的方法。對于人物故事或離學生生活較遠的一些課文，則引導學生從《課文同步拓展閱讀》中去查閱資料，拓展深化對預習內容的了解。這樣不斷地進行方法上的指導和提供適時的幫助，學生預習就能做到有的放矢，他們會逐漸喜歡上預習這一學習活動，漸漸地，也就養(yǎng)成了預習的好習慣。

2、改變第一課時的教學策略

學生已對課文預習了，教師應該明確，預習的程度應是第一課時教學的起點，這樣才能滿足學生的求知欲，才能使學生積極參與第一課時的學習活動。初讀課文不再指名一節(jié)一節(jié)地朗讀，而是讓學生帶著一個個小問題，找出有關小節(jié)進行朗讀，這樣才能改變學生第一課時不動腦，只動嘴的現(xiàn)象。這樣也能促進學生預習時養(yǎng)成邊讀邊思的習慣。在教學生字時，把生字分成三類：1、這類字雖然是生字，但以前出現(xiàn)的頻率就較高，學生對它很熟悉，字形較好記，只要熟字換個偏旁就行，這類字我要求學生通過預習就掌握。2、這類字也是熟字換偏旁，但是容易混淆，引導學生看偏旁理解字義幫助識記。3、這類字筆畫較多或容易寫錯，是要多花時間學習的。這種學字方法學生跳一跳才能完成任務，我也讓學生在預習的基礎上盡量自行掌握。學生會感到，老師沒教，我是通過預習自己掌握的，學生預習的自主性就會提高。不斷給學生新的任務、新的刺激，才能提高學生學習的熱情。

在開始時，首先一步一步領著學生進行，經(jīng)過一段時間后，則可讓學生自己自覺地獨立地去做，持之以恒，逐步形成預習模式，學生如能長久地按照這種模式進行課前預習，定能激發(fā)他們學習語文的興趣，很好地發(fā)揮學生的主體作用，從而在語文教學中取得較好的成績。俗話說“磨刀不誤坎柴功”，只有學生對課文預習透了，教學的效率才能提高。同樣，有效的課堂教學更能促進學生進行更為有效的預習,而有效的語文預習是提高學生語文學習習慣和能力理想選擇。

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