小學高段語文課前預習的有效性指導策略實踐研結題報告

《小學高段語文課前預習的有效性指導策略實踐研究》結題報告一、問題提出

新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養(yǎng)學生主動學習的能力。預習過程是教育培養(yǎng)學生自覺主動進行學習的過程。

在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)課前預習并未為教學很好的服務，農村學生因為多種原因課前預習做得更差。在調查和教學實踐中了解到，老師布置課前預習后，學生對此并不重視，認為反正老師上課還要講，預習不預習關系不大，有的甚至認為課前預習是在浪費時間。有的學生則無所適從，充其量只是讀一遍課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文，不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法，學得被動，讀得無力、無味。有的則雖說課文讀了四、五遍，可在課堂上讀課文仍讀不通順，抄寫生字時仍錯誤百出。預習效果不佳，還會養(yǎng)成做事草率的壞習慣�？梢哉f不會預習的人就是不會學習的人，而隨著科學技術的不斷發(fā)展，不會學習的人，將會成為新一代的文盲。那么教師的正確引導，對學生的有效預習就顯得非常重要。因此，作為教師，應該從學生學習的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學生良好的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代的需求。培養(yǎng)學生良好的預習習慣，學生會受益終身。

多年來，語文課堂教學效率低下一直困擾著本校的許多語文老師，常見到語文老師上課文第一課時時，要么大發(fā)雷霆，要么無奈搖頭，只因為我們的學生課前預習不充分，沒辦法進入下一環(huán)節(jié)的教學，只能停下來，用課堂上寶貴的時間來補償學生欠下的預習債。而這樣一來，能用兩課時上完的課，我們就要花上三課時甚至更多時間。有的教師為了能夠兩課時上完一課，上第一課時時，不管學生預習如何，硬是硬著頭皮上，結果課堂上出現(xiàn)了許多夾生現(xiàn)象，要么學生課文讀得結結巴巴，要么云里霧里不知所云，這樣的課堂效率怎么能高。針

對這一現(xiàn)象，我們課題小組便有了《長小.小學高段語文課前預習的有效性指導策略實踐研究》的提出。

二、研究目標

1、讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣，激發(fā)學生主動預習的動機，提高自主學習、主動預習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎。

2、形成有效的預習方法，力求構建不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。

3、學案的設計科學合理。三、研究思路（一）研究對象我校五、六年級的學生。（二）研究步驟

１、課題準備階段（201*.04）

1）成立課題研究領導小組，制定實驗方案、計劃。2）實驗教師收集相關資料，理論學習。

3）確定實驗班級，調查學生目前預習狀況，了解學生預習水平。

4）調查了解教師目前對學生預習指導情況。２、實施階段（201*.05——201*.11）

1）預習方法研究：實驗教師對教材進行梳理歸類，研究不同課文的預習方法，如精讀課文應該怎樣預習，語文園地應該怎樣預習等。

2）預習內容研究：預習時應重點關注哪些內容

3）預習作業(yè)設計研究：教師應設計哪些作業(yè)引導學生具體預習。

4）預習內容檢測研究：教師應如何檢測學生的預習情況，預習之后該如何設計課堂教學

5）預習方法指導研究：每個研究內容都要有具體的學習資料、研究案例、研究總結及過程性資料。

第一階段:（201*.05201*.08）研究語文課前預習的有效方法并形成方法體系，撰寫心得。

第二階段:（201*.09201*.11）有效方法的實踐運用，撰寫心得。

３、總結驗收階段。(201*.12)

1）整理實驗過程中的資料，撰寫課題總結報告。2）編輯課題研究教學案例集和一些研究成果匯編。3）申報課題結題，并在教學中進行推廣應用。四、研究方法

1、文獻研究法：檢索和收集與本課題相關的理論學習材料，通過學習提升教學理念。

2、行動研究法：指導學生如何搞好預習，提高課堂聽課效率的研究。

3、調查研究法：問卷調查。4、經(jīng)驗總結法。5、個案研究法。五、研究的預期成果

通過對學生語文課前預習的培養(yǎng)研究，轉變了我的教學觀念和教學方式，提高我的專業(yè)發(fā)展水平和教學能力。

通過對學生語文課前預習習慣的培養(yǎng)，發(fā)展了學生知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。

超過80%學生學習能力大大增強，學習自覺性顯著提高�，F(xiàn)在本課題研究雖然已結束，但并不意味著研究工作的終結。在研究過程中，我還發(fā)現(xiàn)了許多值得研究的領域，如：1、如何有效的將課前預習滲透到每一位學生；

2、學生在學習中如何將多種學法有機結合，并靈活運用；3、在新課程理念下，“自學、合作、討論”將如何更具有新鮮的活力。

我相信：只要滿懷激情，積極創(chuàng)設條件，勇于探索，就沒有解決不了的問題。在今后的工作中，我將向下面兩個方向努力：（1）解放課堂，讓課堂充滿活力，使課堂真正具有發(fā)展人的功能。（2）解放學生，讓學生自主自信，使學生真正成為學習的主人。讓預習培養(yǎng)學生自學能力的獨立思維能力。因為預習是自己獨立地接受新知識，需要自己獨立閱讀和思考，這就需要有較強的邏輯思維能力。讓預習直接提高學習效率。預習可以發(fā)現(xiàn)自己知識的漏洞。通過復習有關舊知識可彌補漏洞，使自己聽課時精力很快集中到新知識上面去。

讓預習為學生開拓思路。經(jīng)過預習，對要學的知識已經(jīng)心中有數(shù)，容易跟上老師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面去。

讓預習幫助增強記憶效果。預習時，無論對看得懂的知識還是看不懂的知識，自己都經(jīng)過獨立思考，有了初步印象，再加上課上老師的講解、分析和自己的進一步學習，理解會更為深刻。理解了的知識很容易記住，特別是經(jīng)過努力而攻克的知識更容易記牢。

預習增強學生求知欲，帶著預習中的問題聽課，就能啟動好奇心和求知欲，能調動學生的積極性。

總之，預習作為學習過程的首要環(huán)節(jié)和重要措施，對課堂學習必有極大的支持作用。只有對課前預習產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生才會認真深入地進行預習，從而高質量地完成預習作業(yè)、才能達到預習的最大效率，最終為有效課堂打下扎實的基礎。

201*.12

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《小學高段語文課前預習的有效性指導策略實踐研究》方案一、問題提出

新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養(yǎng)學生主動學習的能力。預習過程是教育培養(yǎng)學生自覺主動進行學習的過程。

在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)課前預習并未為教學很好的服務，農村學生因為多種原因課前預習做得更差。在調查和教學實踐中了解到，老師布置課前預習后，學生對此并不重視，認為反正老師上課還要講，預習不預習關系不大，有的甚至認為課前預習是在浪費時間。有的學生則無所適從，充其量只是讀一遍課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文，不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法，學得被動，讀得無力、無味。有的則雖說課文讀了四、五遍，可在課堂上讀課文仍讀不通順，抄寫生字時仍錯誤百出。預習效果不佳，還會養(yǎng)成做事草率的壞習慣。可以說不會預習的人就是不會學習的人，而隨著科學技術的不斷發(fā)展，不會學習的人，將會成為新一代的文盲。那么教師的正確引導，對學生的有效預習就顯得非常重要。因此，作為教師，應該從學生學習的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學生良好的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代的需求。培養(yǎng)學生良好的預習習慣，學生會受益終身。

多年來，語文課堂教學效率低下一直困擾著本校的許多語文老師，常見到語文老師上課文第一課時時，要么大發(fā)雷霆，要么無奈搖頭，只因為我們的學生課前預習不充分，沒辦法進入下一環(huán)節(jié)的教學，只能停下來，用課堂上寶貴的時間來補償學生欠下的預習債。而這樣一來，能用兩課時上完的課，我們就要花上三課時甚至更多時間。有的教師為了能夠兩課時上完一課，上第一課時時，不管學生預習如何，硬是硬著頭皮上，結果課堂上出現(xiàn)了許多夾生現(xiàn)象，要么學生課文讀得結結巴巴，要么云里霧里不知所云，這樣的課堂效率怎么能高。針對這一現(xiàn)象，我們課題小組便有了《長小.小學高段語文課前預習的有效性指導策略實踐研究》的提出。

二、研究意義

預習就是在學習新課之前的自學，有準備地去聽老師講課。預習可以提高課堂注意力，有效聽課，使學生形成良性循環(huán)。提前預習，對學習內容做到心中有數(shù)，有備而學，為聽課做好鋪墊。預習可以為聽課作出預見，為聽課清除障礙。有預見的聽課是效率最高的聽課。通過預習，不僅能知道學什么，也會知道自己會學得怎么樣，通過學習自己能掌握哪些新的知識和方法。這樣學習動機會更強一些，聽課的效果就會更好一些。預習可以理清知識脈絡，形成知識框架，有利于自己的認知結構的構建，便于在聽課過程中及時跟蹤老師講課，前掛后聯(lián)，形成知識體系。預習是一種超越式的學習，是培養(yǎng)自學能力的有效途徑。

三、研究目標

1、讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣，激發(fā)學生主動預習的動機，提高自主學習、主動預習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎。

2、形成有效的預習方法，力求構建不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。

3、學案的設計科學合理。四、研究思路（一）研究對象我校五、六年級的學生。（二）研究步驟

１、課題準備階段（201*.04）

1）成立課題研究領導小組，制定實驗方案、計劃。2）實驗教師收集相關資料，理論學習。

3）確定實驗班級，調查學生目前預習狀況，了解學生預習水平。4）調查了解教師目前對學生預習指導情況。

本階段成果為：《小學語文課前預習現(xiàn)狀的調查報告》２、實施階段（201*.05——201*.11）

1）預習方法研究：實驗教師對教材進行梳理歸類，研究不同課文的預習方法，如精讀課文應該怎樣預習，語文園地應該怎樣預習等。

2）預習內容研究：預習時應重點關注哪些內容

3）預習作業(yè)設計研究：教師應設計哪些作業(yè)引導學生具體預習。4）預習內容檢測研究：教師應如何檢測學生的預習情況，預習之后該如何設計課堂教學

5）預習方法指導研究：每個研究內容都要有具體的學習資料、研究案例、研究總結及過程性資料。

第一階段:（201*.05201*.08）研究語文課前預習的有效方法并形成方法體系，撰寫心得。

第二階段:（201*.09201*.11）有效方法的實踐運用，撰寫心得。本階段成果為:教師及學生心得３、總結驗收階段。(201*.12)

1）整理實驗過程中的資料，撰寫課題總結報告。2）編輯課題研究教學案例集和一些研究成果匯編。3）申報課題結題，并在教學中進行推廣應用。五、研究方法

1、文獻研究法：檢索和收集與本課題相關的理論學習材料，通過學習提升教學理念。

2、行動研究法：指導學生如何搞好預習，提高課堂聽課效率的研究。3、調查研究法：問卷調查。4、經(jīng)驗總結法。5、個案研究法。六、參考文獻

《小學語文新課程標準》

《自學成材還是聽講成材》劉良華

《葉圣陶語文教育論集》中央教科所編教育科學出版社《小學語文課堂教學課型》吉林大學出版社歐陽芬彭隆總編《魏書生談語文教學》河海大學出版社魏書生著《陶行知文集》江蘇教育出版社陶行知著

201*年4月

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