淺談小學語文課前預習的方法

淺談小學語文課前預習的方法

宜良縣土橋小學

李瓊芬張曉明芮春霞張文瓊張乃輝張麗波施崇忠

〔摘要〕：課前預習是自學形式之一，是課堂教學的前導，其重要性不言而喻。同時也是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，是提高學生自學能力的必要途徑。預習效果的好壞直接影響語文閱讀教學的課堂教學效率。該模式的基本程序：聽要求識字詞讀感悟查資料疑問答�！碴P鍵詞〕：學先于教；自主活動；啟動求知欲；還權給生。

一、理論依據(jù)

古人說：凡事預則立，不預則廢

《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發(fā)式”教學。

葉圣陶先生也曾指出：在精讀指導前，得先令學生預習。著名專家楊再隋教授也曾說過：在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當?shù)念A習以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。然而，在實際教學中，教師布置預習后，學生往往無所適從，充其量只是讀一遍課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個

要求，學生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法。學得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預習的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養(yǎng)成做事草率的壞習慣�；�于上述情況，摸索出一種簡易有效的預習方法。這種預習方法以學生自主活動為基本方式，在自主活動中完成預習要求，在自主活動中使良好的預習習慣得以養(yǎng)成。二、教學模式的功能目標

1．預習有利于培養(yǎng)和提高自學能力。

課前預習一般是學生自己獨立地首次接受新知識�，F(xiàn)代社會科學技術的發(fā)展十分迅速，知識更新的周期愈來愈短，因此，學生在校學習期間就開始培養(yǎng)自學能力，具有十分重要的意義。預習正是過渡到自學的必要步驟，利于培養(yǎng)和提高自學能力。2．預習有利于提高聽課的效率。

通過預習，如果把舊的知識加以適當復習，就能減少聽課中的困難，把精力集中到新的內(nèi)容上，提高聽課效率。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)，也可能是自己不熟悉的思考方法或特殊解法等。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關鍵所在。

3．預習有利于鞏固所學的知識。

首先，因為預習中獨自弄懂的內(nèi)容，經(jīng)過了積極思考，就難于遺忘。

其次，因為預習中沒有弄清的問題，經(jīng)過了一番思考，聽課時豁

然貫通，會使你產(chǎn)生強烈的印象經(jīng)久不忘。

再次，因為預習中理解錯誤之處，聽課中得到了糾正，有了正反兩方面的對比，較之只有正面的認識，印象也會深刻得多。

最后，因為如果預習沒弄懂，課堂仍然沒聽懂，到專門請教老師時或復習時才徹底搞清楚的問題，經(jīng)過三番五次鉆研，花費不少心血，一般是很難忘卻的。

4．預習有利于扭轉(zhuǎn)學習被動的局面。

學習困難的學生存在的問題，主要是基礎不牢，已學的知識不鞏固，因此，聽課中碰到的“攔路虎”比較多，難以跟上老師的思路，課后用于復習、做作業(yè)的時間也相應增加，而且不可能徹底掌握，以致愈學愈困難，造成“惡性循環(huán)”。預習雖然用掉了一些時間，但從聽課、復習和作業(yè)的效率上得到了補償。時間一長，就能贏得一定的時間，用在回頭系統(tǒng)地復習過去學習這門學科時沒有弄懂的地方，或遺忘了的地方，從而使學習逐步轉(zhuǎn)為主動，學習成績也相應會上升。5、預習能開拓思路、能增強求知欲望。

經(jīng)過預習，對要學的知識已經(jīng)心中有數(shù)，容易跟上老師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面去。帶著預習中的問題聽課，就能啟動好奇心和求知欲，能調(diào)動學習的積極性。三、應用范圍

本模式適用于小學語文課前預習四、實現(xiàn)條件

情感因素是教育過程中一個應該注意的因素，每個學生都有兩個

基本需要：認知的需要和情感的需要。小學生的主動意識還沒有那么明顯，如果培養(yǎng)孩子預習的良好學習習慣，就能讓孩子的學習變得輕松、愉快而知識又很扎實。在這里出示預習的重要作用，希望每個孩子都能夠重視預習，體會學習知識的幸福感。

教師：1、教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內(nèi)容。初步理解內(nèi)

容，是上新課時做好接受知識的準備過程。

2、教師要善于應用自己的人格魅力，感染學生。

3、教師應針對課文的重點、難點，做出有利于學生接受的課

堂教學。

學生：1、學生要認真聽老師的要求，即課前預習什么、預習多少，

哪些是重點、難點，一定要做到心中有數(shù)。

2、結合老師布置的預習內(nèi)容，制定切實可行的預習計劃。3、多讀幾遍課文，基本了解課文的中心內(nèi)容，體會課文的語

境和作者的感情。

4、借助各種學習用具，對文章做理解記錄。

5、將自己對文章中不理解的地方或問題記錄在課本上，或用

符號標注。

五、本教學結構的基本模式和操作程序

我校從近年來的教學實踐和探索中初步把預習工作分成了聽要求、識字詞、讀感悟、查資料、疑問答五大部分。

(一)聽要求：在做預習之前，學生要認真聽老師的要求，即課前預習什么、預習多少，哪些是重點、難點，一定要做到心中有數(shù)，切

不可眉毛胡子一把抓。要根據(jù)課堂教學的進度，結合老師布置的預習內(nèi)容，制定切實可行的預習計劃，只有這樣才能產(chǎn)生事半功倍的效果。

(二)識字詞：

1、生字，通過查閱字典等工具書去解決讀音，部首，組詞等基礎知識；

2、解詞，遇到不認識或不理解的詞語，先做個記號，然后聯(lián)系其所處的上下文，猜測詞義，作出判斷。因為語言環(huán)境不同，詞的意思也各異；

3、多音字將文章當中出現(xiàn)的多音字，借助工具書或字典注明讀音，并組詞；4、概括文章主要內(nèi)容，把讀文章后對文戰(zhàn)的整體理解記錄下來。

(三)讀感悟：通讀課文五遍以上，基本了解課文的中心內(nèi)容，體會課文的語境和作者的感情。如果每篇課文我們都能如此學習，那么，我們的閱讀理解能力以及結合語言環(huán)境解決疑難問題的能力將大大提高。

(四)查資料：上網(wǎng)查閱相關資料，熟悉作者，作者的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和思想觀念往往影響他作品的風格。了解背景，文章都是為時而作，有針對而寫，有感而發(fā)的。對背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心內(nèi)容。

(五)疑問答：將自己對文章中不理解的地方或問題記錄在課后題旁邊，或在課文邊上用符號標注。這種疑問是經(jīng)過思考才提出來的，需要需用多方面的知識或借助于他人幫助才能解決的。提出疑問后，

要花大氣力去尋求正確的答案，這就需要上課時一起探討研究。

預習說簡單也簡單，說復雜也復雜，只有掌握好預習的方式方法，才能更好的學好知識，這種學習方法改變了傳統(tǒng)的“填鴨”式教學，充分尊重學生的探究本能和個性，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學生主動權還給學生，把自主時間還給學生，學生能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。

擴展閱讀：小學語文課前預習

淺談小學語文課前預習

[摘要]在上課前，對上課內(nèi)容預先進行學習，了解基中的概況、要點，這就是預習。預習能大大提高上課時的學習效果，有助于加深理解，解決疑難問題。課堂要達到高效，那么課前預習是語文學習中的一個重要環(huán)節(jié)。本文就預習的重要性進行了闡述，并介紹了一些課前預習的方法和步驟。

[關鍵詞]語文教學課前預習自學能力時效性預習方法

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。工人建房要備料，農(nóng)民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰(zhàn)，教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。預習是語文學習的一個重要環(huán)節(jié),是激發(fā)學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”，預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一。從實踐來看，語文課前預習至少有三個方面的積極意義：一、預習提高了學生的自學能力。

預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。經(jīng)過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。自學能力的提高主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.強化了學習動機，提高了學習積極性。在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅(qū)使他們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過

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