高中物理學(xué)習(xí)方法總結(jié)

高中物理學(xué)習(xí)方法總結(jié)

劉寶柱

TEL：15697553055QQ：635370806

高中教材分析：

必修1、必修2（力學(xué)部分）42%（高考比重）

這是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，也是很多學(xué)生弄不明白的地方，比如受力分析，堪稱“學(xué)生殺手”。運(yùn)動(dòng)知識(shí)，動(dòng)量等，全都是重中之重，壓軸題。大題有力學(xué)和電學(xué)的結(jié)合題。

選修3-3（熱學(xué)部分）8%選修3-1、3-2（電學(xué)部分）42%選修3-5（原子）8%選修3-4（光學(xué)）不考

所以高一物理很重要，如果高一、高二沒(méi)學(xué)扎實(shí)，想在高三提高成績(jī)，那是不可能的。

物理學(xué)習(xí)困難原因分析：

1．存在學(xué)習(xí)心理障礙

從初中升入高中，由于社會(huì)輿論，對(duì)高中課程充滿神秘感，心理就有一些膽怯陰影的存在；家長(zhǎng)、親人期望很高，但是這希望未能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，卻變?yōu)樨?fù)擔(dān)與壓力，成為心理發(fā)展的阻力。

2．存在學(xué)習(xí)的思維障礙

(1)用錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)分析具體的物理現(xiàn)象

高中學(xué)生已經(jīng)從生活中和初中的物理課中接觸了大量的物理現(xiàn)象，積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。有些生活經(jīng)驗(yàn)是正確的，是我們建立物理概念的基礎(chǔ)，有些生活經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的。而錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)導(dǎo)致他們的思維障礙。如：生活經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生“摩擦力是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的”，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力和運(yùn)動(dòng)方向始終相反的錯(cuò)誤結(jié)論。又如：生活經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生“手握瓶的力越大，瓶越不容易掉下來(lái)”，很容易使學(xué)生產(chǎn)生“靜摩擦力的大小和手的握力有關(guān)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。(2)思維定勢(shì)所謂思維定勢(shì)就是人腦受到某種外來(lái)信號(hào)的刺激作用而形成的一種固定的思維方式。學(xué)生極易按照習(xí)慣的思考方法處理問(wèn)題，往往會(huì)使人陷入思維功能僵化，處理問(wèn)題絕對(duì)模式化的困境。在高中講了功的表達(dá)式W=FScosθ后若問(wèn)“一個(gè)人用大小為F的水平力推一物體沿半徑為R的圓周走完一周后，推力做了多少功？許多學(xué)生馬上回答做功為零。因?yàn)檠貓A周一周位移為零。再聯(lián)系W=Fscosθ所以做功必為零，忽視了F是變力這一重要因素。

(3)以數(shù)學(xué)關(guān)系式代替物理概念

學(xué)生在思考物理問(wèn)題時(shí)帶有一種“數(shù)學(xué)慣性”，將物理問(wèn)題數(shù)學(xué)化，忽視事物的物理事實(shí)和物理意義，以數(shù)學(xué)關(guān)系代替物理概念。

例：空間某點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度可用公式E=F/q來(lái)表示，若問(wèn)當(dāng)q增大、減小或不存在時(shí)，該點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度如何變化？很多同學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地從E=F/q出發(fā)，用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析回答，忽視其表達(dá)的物理含義，從而造成錯(cuò)誤，形成思維障礙。再如：從萬(wàn)有引力定律F=Km1m2/r2看，顯然F∝1/r2，若r→0時(shí)，兩物體間相互作用力多大？不少同學(xué)都單純從公式出發(fā)，用數(shù)學(xué)知識(shí)分析，回答趨于無(wú)窮大，脫離了物理事實(shí)（質(zhì)點(diǎn)）的限制而得到錯(cuò)誤的結(jié)論。(4)只重結(jié)果，忽視思考過(guò)程，不能深入理解物理概念及規(guī)律的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系只要得出正確的結(jié)果，不愿多想其他的解決方法。在解決問(wèn)題時(shí)很難展開(kāi)聯(lián)想，影響思維的流暢性。例：在電場(chǎng)這章的學(xué)習(xí)中，問(wèn)學(xué)生帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)動(dòng)能的變化和什么因素有關(guān)？學(xué)生會(huì)回答和重力做功有關(guān)。由于沒(méi)能真正理解物體做功和功能變化的關(guān)系，沒(méi)有考慮到電場(chǎng)力做功的作用。

有很多同學(xué)會(huì)問(wèn)“學(xué)習(xí)物理有沒(méi)有捷徑呢”?答案應(yīng)該是沒(méi)有，學(xué)習(xí)是一件實(shí)實(shí)在在的事情，我們來(lái)不得半分含糊。雖然沒(méi)有捷徑，但科學(xué)的學(xué)習(xí)方法確是有的。我給大家介紹一種“6+2”學(xué)習(xí)法，所謂“6+2”學(xué)習(xí)法即在學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)格貫徹“預(yù)習(xí)→上課→復(fù)習(xí)→作業(yè)→質(zhì)疑→小結(jié)”六個(gè)環(huán)節(jié)，另外對(duì)于每一章或一單元進(jìn)行學(xué)習(xí)前后還應(yīng)該有“計(jì)劃”和“系統(tǒng)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。

三個(gè)“多一點(diǎn)”

多理解，就是緊緊抓住預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多層次、多角度地理解。預(yù)習(xí)可分為粗讀和精讀。先粗略看一下所要學(xué)的內(nèi)容，對(duì)重要的部分以小標(biāo)題的方式加以圈注。接著便仔細(xì)閱讀圈注部分，進(jìn)行深入理解，即精讀。上課時(shí)可有目的地聽(tīng)老師講解難點(diǎn)，解答疑問(wèn)。這樣便對(duì)知識(shí)理解得較全面、透徹。課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，除了對(duì)公式定理進(jìn)行理解記憶，還要深入理解老師的講課思路，理解解題的“中心思路”，即抓住例題的知識(shí)點(diǎn)對(duì)癥下藥，應(yīng)用什么定理的公式，使其條理化、程序化。

多練習(xí)，既指鞏固知識(shí)的練習(xí)，也指心理素質(zhì)的“練習(xí)”。鞏固知識(shí)的練習(xí)不光是指要認(rèn)真完成課內(nèi)習(xí)題，還要完成一定量的課外練習(xí)。但單純的“題海戰(zhàn)術(shù)”是不可取的，應(yīng)該有選擇地做一些有代表性的題型�；�礎(chǔ)好的同學(xué)還應(yīng)該做一些綜合題和應(yīng)用題。另外，平日應(yīng)注意調(diào)整自己的心態(tài)，培養(yǎng)沉著、自信的心理素質(zhì)。多總結(jié)，首先要對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分類和整理，特別是定理，要深入理解它的內(nèi)涵、外延、推導(dǎo)、應(yīng)用范圍等，總結(jié)出各種知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其次要對(duì)多種題型的解答方法進(jìn)行分析和概括。還有一種總結(jié)也很重要，就是在平時(shí)的練習(xí)和考試之后分析自己的錯(cuò)誤、弱項(xiàng)，以便日后克服。

如何走好高中物理學(xué)習(xí)的第一步

能學(xué)好物理的人不一定要很聰明，不過(guò)一定要單純、簡(jiǎn)單。物理的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單概括起來(lái)分為兩個(gè)層面的學(xué)習(xí)，一是知識(shí)層面，一是思維層面。知識(shí)層面

物理和數(shù)學(xué)的相似之處都是要和數(shù)打交道，不同之處，數(shù)學(xué)的數(shù)往往是抽象的，而物理的數(shù)需要回歸到其本身的物理含義上�；仡櫸覀兂踔械膶W(xué)習(xí)，我們首先學(xué)的是一個(gè)又一個(gè)物理量，再看我們高中物理的學(xué)習(xí)，我們又發(fā)現(xiàn)，好像在學(xué)習(xí)重復(fù)的東西，不過(guò)對(duì)其內(nèi)涵的要求更深了，如果各位的感覺(jué)是這樣的，那么說(shuō)明已經(jīng)開(kāi)始有點(diǎn)上道了。

作為自然科學(xué)的物理，非常注重對(duì)概念的精準(zhǔn)理解，而且學(xué)得越深，這種精準(zhǔn)的理解要求越高，比如說(shuō)初中學(xué)路程，到高中學(xué)位移，位移的概念比初中的路程的概念只是多了一個(gè)方向，若同學(xué)偷懶覺(jué)得高中的位移不就是初中的路程，結(jié)果出現(xiàn)的問(wèn)題就是在實(shí)際進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，對(duì)方向非常不敏感，或者對(duì)方向的定義總是在混在了一起，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，結(jié)果做的滿是漏洞。

“路程”和“位移”只是其中一個(gè)小小的縮影，剛剛上高中的同學(xué)們很多人都在被v、平均v、瞬時(shí)v，平均速率、瞬時(shí)速率、加速等概念困擾著。我們可以看一下，速度在初中被定義為“速度是單位時(shí)間內(nèi)所走的路程”，而到了高中，速度的定義為“速度在數(shù)值上等于物體在單位時(shí)間內(nèi)所通過(guò)的位移”，細(xì)細(xì)品一下，初中的那個(gè)定義的主干為“速度是路程”，與描述物體位置變化快慢的物理含義就有了一定的出入，由此高中中對(duì)于物理量的理解的精確度的要求則可見(jiàn)一斑。

在高中物理在量上面比初中要多一點(diǎn)，但是，如果細(xì)細(xì)想一下絕對(duì)不是多一點(diǎn)的問(wèn)題。比如，初中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題我們就涉及三個(gè)量時(shí)間（t）、速度（v）、路程（s），而關(guān)系式只有一個(gè)v=s/t，頂多在加兩個(gè)變種，而高中就有趣一點(diǎn)，比如高中的運(yùn)動(dòng)學(xué)，涉及到到量至少有位移（x）、初速度(V0)、末速度（Vt）、時(shí)間（t）、加速度（a），每個(gè)公式涉及到4個(gè)物理量，而涉及到的核心公式就有4個(gè)，在加上幾個(gè)規(guī)律所對(duì)應(yīng)的公式，則常用的公式則達(dá)到了6個(gè)，而且好幾個(gè)公式的次數(shù)都達(dá)到了2次，如上變化僅僅增加了瞬時(shí)速度和加速度的概念，若不能精準(zhǔn)理解對(duì)應(yīng)物理量和物理量之間的關(guān)系，公式的理解和熟練應(yīng)用的難度可想而知。思維層面

與數(shù)學(xué)相比，高中物理在思維層面上的要求要比數(shù)學(xué)低很多，而初中則更低。比如中考數(shù)學(xué)的最后一道題，可能考到圓、拋物線的數(shù)形結(jié)合層面，而物理的最后兩道壓軸題，連二次函數(shù)的最值問(wèn)題都不會(huì)考，頂多應(yīng)用到n元一次方程組。而且物理的思維程序化特別的明顯，只要按照既定的思路去思考，問(wèn)題一定能搞定，尤其是初中物理問(wèn)題的復(fù)雜程度比較低，哪怕學(xué)習(xí)的思維入口有點(diǎn)問(wèn)題，只要狂轟亂炸一通題海，不管三七二十一反正那么做就是了。

不過(guò)到了高中，除了知識(shí)精準(zhǔn)度的提升以外，思維層面上我們則需要將我們的思維方式從初中的狀態(tài)思維轉(zhuǎn)向過(guò)程思維。那什么是狀態(tài)思維？初中的知識(shí)很多問(wèn)題都是對(duì)某一時(shí)刻某一狀態(tài)的把握，比如說(shuō)力學(xué)問(wèn)題，看看最終的狀態(tài)基本上都是靜止或者勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，說(shuō)白了找受力平衡或者是杠桿平衡，列幾個(gè)方程就好，而電學(xué)問(wèn)題也是一樣，變來(lái)變?nèi)ヅ�出�?lái)幾個(gè)電路圖，而每個(gè)電路圖都可以列出一個(gè)靜態(tài)的方程，最后解方程組就好了。而在高中，勻變速直線問(wèn)題的研究就已經(jīng)向我們傳遞了一個(gè)信號(hào)，我們要開(kāi)始研究物體從一個(gè)狀態(tài)過(guò)渡到另一個(gè)狀態(tài)的中間過(guò)程，這個(gè)時(shí)候我們需要學(xué)會(huì)去理解和描述整個(gè)物理過(guò)程，把握整個(gè)物理過(guò)程中的相關(guān)因素，從而準(zhǔn)確的解決對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。

總結(jié)說(shuō)來(lái)，物理的學(xué)習(xí)就是知識(shí)的廣度和深度的擴(kuò)展以及思維能力提升的過(guò)程，而從上面的解釋來(lái)看，物理這門學(xué)科還真不需要什么小聰明，簡(jiǎn)單、單純的去把這兩個(gè)問(wèn)題搞定就可以。

幫助高中生跨過(guò)物理學(xué)習(xí)高臺(tái)階

高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“高臺(tái)階”。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過(guò)來(lái)，都覺(jué)得高一物理難學(xué)，特別是對(duì)意志品質(zhì)薄弱和學(xué)習(xí)方法不妥的那部分學(xué)生更是使他們過(guò)早地失去學(xué)物理的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心。一、初、高中物理教材的差別顯著：

現(xiàn)行高中物理課本（必修本），與初中物理相比，初步分析有其以下顯著特點(diǎn)：1、從直觀到抽象：如物體——質(zhì)點(diǎn)。

2、從單一到復(fù)雜：二力平衡——多力平衡；勻速運(yùn)動(dòng)——變速運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。

3、從標(biāo)量到矢量：算術(shù)運(yùn)算（加減法）——幾何運(yùn)算（平行四邊形法則）。4、從淺顯至嚴(yán)謹(jǐn)，從定性到定量。

初中物理教材的文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥�，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且比較表面。絕大部分與學(xué)生日常生活的感受或體驗(yàn)是吻合的、一致的。其規(guī)律不太復(fù)雜。運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)基本上是四則運(yùn)算。且其公式參量也較少，實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單，易于操作，因此，學(xué)生對(duì)初中物理并不感到太難。所以，就整個(gè)初中物理而言，“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象還沒(méi)有高中這么明顯。

高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多，篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強(qiáng)。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補(bǔ)充，互相完善。對(duì)同一物理現(xiàn)象或規(guī)律從多側(cè)面觀察它、研究它。對(duì)學(xué)生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。由于高一學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應(yīng)用等能力都還一時(shí)沒(méi)能很好地形成，因此，思維要求的突然提高，再加之教材從物理學(xué)的知識(shí)體系出發(fā)，將力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理這五部分內(nèi)容中最難的部分“力學(xué)”放在高一起始階段，也就必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無(wú)可奈何的客觀存在。二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)。

初中物理，由于涉及的問(wèn)題簡(jiǎn)單，現(xiàn)象直觀、生動(dòng)、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡(jiǎn)單，轉(zhuǎn)彎少，數(shù)字小，易計(jì)算。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡(jiǎn)單。習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納、論證；習(xí)慣于簡(jiǎn)單的計(jì)算，不習(xí)慣于復(fù)雜計(jì)算（如萬(wàn)有引力、人造衛(wèi)星等題目）；習(xí)慣于仿，不習(xí)慣于創(chuàng)；習(xí)慣于課堂合唱，不習(xí)慣于獨(dú)立思考；按學(xué)生的話說(shuō)：“只要記住了公式，把題中已知條件代進(jìn)去就可得答案�！边M(jìn)入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無(wú)能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)，而對(duì)萬(wàn)花筒式的題型變化，更是束手無(wú)策，望而生畏，失去了信心。而對(duì)一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的問(wèn)題，由于遇到一些似乎兩個(gè)看起來(lái)一樣的問(wèn)題，但要用兩個(gè)不同的物理規(guī)律來(lái)解；而兩個(gè)看起來(lái)完全不同的問(wèn)題，卻可以用同一規(guī)律來(lái)解的情況，而覺(jué)得物理好像真是無(wú)章可循。

而高中物理的學(xué)習(xí)方法，必須在高一時(shí)，就應(yīng)盡最大努力去培養(yǎng)他們。當(dāng)然，整個(gè)的完善和提高，應(yīng)貫穿于全高中階段。三、學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力欠佳。

高一物理的力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識(shí)，遠(yuǎn)比初中物理所用的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。力的分解與合成中的三角知識(shí)；運(yùn)動(dòng)學(xué)中的二次方程以及根的合理性的判別；萬(wàn)有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運(yùn)算、簡(jiǎn)單的極值運(yùn)算等。然而，許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都似是而非，這里既有學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識(shí)差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到物理中來(lái)的數(shù)理結(jié)合能力差，這一特點(diǎn)普通中學(xué)普通班的學(xué)生更為突出。

妙招讓你輕松記憶高中物理知識(shí)

在物理學(xué)習(xí)中，記憶必要的知識(shí)，非常重要。現(xiàn)介紹一些常用的記憶方法，供同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)參考。

1、理象記憶法：如當(dāng)車起步和剎車時(shí)，人向后、前傾倒的現(xiàn)象，來(lái)記憶慣性概念。2、濃縮記憶法：如光的反射定律可濃縮成“三線共面、兩角相等，平面鏡成像規(guī)律可濃縮為“物象對(duì)稱、左右相反�！�

3、口訣記憶法：如“物體有慣性，慣性物屬性，大小看質(zhì)量，不論動(dòng)與靜。”4、比較記憶法：如慣性與慣性定律、像與影、蒸發(fā)與沸騰、壓力與壓強(qiáng)、串聯(lián)與并聯(lián)等，比較區(qū)別與聯(lián)系，找出異同。

5、推導(dǎo)記憶法：如推導(dǎo)液體內(nèi)部壓強(qiáng)的計(jì)算公式。即p=F/S=G/S=mg/s=pvg/s=pshg/=pgh。

6、歸類記憶法：如單位時(shí)間通過(guò)的路程叫速度，單位時(shí)間里做功的多少叫功率，單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫密度，單位面積的壓力叫壓強(qiáng)等，都可以歸納為“單位……的……叫……”類。

7、顧名思義法：如根據(jù)“浮力”、“拉力”、“支持力”等名稱，易記住這些力的方向。8、因果(條件記憶法：如判定使用左、右手定則的條件時(shí)，可根據(jù)由于在磁場(chǎng)中有電流，而產(chǎn)生力，就用左手定則;若是電力在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)，而產(chǎn)生電流，就用右手定則。9、圖表記憶法：可采用小卡片、轉(zhuǎn)動(dòng)紙板、列表格等方式，將知識(shí)內(nèi)容分類歸納小結(jié)編成圖表記憶。

10、實(shí)踐記憶法：如制作測(cè)力計(jì)，可以幫助同學(xué)們記在彈簧的伸長(zhǎng)與外力成正比的知識(shí)。

記憶的方法，千法萬(wàn)法都應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，要活記活用，不可死記硬背。

擴(kuò)展閱讀：高中物理學(xué)習(xí)方法總結(jié)

高中物理學(xué)習(xí)方法總結(jié)

有很多同學(xué)會(huì)問(wèn)“學(xué)習(xí)物理有沒(méi)有捷徑呢”?答案應(yīng)該是沒(méi)有，學(xué)習(xí)是一件實(shí)實(shí)在在的事情，我們來(lái)不得半分含糊。雖然沒(méi)有捷徑，但科學(xué)的學(xué)習(xí)方法確是有的。我給大家介紹一種“6+2”學(xué)習(xí)法，所謂“6+2”學(xué)習(xí)法即在學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)格貫徹“預(yù)習(xí)→上課→復(fù)習(xí)→作業(yè)→質(zhì)疑→小結(jié)”六個(gè)環(huán)節(jié)，另外對(duì)于每一章或一單元進(jìn)行學(xué)習(xí)前后還應(yīng)該有“計(jì)劃”和“系統(tǒng)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。下面我們來(lái)看具體的分析。1.預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)。有的同學(xué)不注重聽(tīng)課前的這一環(huán)節(jié)，會(huì)說(shuō)我在初中從來(lái)就沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣。這里我們需要注意，高中物理與初中有所不同，無(wú)論是從課程要求的程度，還是課堂的容量上，都需要我們?cè)谏险n之前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

在每次上課前，抽出一段時(shí)間(沒(méi)有時(shí)間的限制，長(zhǎng)則20分鐘，短則課前的5、6分鐘，重要的是過(guò)程)將知識(shí)預(yù)先瀏覽一下，一則可以幫助我們熟悉課上所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備;二則可以使我們明確課堂的重點(diǎn)，找出自己理解上的難點(diǎn)，從而做到有的放矢地去聽(tīng)課，有的同學(xué)感到聽(tīng)課十分吃力，原因就在于此。另外，還有更重要的一點(diǎn)就是預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)鍛煉我們的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力(要知道以后進(jìn)入大學(xué)深造或走上工作崗位，這些可是極其重要的)。我們應(yīng)該逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。2.上課

上課是我們學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。對(duì)此我準(zhǔn)備強(qiáng)調(diào)三個(gè)問(wèn)題：(1)主動(dòng)聽(tīng)課。

有人將我們的聽(tīng)課分成了三種類型：即主動(dòng)型、自覺(jué)型和強(qiáng)制型。主動(dòng)型就是能夠根據(jù)老師講課的程序主動(dòng)自覺(jué)地思考，在理解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行推理性的思維和接受;自覺(jué)型則是能對(duì)老師講課的程序進(jìn)行思考，能基本接受講解的內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)一般不能進(jìn)行自覺(jué)推理思維，要在老師的知道下才能完成這一過(guò)程;而強(qiáng)制型則是指在課堂學(xué)習(xí)中，思維遲緩，推理滯留，必須在老師的不斷知道啟發(fā)下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

那么，你屬于哪一種類型呢?我說(shuō)，如果你屬于強(qiáng)制型，那你要試著改變自己，由強(qiáng)制型變?yōu)樽杂X(jué)型;如果你是自覺(jué)型，那么你就要加強(qiáng)主動(dòng)意識(shí)，努力變成主動(dòng)型，畢竟“我們是學(xué)習(xí)的主人”!總之，我們應(yīng)該以主動(dòng)的態(tài)度去聽(tīng)講，積極地進(jìn)行思考，努力參與到老師的課堂教學(xué)中去。

(2)注意課堂要點(diǎn)。

要聽(tīng)好課，我們應(yīng)善于抓課堂的要點(diǎn)，這主要是指重點(diǎn)和難點(diǎn)兩個(gè)方面。心理學(xué)研究表明，我們聽(tīng)課注意力集中的時(shí)間一般在20分鐘左右，(要想一節(jié)課幾十分鐘內(nèi)都保持精力高度集中是不可能的)，所以我們應(yīng)將這有限的集中注意時(shí)間用到“刀刃”上。上課時(shí)，我們應(yīng)有意識(shí)地去注意老師講課的重點(diǎn)內(nèi)容。有經(jīng)驗(yàn)的老師，總是將主要精力放在突出重點(diǎn)上，進(jìn)行到重要的地方，或放慢速度，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào);或板書(shū)綱目，理清頭緒;或條分縷析，仔細(xì)講解等，我們應(yīng)培養(yǎng)自己善于去抓住這些。對(duì)于難點(diǎn)，則可能因人而異，這就需要我們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)，到時(shí)候注意專心專意，仔細(xì)聽(tīng)講。總之，我們要做到“會(huì)聽(tīng)”，能“聽(tīng)出門道”。

(3)處理好聽(tīng)課和記筆記的關(guān)系

有的同學(xué)總是感到困惑，說(shuō)“上課時(shí)注意了聽(tīng)課，就忘了記筆記;而記了筆記，就又跟不上老師的思路了”。對(duì)此，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)清楚聽(tīng)課和記筆記的關(guān)系：聽(tīng)課是主要的方面，記筆記是輔助的學(xué)習(xí)手段。

那么，我們應(yīng)該如何記筆記呢?我認(rèn)為，我們不應(yīng)該將“記筆記”變成老師的“課堂語(yǔ)錄”，也不應(yīng)該將“記筆記”變成“板書(shū)復(fù)印”。筆記中我們要記的內(nèi)容應(yīng)該有：記課堂重點(diǎn)、記課堂難點(diǎn)、記課堂疑點(diǎn)、記補(bǔ)充結(jié)論或例題等課本上沒(méi)有的內(nèi)容、記課堂“靈感”等等�？傊�，我們應(yīng)該有摘要、有重點(diǎn)地記。

有的同學(xué)從來(lái)就沒(méi)有記筆記的習(xí)慣，這是不好的，特別是對(duì)于高中物理學(xué)習(xí)中是不行的。俗話說(shuō)“好腦子不如爛筆頭”，聽(tīng)課時(shí)間有限，老師講的內(nèi)容轉(zhuǎn)瞬即逝，我們對(duì)知識(shí)的記憶隨時(shí)間延伸會(huì)逐漸遺忘，沒(méi)有筆記我們以后就沒(méi)有辦法進(jìn)行復(fù)習(xí)。3.復(fù)習(xí)

有的同學(xué)課后總是急著去完成作業(yè)，結(jié)果是一邊做作業(yè)，一邊翻課本、筆記。而在這里我要強(qiáng)調(diào)我們首先要做的不是做作業(yè)，而應(yīng)該靜下心來(lái)將當(dāng)天課堂上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考、回顧，在此基礎(chǔ)上再去完成作業(yè)會(huì)起到事半功倍的效果。

復(fù)習(xí)的方法我們可以分成以下兩個(gè)步驟進(jìn)行：首先不看課本、筆記，對(duì)知識(shí)進(jìn)行嘗試回憶，這樣可以強(qiáng)化我們對(duì)知識(shí)的記憶。之后我們?cè)巽@研課本、整理筆記，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，從而使對(duì)知識(shí)的掌握形成系統(tǒng)。

另外，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明：知識(shí)在學(xué)習(xí)最初的兩三天內(nèi)遺忘是最快的，也是最多的，所以，我們對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)也是戰(zhàn)勝遺忘的需要。4.作業(yè)

在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們?cè)僮鲎鳂I(yè)。在這里，我們要糾正一個(gè)錯(cuò)誤的概念：完成作業(yè)是完成老師布置的任務(wù)。我們?cè)谡n后安排作業(yè)的目的有兩個(gè)：一是鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容;二是運(yùn)用課上所學(xué)來(lái)解決一些具體的實(shí)際問(wèn)題。

明確這兩點(diǎn)是重要的，這就要求我們?cè)谧鲎鳂I(yè)時(shí)，一方面應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，獨(dú)立完成，另一方面就是要積極思考，看知識(shí)是如何運(yùn)用的，注意對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。我們應(yīng)時(shí)刻記著“我們做題的目的是提高對(duì)知識(shí)掌握水平”，切忌“為了做題而做題”。5.質(zhì)疑在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們必然會(huì)產(chǎn)生疑難問(wèn)題和解題錯(cuò)誤。及時(shí)消滅這些“學(xué)習(xí)中的攔路虎”對(duì)我們的學(xué)習(xí)有著重要的影響。有的同學(xué)不注意及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，對(duì)錯(cuò)誤也不及時(shí)糾正，其結(jié)果是越積越多，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)法有效地進(jìn)行下去。對(duì)于疑難問(wèn)題，我們應(yīng)該及時(shí)想辦法(如請(qǐng)教同學(xué)、老師或翻閱資料等)解決，對(duì)錯(cuò)題則應(yīng)該注意分析錯(cuò)誤原因，搞清究竟是概念混淆致錯(cuò)還是計(jì)算粗心致錯(cuò)，是套用公式致錯(cuò)還是題意理解不清致錯(cuò)等等。另外，我們還應(yīng)該通過(guò)思考，逐步培養(yǎng)自己善于針對(duì)所學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

在這里，我建議每位同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)“疑難、錯(cuò)題本”，專門記錄收集自己的疑難問(wèn)題和典型錯(cuò)誤，這也可以為我們今后對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)提供有效的素材。6.小結(jié)

學(xué)習(xí)的最后一個(gè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的小結(jié)。小結(jié)的常用方法是列概括提綱，將當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)以提綱的形式列出，這樣可以使零散的知識(shí)形成清晰的脈絡(luò)，使我們對(duì)它的理解更為深入，掌握起來(lái)更為系統(tǒng)。

以上六個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課的基本進(jìn)程，它們環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)都十分重要，缺少其中任何一環(huán)，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程產(chǎn)生不良影響。在這六個(gè)環(huán)節(jié)之外，我們?cè)趯W(xué)習(xí)每一章前后，還應(yīng)該有“計(jì)劃”和“系統(tǒng)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，即在學(xué)習(xí)每一章前，我們應(yīng)對(duì)這一章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)覽，根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制訂一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。此外，在學(xué)完每一章后，我們就應(yīng)該對(duì)這一章進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，常用的方法是畫(huà)該章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，它可以使我們對(duì)該章的知識(shí)有一系統(tǒng)的了解，讓我們從“宏觀”的角度來(lái)重新認(rèn)識(shí)該章，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)掌握的“升華”。

當(dāng)然，對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，我們還應(yīng)該再多一個(gè)“知識(shí)拓展”的環(huán)節(jié)。完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們可以再參考一些參考書(shū)、課外資料，以開(kāi)闊我們的視野。對(duì)此，在這里我們不再贅述。

其實(shí)對(duì)于上面我們所說(shuō)的這些，每一位同學(xué)以前都有所了解，現(xiàn)在我們提出來(lái)進(jìn)行分析目的就在于引起同學(xué)們的重視。只要我們能嚴(yán)格落實(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程的這幾個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)踏踏實(shí)實(shí)地對(duì)待，相信每位同學(xué)都會(huì)有一個(gè)好的成績(jī)!

學(xué)好高一物理的訣竅：三個(gè)“多一點(diǎn)”

多理解，就是緊緊抓住預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多層次、多角度地理解。預(yù)習(xí)可分為粗讀和精讀。先粗略看一下所要學(xué)的內(nèi)容，對(duì)重要的部分以小標(biāo)題的方式加以圈注。接著便仔細(xì)閱讀圈注部分，進(jìn)行深入理解，即精讀。上課時(shí)可有目的地聽(tīng)老師講解難點(diǎn)，解答疑問(wèn)。這樣便對(duì)知識(shí)理解得較全面、透徹。課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，除了對(duì)公式定理進(jìn)行理解記憶，還要深入理解老師的講課思路，理解解題的“中心思路”，即抓住例題的知識(shí)點(diǎn)對(duì)癥下藥，應(yīng)用什么定理的公式，使其條理化、程序化。

多練習(xí)，既指鞏固知識(shí)的練習(xí)，也指心理素質(zhì)的“練習(xí)”。鞏固知識(shí)的練習(xí)不光是指要認(rèn)真完成課內(nèi)習(xí)題，還要完成一定量的課外練習(xí)。但單純的“題海戰(zhàn)術(shù)”是不可取的，應(yīng)該有選擇地做一些有代表性的題型�；�礎(chǔ)好的同學(xué)還應(yīng)該做一些綜合題和應(yīng)用題。另外，平日應(yīng)注意調(diào)整自己的心態(tài)，培養(yǎng)沉著、自信的心理素質(zhì)。

多總結(jié)，首先要對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分類和整理，特別是定理，要深入理解它的內(nèi)涵、外延、推導(dǎo)、應(yīng)用范圍等，總結(jié)出各種知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其次要對(duì)多種題型的解答方法進(jìn)行分析和概括。還有一種總結(jié)也很重要，就是在平時(shí)的練習(xí)和考試之后分析自己的錯(cuò)誤、弱項(xiàng)，以便日后克服。

記憶物理知識(shí)十三法

在物理學(xué)習(xí)中，記憶必要的知識(shí)，非常重要�，F(xiàn)介紹一些常用的記憶方法，供同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)參考。

1.理象記憶法：如當(dāng)車起初和剎車時(shí)，人向后、前傾倒的現(xiàn)象，采記憶慣性概念。2.濃縮記憶法：如光的反射定律可濃縮成“三線共面、兩角相等，平面鏡成像規(guī)律可濃縮為”物像對(duì)稱、左右相反”。

3.口訣記憶潔：如“物體有慣性，慣性物屬性，大小看質(zhì)量，不論動(dòng)與靜”。

4.比較記憶法：如慣性與慣性定律、像與影、蒸發(fā)與沸騰、壓力與壓強(qiáng)、串聯(lián)與并聯(lián)等，比較區(qū)別與聯(lián)系，找出異同。

5.公式記憶法：如記住了功的公式W=F.S，就有助于記住功的概念、功的計(jì)算方法、做功的兩個(gè)必要因素。

6.單位記憶法：如記往了密度的單位是千克/米3，就容易知道密度的概念是：?jiǎn)挝惑w積的某種物質(zhì)的質(zhì)量。

7.推導(dǎo)記憶法：如推導(dǎo)液體內(nèi)部壓強(qiáng)的計(jì)算公式。即：P=F/S=G/S=mg/s=pvg/s=pshg/=pgh。

8.歸類記憶法：如單位時(shí)間通過(guò)的路程叫速度，單位時(shí)間里做功的多少叫功率，單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫密度，單位面積上受到的壓力叫壓強(qiáng)等，都可以歸納為“單位……的……叫……”類。

9.顧名思義記憶法：如根據(jù)“浮力”、“拉力”、“支持力”等名稱，易記住這些力的方向。10.反義記憶法：如正、負(fù)電荷，同種電荷相吸，異種電荷相斥。磁場(chǎng)中同極相斥，異極相吸。兩種電荷可獨(dú)立存在，而兩種磁極不可單極獨(dú)立存在。

11.因果(條件)記憶法：如判定使用左、右手定則的條件時(shí)，可根據(jù)由于在磁場(chǎng)中有電流，而產(chǎn)生力，就用左手定則;若是由于受力在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)，而產(chǎn)生電流，就用右手定則。12.圖表記憶法：可采用小卡片、轉(zhuǎn)動(dòng)紙板、列表格等方式，將知識(shí)內(nèi)容分類歸納小結(jié)編成圖表記憶。

13.實(shí)踐記憶法：如制作測(cè)力計(jì)，可以幫助同學(xué)們記在彈簧的伸長(zhǎng)與外力成正比的知識(shí)。記憶的方法，千法萬(wàn)法都應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，要活記活用，不可死記硬背。

高一物理學(xué)習(xí)方法：理解“+”“-”號(hào)在物理中的應(yīng)用

在物理學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到正負(fù)號(hào)問(wèn)題，物理中的正負(fù)值和數(shù)學(xué)中的正負(fù)值是不同的，物理中的正負(fù)值往往都表示一定的物理意義。具體說(shuō)有下面幾種。一、表示方向關(guān)系

1.在矢量問(wèn)題中所出現(xiàn)的正負(fù)號(hào)均表示方向關(guān)系;筒諧振動(dòng)回復(fù)力與位移關(guān)系F=-kx;動(dòng)量守恒兩物體動(dòng)量變化關(guān)系ΔP1=-ΔP2，這里的"-"表示F與x、ΔP1與ΔP2的方向是相反的。

在選定了正方向的矢量運(yùn)算中，會(huì)出現(xiàn)正負(fù)號(hào)，正號(hào)表示與正方向相同，負(fù)號(hào)表示與正方向相反

在一維問(wèn)題中(選定了正向)，矢量的變化量會(huì)出現(xiàn)正負(fù)，正號(hào)表示與正方向相同，負(fù)號(hào)表示與正方向相反，如動(dòng)量變化量ΔP=P2-P1，速度變化量Δυ=υ2-υ1。

2.標(biāo)量是只有大小，沒(méi)有方向的量，但有些標(biāo)量是雙向標(biāo)量，帶有非矢量的"方向"的含義。如電流強(qiáng)度I的正負(fù)表示電流的方向，正值表示電流方向與規(guī)定方向相同，負(fù)值表示電流方向與規(guī)定的正方向相反，磁通量φ的正負(fù)表示磁感線穿過(guò)平面(或曲面)的方向關(guān)系：平面(或曲面)均有一個(gè)法線方向n，正值表示磁感線沿法線方向一側(cè)穿過(guò)面，負(fù)值表示沿法線反方向一側(cè)穿過(guò)面。例如，勻強(qiáng)磁場(chǎng)B垂直穿過(guò)矩形線圈abcd，線圈面積S，將線圈翻轉(zhuǎn)1800，則φ1=BS，φ2=-BS，磁通量的變化是Δφ=φ2-φ1=-2BS二、表示相關(guān)的"相反"物理意義

1.功的正負(fù)表示力做功的正負(fù)。正功表示力的方向與位移方向相同，負(fù)功表示力的方向與位移方向相反。也表示能量是輸入還是輸出。

2.物理公式中的正負(fù)號(hào)法則表示一定物理意義，透鏡成像公式：1/u+1/v=1/f，實(shí)物u取正值，虛物u取負(fù)值;實(shí)像υ取正值，虛像υ取負(fù)值;凸透鏡取正值，凹透鏡取負(fù)值。3.熱力學(xué)第一定律W十Q=ΔE，外界對(duì)物體做功，W取正值，物體對(duì)外做功，W取負(fù)值;物體吸熱，Q取正值，物體放熱，Q取負(fù)值;內(nèi)能增加，ΔE取正值，內(nèi)能減少，ΔE取負(fù)值。

三、表示某些物理量增加還是減少

動(dòng)能增量ΔEk=Ek2-Ek1，機(jī)械能增量E=E2一E1，勢(shì)能的增量ΔEp=Ep2-Ep1，Δ>0，說(shuō)明該物理量增加，ΔEp2>Ep3>Ep4。某電場(chǎng)不同點(diǎn)的電勢(shì)分別為U1=3V，U2=2V，U3=-1V，U4=-2V，則U1>U2>U3>U4，同一電荷在電場(chǎng)中不同位置的電勢(shì)能分別為：εp1=3J，εp2=2J，εp3=-1J，εp4=-2J，則εp1>εp2>εp3>εp4。五、說(shuō)明取值范圍

如：N個(gè)狹縫在垂直入射情況下的夫瑯和費(fèi)衍射，衍射極小的條件為：bsinθ=mλ，其中m=±1,±2,...六、表示波動(dòng)范圍

如：用示波器觀察交流電的波形時(shí)，電源電壓在220V±l%以內(nèi)，y軸靈敏度為50mV/格，誤差小于5%。七、表示同步極性

示玻器當(dāng)同步極性開(kāi)關(guān)放在"十"位置時(shí)，為正極性同步，扳在"-"位置時(shí)，為負(fù)極性同步。八、檢驗(yàn)恒正數(shù)結(jié)果

有些數(shù)不可能為負(fù)數(shù)，如時(shí)間、質(zhì)量、長(zhǎng)度等，若計(jì)算出的結(jié)果為負(fù)數(shù)，若分析其是屬于增根應(yīng)舍去，若是解題過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，則應(yīng)重新求解。

從上面可以看出，數(shù)學(xué)上的正負(fù)號(hào)，表示大于零，小于零，在物理學(xué)中凝予了很多新的內(nèi)容，如能正確掌握應(yīng)用，可解決許多問(wèn)題。望同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中注意掌握，免得考試時(shí)因小失大

高一物理學(xué)習(xí)方法總結(jié)：從實(shí)驗(yàn)入手深化理解動(dòng)量定理

動(dòng)量定理是高中物理課程的重要基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)學(xué)生擴(kuò)展牛頓定律的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒定律、研究有關(guān)碰撞和打擊等問(wèn)題,起著十分重要的作用。教學(xué)實(shí)踐表明,學(xué)生不是很容易掌握這個(gè)問(wèn)題,尤其是對(duì)沖量和沖力的認(rèn)識(shí),往往模糊不清。

因此,如何使學(xué)生真正理解這兩個(gè)概念,就成為動(dòng)量定理教學(xué)中的關(guān)鍵。

我給學(xué)生做過(guò)一道簡(jiǎn)單習(xí)題:體重60kg的建筑工人,不慎從高空跌下,由于彈性安全帶的保護(hù),他被懸掛起來(lái)。已知彈性緩沖時(shí)間是12s,安全帶長(zhǎng)5m,求安全帶所受的平均沖力。在解題中不少學(xué)生暴露出來(lái)對(duì)動(dòng)量定理的模糊認(rèn)識(shí),計(jì)算結(jié)果是安全帶所受的平均沖力小于工人體重。錯(cuò)在哪里?為了引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因,可讓學(xué)生自己做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),在教師提出幾個(gè)有針對(duì)性問(wèn)題的啟發(fā)下,自己邊實(shí)驗(yàn),邊觀察,邊分析,邊總結(jié)。[實(shí)驗(yàn)]:用很輕的細(xì)線吊著一個(gè)物體。[啟發(fā)性問(wèn)題]:

①在平衡狀態(tài)下,物體受哪些力的作用?細(xì)線所受的拉力是多大?(物體受細(xì)線的拉力和重力的作用。細(xì)線所受的拉力在數(shù)值上等于物體的重量,方向向下。)②托起物體,讓物體自由落下,在沖拉一瞬間,細(xì)線斷了。問(wèn):在這一瞬間,物體受哪幾個(gè)力的作用?細(xì)線所受的拉力有何變化?(這一瞬間細(xì)線斷了,表明細(xì)線所受的拉力增大了。)這里教師應(yīng)該指出,細(xì)線和物體所受的這個(gè)瞬時(shí)拉力就是沖力。

③上題中,安全帶所受的平均沖力會(huì)小于工人的體重嗎?(這時(shí)學(xué)生知道:不會(huì)。)這個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn),定性地否定了上題中的計(jì)算結(jié)果。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解動(dòng)量定理,可把實(shí)驗(yàn)略加改動(dòng):換一條較韌的細(xì)線,不讓它斷,線的上端掛在彈簧秤鉤上。利用彈簧秤的讀數(shù),可以半定量地說(shuō)明問(wèn)題(由于彈簧秤的彈力而產(chǎn)生的微小振動(dòng),不宜在這里分析)。通過(guò)教師的啟發(fā),讓學(xué)生得出結(jié)論。

除此之外,也可以讓學(xué)生站在磅秤上不動(dòng),然后又讓他跳上磅秤(跳的高度任意),這時(shí)磅秤的瞬時(shí)讀數(shù)比人的體重大等等。這些實(shí)驗(yàn)雖然都很簡(jiǎn)單也遠(yuǎn)非完善,卻能給學(xué)生一些感性認(rèn)識(shí),對(duì)形成正確概念是很有幫助的。

同時(shí),為了使學(xué)生真正掌握動(dòng)量定理,靈活運(yùn)用于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,在此需要反復(fù)講清動(dòng)量和沖量、沖力等幾個(gè)重要概念,講清動(dòng)量定理數(shù)學(xué)公式的物理意義、適用的條件和范圍。①動(dòng)量定理表示:物體所受的合力F的沖量等于物體在這段時(shí)間里的動(dòng)量的改變。②沖力f是作用時(shí)間很短而平均值很大的變力。這種力常見(jiàn)于碰撞或打擊現(xiàn)象中,有時(shí)又稱為沖擊力或打擊力。但是,沖力f和合力F是不能混為一談的。如果物體只受某一沖力f作用而動(dòng)量發(fā)生改變,則f就是F。如果物體除受沖力f外還受其他力(如重力)的作用,則f就不等于F;只有其他的力比沖力小很多而忽略不計(jì)外,才可以認(rèn)為f等于F。我們?cè)诮忸}過(guò)程中有條件地略去其他的力而只考慮沖力,跟不加分析地略去或完全不知道這些力是完全不同的。

③由于沖力是隨時(shí)間而變化的變力,在具體問(wèn)題中很難確定,而動(dòng)量的改變是可測(cè)的有限值,因而經(jīng)常利用動(dòng)量定理求沖量或平均沖力。

④動(dòng)量mV是矢量,它的方向跟速度的方向一致;沖量FΔt也是矢量,在Δt很小時(shí),它的方向跟合外力的方向一致。因此在分析問(wèn)題時(shí),要注意它們的矢量性,要選定正負(fù)方向。

學(xué)而思名師教你：如何走好高中物理學(xué)習(xí)的第一步

國(guó)慶長(zhǎng)假結(jié)束，各位剛剛上高中的同學(xué)也終于經(jīng)歷了或者是即將經(jīng)歷初上高中的第一次物理考試，回顧一下以往初上高中的同學(xué)第一次物理考試以后的感受，有凱歌嘹亮的，當(dāng)然也有慘字當(dāng)頭的，第一次考試很大的程度上影響了各位同學(xué)對(duì)自己高中的心理定位，也奠下了后期的心理基礎(chǔ)，此時(shí)，有人覺(jué)得自己是擅長(zhǎng)理科的，有人開(kāi)始質(zhì)疑自己是不是應(yīng)該選擇理科。

之前應(yīng)該很多人已經(jīng)討論過(guò)初中物理學(xué)習(xí)和高中物理學(xué)習(xí)的差別，在這里我們先不討論，我們先來(lái)看看過(guò)去第一次物理考試以后出現(xiàn)的情況。首先，各位能考上高中，尤其是能考試示范校的同學(xué)都是牛人，在初中大都是很牛的，縱觀一下中考的物理考試成績(jī)，左右看看，凡是稍稍用了心的同學(xué)很少有人的成績(jī)是很低的，很多人中考物理考了90分，根本就不好意思說(shuō)。記得小編自己剛剛上高中的時(shí)候（本人不是在北京讀的），當(dāng)時(shí)我們的物理老師準(zhǔn)備選一個(gè)物理課代表，因?yàn)楹退�有的同學(xué)都是第一見(jiàn)，對(duì)大家都不了解，于是物理課代表的標(biāo)準(zhǔn)就是誰(shuí)的物理成績(jī)最高，誰(shuí)來(lái)當(dāng)物理課代表，不過(guò)物理老師沒(méi)有大家的成績(jī)，同學(xué)互相之間也就知道一個(gè)總分，并不知道彼此的單科成績(jī)，當(dāng)時(shí)物理老師就問(wèn)大家：“誰(shuí)覺(jué)得自己的物理成績(jī)是最高的可以站起來(lái)�！崩蠋熣f(shuō)完，班內(nèi)半響無(wú)聲，同學(xué)們因大部分彼此不熟大都是面面相覷，可能是希望在對(duì)方的臉上讀出其物理成績(jī)，終于有個(gè)本地的同學(xué)（我們班有一大半的同學(xué)是外地的）顫顫巍巍的站起來(lái)。

見(jiàn)此同學(xué)站起來(lái)，老師滿意的點(diǎn)點(diǎn)頭，問(wèn)道：“你的成績(jī)多少？”同學(xué)答道：“97”

老師又問(wèn)：“那其他同學(xué)有沒(méi)有比他更高的？有的話，可以站起來(lái)�！�

只見(jiàn)此時(shí)班內(nèi)同學(xué)兀然放松了很多，一下子站起了八九個(gè)同學(xué)，老師一問(wèn)成績(jī)，不是98就是99（當(dāng)時(shí)小編因不是很想當(dāng)物理課代表，沒(méi)有舍得站起來(lái)，小編中考物理滿分，自信是最高的）。而就是這么一批學(xué)生，在上高中以后的第一次物理月考，全班竟只有四人及格，而高一第一學(xué)期的期末考試，可能確實(shí)題出得難了一點(diǎn)，滿分150分，全年級(jí)的平均分居然不到60。此例雖發(fā)生在外地，相對(duì)北京雖有點(diǎn)夸張，但是如果我們看看北京大部分中學(xué)的情況，上面的例子可以說(shuō)是其中一個(gè)小小的縮影。

不過(guò)此時(shí)我們不得不思考一個(gè)問(wèn)題了，中考大家普遍都考得那么牛，為什么有人到了高中物理就牛不起來(lái)了呢？這時(shí)我們又不得不回到那個(gè)老生常談的話題初高中物理的差別，不過(guò)這里我們還是先放一放，可以先聊聊物理這門學(xué)科的特點(diǎn)。小編在負(fù)責(zé)物理聯(lián)賽事宜時(shí)曾有幸和幾位物理界大牛一起過(guò)飯，稍稍討教了一下，記得有次和南京大學(xué)物理系資深教授的馬光群老師一起吃飯，聊聊就聊到了物理學(xué)習(xí)的問(wèn)題上了，當(dāng)時(shí)我問(wèn)到馬教授：“馬老師，你覺(jué)得什么樣的能夠把物理學(xué)好？”

“那你覺(jué)得學(xué)物理的是不是一定要很聰明？”馬教授反問(wèn)了我一句。“我覺(jué)得一定要很聰明！”我的回答很爽快，不過(guò)很期待馬教授的見(jiàn)地。

馬教授聽(tīng)我說(shuō)完，笑著搖搖頭，“能學(xué)好物理的人不一定要很聰明，不過(guò)一定要單純、簡(jiǎn)單�！�

馬教授的回答一下子就挑起了我的興趣，緊接著我有問(wèn)了很多的問(wèn)題，那次聊天給我留下的印象很深，也讓小編對(duì)物理的學(xué)習(xí)多了幾分深入的了解。事后細(xì)細(xì)回味一下馬教授的話，重新再審視一下自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，大概多了點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。物理的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單概括起來(lái)分為兩個(gè)層面的學(xué)習(xí)，一是知識(shí)層面，一是思維層面，下面我來(lái)詳細(xì)的解釋一下。知識(shí)層面

物理和數(shù)學(xué)的相似之處都是要和數(shù)打交道，不同之處，數(shù)學(xué)的數(shù)往往是抽象的，而物理的數(shù)需要回歸到其本身的物理含義上。回顧我們初中的學(xué)習(xí)，我們首先學(xué)的是一個(gè)又一個(gè)物理量，再看我們高中物理的學(xué)習(xí)，我們又發(fā)現(xiàn)，好像在學(xué)習(xí)重復(fù)的東西，不過(guò)對(duì)其內(nèi)涵的要求更深了，如果各位的感覺(jué)是這樣的，那么說(shuō)明已經(jīng)開(kāi)始有點(diǎn)上道了。作為自然科學(xué)的物理，非常注重對(duì)概念的精準(zhǔn)理解，而且學(xué)得越深，這種精準(zhǔn)的理解要求越高，比如說(shuō)初中學(xué)路程，到高中學(xué)位移，位移的概念比初中的路程的概念只是多了一個(gè)方向，若同學(xué)偷懶覺(jué)得高中的位移不就是初中的路程，結(jié)果出現(xiàn)的問(wèn)題就是在實(shí)際進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，對(duì)方向非常不敏感，或者對(duì)方向的定義總是在混在了一起，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，結(jié)果做的滿是漏洞。

“路程”和“位移”只是其中一個(gè)小小的縮影，剛剛上高中的同學(xué)們很多人都在被v、平均v、瞬時(shí)v，平均速率、瞬時(shí)速率、加速等概念困擾著。我們可以看一下，速度在初中被定義為“速度是單位時(shí)間內(nèi)所走的路程”，而到了高中，速度的定義為“速度在數(shù)值上等于物體在單位時(shí)間內(nèi)所通過(guò)的位移”，細(xì)細(xì)品一下，初中的那個(gè)定義的主干為“速度是路程”，與描述物體位置變化快慢的物理含義就有了一定的出入，由此高中中對(duì)于物理量的理解的精確度的要求則可見(jiàn)一斑。

在高中物理在量上面比初中要多一點(diǎn)，但是，如果細(xì)細(xì)想一下絕對(duì)不是多一點(diǎn)的問(wèn)題。比如，初中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題我們就涉及三個(gè)量時(shí)間（t）、速度（v）、路程（s），而關(guān)系式只有一個(gè)v=s/t，頂多在加兩個(gè)變種，而高中就有趣一點(diǎn)，比如高中的運(yùn)動(dòng)學(xué)，涉及到到量至少有位移（x）、初速度(V0)、末速度（Vt）、時(shí)間（t）、加速度（a），每個(gè)公式涉及到4個(gè)物理量，而涉及到的核心公式就有4個(gè)，在加上幾個(gè)規(guī)律所對(duì)應(yīng)的公式，則常用的公式則達(dá)到了6個(gè)，而且好幾個(gè)公式的次數(shù)都達(dá)到了2次，如上變化僅僅增加了瞬時(shí)速度和加速度的概念，若不能精準(zhǔn)理解對(duì)應(yīng)物理量和物理量之間的關(guān)系，公式的理解和熟練應(yīng)用的難度可想而知。思維層面

與數(shù)學(xué)相比，高中物理在思維層面上的要求要比數(shù)學(xué)低很多，而初中則更低。比如中考數(shù)學(xué)的最后一道題，可能考到圓、拋物線的數(shù)形結(jié)合層面，而物理的最后兩道壓軸題，連二次函數(shù)的最值問(wèn)題都不會(huì)考，頂多應(yīng)用到n元一次方程組，且。而且物理的思維程序化特別的明顯，只要按照既定的思路去思考，問(wèn)題一定能搞定，尤其是初中物理問(wèn)題的復(fù)雜程度比較低，哪怕學(xué)習(xí)的思維入口有點(diǎn)問(wèn)題，只要狂轟亂炸一通題海，不管三七二十一反正那么做就是了。

不過(guò)到了高中，除了知識(shí)精準(zhǔn)度的提升以外，思維層面上我們則需要將我們的思維方式從初中的狀態(tài)思維轉(zhuǎn)向過(guò)程思維。那什么是狀態(tài)思維？初中的知識(shí)很多問(wèn)題都是對(duì)某一時(shí)刻某一狀態(tài)的把握，比如說(shuō)力學(xué)問(wèn)題，看看最終的狀態(tài)基本上都是靜止或者勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，說(shuō)白了找受力平衡或者是杠桿平衡，列幾個(gè)方程就好，而電學(xué)問(wèn)題也是一樣，變來(lái)變?nèi)ヅ�出�?lái)幾個(gè)電路圖，而每個(gè)電路圖都可以列出一個(gè)靜態(tài)的方程，最后解方程組就好了。而在高中，勻變速直線問(wèn)題的研究就已經(jīng)向我們傳遞了一個(gè)信號(hào)，我們要開(kāi)始研究物體從一個(gè)狀態(tài)過(guò)渡到另一個(gè)狀態(tài)的中間過(guò)程，這個(gè)時(shí)候我們需要學(xué)會(huì)去理解和描述整個(gè)物理過(guò)程，把握整個(gè)物理過(guò)程中的相關(guān)因素，從而準(zhǔn)確的解決對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。

總結(jié)說(shuō)來(lái)，物理的學(xué)習(xí)就是知識(shí)的廣度和深度的擴(kuò)展以及思維能力提升的過(guò)程，而從上面的解釋來(lái)看，物理這門學(xué)科還真不需要什么小聰明，簡(jiǎn)單、單純的去把這兩個(gè)問(wèn)題搞定就可以，所以馬教授真的是一語(yǔ)道破物理學(xué)習(xí)的真諦。所以，知識(shí)和思維就是物理的兩條腿，無(wú)論這次月考考得好還是不好，不妨問(wèn)問(wèn)自己，自己是在知識(shí)層面和思維層面上是不是都過(guò)關(guān)了，這樣一方能夠更好的認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題所在，也能更準(zhǔn)確的對(duì)癥下藥了。小編后記：

大學(xué)時(shí)代就不是很喜歡泡論壇，不想竟無(wú)意間撞進(jìn)了這個(gè)太陽(yáng)底下最燦爛的事業(yè)，有感而發(fā)此長(zhǎng)貼，望能對(duì)各位網(wǎng)友有點(diǎn)滴幫助。

如何攻克難題？高一物理知識(shí)記憶十五法

人的一切學(xué)習(xí)都包含有記憶。培養(yǎng)學(xué)生的任何能力，都離不開(kāi)記憶力。記憶是智慧的倉(cāng)庫(kù)，是智力活動(dòng)的基礎(chǔ)和源泉。在一定程度上，記憶力標(biāo)志著一個(gè)人的智力水平。一個(gè)人記憶得如何，跟是否掌握正確的記憶方法有密切的關(guān)系。因此，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的記憶方法，培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的記憶力，是教學(xué)中的一個(gè)重要的、影響深遠(yuǎn)的環(huán)節(jié)。1.聯(lián)想法

聯(lián)想，是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。聯(lián)想的特點(diǎn)是思路開(kāi)闊、富有延展性、靈活性，聯(lián)想能使腦神經(jīng)細(xì)胞興奮，在大腦皮層留下清晰的印跡，因而，記憶十分牢固。堅(jiān)持使用這種記憶方法，有助于發(fā)展想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。如在高中教材："彈性碰撞"一節(jié)里，講述了"一個(gè)運(yùn)動(dòng)鋼球(m1)對(duì)心碰撞另一個(gè)靜止鋼球(m2)"的規(guī)律，推導(dǎo)出了兩鋼球碰撞后的速度表達(dá)式。(參照高中教材)

在實(shí)際處理問(wèn)題時(shí)，只要記住①、②兩式就能解決這一類碰撞問(wèn)題，而不必要每次解題都要重新推導(dǎo)①、②兩式的來(lái)龍去脈。學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)用這兩式來(lái)討論有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常將式中分子項(xiàng)的腳標(biāo)搞混亂。為澄清這種混亂，可把碰撞現(xiàn)象與公式聯(lián)系起來(lái)看，"由于是m1去碰m2，我們就可把①式中的分子項(xiàng)m1-m2視為m1→m2，即把減號(hào)-形象地看成為動(dòng)作指向的箭頭→，把m1-m2形象地讀作運(yùn)動(dòng)球m1→(去碰)靜止球m2(或稱：主動(dòng)球m1→(去碰)被動(dòng)球m2)"，作了如此聯(lián)想后，即使以后遇到題目敘述為"運(yùn)動(dòng)的B球去碰靜止的A球"，也能迅速正確地寫出表達(dá)式來(lái)。對(duì)于②式中的分子項(xiàng)，則只要記住它是"主動(dòng)球動(dòng)量的2倍(2m1v1)"即可。除此之外，①、②兩式的分母均相同，無(wú)所謂記憶的困難。2.比較法

"比較"是認(rèn)識(shí)事物的重要方法，也是進(jìn)行記憶的有效方法。它可以幫助我們準(zhǔn)確地辨別記憶對(duì)象，抓住它們的不同特征進(jìn)行記憶;也可以幫助我們從事物之間的聯(lián)系上來(lái)掌握記憶對(duì)象;還可以幫助我們理解記憶對(duì)象。

如：在學(xué)習(xí)了機(jī)械諧振和電諧振的知識(shí)后，可將三個(gè)周期公式列出來(lái)加以比較;不同之處是根號(hào)內(nèi)的物理量L/g，m/k，LC，這不同之處正是反映了諧振系統(tǒng)不同的固有性質(zhì)。學(xué)習(xí)中在使用機(jī)械諧振的周期公式，特別是彈簧振子的周期公式時(shí)，經(jīng)常將fK號(hào)內(nèi)的m與k填寫顛倒，為此可作這樣的對(duì)比聯(lián)想：把"L/g"跟單擺的形狀聯(lián)系起來(lái)：擺線L懸掛在上方(對(duì)應(yīng)把"L"寫在分?jǐn)?shù)線上方)，擺球mg懸掛在下方(對(duì)應(yīng)把"g"寫在分?jǐn)?shù)線下方)";把"m/k"形象地聯(lián)想為：猶如"質(zhì)量為m的人坐在倔強(qiáng)系數(shù)為k的彈簧沙發(fā)上"。

這種比較記憶法，在物理教學(xué)中會(huì)經(jīng)常用到，如：比較電阻(和電容)的串、并聯(lián)特點(diǎn);比較電場(chǎng)與重力場(chǎng);比較重量與質(zhì)量;比較左手定則與右手定則;比較α、β、γ衰變;比較幾個(gè)守恒定律等等。

一個(gè)學(xué)生，僅在中學(xué)階段就要學(xué)習(xí)許許多多的書(shū)本知識(shí)和課外知識(shí)，要記憶很多的概念、規(guī)律、公式和數(shù)據(jù)。僅以高中物理課本為例，學(xué)生應(yīng)該掌握和記憶的物理公式，逐頁(yè)數(shù)起來(lái)就達(dá)二百個(gè)左右(含導(dǎo)出的公式和推導(dǎo)的結(jié)論式)，何況學(xué)生還要在各個(gè)學(xué)科上"齊頭并進(jìn)"!分散的、片斷的雜亂的知識(shí)總是記得不多，也不能長(zhǎng)期保持，如果抓住了它們內(nèi)在的規(guī)律，把知識(shí)條理化、系統(tǒng)化了，就會(huì)記得又快又牢。而這種條理化、系統(tǒng)化的辦法，就是給知識(shí)的"珠子"穿上線索。這樣，原先想要記住的"一大堆"公式，便只剩下若干個(gè)主要的公式了，就好像一大捧珠子，用一根線穿起來(lái)，一下子就全部提起來(lái)了。如：學(xué)習(xí)了"氣態(tài)方程"之后，只要記住克拉珀龍方程，就可導(dǎo)出各種條件下的氣態(tài)方程和氣體的三個(gè)實(shí)驗(yàn)定律。3.規(guī)律記憶法

使用"規(guī)律記憶法"，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成把事物聯(lián)系起來(lái)思考，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)，開(kāi)動(dòng)腦筋揭示事物內(nèi)在規(guī)律的良好習(xí)慣，這對(duì)于提高學(xué)生的思維水平是極有好處的。4.諧音法

諧音記憶法是一種巧妙的、用途廣泛的記憶方法。它可以化"難"為"易"、變"死"為"活"，把晦澀分散、枯燥無(wú)味的材料，變得詼諧幽默、流暢易記、輕松有趣。恰到好處的諧音記憶，能夠激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的記憶效果，并能激發(fā)人的創(chuàng)造精神。諧音記憶的核心，是根據(jù)記憶對(duì)象的聲音編成另一句聲音相似的話，來(lái)幫助記憶。

距μ與像距v的字母搞混淆，為此，只要記得：物距的"物"讀音與拼音字母的"μ"讀音相同，凡提到物距時(shí)，就諧音地聯(lián)想到拼音字母"μ"，這樣就把μ與v的物理概念區(qū)分清楚了。

再如：三個(gè)宇宙速度的數(shù)值記法。可按讀音編成諧音的三個(gè)短句來(lái)幫助記憶：v1=7.9千米/秒(諧音：吃點(diǎn)酒)v2=11.2千米/秒(諧音：要一點(diǎn)兒)v3=16.7千米/秒(諧音：要留點(diǎn)吃)

記憶這組諧音時(shí)，把三個(gè)諧音短句作為一個(gè)故事情節(jié)來(lái)理解，意思是：一個(gè)無(wú)錢的酒鬼去討酒吃，向店家喊道："吃點(diǎn)酒"，店家不允，酒鬼乞討說(shuō)："要一點(diǎn)兒(嘛)"，店家當(dāng)時(shí)余酒不多，答道："要留點(diǎn)(來(lái)自己)吃"。作了這樣的奇特聯(lián)想后，就很容易記住這三個(gè)宇宙速度。5.歌訣法"歌訣記憶法"的核心，是把一些材料編成順口溜，賦于它們一定的音韻和節(jié)律，使材料合輒押韻，朗朗上口，易記易背。有些內(nèi)容枯燥、零散的材料，難于記憶，這時(shí)就適宜借助歌訣來(lái)幫助記憶。比如在學(xué)習(xí)"原子核物理"知識(shí)時(shí)，常常需要填寫核反應(yīng)方程和判斷核反應(yīng)生成的元素，這就要求學(xué)生一般應(yīng)能記得元素周期表上的前20號(hào)元素(化學(xué)方面的要求亦是如此)，而這些元素名稱是單調(diào)、枯燥的，可先把它們按序數(shù)排列：1氫、2氦、3鋰、4鈹、5硼、6碳，7氮.8氧、9氟、10氖;

11鈉、12鎂、13鋁、14硅、15磷、16硫，17氯、18氫、19鉀、20鈣。

然后編成諧音的歌訣形式(按諧音意思分類)：一青、二黑、三黎(明)，(顏色類)四琵、五朋、六彈(琴)(娛樂(lè)類)七蛋、八羊、九幅(畫(huà))(物名類)拾奶瓶(生活類)

一男、二妹、三女(勤)(人稱類)四龜、五羚、六牛(群)(動(dòng)物類)七鹿、八鴨、九甲(蟲(chóng))(動(dòng)物類)失街(亭)(典故類)

試驗(yàn)結(jié)果表明：這種離奇、可笑的諧音聯(lián)想，給學(xué)生的印象是相當(dāng)深刻、牢固的。6.觀察法

進(jìn)行觀察記憶時(shí)，必須開(kāi)動(dòng)腦筋，分析比較，抓住特征。必須仔細(xì)觀察、一絲不茍，做到準(zhǔn)確無(wú)誤，而不能"大概是"、"差不多"地馬虎從事。學(xué)生的觀察記憶力一般不強(qiáng)，漫不經(jīng)心的觀察不能幫助他們準(zhǔn)確記住應(yīng)記的對(duì)象。這方面經(jīng)常表現(xiàn)在對(duì)一些物理常數(shù)的記憶上較為明顯。比如記憶萬(wàn)有引力恒量G=6.67×10-11(牛頓米2/千克2)和普朗克恒量

h=6.63×1034(焦耳秒)，學(xué)生時(shí)常對(duì)這兩個(gè)恒量值發(fā)生混淆、模糊，只記得"大約是六點(diǎn)六幾……"(不能準(zhǔn)確回答)。若仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，萬(wàn)有引力恒量?quot;6.67"的"7"字，猶如"力"字少了一撇，可把"力"與"7"發(fā)生聯(lián)想(或用諧音來(lái)聯(lián)想"力"與"7");普朗克恒量中"6.63"的"3"，猶如光子能量符號(hào)"ε"(即ε=hv)反過(guò)來(lái)寫。而普朗克恒量值在中學(xué)課本里，只在光量子知識(shí)中方用到，所以，可把光子能量符號(hào)"ε"與"3"發(fā)生形象的聯(lián)想。至于記憶冪指數(shù)"10-11"與"10-34"，前者為兩個(gè)"1"組成，后者為兩個(gè)相鄰數(shù)字"3"與"4"組成。這樣，對(duì)它們的記憶就清晰多了。7.圖示法圖示的特點(diǎn)是直觀、容易引起聯(lián)想，從中得到暗示和啟發(fā)。因此，用圖示方法來(lái)幫助記憶，也是一種行之有效的辦法。比如：在學(xué)習(xí)熱力學(xué)第一定律時(shí)，記不清三個(gè)物理量ΔE、Q、W的"正、負(fù)"符號(hào)之規(guī)定，可畫(huà)一個(gè)方框示意圖。

把方框當(dāng)作研究系統(tǒng)：凡是從外界吸收能量(Q與w)進(jìn)入系統(tǒng)時(shí)為"正"(方框上箭頭從外向內(nèi)示意"吸收")，凡是從系統(tǒng)內(nèi)部向外界放出能量(Q與W)時(shí)為"負(fù)"(方框上箭頭從內(nèi)向外示意"放出");凡是內(nèi)能增加(方框中箭頭向上)時(shí)ΔE為"正"，內(nèi)能減少(方框中箭頭向下)時(shí)ΔE為"負(fù)"。

8.聯(lián)系實(shí)驗(yàn)法

間接回憶是在中介性聯(lián)系參加之下實(shí)現(xiàn)的再現(xiàn)。利用演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的裝置形象、實(shí)驗(yàn)的原理圖或?qū)嶒?yàn)的情節(jié)，來(lái)跟易混、易忘的知識(shí)掛上鉤，能加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。由于這一部分"干涉"知識(shí)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中重復(fù)的機(jī)會(huì)少;閉書(shū)作業(yè)時(shí)常常將公式寫錯(cuò)(分子分母混亂、顛倒)，為此，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)在干涉實(shí)驗(yàn)中，幾何尺寸最長(zhǎng)的是暗箱長(zhǎng)度L，最短的是光波波長(zhǎng)λ，余下的就是雙縫間距d和條紋間距Δx--取名"中等量"，它們之間的大小順序?yàn)椋篖》ΔX與d》λ，我們只需將原公式變形記作Δxd=Lλ的乘積形式，再把它與實(shí)驗(yàn)(原理圖)中的幾何尺寸聯(lián)系起來(lái)，就不難看出這種乘積形式的關(guān)系是："中等量×中等量=最長(zhǎng)量×最短量"9.目標(biāo)法

在明確識(shí)記目的、任務(wù)的基礎(chǔ)上促進(jìn)自覺(jué)識(shí)記的方法。識(shí)記的效果與有無(wú)識(shí)記的要求以及要求的具體程度和要求的長(zhǎng)期性大有關(guān)系。為此，可從以下三方面抓起：(1)每章導(dǎo)言，交待全章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及全編中的地位;(2)制訂每節(jié)課的教學(xué)雙向目標(biāo);

(3)適時(shí)進(jìn)行思想教育，講清所學(xué)知識(shí)的重要性及作用。

使學(xué)生記有目標(biāo)、學(xué)有重點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)記憶。10.因果法

在明確概念、規(guī)律的前因后果的基礎(chǔ)上達(dá)到理解記憶的方法。例如，只有了解了歐姆定律的來(lái)龍去脈，知道它只適用于導(dǎo)體，即純電阻，才能明確在應(yīng)用焦耳定律時(shí)，應(yīng)首先考慮發(fā)熱體是否為純電阻，不能亂套公式Q=UIt及Q=U2t/R。因?yàn)榇藘墒绞菍?shí)驗(yàn)定律Q=I2Rt與歐姆定律推導(dǎo)而來(lái)的，必須符合歐姆定律的條件，相應(yīng)地這就從根本上記住了定律及應(yīng)用條件。11.表象法

利用某事例在頭腦中映象的形象性和概括性而引起記憶的方法。一般有以下幾種：(1)利用熟知的生活事例激發(fā)記憶。對(duì)"質(zhì)量一定時(shí)、體積大的物質(zhì)密度小"以及"體積一定時(shí)，質(zhì)量大的物質(zhì)密度大"的道理想不通、記不住，可借用生活經(jīng)驗(yàn)："一斤棉花一斤鐵"(質(zhì)量一樣)，棉花體積大、密度小以及"大小、形狀相同(體積一定)的銅勺和鋁勺"，銅勺的質(zhì)量多是因?yàn)樗�的密度大，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，使記憶有依托。

(2)利用演示實(shí)驗(yàn)中的明顯結(jié)論，激發(fā)理解記憶。如在進(jìn)行比熱概念教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生理解并牢牢記住"質(zhì)量相等的水和煤油，吸收相同的熱量時(shí)(時(shí)間相同)，煤油升溫快"這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。以此為基礎(chǔ)，再讓學(xué)生記憶"比熱大的吸熱多"及"比熱小的升溫快(其它條件相同)"等規(guī)律。

(3)對(duì)較難理解的抽象規(guī)律，用實(shí)驗(yàn)予以具體形象說(shuō)明，激發(fā)深刻記憶。如電學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)額定功率、實(shí)際功率、短接、短路的概念及串并聯(lián)電路分電流、分電壓、分功率的規(guī)律往往理解不深，記憶較困難。為此教師可設(shè)計(jì)如下總結(jié)性實(shí)驗(yàn)：

a.將"220V、100W"，"220V、60W"，"220V、15W"三燈泡串聯(lián)在照明電路中;b.將三燈泡并聯(lián)在照明電路中;c.將其中任一個(gè)燈用導(dǎo)線并聯(lián)(短接);

d.將整個(gè)電路(串有保險(xiǎn)絲)短路、明顯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，給學(xué)生留下深刻的印象。12.公式法

利用公式的物理含義進(jìn)行邏輯記憶的方法。"看公式、記概念(規(guī)律)，易記又方便。"如從電流強(qiáng)度的定義式I=Q/t出發(fā)，理解并記憶"所謂電流強(qiáng)度，就是單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)導(dǎo)體橫截面積的電量。"13.類比法

比較兩個(gè)或兩類物理量的某些相同或相似的屬性，從而達(dá)到同化記憶的目的。如學(xué)生對(duì)一些具有比值定義特點(diǎn)的物理量，往往從純數(shù)學(xué)觀點(diǎn)去理解，忽略其物理含義。以至于剛弄清密度的含義，碰到比熱，又重蹈覆轍。在復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)類比，可將具有此類特點(diǎn)的物理量，如密度、比熱、電阻、速度、燃燒值、機(jī)械效率等概念的共同點(diǎn)一并講解，以舉一反三，觸類旁通。14.歸納法

將具有相同屬性的一類物理知識(shí)，依據(jù)相互聯(lián)系，綜合歸納成一有機(jī)的知識(shí)整體，從而達(dá)到整體記憶的方法。如學(xué)習(xí)了力的初步。念后，相繼出現(xiàn)了許多不同名稱的力，可及時(shí)地按力的定義及力的三要素進(jìn)行歸類列表(表略)。通過(guò)列表比較，使學(xué)生對(duì)力的內(nèi)涵和外延加深理解，便于記憶和學(xué)習(xí)。15.復(fù)現(xiàn)法

就是為強(qiáng)化知識(shí)在大腦中的印跡而采取多次復(fù)習(xí)鞏固記憶的方法。記憶的大敵是遺忘，與遺忘作斗爭(zhēng)的良策便是復(fù)習(xí)，即所謂"一回生、二回熟"。"復(fù)現(xiàn)"一般應(yīng)注意：

(1)及時(shí)性。遺忘有先快后慢的特點(diǎn)，因而在學(xué)習(xí)新概念之后，應(yīng)及時(shí)配備目標(biāo)測(cè)試題，當(dāng)堂的內(nèi)容當(dāng)堂復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作業(yè)最好當(dāng)堂完成;(2)反復(fù)性。有人經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為，復(fù)習(xí)的次數(shù)，可遵循先密后疏的規(guī)律，當(dāng)復(fù)習(xí)到十次以上，記憶的對(duì)象就很難忘卻了。為此，首先必須充分利用復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如課前、課后復(fù)習(xí)、單元全章復(fù)習(xí)、期中期末復(fù)習(xí)、畢業(yè)升學(xué)復(fù)習(xí)，抓住學(xué)生積極迎考的心理，反復(fù)(不等于簡(jiǎn)單重復(fù))進(jìn)行強(qiáng)化。其次也應(yīng)注意利用平時(shí)的復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)，例如講授新舊知識(shí)交替部分時(shí)，及?quot;掛上鈞"、"接上頭"，這樣既自然得體，又省時(shí)收效快。

(3)應(yīng)用性。理科知識(shí)比文科知識(shí)容易記的原因，不僅在于理科知識(shí)間聯(lián)系的緊密性，還在于理科知識(shí)理解記憶多，應(yīng)用練習(xí)多。在反復(fù)的練習(xí)中，多種感覺(jué)及分析器官協(xié)同活動(dòng)，使大腦皮層增加了重現(xiàn)的可能性，這就是所謂的"百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一練"。

高一物理學(xué)習(xí)技巧：如何有效提高物理成績(jī)

物理是中學(xué)階段的重點(diǎn)科目之一。怎樣學(xué)好物理這門課呢?

第一要切實(shí)學(xué)懂每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。懂的標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)概念和規(guī)律你能回答出它們“是什么”“怎么樣”“為什么”等問(wèn)題;對(duì)一些相近似易混淆的知識(shí)，要能說(shuō)出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別;能用學(xué)過(guò)的概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問(wèn)題。

為了學(xué)懂，同學(xué)們必須做到以下三點(diǎn)：認(rèn)真閱讀課本;認(rèn)真聽(tīng)講;理論聯(lián)系實(shí)際。課本知識(shí)是前人經(jīng)驗(yàn)的高度概括和總結(jié)，準(zhǔn)確精練，不是隨便看一遍就可弄懂的，必須反復(fù)閱讀和揣摩，通過(guò)課前的閱讀了解知識(shí)重、難和疑點(diǎn)以便上課時(shí)有目的聽(tīng)講，提高學(xué)習(xí)效率。課堂上，老師的講解一般會(huì)比課本更具體更詳細(xì)。認(rèn)真聽(tīng)講，一方面能更好的掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，加深理解，另一方面，還要注意學(xué)習(xí)老師分析問(wèn)題解決問(wèn)題的思路和方法，提高思維能力;此外，重視實(shí)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際也是提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑之一。這是因?yàn)槲锢碇�識(shí)都是從生產(chǎn)、生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中概括和總結(jié)出來(lái)的，是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科。把理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，不僅能提高動(dòng)手能力，而且能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，加深理解，鞏固記憶。

第二，學(xué)習(xí)物理，要掌握物理學(xué)科特有的思維方式。中學(xué)的物理規(guī)律并不多，但物理現(xiàn)象和過(guò)程卻千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學(xué)的思維方式。如假設(shè)法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨(dú)立作用原理以及迭加合成原理等等。掌握了科學(xué)的思維方法，才能提高推理能力，分析綜合能力，把復(fù)雜的問(wèn)題分解為簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決物理問(wèn)題。

第三，要即時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)課堂上剛學(xué)過(guò)的新知識(shí)，課后一定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應(yīng)用等全過(guò)程進(jìn)行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，看看是否有矛盾，否則說(shuō)明還沒(méi)有真正弄懂。這時(shí)就要重新思考，重新看書(shū)學(xué)習(xí)。在弄懂所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要即時(shí)完成作業(yè)，有余力的同學(xué)還可適量地做些課外練習(xí)，以檢驗(yàn)掌握知識(shí)的準(zhǔn)確程度，鞏固所學(xué)知識(shí)。

第四，閱讀適量的課外書(shū)籍，豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野。實(shí)踐表明，物理成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，無(wú)不閱讀了大量的課外書(shū)籍。這是因?yàn)�，不同的�?shū)籍，不同的作者會(huì)從不同角度用不同的方式來(lái)闡述問(wèn)題，閱讀者可以從各方面加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，學(xué)到很多巧妙更簡(jiǎn)捷的解題思路和方法。在這方面我自己就有切身的體會(huì)，見(jiàn)識(shí)一多，思路當(dāng)然就活了。

抓住精髓事半功倍：告訴你高一物理筆記記什么

同學(xué)們都知道做課堂筆記的重要性和必要性，但在實(shí)際操作時(shí)又不明白記什么和怎樣記，要使物理課堂記錄明晰而實(shí)用，應(yīng)側(cè)重以下幾個(gè)方面。1.記好提綱

課堂上，老師講的內(nèi)容那么多，全部記下來(lái)沒(méi)有必要，上課時(shí)又疲勞又緊張，根本沒(méi)有時(shí)間去思考老師講的問(wèn)題，其實(shí)提綱是一堂課的骨架和脈絡(luò)，它反映了課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)和要點(diǎn)，老師一般都要板書(shū)出來(lái)，記提綱可以條理知識(shí)，鞏固記憶、筆記時(shí)要邊記邊體會(huì)，力爭(zhēng)不重不漏。2.記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其本質(zhì)

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材中有許多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)苤庇^地反映物理規(guī)律，因此，觀察并認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)中的正�，F(xiàn)象，有助于迅速正確地理解物理規(guī)律。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)中的意外現(xiàn)象也不可忽視，它或許是你迸發(fā)靈感的基點(diǎn)。同時(shí)，力求認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的發(fā)生本質(zhì)，溝通和理順各現(xiàn)象間的聯(lián)系，明確記錄其實(shí)驗(yàn)結(jié)論。3.記錄重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)

每節(jié)物理課都有學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。因此，應(yīng)注意老師的啟發(fā)誘導(dǎo)、分散講解和設(shè)疑討論，根據(jù)教師的闡釋和板書(shū)，有條理、有針對(duì)性地整理在課堂筆記中，同時(shí)，要把課堂上一時(shí)沒(méi)聽(tīng)清或沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容記下來(lái)，課后和老師商榷，這將有利于拓寬自己的思維空間。

4.記錄注意、說(shuō)明和要思考的內(nèi)容

在物理課堂教學(xué)中，老師常會(huì)說(shuō)“注意”，提醒學(xué)生易上當(dāng)、易錯(cuò)、易誤解和易產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)的問(wèn)題，通常用“說(shuō)明”二字交待特殊形式和現(xiàn)象、特定條件和結(jié)果、特別問(wèn)題及原因，以及以課外作業(yè)的形式留給學(xué)生討論、思考、觀察的問(wèn)題，這些都是透徹理解和全面掌握物理規(guī)律的關(guān)鍵點(diǎn)。

5.記錄思路、方法、小結(jié)和內(nèi)容之間的聯(lián)系

在物理教學(xué)過(guò)程中，老師會(huì)不斷地介紹一些解決問(wèn)題的思路和方法、技巧。筆記時(shí)要側(cè)重記下分析的關(guān)鍵依據(jù)和思路、解答的步驟，并歸類掌握，使解題有“規(guī)”可循，有“法”可依，便于總結(jié)各知識(shí)點(diǎn)、各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，使知識(shí)、思維網(wǎng)絡(luò)化，這對(duì)綜合復(fù)習(xí)、提高解題能力大有益處。

除了以上幾點(diǎn)外，同學(xué)們還應(yīng)提高自己的筆記速度，學(xué)會(huì)用最簡(jiǎn)單的縮略句表達(dá)一個(gè)復(fù)雜的內(nèi)容。一堂課后，抽一點(diǎn)時(shí)間整理一下筆記，該補(bǔ)充的就及時(shí)補(bǔ)充，該提煉的就寫上批語(yǔ)，這對(duì)強(qiáng)化當(dāng)堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)都是十分重要的高一物理學(xué)習(xí)技巧：如何消除物理學(xué)習(xí)障礙？

一、正確引導(dǎo)，消除心理防礙

很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解不深刻，掌握不全面。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能操之過(guò)急，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)放慢速度，使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握隨著認(rèn)識(shí)能力的提高螺旋式上升。

如在《牛頓第二定律》一章的教學(xué)中，為使學(xué)生較好掌握定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義，應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識(shí)總結(jié)歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學(xué)習(xí)中的外圍障礙，再進(jìn)行定律的實(shí)驗(yàn)和理論討論。在安排學(xué)生練習(xí)時(shí)要注意題型和難度的控制。先練習(xí)水平面上的問(wèn)題，再逐漸深人到斜面問(wèn)題;先分析物體受一個(gè)力的問(wèn)題，再逐漸深入到物體受兩個(gè)、三個(gè)力的問(wèn)題;先研究單個(gè)物體問(wèn)題，再逐漸深人分析連接體問(wèn)題。二、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)中可通過(guò)以下幾種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。做好物理實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在物理教學(xué)中教師盡量多安排一些實(shí)驗(yàn)，并注意提高實(shí)驗(yàn)效果。如在學(xué)習(xí)匭牡奈恢糜胛鍰宓男巫從泄厥保一段直鐵絲，同學(xué)們很容易回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間;再把這段鐵絲彎成一個(gè)圓環(huán)，用懸掛法測(cè)出圓環(huán)的重心在圓環(huán)的中心。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)使同學(xué)們很容易得出物體的重心位置與形狀有關(guān)、重心不一定在物體上的結(jié)論。

物理教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活。如在講動(dòng)量定理時(shí)，可先提出人從高處跳下來(lái)時(shí)為什么要蹲下矗而不是直立。通過(guò)分析可知，兩種情況下動(dòng)量的變化量是定的，而緩慢蹲下來(lái)人與地面的作用時(shí)間長(zhǎng)，地面對(duì)人的作用力校通過(guò)這個(gè)實(shí)例使同學(xué)們很容易得出，在物體的動(dòng)量變化一定的情況下，作用時(shí)間越長(zhǎng)，作用力越校通過(guò)介紹物理知識(shí)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的興趣。物理知識(shí)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用非常廣泛。如人造地球衛(wèi)星的發(fā)射，就是根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律人為地控制衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)速度將衛(wèi)星發(fā)射到預(yù)定的軌道。人們可通過(guò)衛(wèi)星探測(cè)地下資源，進(jìn)行軍事偵察，傳送無(wú)線電波。

通過(guò)介紹物理學(xué)家的事跡激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力。如講牛頓是怎樣勤奮學(xué)習(xí)、廢寢忘食工作、為人類做出非凡成就的;伽利略是怎樣為追求真理與教會(huì)作斗爭(zhēng)的;法拉弟是怎樣把人類帶人電的世界的。

通過(guò)討論會(huì)、辯論會(huì)等活動(dòng)，滲透物理知識(shí)。在學(xué)習(xí)每一章后都安排討論課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，澄清是非，從而加深對(duì)概念規(guī)律的理解。如在《機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波》一章的討論上，學(xué)生對(duì)波明顯衍射的條件展開(kāi)了激烈的討論。一部分學(xué)生認(rèn)為，不論波長(zhǎng)比障礙物的尺寸大還是小，只要二者相差越小，衍射現(xiàn)象就越明顯。另一部分學(xué)生認(rèn)為，波長(zhǎng)比障礙物的尺寸大的情況下，二者之差越大，衍射越明顯，波長(zhǎng)比障礙的尺寸小的情況下，二者之差越小，衍射越明顯。此時(shí)教師從中引導(dǎo)，我們把波長(zhǎng)看作人，把障礙物看作墻，把衍射看作人翻墻，從而很容易斷定后一部分學(xué)生對(duì)的理解是正確的。除此之外，還通過(guò)閱讀科普讀物、編制理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)題等擴(kuò)大學(xué)生的視野，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。三、講清講透物理概念和規(guī)律

培養(yǎng)學(xué)生的能力培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。培養(yǎng)能力首先要講清講透概念和規(guī)律。對(duì)每一個(gè)概念和規(guī)律要弄清它的內(nèi)涵和外延，弄清來(lái)龍去脈，弄清規(guī)律的性質(zhì)、單位、適用條件及注意事項(xiàng)。如功學(xué)中的合成和分解。運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率、動(dòng)量和沖量、理想氣體與真實(shí)氣體等，都是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。

其次，要重視物理思想與物理方法的教學(xué)。中學(xué)物理教學(xué)中常用的方法是：確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化，建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出現(xiàn)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項(xiàng)。平行四邊形法則，牛頓第一定律、理想氣體的狀態(tài)方程的建立都是如此。

另外，教學(xué)中要注怠解題思路和解題方法的指導(dǎo)。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析上，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程，并逐步介紹中學(xué)物理中常用的類比活、等效法。對(duì)稱法、億算法、假設(shè)法，設(shè)值法等解題方法。解題過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問(wèn)題的能力。學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再回到物理問(wèn)題中來(lái)，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過(guò)這一難關(guān)，如在學(xué)習(xí)合力與分力的關(guān)系時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為合力、定大分力。教學(xué)中可引人三角形法則，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到矢量三角形中表示合力的也是三角形的個(gè)邊;根據(jù)三角形中的三邊之間的關(guān)系可知，合力大于或等于兩分力之差，小于或等于兩分力之和，其與三角形中T邊邊長(zhǎng)之間的關(guān)系相似。四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。閱讀物理課本不能一掃而過(guò)，而應(yīng)潛心研讀，挖掘提煉，包課本中的圖象、插圖。閱讀材料、注釋也不放過(guò)，更重要的是閱讀教材時(shí)，要邊讀邊思考，對(duì)重要內(nèi)容要反復(fù)推敲，對(duì)重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶。

2.指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課，上課時(shí)要全神貫注聽(tīng)教師的講解，聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。要邊聽(tīng)各知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，聽(tīng)公式、定律的適用范圍，聽(tīng)解題的方法和思路。自己懂的要耐心聽(tīng)，不懂的要仔細(xì)聽(tīng)，還要?jiǎng)邮肿龊霉P記。

3.指導(dǎo)學(xué)生課后不及時(shí)歸納總結(jié)，教材的編寫考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把完整的知識(shí)體系分到各章節(jié)中，如果課后不及時(shí)總結(jié)，掌握的知識(shí)是零碎而不系統(tǒng)的，就不會(huì)形成“知識(shí)串”，且容易遺忘�？偨Y(jié)也有多種方法，如每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。不論哪種方式總結(jié)都要抓佐知識(shí)主線，抓住重點(diǎn)。難點(diǎn)和關(guān)鍵，抓住典型問(wèn)題的解答方法和思路。

名師點(diǎn)睛：高一物理學(xué)習(xí)方法談

一、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法

“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，是整個(gè)教育工作的根本指針，也是時(shí)代發(fā)展的客觀要求。信息量激增，知識(shí)迅速發(fā)展，是當(dāng)今知識(shí)世界的顯著特色�？次磥�(lái)，看發(fā)展，方法比單純的知識(shí)更重要。許多教育專家認(rèn)為，將來(lái)的“文盲”，不再是目不識(shí)丁的人，而是一些沒(méi)有學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)，不會(huì)自己鉆研問(wèn)題，沒(méi)有預(yù)見(jiàn)力的人。這就要求學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，更重要的是必須學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。科學(xué)的方法是點(diǎn)金術(shù)，是通向成功的橋梁。尤其是在知識(shí)更新日益加速的今天，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備獨(dú)立獲取知識(shí)的能力顯得特別重要。一個(gè)只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)探求知識(shí)的學(xué)生，在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鳌�學(xué)習(xí)中必將遇到許多麻煩，甚至完全無(wú)法適應(yīng)周圍的環(huán)境。只有既學(xué)到了知識(shí)，又掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展，并能為社會(huì)做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。

學(xué)習(xí)必須循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)任何知識(shí)，必須注重基本訓(xùn)練，要一步一個(gè)腳印，由易到難，扎扎實(shí)實(shí)地練好基本功，切忌好高鶩遠(yuǎn)，前面的內(nèi)容沒(méi)有學(xué)懂，就急著去學(xué)習(xí)后面的知識(shí);基本的習(xí)題沒(méi)有做好，就一味去鉆偏題、難題。這是十分有害的。

學(xué)習(xí)必須勤于思考。中學(xué)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段。在這個(gè)期間要注意培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。要防止那種死記硬背，不求甚解的傾向。學(xué)習(xí)中要多問(wèn)幾個(gè)為什么。一個(gè)問(wèn)題可以從幾個(gè)不同的方面去思考，做到舉一反三，融會(huì)貫通。

學(xué)習(xí)必須一絲不茍。學(xué)習(xí)切忌似懂非懂。例如，習(xí)題做錯(cuò)了，這是常有的事，重要的是能自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正它。要在初中乃至小學(xué)學(xué)習(xí)階段就要培養(yǎng)這種本領(lǐng)。這就要求我們對(duì)解題中的每一步推導(dǎo)能說(shuō)出正確的理由，每一步都要有根據(jù)，不能想當(dāng)然，馬馬虎虎。學(xué)習(xí)必須善于總結(jié)。學(xué)完一章，要做個(gè)小結(jié);學(xué)完一本書(shū)。要做個(gè)總結(jié)。總結(jié)很重要，不同的學(xué)科總結(jié)方法不盡相同。常做總結(jié)可幫助你進(jìn)一步理解所學(xué)的知識(shí)，形成較完整的知識(shí)框架。

學(xué)習(xí)必須持之以恒。俗話說(shuō)“水滴石穿”、“一口吃不成胖子”。因此，最好制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，常常自我監(jiān)督，嚴(yán)格要求，每天或分階段自己或讓父母檢查，是否完成了學(xué)習(xí)計(jì)劃，為什么沒(méi)有完成，怎樣補(bǔ)救等等。總之，學(xué)習(xí)不能只憑熱情，三日打魚(yú)，兩日曬網(wǎng)是做不成大事的。

學(xué)習(xí)方法，要因人而異、因?qū)W科而異，正如醫(yī)生用藥，不能千人一方。同學(xué)們應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自己的情況，發(fā)揮特長(zhǎng)，摸索適合自己特點(diǎn)的有效方法。二、怎樣學(xué)好高中物理

1、要重視觀察和實(shí)驗(yàn)物理知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，特別是來(lái)源于觀察和實(shí)驗(yàn)。要認(rèn)真觀察物理現(xiàn)象，分析物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因。要認(rèn)真做好物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)使用儀器和處理數(shù)據(jù)，了解用實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題的基本方法。要通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)地提高自己的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2、要重在理解學(xué)好物理，應(yīng)該對(duì)所學(xué)的知識(shí)有確切的理解，弄清其中的道理。物理知識(shí)是在分析物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)抽象、概括得來(lái)的，或者是經(jīng)過(guò)推理得來(lái)的。獲得知識(shí)，要有一個(gè)科學(xué)思維的過(guò)程。不重視這個(gè)過(guò)程，頭腦里只剩下一些干巴巴的公式和條文，就不能真正理解知識(shí)，思維也得不到訓(xùn)練。要重在理解，有意識(shí)地提高自己的科學(xué)思維能力。3、要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)學(xué)到的知識(shí)，要善于運(yùn)用到實(shí)際中去。不注意知識(shí)的運(yùn)用，你得到的知識(shí)還是死的，不豐滿的，而且不能在運(yùn)用中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法。要在不斷的運(yùn)用中，擴(kuò)展和加深自己的知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)具體問(wèn)題具體分析，提高分析和解決問(wèn)題的能力。4、要做好練習(xí)做練習(xí)是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是運(yùn)用知識(shí)的一個(gè)方面。每做一題，務(wù)求真正弄懂，務(wù)求有所收獲。下面是我國(guó)物理學(xué)家嚴(yán)濟(jì)慈先生的一段話，希望同學(xué)們能記住他的教誨。“做習(xí)題可以加深理解，融會(huì)貫通，鍛煉思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一道習(xí)題做不出來(lái)，說(shuō)明你還沒(méi)有真懂;即使所有的習(xí)題都做出來(lái)了，也不一定說(shuō)明你全懂了，因?yàn)槟阕隽?xí)題時(shí)有時(shí)只是在湊公式而已。如果指導(dǎo)自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，還能設(shè)法去弄懂它，到了這種地步，習(xí)題就可以少做�！比�、物理的學(xué)習(xí)、備考與應(yīng)試

物理的備考，總的來(lái)說(shuō)，首先要重視物理基礎(chǔ)知識(shí)。其次，要在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，適當(dāng)做一些物理習(xí)題以提高自己分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后，要注意實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，考試前不要忘記物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備。

在復(fù)習(xí)各部分內(nèi)容時(shí)，要抓住主要知識(shí)點(diǎn)，搞清它們的內(nèi)在聯(lián)系，并使之系統(tǒng)化，在復(fù)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要把重點(diǎn)放在概念的理解與規(guī)律的運(yùn)用上，理解概念要在"準(zhǔn)"字上下功夫，掌握規(guī)律要在"用"字上下功夫。物理基本概念理解不準(zhǔn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤有：(1)只看概念間有聯(lián)系的一面，而沒(méi)有注意到它們有本質(zhì)區(qū)別的一面;(2)把數(shù)值相等理解為概念相同;(3)以"觀念"代替"概念";(4)只看到文字?jǐn)⑹鲋邢嗨浦�處，忽略了原則上的重要區(qū)別;(5)"從屬關(guān)系"不明，："因果倒置"，將量變式誤為決定式;(6)"先入為主"將認(rèn)識(shí)絕對(duì)化。要在"用"字上下功夫，不但要掌握物理的基本內(nèi)容，明確它成立的條件及其推論應(yīng)用，還要多做習(xí)題，要一題式變，一題多解。

在應(yīng)試過(guò)程中，要注意答題的規(guī)劃化、標(biāo)準(zhǔn)化，要分清主次，不要在一個(gè)"答數(shù)"上追究半天，浪費(fèi)了大量時(shí)間。這要求平時(shí)練習(xí)時(shí)，加強(qiáng)分析問(wèn)題的思路培養(yǎng)，提高分析能力和解題能力。

物理實(shí)驗(yàn)，首先要搞清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮�理，再思考�?shí)驗(yàn)步驟和主要器材。要大膽動(dòng)手操作，敢于提出質(zhì)疑，這樣印象要深刻得多。四、物理解題思路的尋找

不管是力學(xué)題，還是電學(xué)題，遇到有一定難度的計(jì)算題后，不但要認(rèn)真審題，還要進(jìn)行畫(huà)圖，從而建立起直觀的物理情景。

找出解題方法物理計(jì)算題一般采用兩種解題方法，即解析法和綜合法。前者是利用物理公式，一步一步地從已知向未知求解，后者是在特定的條件下列出物理方程式求解。還有一種比例法，采用比例法求解，其過(guò)程更為簡(jiǎn)便，起到事半功倍的效果。

避免運(yùn)算失誤實(shí)際做題時(shí)，有的同學(xué)只會(huì)做簡(jiǎn)單計(jì)算題，面對(duì)層次變化比較多的靈活題和綜合題，卻束手無(wú)策。因此，考生不但要認(rèn)真學(xué)好物理知識(shí)，還要努力提高自己的數(shù)學(xué)推理運(yùn)算能力。不要因?yàn)橛?jì)算失誤，讓正確答案擦邊而過(guò)。輕松學(xué)習(xí)物理的秘訣模仿創(chuàng)新法

眾所周知，中學(xué)物理學(xué)習(xí)的中心問(wèn)題就是物理概念和物理規(guī)律的學(xué)習(xí)。物理概念就像蓋房子需要的鋼材、木料、水泥，是基礎(chǔ)，反映的是大量物理現(xiàn)象或物理過(guò)程中最本質(zhì)的東西。物理定律公式都是由概念出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)思考而建立的，它們反映了物理過(guò)程中概念之間的聯(lián)系。只有記住這些物理概念和規(guī)律，才能熟練運(yùn)用它們。那么，怎樣才能輕松學(xué)習(xí)并掌握這些物理概念和規(guī)律呢?

物理科學(xué)與我們的實(shí)踐聯(lián)系最為緊密。物理現(xiàn)象大量地存在于同學(xué)們的周圍，如上課的鈴聲，浮在水中的乒乓球，天空的彩虹，電燈和電話等，并且，人人時(shí)時(shí)刻刻都在自覺(jué)不自覺(jué)地應(yīng)用著物理學(xué)的規(guī)律。撬石頭時(shí)用杠桿，騎自行車轉(zhuǎn)彎時(shí)身體向“里”傾斜……這一切都給我們學(xué)習(xí)物理帶來(lái)方便。規(guī)律具有普遍性，因此可以直接模仿運(yùn)用。抽象出來(lái)的東西是具有本質(zhì)的普遍意義的東西，它能反復(fù)出現(xiàn)在許多物理現(xiàn)象中。例如，浸在液體中的物體受到向上的托力叫做浮力，這個(gè)定義對(duì)所有液體都適用。而且，我們還可以推廣到氣體中使用。比如說(shuō)，在高一物理機(jī)械能一章，“功率”這個(gè)概念的引入，是用功變化的快慢程度來(lái)定義的，在學(xué)習(xí)時(shí)，可以與前面學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)模仿創(chuàng)新。我們?cè)谇懊鎸W(xué)過(guò)：“單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程→速度;單位時(shí)間內(nèi)速度變化量→加速度”，由此可以引出：“單位時(shí)間內(nèi)所完成的功→功率”。這種建立概念的程序，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較容易接受的，同學(xué)們也可以自己試一試。

正因?yàn)橥瑢W(xué)們經(jīng)常和物理現(xiàn)象打交道，在學(xué)習(xí)掌握其規(guī)律(定理、定律)之前，已經(jīng)有了許多感性認(rèn)識(shí)，對(duì)這些感性認(rèn)識(shí)如果能夠正確理解，那對(duì)學(xué)習(xí)物理將是十分有利的因素。物理學(xué)習(xí)要重視觀察，重視理論聯(lián)系實(shí)際。我們從下面三個(gè)角度展開(kāi)討論：1、從生活中的自然現(xiàn)象上升到理論知識(shí)〖例一〗鞋底磨損現(xiàn)象

提問(wèn)：Ⅰ為什么磨損?Ⅱ怎么磨損的?Ⅲ磨損的特征與原因。方法：觀察與分析

鞋底的磨損是極為常見(jiàn)的現(xiàn)象，但很少有人去注意它。磨損的原因與物理知識(shí)“摩擦”緊密聯(lián)系，有一定知識(shí)基礎(chǔ)。人走路，著地的那只腳要向后蹬，很多人都以為鞋底使這是磨損的。通過(guò)細(xì)心的觀察，考察眾多的人，綜合分析。

其實(shí)，腳雖向后蹬，有向后滑的趨勢(shì)，但并不向后滑，這時(shí)不磨損鞋底，恰恰相反，磨損的過(guò)程是在向前邁步擦過(guò)地面時(shí)發(fā)生的。不同的人鞋底磨損的情況是不相同的，有的磨損較均勻，有的偏于腳跟，或偏于某側(cè)，這與人的走路習(xí)慣有關(guān)。從觀察到得出結(jié)論的過(guò)程就運(yùn)用了模仿創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)概念時(shí)首先要異中求同。例如，我們比較人推車、拉鋸、提水體、壓木板等現(xiàn)象，相互接觸的物體之間有腿、拉、提、壓等現(xiàn)象，以及不直接接觸的物體，如磁鐵與鐵釘、摩擦后的塑料棒與紙屑之間的吸引現(xiàn)象。這些現(xiàn)象表面看起來(lái)不同。但是通過(guò)比較我們可以找出它們的共同點(diǎn)，即都是兩個(gè)物體之間的相互作用，我們就把它稱為力，從而建立了力的概念。以后，遇到類似的現(xiàn)象可以用力的概念和規(guī)律去理解。這樣就簡(jiǎn)化了人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)。如果我們善于運(yùn)用這個(gè)方法去研究和學(xué)習(xí)物理，那么，厚厚的一本書(shū)，我們就覺(jué)得越學(xué)越薄了。

對(duì)稱是物理美的一個(gè)重要體現(xiàn)。正電荷與負(fù)電荷、電場(chǎng)與磁場(chǎng)與重力場(chǎng)、時(shí)間和能量、動(dòng)量與能量、右手定則與左手定則、汽化與液化、溶解與凝固，等等，體現(xiàn)了自然界的對(duì)稱和諧美。我們?cè)趯W(xué)習(xí)一方面的概念和規(guī)律時(shí)，可以很自然地聯(lián)想到相反的另一方面。對(duì)照起來(lái)學(xué)習(xí)，比較方便和快捷。

學(xué)習(xí)概念時(shí)還要注意同中求異。我們認(rèn)識(shí)事物除了認(rèn)識(shí)他們的共同點(diǎn)外，更重要的是認(rèn)識(shí)他們的不同點(diǎn)。如把一些意義相近的概念放在一起比較，防止發(fā)生混淆。2、注意運(yùn)用典型的例子學(xué)習(xí)概念和規(guī)律

我們?cè)谡f(shuō)明一種思想或闡明某種觀點(diǎn)時(shí)，常用舉例論證的方法。這種方法在學(xué)習(xí)物理時(shí)有著廣泛的應(yīng)用，特別是在理解概念和規(guī)律方面。

初中物理教材的各章節(jié)的知識(shí)性內(nèi)容幾乎都采取了例證的方法。例子是具體、形象化的，規(guī)律正是由生活現(xiàn)象中來(lái)的，所以，用它們說(shuō)明問(wèn)題讓人感到實(shí)在，感到事實(shí)確實(shí)是這樣的。有人只是死記課本中的概念和規(guī)律，這樣即使記得很熟，碰到具體問(wèn)題時(shí)不會(huì)分析也沒(méi)有用，等于什么也沒(méi)有記住。或者回答問(wèn)題時(shí)不做判斷，盲目代入結(jié)論。另一種人只是埋頭做題目，基礎(chǔ)知識(shí)都不了解，錯(cuò)了做，做了再錯(cuò)，越做越糊涂，頭腦里亂七八糟。你在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，是否注意運(yùn)用典型例子來(lái)幫助理解概念和規(guī)律呢?

既然概念和規(guī)律源于例子又回到例子上，我們就應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際例子驗(yàn)證概念和規(guī)律，積累典型例子加深理解，提高全面認(rèn)識(shí)的能力。

但是要注意，我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理概念時(shí)，要在老師的指導(dǎo)下，了解哪些日常觀念是不科學(xué)的，通過(guò)多個(gè)例子去證明它是錯(cuò)誤的。從而排除干擾，為記住正確的概念掃清道路。例如下面的例子：

〖例二〗甲、乙兩人手拉手玩拔河游戲，結(jié)果甲勝乙敗，那么甲乙兩人誰(shuí)受拉力大?因?yàn)榧讋僖遥�所以甲�?duì)乙的拉力比乙對(duì)甲的拉力大。產(chǎn)生上述錯(cuò)解原因是學(xué)生憑主觀想像，而不是按物理規(guī)律分析問(wèn)題。按照物理規(guī)律我們知道物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不是由哪一個(gè)力決定的，而是由合外力決定的。甲勝乙是因?yàn)榧资芎贤饬��?duì)甲作用的結(jié)果。甲、乙兩人之間的拉力是相互作用力，根據(jù)牛頓第三定律，大小相等，方向相反，作用在甲、乙兩人身上，因此，他們的拉力一樣大。

所以，生活中有一些感覺(jué)不總是正確的，不能把生活中的經(jīng)驗(yàn)，感覺(jué)當(dāng)成規(guī)律來(lái)用，要運(yùn)用物理規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題。特別是曾經(jīng)犯過(guò)錯(cuò)誤的典型例子，往往可以警示自己，碰到類似問(wèn)題時(shí)，模仿創(chuàng)新，不再或少犯同樣的錯(cuò)誤。3、注意結(jié)合實(shí)踐和應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它深深地植根于浩瀚的實(shí)踐之中。所以，要真正學(xué)好概念，理解掌握概念，只有通過(guò)實(shí)踐和應(yīng)用才能實(shí)現(xiàn)。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，一方面要善于應(yīng)用學(xué)到的理論去解釋日常生活中所看到的現(xiàn)象，另一方面要善于“動(dòng)手”，通過(guò)實(shí)踐去檢驗(yàn)真理，雙向聯(lián)系，看一看哪些感性認(rèn)識(shí)的結(jié)論是對(duì)的，哪些不對(duì)，在實(shí)踐和應(yīng)用中學(xué)習(xí)概念。。這是學(xué)好物理的金鑰匙。

學(xué)習(xí)概念時(shí)，有意識(shí)地聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，這是很好的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)具體的考察和計(jì)算，結(jié)合物理小制作和課外實(shí)驗(yàn)，你不僅可以把所學(xué)的只是用到實(shí)際中去，加深對(duì)許多物理概念的理解，同時(shí)也會(huì)提高你學(xué)習(xí)物理的興趣，如果你能幫助爸媽解決一些具體問(wèn)題，他們一定也會(huì)高興的。

課外小制作應(yīng)該是一個(gè)模仿創(chuàng)新的過(guò)程。主要培養(yǎng)動(dòng)腦動(dòng)手能力。制作的取材和內(nèi)容十分廣泛，可以是藝術(shù)欣賞的，可以是生活學(xué)習(xí)實(shí)用的，也可以是有趣好玩的。

物理小制作應(yīng)該考慮物理原理，如自制彈簧秤等。把小制作與學(xué)習(xí)物理知識(shí)結(jié)合。不但要去分析它的動(dòng)作結(jié)構(gòu)原理，還要考慮刻度原理，并積極展開(kāi)創(chuàng)造性思維，運(yùn)用模仿創(chuàng)新的方法，如遷移、發(fā)散、機(jī)制等思維活動(dòng)，可能觸發(fā)靈感，從而進(jìn)行一些革新或創(chuàng)新�！祭�三〗有位中學(xué)生利用這些現(xiàn)象：⑴用水銀可以做托里拆利實(shí)驗(yàn)測(cè)量大氣壓⑵水銀裝在U形管中可以制作壓強(qiáng)計(jì)⑶體溫計(jì)的準(zhǔn)確程度比普通常用溫度計(jì)高

他看到體溫計(jì)玻璃管中水銀柱很細(xì)，從而發(fā)明了“高精度水銀氣壓計(jì)”，獲得了青少年創(chuàng)造發(fā)明獎(jiǎng)。

課外實(shí)驗(yàn)與課外制作有許多相同之處。但課外實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，需要自己找材料，自己探索。因此，課外實(shí)驗(yàn)比課堂實(shí)驗(yàn)更能夠鍛煉人的能力。例如，課本上講過(guò)潛水艇，但課本上只有照片和原理圖。在課外我們完全可以用簡(jiǎn)單的器材，如膠皮管、玻璃管、空墨水瓶、水槽等，制作潛水艇的模型。

10妙招讓你輕松記憶高中物理知識(shí)

在物理學(xué)習(xí)中，記憶必要的知識(shí)，非常重要�，F(xiàn)介紹一些常用的記憶方法，供同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)參考。

1、理象記憶法：如當(dāng)車起步和剎車時(shí)，人向后、前傾倒的現(xiàn)象，來(lái)記憶慣性概念。2、濃縮記憶法：如光的反射定律可濃縮成“三線共面、兩角相等，平面鏡成像規(guī)律可濃縮為“物象對(duì)稱、左右相反�！�

3、口訣記憶法：如“物體有慣性，慣性物屬性，大小看質(zhì)量，不論動(dòng)與靜�！�4、比較記憶法：如慣性與慣性定律、像與影、蒸發(fā)與沸騰、壓力與壓強(qiáng)、串聯(lián)與并聯(lián)等，比較區(qū)別與聯(lián)系，找出異同。

5、推導(dǎo)記憶法：如推導(dǎo)液體內(nèi)部壓強(qiáng)的計(jì)算公式。即p=F/S=G/S=mg/s=pvg/s=pshg/=pgh。

6、歸類記憶法：如單位時(shí)間通過(guò)的路程叫速度，單位時(shí)間里做功的多少叫功率，單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫密度，單位面積的壓力叫壓強(qiáng)等，都可以歸納為“單位……的……叫……”類。

7、顧名思義法：如根據(jù)“浮力”、“拉力”、“支持力”等名稱，易記住這些力的方向。8、因果(條件記憶法：如判定使用左、右手定則的條件時(shí)，可根據(jù)由于在磁場(chǎng)中有電流，而產(chǎn)生力，就用左手定則;若是電力在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)，而產(chǎn)生電流，就用右手定則。9、圖表記憶法：可采用小卡片、轉(zhuǎn)動(dòng)紙板、列表格等方式，將知識(shí)內(nèi)容分類歸納小結(jié)編成圖表記憶。

10、實(shí)踐記憶法：如制作測(cè)力計(jì)，可以幫助同學(xué)們記在彈簧的伸長(zhǎng)與外力成正比的知識(shí)。

記憶的方法，千法萬(wàn)法都應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，要活記活用，不可死記硬背。

高一物理講堂：物理解題中“直覺(jué)思維”的妙用

一、直覺(jué)思維概述

什么叫做直覺(jué)?這是一個(gè)使人感到神秘的問(wèn)題，也是一個(gè)眾說(shuō)紛壇的問(wèn)題。我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森認(rèn)為：“直覺(jué)是一種人們沒(méi)有意識(shí)到的對(duì)信息的加工活動(dòng)，是在潛意識(shí)中醞釀問(wèn)題然后與顯意識(shí)突然溝通，于是一下子得到了問(wèn)題的答案�！泵绹�(guó)教育家布魯納說(shuō)：“直覺(jué)是指沒(méi)有明顯地依*個(gè)人技巧的分析器官掌握問(wèn)題或借境的意義、重要性或結(jié)構(gòu)的行為。”英國(guó)著名病理學(xué)家見(jiàn)弗里奇認(rèn)為：“直覺(jué)是指對(duì)情況的一種突如其來(lái)的頓悟或理解�！泵绹�(guó)現(xiàn)代著名認(rèn)知心理學(xué)家HA西蒙說(shuō)：“直覺(jué)實(shí)際上是一種再認(rèn)。”他把“專家遇到問(wèn)題時(shí)可以很快地分析情景并做出反應(yīng)的能力”稱為“專家的直覺(jué)”。以上各種論述都從不同的角度闡述了直覺(jué)思維的意義，各種論述的差異表明，直覺(jué)是人們尚未完全達(dá)成共識(shí)的思維形式，它有待于我們作進(jìn)一步的深入研究。但各種論述也都包含了一個(gè)共同的思想，即直覺(jué)思維是一種客觀存在的思維形式，它具體表現(xiàn)為思維主體在解決問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)問(wèn)題從總體上直接加以認(rèn)識(shí)和把握，以一種高度省略、簡(jiǎn)化、濃縮的方式洞察問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并迅速解決問(wèn)題或?qū)��?wèn)題作出某種猜測(cè)。

直覺(jué)在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中具有極為重要的作用，普朗克說(shuō)。“每一種假說(shuō)都是想象力發(fā)揮作用的產(chǎn)物，而想象力又是通過(guò)直覺(jué)發(fā)揮作用的�！崩�如，安培從電流磁效應(yīng)現(xiàn)象直覺(jué)到磁的成因應(yīng)是電流，提出了分子電流的假說(shuō)，揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì);法拉第由電能產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，根據(jù)審美直覺(jué)，提出了磁也能產(chǎn)生電的假說(shuō)，然后通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象;德布羅意根據(jù)作為波動(dòng)的光具有位移性的事實(shí)，在審美直覺(jué)的驅(qū)動(dòng)下，大膽地提出了實(shí)物粒子也應(yīng)當(dāng)具有波動(dòng)性的科學(xué)假說(shuō)，從而建立了物質(zhì)波的重要概念;愛(ài)因斯坦更是一個(gè)具有極強(qiáng)直覺(jué)能力的科學(xué)大師，他在26歲和37歲時(shí)分別創(chuàng)立的狹義相對(duì)論和廣義相對(duì)論，并不是在已有的理論體系基礎(chǔ)上通過(guò)邏輯推理產(chǎn)生的，而是在很大程度上*他自己的豐富的想象力、直覺(jué)和靈感。對(duì)于直覺(jué)，愛(ài)因斯坦可謂推崇至極，他說(shuō)：“真正可貴的因素是直覺(jué)�！薄拔蚁嘈胖庇X(jué)和靈感�！彼�還說(shuō)：“物理學(xué)家的最高使命是要對(duì)得到那些普遍的基礎(chǔ)定律，……要通向這些定律，并沒(méi)有邏輯的道路，只有通過(guò)那種以對(duì)經(jīng)驗(yàn)的共鳴的理解為依據(jù)的直覺(jué)，才能得到這些定律�！泵绹�(guó)著名科學(xué)史家?guī)於髟谡撌隹茖W(xué)革命結(jié)構(gòu)時(shí)談到，從舊規(guī)范到新規(guī)范的變化離不開(kāi)直覺(jué)。新規(guī)范是經(jīng)過(guò)“直覺(jué)的閃光”出現(xiàn)的。這種直覺(jué)在“深深的危機(jī)中的一個(gè)人的思想中突然出現(xiàn)。”從上述論述中，我們可以概括出直覺(jué)思維的幾個(gè)基本特點(diǎn)。(一)非邏輯性

非邏輯性是直覺(jué)思維的本質(zhì)特征。首先，直覺(jué)思維的形式并不是概念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评�，而是�?lián)想、猜測(cè)和洞察力;其次，直覺(jué)思維并不按部就班地遵循邏輯規(guī)則，首尾銜接地進(jìn)行，而往往突破邏輯規(guī)則的束縛，跳躍地進(jìn)行。(二)突發(fā)性

直覺(jué)思維是一種十分簡(jiǎn)略的思維形式，是人的思維過(guò)程的高度濃縮，其產(chǎn)物往往突如其來(lái)，思維的過(guò)程難以被主體以“慢鏡頭”重現(xiàn)。正如前蘇聯(lián)生理學(xué)家巴甫洛夫所說(shuō)的“我正確地理解并回答了結(jié)果，但是所有早些的思維途徑本身全忘記了。這就是為什么說(shuō)這是直覺(jué)的原故。我發(fā)覺(jué)所有直覺(jué)都需要這樣來(lái)理解：人明白了最終的東西，但是人所經(jīng)過(guò)的準(zhǔn)備過(guò)的全部過(guò)程，則不可能被作為某個(gè)因素而考慮�！�(三)整體性

直覺(jué)往往是從事物整體入手，對(duì)問(wèn)題從總體上加以把握，它是對(duì)問(wèn)題總體概略的反映，而對(duì)思維過(guò)程的細(xì)節(jié)并不十分清晰。它從問(wèn)題的已知的信息入手，直接觸及到問(wèn)題的目標(biāo)或問(wèn)題的要害。無(wú)論是對(duì)問(wèn)題信息的感知，還是對(duì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的提取、通常都是“塊式”地進(jìn)行的。(四)或然性

直覺(jué)思維通常來(lái)源于對(duì)問(wèn)題的直感，它要受到思維主體原有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、審美情感、態(tài)度傾向等諸多因素的影響，但卻缺乏邏輯上的支持。直覺(jué)思維的成果往往只是一種猜測(cè)，不一定能保證正確無(wú)誤，其正確性有待于進(jìn)一步的檢驗(yàn)和證明。二、直覺(jué)思維與物理解題

物理解題，尤其是求解探索性的物理問(wèn)題是一個(gè)創(chuàng)造性的智力活動(dòng)，在進(jìn)行過(guò)程中，直覺(jué)思維總是起著重要的作用。在解題中解題者不存在有無(wú)直覺(jué)思維參與的差別，只有直覺(jué)思維參與的數(shù)量多少與質(zhì)量高低的差別。

物理問(wèn)題的解決可分為三個(gè)思維層次，即：1.戰(zhàn)略性解決層次這個(gè)層次主要是為解題確定方向或制定策略，以及對(duì)解題作出總的提示。這種對(duì)問(wèn)題的解決只是一種抽象意義的解決(或猜測(cè)性的解決)，而不是具體意義的解決。2.戰(zhàn)術(shù)性解決層次即從具體確定與問(wèn)題相關(guān)的各事物之間的關(guān)系，列出有關(guān)方程，作出有關(guān)圖形等。

3.戰(zhàn)果性解決層次即具體地解決問(wèn)題，并獲得問(wèn)題的答案。

在問(wèn)題的戰(zhàn)略性解決層次，解題者只是概略地“解決”問(wèn)題，他也許只是閃現(xiàn)出一個(gè)念頭、一條思路、一個(gè)猜想、一種嘗試的方案等，而不是真正地解決了問(wèn)題。這“念頭”、“思路”、“猜想”，“方案”主要是根據(jù)物理規(guī)律，經(jīng)過(guò)分析而得出的。

因?yàn)槿魏翁剿餍詥?wèn)題的解決一般都要經(jīng)過(guò)以上三個(gè)層次，所以，從這個(gè)意義上說(shuō)，任何探索性問(wèn)題的解決都多少有直覺(jué)思維的參與。在物理解題中，直覺(jué)思維所起的作用主要有兩點(diǎn)。(一)啟動(dòng)作用

對(duì)問(wèn)題的直覺(jué)判斷，對(duì)問(wèn)題結(jié)果及中間狀態(tài)的猜測(cè)，能夠給解題活動(dòng)以動(dòng)力。解題的思維主要是邏輯的，但是邏輯思維需要用非邏輯的直覺(jué)思維來(lái)啟動(dòng)。如：

例2質(zhì)量為M的小車靜止在光滑的水平面上，現(xiàn)有一質(zhì)量為m的物塊靜止開(kāi)始從A點(diǎn)出發(fā)，沿小車的光滑孤面下滑到B點(diǎn)，然后再沿粗糙的水平面BC滑到C點(diǎn)而為止，若BC面的摩擦系數(shù)為u，求BC的長(zhǎng)度。對(duì)本題，有學(xué)生采用如下的解法：

以系統(tǒng)為研究對(duì)象，由動(dòng)量守恒定律可知m到C點(diǎn)時(shí)，系統(tǒng)處于靜止?fàn)顟B(tài)，由能量守恒定律可列出mgh=mguBC所以BC=h/u

這是一種十分簡(jiǎn)便的解法，但它并不是唯一的解法。學(xué)生為什么選擇整體系統(tǒng)和整體過(guò)程作為研究對(duì)象，運(yùn)用兩個(gè)守恒定律單刀直入，獲得結(jié)果，而不選擇別的(更為繁復(fù)的)解法呢?這是由學(xué)生優(yōu)良的直覺(jué)品質(zhì)所決定的，這種直覺(jué)來(lái)源于他們已有的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和對(duì)問(wèn)題整體的深刻的洞察力。正是這種直覺(jué)，才使他們的解題活動(dòng)得到有效的啟動(dòng)。(二)導(dǎo)向作用

問(wèn)題的解決通常需要經(jīng)歷先定性后定量?jī)蓚�(gè)階段，定性分析可以為定量分析提供導(dǎo)向作用。如果定性的分析與直覺(jué)思維相聯(lián)系，分析的過(guò)程往往跳躍式地進(jìn)行，分析的結(jié)果往往表現(xiàn)為一種“猜測(cè)”，并不“十分”令人使用，有待于進(jìn)一步的邏輯證明和檢驗(yàn)。如：

例3有兩個(gè)金用小球，固定在兩個(gè)位置上，現(xiàn)給兩個(gè)小球提供的總電量為Q。問(wèn)兩個(gè)小球的電量如何分配時(shí)兩球間的庫(kù)侖力最大?

定性分析：當(dāng)只有一只小球帶電時(shí)，兩球帶電量差異最大，庫(kù)侖力為零。由此可推測(cè)，兩球帶電量相等，即兩球帶電量差異最小時(shí)庫(kù)侖力最大。

前提“兩球帶電量差異最大，庫(kù)侖力為零”與結(jié)論“兩球帶電量差異最小時(shí)庫(kù)侖力最大之間并不存在邏輯的必然。但這種直覺(jué)是十分可貴的，它為問(wèn)題的結(jié)果提供了有益的“猜測(cè)”。這種猜測(cè)是問(wèn)題解決的“先遣兵“，它能為嚴(yán)格的運(yùn)輯運(yùn)算起到積極的先導(dǎo)作用，使一個(gè)求解題變成了求證題。

三、審美情感與直覺(jué)思維

一般認(rèn)為，直覺(jué)往往是受思維主體的審美情感所支配的。愛(ài)因斯坦認(rèn)為理論前提的簡(jiǎn)單性應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)理論價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)家阿達(dá)瑪認(rèn)為，科學(xué)美感這種特殊的美感，是我們必須信任的向?qū)АＳ��?guó)著名病理學(xué)家貝弗里奇也認(rèn)為，有相當(dāng)部分的科學(xué)思維并無(wú)足夠可*的知識(shí)作為有效推理的依據(jù)，而勢(shì)必只能憑借鑒賞力的作用來(lái)作出判斷。可以說(shuō)，由美感產(chǎn)生的直覺(jué)是最高層次的直覺(jué)。

科學(xué)獎(jiǎng)的表現(xiàn)形式是簡(jiǎn)單性、和諧性、對(duì)稱性和奇異性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)美的因素對(duì)他們思維活動(dòng)的影響是潛在的、不被覺(jué)察的，但這種審美情感卻是驅(qū)動(dòng)學(xué)生直覺(jué)思維的一股強(qiáng)大的力量，如：

例5有一小球從高為h處由靜止開(kāi)始釋放，當(dāng)下落到地面時(shí)被地面彈起作返回運(yùn)動(dòng)，然后再往下掉，如此反復(fù)進(jìn)行。若空氣阻力為重力的1/5，小球與地面碰撞時(shí)動(dòng)能沒(méi)有損失。試求小球從開(kāi)始下落到最后靜止在地面所通過(guò)的路程。

本題中，小球下降和上升的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)不同，所經(jīng)歷的過(guò)程是由無(wú)限多個(gè)上升和下降的階段構(gòu)成的。對(duì)此，有的學(xué)生能排除復(fù)雜過(guò)程諸多細(xì)節(jié)的糾纏，高屋建瓴，總邀全局，選擇全過(guò)程為一整體來(lái)加以考察，利用動(dòng)能定理，建立方程mgh-fs=0解得s=mgh/f=5h.學(xué)生為什么不將過(guò)程分解為無(wú)限多階段，然后分階段考察，原因在于他們直覺(jué)到那樣做將十分繁復(fù)。對(duì)簡(jiǎn)單性的追求驅(qū)使他們選擇了一條邁向問(wèn)題目標(biāo)的簡(jiǎn)捷的路徑。四、如何法并學(xué)生的直寬思維能力

直覺(jué)是一種富有意義的思維方式，但不同的人，直覺(jué)思維的習(xí)慣和品質(zhì)存在著很大的差異。對(duì)同一個(gè)事物或同一個(gè)問(wèn)題，不同的人可能會(huì)作出完全不同的直覺(jué)判斷。那么，在物理教學(xué)中，我們究竟應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維能力呢?(一)重視經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)知識(shí)的徹悟

直覺(jué)是主體先前積累和儲(chǔ)備的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與當(dāng)前問(wèn)題相碰撞而進(jìn)發(fā)出的思維火花，雖然有時(shí)我們說(shuō)不清究竟是哪些經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)在起作用，但是，主體已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量實(shí)實(shí)在在是產(chǎn)生直覺(jué)思維的基礎(chǔ)。布洛赫說(shuō)：“我認(rèn)為直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)二者是密切相關(guān)的，所謂直覺(jué)，是把那些你已經(jīng)了解得很充分的事物的認(rèn)識(shí)拼起來(lái)形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。”西蒙說(shuō)：直覺(jué)是“利用了已有的知識(shí)認(rèn)識(shí)了當(dāng)前的情景。”一般說(shuō)來(lái)，對(duì)某一領(lǐng)域中的經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)該領(lǐng)域的知識(shí)理解得越透徹，就越容易對(duì)該領(lǐng)域中的問(wèn)題產(chǎn)生直覺(jué)。專家對(duì)本專業(yè)的問(wèn)題比之新手具有強(qiáng)得多的直黨能力，就是這個(gè)道理。離開(kāi)了已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，直覺(jué)便會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。

另一方面，直覺(jué)離不開(kāi)對(duì)面臨問(wèn)題的感知，它是對(duì)問(wèn)題信息迅速加工的產(chǎn)物。但是，主體能從問(wèn)題中感知到什么信息是與他已有的“潛意識(shí)知識(shí)”直接相關(guān)的。布魯納將這種潛意識(shí)知識(shí)稱為“內(nèi)在模式”。布魯納認(rèn)為：“人的思想上有這樣的一些理論和模式，它們可在一定程度上決定我們有什么知覺(jué)，甚至決定我們有多少知覺(jué)……知覺(jué)是我們把假設(shè)加在收到的信息上的結(jié)果，而產(chǎn)生這些假設(shè)的內(nèi)在模式是一種省勞力的手段，使我們避免逐項(xiàng)處理感性信息這樣的繁雜工作�！庇纱丝梢�(jiàn)，直覺(jué)與人的記憶信息密切相關(guān)，無(wú)論是哪種直覺(jué)形式，無(wú)論是什么內(nèi)容的直覺(jué)，它的心理素材都來(lái)源于通過(guò)主體在先前學(xué)習(xí)中獲得的儲(chǔ)存在記憶中的信息。記憶的檢索功能在直覺(jué)產(chǎn)生的心理機(jī)制中占有極其重要的地位。

因此，在物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視“雙基”的教學(xué)，要使學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律及典型問(wèn)題有盡可能具體、透徹的理解。例如，對(duì)楞次定律，課本中給出的敘述其基本思想是“阻礙原來(lái)磁通量的變化”，教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)具體實(shí)例，使學(xué)生了解定律的各種不同表述，如“阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)”和“阻礙原電流的變化”等等，這樣，學(xué)生才容易在碰到各種相關(guān)問(wèn)題時(shí)，能夠迅速作出反應(yīng)，產(chǎn)生直覺(jué)。

(二)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)組塊思維

物理直覺(jué)是主體將物理知識(shí)組塊與當(dāng)前問(wèn)題相互作用的產(chǎn)物。知識(shí)組塊是知識(shí)數(shù)量的單位。它可以是一個(gè)知識(shí)單元，或是一個(gè)問(wèn)題類型或問(wèn)題模式。組塊是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的濃縮，它作為一個(gè)整體被儲(chǔ)存、提取和應(yīng)用。組塊思維是直覺(jué)思維整體性的邏輯基礎(chǔ)，人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題產(chǎn)生直覺(jué)時(shí)，為什么常常感到有些思維加工的過(guò)程十分簡(jiǎn)略，其中許多細(xì)節(jié)沒(méi)有明確地被意識(shí)到，原因就在于主體的直覺(jué)思維是一種組塊式的思維。

因此，在物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視基本問(wèn)題的教學(xué)，要使學(xué)生熟悉基本問(wèn)題的情境、解法和結(jié)論。注意經(jīng)常對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較和歸類，使之形成完善的結(jié)構(gòu);注意新舊問(wèn)題的比較和溝通，善于將新問(wèn)題轉(zhuǎn)化為舊問(wèn)題，將舊問(wèn)題的結(jié)論用于新問(wèn)題。在解決問(wèn)題時(shí)，要重視問(wèn)題從宏觀上作整體的考察，重視定性分析，以期在總體和本質(zhì)上對(duì)問(wèn)題加以把握。(三)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛聯(lián)想，大膽猜測(cè)

聯(lián)想是不受邏輯約束的思維方法，它具有極大的跳躍性和自由性，可以極為迅速地將不同事物建立起聯(lián)系。所以，聯(lián)想是直覺(jué)思維的翅膀。問(wèn)題解法的猜測(cè)可以啟動(dòng)解題的思維，問(wèn)題結(jié)論的猜測(cè)可以為解題導(dǎo)向，所以猜測(cè)是直覺(jué)思維的重要武器。因此，在物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)面臨問(wèn)題，開(kāi)闊思路，廣泛聯(lián)想，以已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)及感知到的問(wèn)題信息為依據(jù)，由研究對(duì)象的部分信息推測(cè)它所具有的全部信息。既要重視思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，又要重視思維的探索性和發(fā)現(xiàn)性，重視直覺(jué)猜測(cè)的必要性和合理性。注意直覺(jué)思維與邏輯思維的有機(jī)結(jié)合和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

高中物理：思維方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練

物理思維方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練1、從"復(fù)合到單一，從單一到復(fù)合"的分析與綜合的方法在對(duì)復(fù)雜的物理對(duì)象、物理現(xiàn)象、和物理過(guò)程的研究中，我們往往把研究的對(duì)象以及所產(chǎn)生的物理現(xiàn)象分解為許多單一部分或者單一過(guò)程一一進(jìn)行分解研究，然后把分解的部分再結(jié)合成整體來(lái)認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生盡快掌握這種方法在力學(xué)中解決物體受力問(wèn)題時(shí)，采用"隔離法"，想象的把研究對(duì)象從聯(lián)接體中隔離出來(lái)，全面考察物體對(duì)它的作用。

例如：ABC三物塊疊放在一起，處于水平面上，在力F的作用下作勻速運(yùn)動(dòng)，分析ABC各自所受的力。分別隔離A、B、C，在結(jié)合整體，不難得出A受2M個(gè)力的作用，B、C各受5個(gè)力的作用。

在曲線運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，先把實(shí)際運(yùn)動(dòng)分解為兩種或者三種相互獨(dú)立的單一分運(yùn)動(dòng)來(lái)研究，然后再綜合起來(lái)，得出曲線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

例如平拋運(yùn)動(dòng)可以分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)（X=vt），豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)（y=gt2/2）。消去參數(shù)t可以得到軌跡為拋物線（x2=2v2y/g）。對(duì)于斜拋物體的運(yùn)動(dòng)，也可以讓學(xué)生用此法去處理、體會(huì)。為了進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)一定數(shù)量的習(xí)題來(lái)進(jìn)行。在此僅提供一個(gè)小題目：如圖，在傾角為Q的斜面上，以V水平拋出一個(gè)小球，物體離開(kāi)斜面的最大距離是多少？

物理學(xué)中不僅存在許多復(fù)合問(wèn)題，而且存在著許多分過(guò)程，組成一個(gè)物理過(guò)程的復(fù)雜問(wèn)題。為了研究這些復(fù)雜過(guò)程，先搞清每個(gè)分過(guò)程的規(guī)律，然后再把這些分過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，得出整個(gè)過(guò)程的規(guī)律。許多問(wèn)題特別是力學(xué)問(wèn)題經(jīng)常用這種方法來(lái)解決�？梢酝ㄟ^(guò)分析大量的復(fù)雜過(guò)程，讓學(xué)生來(lái)逐步的掌握。下面提供兩例：1：火車從甲站到乙站，即使軌道是平直的，但進(jìn)站和離站時(shí)速度都有變化（可以看做是均勻變化），因此對(duì)于整個(gè)過(guò)程，我們也必須分解為三個(gè)不同的分過(guò)程來(lái)處理：火車離站時(shí)的勻加速直線運(yùn)動(dòng)、火車中途的勻速直線運(yùn)動(dòng)、火車進(jìn)站時(shí)的勻減速直線運(yùn)動(dòng)。在這些分運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上得出整個(gè)過(guò)程的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。如圖在研究彈簧振子的簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們可以把這個(gè)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)分解為4個(gè)分運(yùn)動(dòng)：振子由O到A做加速度不斷增大的減速運(yùn)動(dòng)、由A到O的加速度不斷減小的加速運(yùn)動(dòng)、由O到B的加速度不斷增大的減速運(yùn)動(dòng)。

3、先分析后綜合的的方法在物理教學(xué)中用控制條件來(lái)探索物理問(wèn)題和物理規(guī)律的方法稱為分析綜合法，這種思維方法可以通過(guò)一些物理定律的獲得，讓學(xué)生掌握。

例如：牛頓第二定律F=ma，先是m一定，研究a與F的關(guān)系得出a與F成正比；再就是F一定，研究a與m的關(guān)系得出a與1/m成正比。然后可以總結(jié)得出：a與F/m成正比。選擇合適的比例系數(shù)可以得出：F=ma.象這樣的還有理想氣體的狀態(tài)方程、歐姆定律、焦耳定律等等。

總之，分析與綜合的方法是物理思維的基本方法之一。教師通過(guò)知識(shí)的講解、習(xí)題的演練，完全能夠讓學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用這種方法。

高一物理-專題復(fù)習(xí)法

專題復(fù)習(xí)就是把一類一類的相關(guān)問(wèn)題集中起來(lái)，當(dāng)作一個(gè)專題，用一些時(shí)間，把這個(gè)專題的內(nèi)容吃透，弄清物理過(guò)程、物理原理和常用的解答該專題的題目的方法。

專題復(fù)習(xí)的目的就是真正理解這一類的問(wèn)題的方方面面，做到以后再也不會(huì)出現(xiàn)此類問(wèn)題理解和解答上的嚴(yán)重錯(cuò)誤。俗話說(shuō)，萬(wàn)變不離其宗。一個(gè)題目哪怕只要把它的一些數(shù)值改變，它就成了另外一題，更不要說(shuō)一些技巧性的變種。從這個(gè)意義上說(shuō)，專題復(fù)習(xí)也就是通過(guò)有限的同類問(wèn)題的解答分析，找到題目后面不變的“宗”。真正掌握了它，遇到新題，你也同樣可以解決。物理試題中有創(chuàng)意的一些，也能因?yàn)槟阏莆樟怂伎歼@類問(wèn)題的方法和原理，而不再感到可怕。

有的同學(xué)可能說(shuō)，老師帶領(lǐng)我們也是進(jìn)行的專題復(fù)習(xí)。通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的集中練習(xí)，促使同學(xué)們理解基礎(chǔ)理論，熟練解題過(guò)程。但是，對(duì)同學(xué)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程并不完美�？荚嚨臅r(shí)候，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的題目少了，但分?jǐn)?shù)依然不高，做錯(cuò)的一些問(wèn)題還是不懂，另一些問(wèn)題懂一點(diǎn)兒，但還有疑問(wèn)。我們每個(gè)人在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)知識(shí)的吸收都不同，這種復(fù)習(xí)屬于普遍性的，沒(méi)有照顧到我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候有的地方比別人掌握的差一些，而有的相對(duì)又好一些�，F(xiàn)在已經(jīng)不是第一輪復(fù)習(xí)了，我們需要的是再第二輪復(fù)習(xí)中有針對(duì)性迅速的將知識(shí)點(diǎn)加深加廣，而不是沒(méi)有考慮的一視同仁。所以，我們的專題復(fù)習(xí)，是針對(duì)我們自己，針對(duì)我們不明白的問(wèn)題，把它弄清楚，就像已經(jīng)被我們牢牢掌握的知識(shí)點(diǎn)一樣。

這里的專題和老師所講的專題也有不同的地方。老師的專題就像我們課本上一單元一單元的內(nèi)容的集合。而我們的專題，是“一類問(wèn)題的研究”，更像是一個(gè)要找出一大堆同類現(xiàn)象下的物理規(guī)律的研究課題（不過(guò)這和研究課題還是有很大的差別的，我們研究的是題目）。一個(gè)單元就可能有很多的我們所謂的專題，但是只有這個(gè)單元里，我們不理解的知識(shí)點(diǎn)的專題才是重要的。

比如我們對(duì)自感現(xiàn)象理解不深，做題常常出錯(cuò)，那么就把我們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上出過(guò)錯(cuò)的和重要的題目集中起來(lái)，在練習(xí)和思考中，發(fā)現(xiàn)知道但是并沒(méi)有理解的物理規(guī)律，找到解答這種問(wèn)題的一般途徑，如從什么地方下手，用什么公式等等。這就是我們的專題。而都電磁學(xué)的我們不會(huì)出錯(cuò)的部分，就不需要這樣集中處理。事實(shí)上，當(dāng)我們對(duì)我們具體的專題有了解答的時(shí)候，自然會(huì)加深我們對(duì)這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容的理解。有個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，如何才能知道這類題目是屬于我的專題？

確實(shí)，這需要我們對(duì)自己不困惑的地方有個(gè)了解，才能確定。只要我們?cè)谄綍r(shí)的練習(xí)中，去發(fā)現(xiàn)自己的疑惑，那么“專題”就會(huì)慢慢走進(jìn)你的視野。一個(gè)題目第一次我做錯(cuò)了，當(dāng)時(shí)老師講的，可能是聽(tīng)懂了。然而這一次，還是那一類的題目，我又錯(cuò)了。這種問(wèn)題往往就是我們的弱點(diǎn)，里面有我們理解不夠的物理理論。那么確定后，下一步就是集中各種練習(xí)、考試中這類題目，分析，計(jì)算，總結(jié)。其實(shí)，發(fā)現(xiàn)專題的方法很簡(jiǎn)單。

只要你把從前的試卷拿出來(lái)，做錯(cuò)了的，只要不是馬虎而錯(cuò)的地方，都需要你去思考，都是我們需要分析的專題中的題目。

幫助高中生跨過(guò)物理學(xué)習(xí)高臺(tái)階

高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“高臺(tái)階”。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過(guò)來(lái)，都覺(jué)得高一物理難學(xué)，特別是對(duì)意志品質(zhì)薄弱和學(xué)習(xí)方法不妥的那部分學(xué)生更是使他們過(guò)早地失去學(xué)物理的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心。如何搞好高初中物理教學(xué)的銜接，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，跨過(guò)“高臺(tái)階”，就成為高一物理教師的首要任務(wù)。本文試圖從以下五個(gè)方面探討高中新生在學(xué)習(xí)物理中存在的問(wèn)題和可能的解決對(duì)策。

一、初、高中物理教材的差別顯著：

現(xiàn)行高中物理課本（必修本），與初中物理相比，初步分析有其以下顯著特點(diǎn)：1、從直觀到抽象：如物體——質(zhì)點(diǎn)。

2、從單一到復(fù)雜：二力平衡——多力平衡；勻速運(yùn)動(dòng)——變速運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。

3、從標(biāo)量到矢量：算術(shù)運(yùn)算（加減法）——幾何運(yùn)算（平行四邊形法則）。4、從淺顯至嚴(yán)謹(jǐn)，從定性到定量。

初中物理教材的文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥�，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且比較表面。絕大部分與學(xué)生日常生活的感受或體驗(yàn)是吻合的、一致的。其規(guī)律不太復(fù)雜。運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)基本上是四則運(yùn)算。且其公式參量也較少，實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單，易于操作，因此，學(xué)生對(duì)初中物理并不感到太難。所以，就整個(gè)初中物理而言，“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象還沒(méi)有高中這么明顯。

高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多，篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強(qiáng)。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補(bǔ)充，互相完善。對(duì)同一物理現(xiàn)象或規(guī)律從多側(cè)面觀察它、研究它。對(duì)學(xué)生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。

由于高一學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應(yīng)用等能力都還一時(shí)沒(méi)能很好地形成，因此，思維要求的突然提高，再加之教材從物理學(xué)的知識(shí)體系出發(fā)，將力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理這五部分內(nèi)容中最難的部分“力學(xué)”放在高一起始階段，也就必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無(wú)可奈何的客觀存在。二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)。

初中物理，由于涉及的問(wèn)題簡(jiǎn)單，現(xiàn)象直觀、生動(dòng)、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡(jiǎn)單，轉(zhuǎn)彎少，數(shù)字小，易計(jì)算。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡(jiǎn)單。習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納、論證；習(xí)慣于簡(jiǎn)單的計(jì)算，不習(xí)慣于復(fù)雜計(jì)算（如萬(wàn)有引力、人造衛(wèi)星等題目）；習(xí)慣于仿，不習(xí)慣于創(chuàng)；習(xí)慣于課堂合唱，不習(xí)慣于獨(dú)立思考；按學(xué)生的話說(shuō)：“只要記住了公式，把題中已知條件代進(jìn)去就可得答案�！边M(jìn)入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無(wú)能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)，而對(duì)萬(wàn)花筒式的題型變化，更是束手無(wú)策，望而生畏，失去了信心。而對(duì)一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的問(wèn)題，由于遇到一些似乎兩個(gè)看起來(lái)一樣的問(wèn)題，但要用兩個(gè)不同的物理規(guī)律來(lái)解；而兩個(gè)看起來(lái)完全不同的問(wèn)題，卻可以用同一規(guī)律來(lái)解的情況，而覺(jué)得物理好像真是無(wú)章可循。

而高中物理的學(xué)習(xí)方法，必須在高一時(shí)，就應(yīng)盡最大努力去培養(yǎng)他們。當(dāng)然，整個(gè)的完善和提高，應(yīng)貫穿于全高中階段。三、學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力欠佳。

高一物理的力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識(shí)，遠(yuǎn)比初中物理所用的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。力的分解與合成中的三角知識(shí)；運(yùn)動(dòng)學(xué)中的二次方程以及根的合理性的判別；萬(wàn)有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運(yùn)算、簡(jiǎn)單的極值運(yùn)算等。然而，許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都似是而非，這里既有學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識(shí)差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到物理中來(lái)的數(shù)理結(jié)合能力差，這一特點(diǎn)普通中學(xué)普通班的學(xué)生更為突出。

高一學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)各種能力自我提高

曹老師說(shuō)，適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，同學(xué)們平時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)自己的各種能力，最主要的是培養(yǎng)自己的觀察能力、思維能力、想像能力和自學(xué)能力。

觀察能力：觀察是掌握知識(shí)，搞好學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是成才的必要條件。觀察時(shí)，應(yīng)明確目的，靈活應(yīng)用各種觀察法，如重復(fù)觀察、比較觀察、定期觀察、與思考相結(jié)合的觀察等。

思維能力：主要包括學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，練好基本功；提高語(yǔ)言表達(dá)能力；掌握思維的基本方法；提高自己的思維品質(zhì)；養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣等。

想像能力：提高想像能力應(yīng)學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)詩(shī)文作畫(huà)；開(kāi)拓思路，研究假設(shè)；學(xué)好立體幾何發(fā)揮空間想像力；參與創(chuàng)造活動(dòng)。

自學(xué)能力：學(xué)會(huì)用自己的頭腦主動(dòng)獲得知識(shí)。“從初中升入高中，所有的同學(xué)都有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程�！辈芾蠋熣f(shuō)，同學(xué)們面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，一開(kāi)始的不適應(yīng)是正常的。這時(shí)最重要的是保持一顆平常心，冷靜、按部就班、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，這樣才可以使自己不陷入莫名的緊張、焦慮狀態(tài)之中，才可以使自己以良好的心態(tài)邁開(kāi)高中學(xué)習(xí)的第一步，為成功高考邁出重要的一大步。

理解特定含義輕松使用中學(xué)物理常用語(yǔ)

在中學(xué)物理課本中經(jīng)常出現(xiàn)一些常用語(yǔ)，同時(shí)這些常用語(yǔ)頻繁地出現(xiàn)在課后的習(xí)題和各種試卷中，通過(guò)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)它們往往就是題目解答的關(guān)鍵所在，而它們又有特定的物理含義，只有了解它們的特定物理含義后，才可能獲取解題的切入點(diǎn)，從而順利地解決問(wèn)題。因此，了解和熟記常用語(yǔ)的特定物理含義是非常有用的和必要的。

中學(xué)物理中的常用語(yǔ)不少，本文例舉其中出現(xiàn)頻率很高的20個(gè)并對(duì)其特定物理含義進(jìn)行解釋，希望對(duì)大家的學(xué)習(xí)有所幫助。1.繩只能拉，不能壓，即受到拉力時(shí)F≠0，受壓時(shí)F=0。2.桿既能拉也能壓，即只要受到拉力、壓力時(shí)，則有F≠03.繩剛要斷此時(shí)繩的拉力已經(jīng)達(dá)到最大值，即F=Fmax。4.在豎直平面內(nèi)作圓周運(yùn)動(dòng)的物體，恰能通過(guò)最高點(diǎn)(僅重力場(chǎng))5.光滑意味著無(wú)摩擦力

6.長(zhǎng)導(dǎo)線意味著長(zhǎng)度L可看成無(wú)窮大;

足夠大的平板：意味著平板的面積S可看成無(wú)窮大。7.輕桿、輕繩、輕滑輪即輕桿、輕繩、輕滑輪的質(zhì)量m=0。

8.物體剛要離開(kāi)地面、物體剛要飛離軌道等物體和接觸面之間作用力FN=0。9.繩恰好被拉直此時(shí)繩中拉力F=0。10.物體開(kāi)始運(yùn)動(dòng)、自由釋放表示初速度0。11.錘打樁無(wú)反彈碰撞后，錘與樁有共同速度。12.氣體迅速膨脹無(wú)熱量交換，即Q=0。13.活塞緩慢移動(dòng)等溫過(guò)程，即溫度T不變。14.理想變壓器無(wú)功率損耗的變壓器.15.光線強(qiáng)度相同光子數(shù)相同16.細(xì)桿體積為零，僅有長(zhǎng)度。

17.質(zhì)點(diǎn)具有質(zhì)量，但可忽略其大小、形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)而視為幾何點(diǎn)的物體。18.理想氣體分子間除了碰撞以外，無(wú)相互作用，忽略重力的氣體。

19.點(diǎn)電荷在研究帶電體間的相互作用時(shí)，如果帶電體的大小比它們之間的距離小得多，即可認(rèn)為分布在帶電體上的電荷是集中在一點(diǎn)上的。

20.基本粒子如電子、質(zhì)子、離子等不考慮重力的粒子，而帶電的質(zhì)點(diǎn)、液滴、小球等(除說(shuō)明不考慮重力外)則要考慮重力。

友情提示：本文中關(guān)于《高中物理學(xué)習(xí)方法總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，高中物理學(xué)習(xí)方法總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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