08年小學(xué)語文課程評價(jià)總結(jié)

語文課程評價(jià)總結(jié)

倪杖子中心小學(xué)

201*年

小學(xué)語文課程評價(jià)總結(jié)

倪杖子中心小學(xué)201*年

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，給語文教學(xué)提供了一個新的平臺，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)課程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”所以，我們認(rèn)為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求，將是我們進(jìn)行評價(jià)語文課堂教學(xué)的理性思考和實(shí)踐指南。過去那種由教師單向灌輸型的課堂教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了根本性的改變，課堂上教師不但能考慮到教師的“教”，也能考慮到學(xué)生的“學(xué)”

1.現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)是教與學(xué)、師與生的雙向活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師在教學(xué)活動中是主導(dǎo)者、組織者，幫助者，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。既著眼于師生雙方都能從雙向的教學(xué)過程中獲得收益，更著重于建立起民主平等，互親互愛的師生關(guān)系；既強(qiáng)調(diào)師生的共同參與，更強(qiáng)調(diào)營造一種寬松愉悅、心情舒暢的教學(xué)氛圍。教師的主導(dǎo)作用貴在塑造學(xué)習(xí)主體，昂揚(yáng)學(xué)生的主體意識，學(xué)生的主體作用重在掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在教師的組織和引導(dǎo)下運(yùn)用科學(xué)的方法與策略，為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展而主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動。

2.建構(gòu)主義學(xué)家維果茨基強(qiáng)調(diào)：知識不能直接灌輸，應(yīng)由學(xué)生運(yùn)用更大的認(rèn)知能力自行建構(gòu)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)及發(fā)展是一個社會化及協(xié)作的活動，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)，教師的角色是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動應(yīng)取代教學(xué)活動；學(xué)生學(xué)習(xí)是過程導(dǎo)向而不是成果導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)導(dǎo)向的，教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過程中，利用學(xué)生對知識的興趣，在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，使他們在認(rèn)知的階段上，有所超越和突破，以提升他們的認(rèn)知水平。因此評價(jià)的著眼點(diǎn)要放在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，真正實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”。在未來的課堂教學(xué)中，教學(xué)所關(guān)照的主要目標(biāo)將不是教學(xué)生掌握系統(tǒng)化了的知識，訓(xùn)練基本的技能技巧，而是發(fā)展學(xué)生可以自主地選擇地達(dá)到這些目標(biāo)的素質(zhì)，而且還將由此把教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椴活A(yù)設(shè)終點(diǎn)的，因而有拓展空間的活動。教學(xué)將更重視學(xué)生的問題情境和興趣，重視學(xué)生的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)及個性品質(zhì)。課堂教學(xué)必將致力于引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解、學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化上。因此，必須改革現(xiàn)有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法進(jìn)行一系列的改革，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的。

教師不再以傳授知識為主要責(zé)任，而是以幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織、管理知識的責(zé)任，不再只是塑造學(xué)生、改造學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

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小學(xué)語文課程評價(jià)總結(jié)

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《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，給語文教學(xué)提供了一個新的平臺，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)課程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！彼�以，我們認(rèn)為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求，將是我們進(jìn)行評價(jià)語文課堂教學(xué)的理性思考和實(shí)踐指南。過去那種由教師單向灌輸型的課堂教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了根本性的改變，課堂上教師不但能考慮到教師的“教”，也能考慮到學(xué)生的“學(xué)”

1.現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)是教與學(xué)、師與生的雙向活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師在教學(xué)活動中是主導(dǎo)者、組織者，幫助者，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。既著眼于師生雙方都能從雙向的教學(xué)過程中獲得收益，更著重于建立起民主平等，互親互愛的師生關(guān)系；既強(qiáng)調(diào)師生的共同參與，更強(qiáng)調(diào)營造一種寬松愉悅、心情舒暢的教學(xué)氛圍。教師的主導(dǎo)作用貴在塑造學(xué)習(xí)主體，昂揚(yáng)學(xué)生的主體意識，學(xué)生的主體作用重在掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在教師的組織和引導(dǎo)下運(yùn)用科學(xué)的方法與策略，為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展而主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動。

2.建構(gòu)主義學(xué)家維果茨基強(qiáng)調(diào)：知識不能直接灌輸，應(yīng)由學(xué)生運(yùn)用更大的認(rèn)知能力自行建構(gòu)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)及發(fā)展是一個社會化及協(xié)作的活動，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)，教師的角色是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動應(yīng)取代教學(xué)活動；學(xué)生學(xué)習(xí)是過程導(dǎo)向而不是成果導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)導(dǎo)向的，教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過程中，利用學(xué)生對知識的興趣，在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，使他們在認(rèn)知的階段上，有所超越和突破，以提升他們的認(rèn)知水平。因此評價(jià)的著眼點(diǎn)要放在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，真正實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”。在未來的課堂教學(xué)中，教學(xué)所關(guān)照的主要目標(biāo)將不是教學(xué)生掌握系統(tǒng)化了的知識，訓(xùn)練基本的技能技巧，而是發(fā)展學(xué)生可以自主地選擇地達(dá)到這些目標(biāo)的素質(zhì)，而且還將由此把教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椴活A(yù)設(shè)終點(diǎn)的，因而有拓展空間的活動。教學(xué)將更重視學(xué)生的問題情境和興趣，重視學(xué)生的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)及個性品質(zhì)。課堂教學(xué)必將致力于引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解、學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化上。因此，必須改革現(xiàn)有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法進(jìn)行一系列的改革，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的。

教師不再以傳授知識為主要責(zé)任，而是以幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織、管理知識的責(zé)任，不再只是塑造學(xué)生、改造學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

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語文課程評價(jià)總結(jié)

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在新課程改革春風(fēng)的沐浴下，作為一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校也積極投身于課程改革，我校的全體語文教師根據(jù)上級的有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜，虛心學(xué)習(xí)，不斷鉆研，在語文新課程改革中取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將我校在語文新課程改革所做的工作進(jìn)行簡單總結(jié)。

一、學(xué)習(xí)新理念。

面對新舊教材之間的巨大差距，面對根深蒂固的教學(xué)大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，如何讓全體語文教師盡快適應(yīng)過來，成了學(xué)校教導(dǎo)處所思考的問題。要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)方式，首先必須改變原先的教學(xué)理念。所以學(xué)校教導(dǎo)處把學(xué)習(xí)新課程的有關(guān)理念作為了首要的工作。在剛開學(xué)的第一個月中，學(xué)校教導(dǎo)處就組織了全體教師放棄休息時間，集中學(xué)習(xí)新課程理念。全體語文教師集中會議室，由教研組長帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際談對于新課程的看法，撰寫學(xué)習(xí)的體會（心得），使全體語文教師對于新課程有了初步的了解。在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教導(dǎo)處還積極想法設(shè)法，做好多渠道的學(xué)習(xí)工作：外派教師參加縣級、學(xué)區(qū)的各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)；邀請教研室的領(lǐng)導(dǎo)來校做專題的理念教育講座；積極利用校本教研機(jī)會，在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐與探索，用新課程的理念指導(dǎo)課堂實(shí)踐，并用新理念來反思課堂。每位語文新課程任課教師都要進(jìn)行全校公開課的展示活動，每當(dāng)有新教師任教語文新課程，我們給予更多壓力，在上常規(guī)課的同時，并要求進(jìn)行匯報(bào)課、展示課、考核課，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合，正是通過多渠道開展活動，讓語文新課程理念能真正走入每個語文教師的心中，為新課程實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

二、改革新舉措。

新課程實(shí)施后，將閱讀與口語交際等提高到一個更高的層次。根據(jù)學(xué)校原有考核條例，只注重書面成績，而輕視口語的現(xiàn)象已經(jīng)阻礙語文教學(xué)發(fā)展，面對這樣的現(xiàn)狀，我們積極進(jìn)行有關(guān)改革。如在學(xué)期結(jié)束的語文成績考核過程中，將書面成績與學(xué)生的口語成績進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣就保證了評價(jià)的公平性，也符合了新課程改革的需要。原先學(xué)校注重語文基本知識的掌握，但新課程改革后，我們發(fā)現(xiàn)：不僅要做好基礎(chǔ)知識的掌握，更要關(guān)注好課外知識的掌握，如古詩文的背誦，課外閱讀等，所以我們多次組織了學(xué)生課外閱讀知識競賽、學(xué)生古詩文背誦活動，學(xué)生講故事比賽，學(xué)生編故事比賽通過大量形式多樣而富有童趣的競賽活動，讓學(xué)生開始喜歡語文、喜歡課外閱讀，從“要我學(xué)到我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在語文教師的評價(jià)方面，我們從原來的比較單一的評價(jià)，到如今的多方面評價(jià)，如評價(jià)一個好的語文老師不僅要看教師的課堂教學(xué)常規(guī)，還要看語文老師上課時的傳授時間、學(xué)生的發(fā)言范圍、教師的有效提問次數(shù)、學(xué)生的主體意識的落實(shí)等多方面，正是這樣的改變，使得我們的語文教師給自己提出了更好的要求，也使自己的教學(xué)風(fēng)格得到了有效的轉(zhuǎn)變。在近幾年的教研室來校調(diào)研與隨堂聽課過程中，對于我校教師課堂教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變給予充分的肯定。

三、推動新發(fā)展。

通過語文課程實(shí)踐，不僅使我校教師的課堂教學(xué)風(fēng)格得到了轉(zhuǎn)變，而且對于我校的語文教學(xué)得到了長足的進(jìn)步。

1、閱讀教學(xué)得到了高度重視。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”、閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也第一次明確指出：“在小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)不少于150萬字，而且要背誦160篇古詩文�！泵鎸�這樣的要求，所以學(xué)校根據(jù)當(dāng)前書香校園的實(shí)施工程，將學(xué)校圖書館中部分藏書、學(xué)生自己喜歡的有價(jià)值的圖書組建成班級圖書角，在班級中開展課外閱讀知識競賽、摘錄本評比等，推動了學(xué)校課外閱讀的開展。學(xué)校每周利用三個早晨各20分鐘的早讀時間，從書本知識的朗讀、課外閱讀的學(xué)習(xí)到古詩文的背誦等，保證閱讀時間。

2、重視學(xué)生的口語交際活動。以往單純的書面考試成了評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成敗，在課程改革后，我們將口語交際作為衡量學(xué)生、教師語文教學(xué)優(yōu)劣的一個重要方面�？谡Z交際，不但注重說，更注重互相之間的傾聽和應(yīng)答�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。我們不僅做好低段學(xué)生的拼音口試過關(guān)訓(xùn)練，而且開展了多種形式的演講比賽、講故事比賽、朗誦比賽，競選學(xué)校的小主持人、學(xué)校大隊(duì)干部等活動，進(jìn)一步推動了學(xué)生口語交際能力。

3、寫字教學(xué)得到了發(fā)展。新課程實(shí)施后，寫字教學(xué)的重要地位得到了重新確定，得到了徹底提高。要求學(xué)生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢“正確”。我們緊密結(jié)合縣教研室有關(guān)讀書寫字的有關(guān)要求，在全體學(xué)生中加強(qiáng)教育，要求學(xué)生使用木質(zhì)鉛筆，矯正學(xué)生的寫字姿勢，開展寫字作品的評比與展示，通過2年多的訓(xùn)練，使我校學(xué)生的寫字教學(xué)得到了長足的發(fā)展。

4、學(xué)生的主體意識得到了強(qiáng)化。無法否認(rèn)，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，由于受到多方面因素的影響，教師的教學(xué)方法比較陳舊，以說代講，以“教師灌輸”代替“學(xué)生思考”的情況常有發(fā)現(xiàn)。學(xué)生成為簡單容器現(xiàn)象也在所難免。但新課程實(shí)施中，我們通過多種渠道的校本教研培訓(xùn)活動，外出學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得教師的教學(xué)方法得到了改進(jìn)，特別是在我們的語文課堂中，已經(jīng)聽不到單純灌輸?shù)穆曇�，更多的是教學(xué)的引領(lǐng)和學(xué)生的探討�！澳阌X得他說的對嗎，請說說你的理由？”、“你的發(fā)言真有自己獨(dú)特的見解，我們可以來共同探討”、“學(xué)習(xí)后，你有什么樣的感受呢”把學(xué)生當(dāng)作真正的學(xué)習(xí)的主人，使得我們的語文課堂充滿了生機(jī)與活力。

四、總結(jié)新反思。

面對新課程實(shí)施來所取得的成績，我們在高興的同時更感到的是壓力。“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”。我們更重要的是看到了在課改實(shí)施中存在的不足：

1、農(nóng)村學(xué)生學(xué)好語文需要家長的更大支持。

新課程改革后，學(xué)生的識字量、閱讀量更是得到了空前提高，面對農(nóng)村的孩子，由于受到家長文化層次低、班級學(xué)生中外來學(xué)生多的實(shí)際情況，我們的語文低段教師感到了空前的壓力。單純靠語文課教學(xué)時間，學(xué)生回家后缺少家長的督促與指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的拼音過關(guān)、作業(yè)順利完成等方面受到一定影響，而且部分學(xué)生沒有受過正規(guī)的學(xué)前教育，水平參差不齊，所以要讓語文教學(xué)獲得長足進(jìn)步，更需要得到家長的配合與支持。

2、閱讀教學(xué)量達(dá)標(biāo)難度較大。

雖然學(xué)校組建了班級圖書角，也在時間上給予了一定的保證，但對于要小學(xué)階段達(dá)到50萬字的要求來說，對于農(nóng)村的孩子還存在著一定的距離。部分學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)，主動閱讀的習(xí)慣，雙休日、回家時間往往消磨在游玩上，使得閱讀時間得不到保證，在一定程度上影響了閱讀教學(xué)的順利實(shí)施。

3、口語交際能力有待加強(qiáng)。

語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱不是一朝一夕能夠培養(yǎng)的，也受到了家庭、社會環(huán)境、學(xué)校等多方面的影響。雖然我們看到了教師重視起了口語交際能力，但對于農(nóng)村孩子的語言表達(dá)能力我們還是覺得不容樂觀。部分孩子的表達(dá)能力與城鎮(zhèn)學(xué)校相差無幾，但還有部分學(xué)生的口語交際水平相對較弱，雖有些針對性措施，但收效甚微，很多語文教師是屬于心有余而力不足。

語文新課程改革，留下了更多的反思，因?yàn)槲覀冎�道：只有對于自己深刻的剖析，這樣才能真正促進(jìn)語文課程改革進(jìn)一步深入，成績?nèi)〉貌⒉荒艽�表榮耀，只有在不斷的反思中，我校的語文教學(xué)才會不斷進(jìn)步，同時也將利用本次交流機(jī)會，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短。

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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動不應(yīng)該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)與生活中。語文課外作業(yè)是對課堂教學(xué)的鞏固和延伸，是課堂教學(xué)的升華，也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的重要手段。在小學(xué)高年級階段，教師平時布置的作業(yè)機(jī)械簡單的多，設(shè)計(jì)隨意性大，學(xué)生往往重復(fù)著抄、寫、背的機(jī)械性勞動，毫無個性和創(chuàng)造性可言。以至于出現(xiàn)學(xué)生完全只是完成老師布置的任務(wù)而已，這樣不僅大大降低了課外語文學(xué)習(xí)的效率，也抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。那么如何讓學(xué)生“愛”上語文作業(yè)呢？我校針對學(xué)生存在的這些問題，進(jìn)行小學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的課題研究。我負(fù)責(zé)在高年級語文學(xué)科方面進(jìn)行探索，一年來做總結(jié)如下。

一、抓準(zhǔn)特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)多樣化。

教師把自己的全部力量把教學(xué)工作變成學(xué)生歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，要把語文作業(yè)設(shè)計(jì)的讓每個學(xué)生喜歡，那么就要關(guān)注每個人的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種多樣的語文作業(yè)。

1、找一找，記一記

在上完《贈汪倫》后，設(shè)計(jì)了這樣的語文作業(yè)：A、到古詩詞中，找一找李白的古詩，抄在摘抄本上，選擇自己喜歡的背下來；B、到古詩詞中，找一找送別的古詩，抄在摘抄本上，并利用課外的時間背下來。檢查時才發(fā)現(xiàn)學(xué)生背了很多李白的古詩，有《靜夜思》、《古朗月行》、《獨(dú)坐敬亭山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《將進(jìn)酒》,《梁甫吟》等30多首，幾乎每個人會背的都是不一樣的。送別詩有：王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等20多首。對于學(xué)生無論在什么方面，我們都不能小看。每次積累學(xué)生都在摘抄本上記錄下來，長期下去將會獲得意外的收獲。

2、畫一畫，寫一寫愛因斯坦說過：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)。”語文學(xué)習(xí)是需要理解的，我們可以根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)把學(xué)生的思維直接與感情經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化。在學(xué)冰心的《只揀兒童多處行》時，為了學(xué)生理解：走進(jìn)玉蘭堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點(diǎn)空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉我讓學(xué)生在課后畫一幅“海棠飛泉”的美景圖，并配上自己對課文的理解，學(xué)生的積極性都很高。我選擇了一些比較好的，讓那些畫的不夠好的同學(xué)欣賞學(xué)習(xí)，讓他們從別人畫中理解，真所謂“一舉兩得”。當(dāng)老師借用某個學(xué)生的圖畫時，讓學(xué)生體驗(yàn)了成功，幫助學(xué)生建立起“成功自我意象。可以促使學(xué)生動眼、動耳、動口、動手、動新、動情，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、查一查，議一議

美國的教師經(jīng)常會留給學(xué)生一些需要學(xué)生自己翻閱資料，提出自己獨(dú)特見解的開放性作業(yè)。所提問題在課堂上沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師并不是讓學(xué)生去死記硬背書中的結(jié)論，而是煞費(fèi)苦心地引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中熟練地掌握如何利用圖書和計(jì)算機(jī)查找他所需要的各種文字和圖像資料的能力，這種、能力比單純地學(xué)習(xí)、機(jī)械地做題或死記硬背要重要得多。設(shè)計(jì)作業(yè)時，我們要立足本地的特色，讓學(xué)生當(dāng)小記者去調(diào)查采訪當(dāng)?shù)乩先耍�收集有關(guān)的故事，了解家鄉(xiāng)的豐富的人文資源。

4、說一說，演一演

語言具有交際性，只有在實(shí)踐的過程中，語言的魅力才會顯現(xiàn)出來。使學(xué)生掌握運(yùn)用語言交際的能力是語文教學(xué)的目的之一。在學(xué)完《聶將軍與日本小姑娘》和《最大的麥穗》后，把文中的故事說給自己朋友或其他人聽，讓他們學(xué)習(xí)。同時也可以自己開展講故事比賽，在這樣的活動中，成功的喜悅自然會增加他們學(xué)習(xí)的勁頭。另外，與其讓學(xué)生死記硬背課文，到不如讓他們把課文編成課本劇表演出來，這樣既可以促進(jìn)新舊知識的滾動，也為學(xué)生提供了充分發(fā)展個性的平臺。上完《孔子游春》時，我讓學(xué)生自由組合，排一段孔子與弟子們言志的場景，加深學(xué)生對文本的理解，充分表現(xiàn)出弟子們的性格與志向。到學(xué)生匯報(bào)時才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的潛能是無限的，他們在創(chuàng)編的過程中，把課外和課內(nèi)學(xué)到的知識有機(jī)地結(jié)合起來，還會把各個學(xué)科之間的知識整合起來，有時候作為老師的我也不得不佩服他們的能耐。

“演一演“還要求學(xué)生與學(xué)生之間要有合作的精神。合作本身需要合作者互相幫助、共同分享，這一切都是建立在理解和尊重合作者的感情和態(tài)度的基礎(chǔ)上的。因此，通過合作性集體學(xué)習(xí)活動，學(xué)生之間不僅可以相互促進(jìn)、共同提高，而且可以進(jìn)一步互相理解、互相尊重。小學(xué)生喜歡群體活動，讓幾個學(xué)生回家準(zhǔn)備課本劇正符合他們的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，促進(jìn)他們課外自己認(rèn)真地學(xué)習(xí)語文。

二、以人為本，作業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)人文性。

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)主要以抄、寫、背為主，一般是作業(yè)本中的習(xí)題或相關(guān)練習(xí)本中的作業(yè)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，內(nèi)容枯燥，缺乏人文化。甚至有的教師為了片面提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，設(shè)計(jì)大量機(jī)械，重復(fù)的作業(yè)，全然不顧學(xué)生的感受。新理念下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)，要以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注生活，營造出一種寬松和諧愉悅的環(huán)境，使學(xué)生自覺，快樂地完成作業(yè)。

我在輔導(dǎo)學(xué)生讀完《新人文讀本》中關(guān)于“母愛”這單元后，布置學(xué)生完成課后的一個作業(yè)：在以下的幾個形式中選擇一個做一做，體會父母的辛勞和對自己的關(guān)愛。（1）回家和爸爸媽媽的目光對視一分鐘，你看到了什么？（2）細(xì)細(xì)地觀察爸爸媽媽的背影，你想到了什么？（3）幫爸爸媽媽做一件力所能及的事，你體會到了什么？學(xué)生做完習(xí)題后感觸很深，有的學(xué)生說：“本來我想這道題完成最簡單，可沒想到就在那一瞬間，我忍不住流下了眼淚”；有的說：“我仔細(xì)看，看見爸爸媽媽的頭上有白發(fā)了，臉上出現(xiàn)了皺紋，背也有點(diǎn)彎了”；有的說：“說說容易，做做難呀！”這種作業(yè)，不僅使學(xué)生對文本內(nèi)容理解得更深刻，更重要的是將愛的種子播撒在他們的心田，讓他們學(xué)會關(guān)心人、體貼人，同時知道了自己應(yīng)如何做人，自然而然地開啟和提高了學(xué)生的人文素質(zhì)。

三、根據(jù)差異，作業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)層次化

每個班的學(xué)生受其智力水平、思想能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的，因此學(xué)生作業(yè)不能一刀切，齊步走。在記性作業(yè)設(shè)計(jì)時，我針對學(xué)生的差異，將作業(yè)設(shè)計(jì)成難易有別的A、B、C三組，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的一組。基礎(chǔ)差的學(xué)生做A組的一些基本練習(xí)，重在基礎(chǔ)知識和基本技能的操練；中等的學(xué)生做B組練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力為目標(biāo)；成績優(yōu)秀，有余力的學(xué)生可以做C組難度較大的練習(xí)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。《小草和大樹》這一課的課后作業(yè)，我是這樣設(shè)計(jì)的：A、1．抄寫詞語；2．從指定的詞語中挑選幾個，造幾個句子；B、假如你是夏洛蒂勃朗特，請你拿起筆，寫寫她的故事，寫的時候盡可能多地用上指定的詞語詞語；C、根據(jù)所給的詞語盡可能多地寫一個身邊或你知道的事。然后，根據(jù)不同的層次評價(jià)不同的同學(xué)，因材施教，各得其所，讓后進(jìn)生也能享受到成功的喜悅。

四、關(guān)注課程，作業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)綜合化

語文不僅僅是一門單一的學(xué)科。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“在語文教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性與綜合性�！彼鼫贤�了課內(nèi)外、書本與實(shí)踐、學(xué)校與社會、語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時，設(shè)計(jì)綜合化的語文作業(yè)，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識、各個學(xué)科知識解決問題的能力。如：學(xué)完《只揀兒童多處行》后，可以和綜合實(shí)踐活動相結(jié)合設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己到大自然的各個地方去尋訪春天。通過尋覓春天，觀察春天的蹤跡，讓學(xué)生深入認(rèn)識大自然的物候特征，了解一點(diǎn)生命在春天里成長變化的特點(diǎn)，加深對“兒童是祖國的春天”的體驗(yàn)和感悟。

通過調(diào)查實(shí)踐不僅擴(kuò)展學(xué)生的見聞，增長學(xué)生的見識，也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)更貼近學(xué)生、貼近生活，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正地愛上了語文作業(yè)。

一年來，隨著課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的步步開展，不斷深入，學(xué)生和老師均從中受益匪淺。老師的觀念得到了解放，理念得到了提升，特別是在評價(jià)方面，老師更是學(xué)到了不少方法和技巧，使自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高。受益最大的是學(xué)生，他們糾正了自己不良的課外作業(yè)習(xí)慣，特別是評價(jià)的多樣化和相關(guān)的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的熱情。多元的評價(jià)提供了不同角度的反映，促使教師全面看待學(xué)生，加深對學(xué)生的理解，進(jìn)一步明確了教學(xué)目標(biāo)。這些將伴隨著孩子們終生，使他們終生受益。在今后的研究中，我們還要朝下面三個方面繼續(xù)努力：第一，課外作業(yè)設(shè)計(jì)與形成性評價(jià)工具的活動設(shè)計(jì)還不夠精細(xì)、全面，數(shù)量上較為單一；第二，活動評價(jià)的指標(biāo)還不夠清晰、簡練；第三，整個設(shè)計(jì)與評價(jià)系統(tǒng)的操作工作量較大，有待于改進(jìn)。

語文課程評價(jià)總結(jié)

倪杖子中心小學(xué)

201*年

小學(xué)語文課程評價(jià)總結(jié)

倪杖子中心小學(xué)201*年

我校開展了課程評價(jià)活動，在王校長和劉主任的帶領(lǐng)下，語文老師都參加了本次活動。現(xiàn)將語文課程評價(jià)活動總結(jié)如下：

1、體現(xiàn)了小學(xué)語文新課程的理念。

1）努力嘗試體現(xiàn)學(xué)生的主體性，初步體現(xiàn)了學(xué)生作為課堂主人的地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動都要經(jīng)過學(xué)生的內(nèi)化才能形成知識和能力、情感態(tài)度價(jià)值觀以及思想和個性。課堂教學(xué)的一切活動都是為了學(xué)生的發(fā)展。教師在這些方面作了許多努力和嘗試，也取得了一定的效果。首先了解學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識的字和知道的識字方法，從學(xué)生的“現(xiàn)在發(fā)展區(qū)”出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生鞏固運(yùn)用生字和識字方法；讓學(xué)生從課題入手，提出問題，用自己喜歡的讀書方式讀課文，學(xué)課。讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落、語句進(jìn)行互動討論，然后匯報(bào)展示。注意讓學(xué)生用個性化的語言來表達(dá)。所有的這些，表明教師們開始關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、個性，力圖幫助學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。這種意識越來越明顯，說明課程改革已經(jīng)引起了教師思想觀念和課堂教學(xué)行為的變化，學(xué)生正逐漸成為課堂的主人。

2）、師生關(guān)系得到了一定的改善，在體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時，注重了教師的主導(dǎo)作用。教師的語言親切、課堂氣氛輕松、活躍。教師能夠走下講臺，來到學(xué)生中間，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，平等交流。一些教師手把手教學(xué)生寫字，面對面和學(xué)生交談。教師的位置遍及課堂的各個角落，拉近了和學(xué)生的距離，大大促進(jìn)了課堂的雙向交流和師生互動。在平等的交流中又體現(xiàn)了一定的引導(dǎo)、組織作用。例如：教師指導(dǎo)學(xué)生讀書時，教師示范，師生互評，然后再改正不足，學(xué)一學(xué)讀得好的地方。教師和學(xué)生完全是在平等地切磋、研討、交流。學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，但是往往又受著教師的知識、經(jīng)驗(yàn)和人格魅力的影響。另外老師在學(xué)生討論難以深入的情況下，能提出一些有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。

3）比較注重扎扎實(shí)實(shí)的語文基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)一定要扎扎實(shí)實(shí)打好語文的基礎(chǔ)。這是我們語文教學(xué)傳統(tǒng)的優(yōu)勢，決不能放棄。語文課程改革只能加強(qiáng)基礎(chǔ)，然后追求創(chuàng)新。決不能放棄我們好的傳統(tǒng)，片面追求“創(chuàng)新”。本次課堂教學(xué)老師基本都注重了語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。例如識字教學(xué)采用多種方法識字，使得識字、取得了較好的效果，既體現(xiàn)了基礎(chǔ)，又體現(xiàn)了創(chuàng)新。閱讀教學(xué)注意了一定量地讀的訓(xùn)練，比較注意朗讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生聽話和說話訓(xùn)練，注意讓學(xué)生掌握方法。教師能夠準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，沒有出現(xiàn)遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮的現(xiàn)象，注重教材資源和學(xué)生資源的挖掘和運(yùn)用。

4）嘗試采用多種教學(xué)方式和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方式。教師采用了自主、合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行小組討論，或找小伙伴討論。教師讓學(xué)生熟瀆課文，提出問題，共同探究，然后解決問題。在探究學(xué)習(xí)中動口、動手、動腦，在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展了思維能力、探究能力、合作能力、實(shí)踐能力。

５）、在教學(xué)語言方面，除個別教師地方方言較重外，一般都能使用普通話教學(xué)。

2、存在的問題

在語文教學(xué)一定程度上雖注意體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但是，有的老師的課還體現(xiàn)得不夠充分，還不能真正做到以學(xué)生為本，以學(xué)定教。有的教師還被教案牽著走。教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施不能以學(xué)生的狀況而制定和調(diào)整，挖掘教材不深。

為使教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐有更好地融合，教研組還安排了語文老師互動式評課。在互評前，老師們先自己對本堂課進(jìn)行說課，然后，全體參加活動的老師根據(jù)本次活動暢所欲言，達(dá)到了預(yù)期的效果。

友情提示：本文中關(guān)于《08年小學(xué)語文課程評價(jià)總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，08年小學(xué)語文課程評價(jià)總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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