中班《以美工區(qū)為載體促進幼兒主體性發(fā)展》 2

以美工區(qū)為載體促進幼兒主體性發(fā)展

在幼兒園里，環(huán)境是幼兒生活環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境是幼兒身心和諧發(fā)展的需要，對幼兒發(fā)展具有積極地促進作用。班級的環(huán)境布置要與當前的教育內(nèi)容（當月主題活動內(nèi)容）相配合，從而引導幼兒主動參與環(huán)境的創(chuàng)設中來，讓孩子在與環(huán)境互動中獲得發(fā)展。與此同時幼兒的各項活動，還要以游戲為基本活動，關注個別幼兒差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。遵循這幾個觀念，我嘗試在引導幼兒區(qū)域活動時，根據(jù)自己的興趣、需要進行選擇，愉快有益的自由交流，自由活動，為幼兒提供自由表現(xiàn)的機會，寓教育于生活與游戲中。

美工區(qū)是幼兒園區(qū)域游戲的重要組成部分，它為藝術教育進行了很好的補充。所有的孩子都喜歡在美工區(qū)游戲。他們在這里自由的選擇自己喜歡的美工材料，用各種美術形式按照自己的意愿和興趣來表達自己的對美的情感和體驗，充分施展自己的才能，享受創(chuàng)造的快樂。教師在指導中，總是將藝術教育的目標作為首要考慮的因素，同時我們發(fā)現(xiàn)幼兒在美工區(qū)從事美術活動的時候是一個活動的個體，伴隨著他們的活動會發(fā)生許多與美術無關的事情，這些事情里有可能蘊含著多種教育契機。因此教師在指導幼兒進行美術活動的時候，一方面要引導幼兒大膽表現(xiàn)與創(chuàng)造、積累有關美術方面的經(jīng)驗，另一方面要在美術活動的同時抓住教育契機引導幼兒，只要是有益于幼兒身心發(fā)展的，都可以幫助幼兒去積累，促進他們健康成長。

通過教學實踐活動，我覺得這種游戲形式地開展，有益于幼兒個別化、個性化教育的實施。我以“兒童發(fā)展為本”把幼兒美工區(qū)活動的開展作為切入口，考慮幼兒的個別差異，逐步培養(yǎng)兒童的和諧個性，讓幼兒去自主地選擇、大膽地觀察、積極地探索。發(fā)展幼兒的創(chuàng)造意識與實踐能力，激發(fā)幼兒的自主性與積極能動性。美工區(qū)活動形式豐富多樣，材料符合幼兒好奇，善于動手動腦的特點。同時為幼兒創(chuàng)設好了一個自由、寬松、和諧的游戲環(huán)境，使幼兒能充分自由地去游戲、去交往。在這過程中，引導幼兒形成良好的個性品質，充分發(fā)揮其主體性與獨特性。

在教學實踐中我認為可以以下幾個方面來幫助幼兒去積累。一、環(huán)境的創(chuàng)設與材料的提供，激發(fā)幼兒主動活動的興趣

應創(chuàng)設一個自由、和諧、寬松的美工區(qū)環(huán)境。教育家蒙臺梭利認為：環(huán)境是一種時機，為孩子提供了心理發(fā)展的必要條件，孩子的發(fā)展必須依靠他們與環(huán)境交往取得的經(jīng)驗。

例如：結合十二月主題《寒冷的冬季》，我在美工區(qū)里為幼兒投放了不同材料，讓幼兒從中尋找可以代表雪的材料，來裝飾自己的任何小作品，使其更加完美。同時還可以請幼兒一起來制作雪景圖片，集體合作來布置在教室里，幼兒你一言我一語講述自己親眼見到和想象中的雪景。同時在制作后，幼兒感受到這是美工區(qū)游戲的地方。還把自己的作品貼在墻上，表示著靈巧得小手能變出智慧來。接著我還和孩子們一起繪制了其它活動區(qū)的場景，一同精心設計，大膽地制作。孩子們在制作中，積極動腦，主動的與同伴交流，發(fā)揮了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。創(chuàng)設了一個美麗有趣、新穎的活動環(huán)境。漸漸的幼兒在感興趣的美工區(qū)活動中，積累了豐富的經(jīng)驗。每次，要隨教育需要，更換環(huán)境時，孩子們都會主動發(fā)表意見，認真準備材料，如：“民俗文化”教學活動剛結束。楊姜楠小朋友就說：“老師我們來自己做扎染手絹，打扮我們的教室吧！”孩子們商量了一下，就開始動手制作美麗的墻飾“民俗文化”。周沁說：“老師，我們生日盤子來畫畫吧！”“好的”我說。過了一會兒，一個漂亮的線條紙盤就畫好了。在我們教室的環(huán)境里，有很多是孩子們自己想象、自己動手創(chuàng)作出來的。豐富有序的環(huán)境創(chuàng)設，提高了幼兒的動手創(chuàng)造能力，也提高了幼兒的主觀能動性，促進了幼兒的心理健康和諧發(fā)展。

美工區(qū)活動，主要是進行制作、創(chuàng)造的過程。我提供了豐富的、可操作的材料有：橡皮泥、剪刀、膠棒、白紙和彩紙、蠟筆、水彩筆、記號筆、各種廢舊材料，以及自然

材料（樹葉、瓜籽皮、各種米和豆）等。這些材料

地提供，激發(fā)了幼兒游戲的興趣，使他們都想去活動。例如：我和孩子們共同制作的福字粘貼，記得又一次我班收拾了許多長紙筒，老師不舍得丟掉，就像做個小書軸，做好之后就不知道往上面做什么了，我們就特意組織了一次討論會，主要研究數(shù)軸上可以做些什么東西更有意義，有的孩子要畫畫，有的孩子要貼照片、有的孩子要貼染好布畫、只有田寶說：陳老師我媽媽說家里要多貼福字，這樣我們就會很幸福。聽完之后小朋友們都說好，于是老師就帶這小朋友來寫福字，寫完后發(fā)現(xiàn)畫面太單調(diào)了，我們又開始討

論怎么裝飾，最后我們就選擇了各種瓜籽皮、各種米和豆，最后作品完成后我和孩子們都十分的有成就感和自豪感。

幼兒在操作中，不斷嘗試新的活動方法，提高了幼兒獨立解決問題的能力。如：在用廢舊材料制作時，幼兒大膽地用酸奶盒、藥盒、瓶蓋制作了小轎車還給起了奧迪、奇瑞、捷達等好聽的汽車名，還選擇了蠟筆、紙、記號筆繪畫了汽車門窗、汽車轱轆、汽車標志等，最后布置在我們的展示架上。這是孩子們在自主選擇、運用材料，將外部環(huán)境和他們的內(nèi)部經(jīng)驗相互作用而進行的自由自覺的活動，是個體主體性發(fā)展的決定因素。可見，美工區(qū)材料的提供是幼兒進行自覺活動的保證。二、生動、活潑的美工區(qū)活動過程，促進幼兒個性充分發(fā)展

幼兒的創(chuàng)作過程，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達。在美工區(qū)活動中，幼兒的活動過程應處處體現(xiàn)幼兒的主動性、獨立性、創(chuàng)造性。它包括教師對幼兒的游戲態(tài)度，幼兒自主有益的游戲活動，幼兒與同伴間的合作協(xié)商程度，努力實現(xiàn)幼兒的個性發(fā)展。首先，教師要成為幼兒美工區(qū)活動的支持者、合作者、引導者。要善于發(fā)現(xiàn)活動中所隱含的教育價值，積極引導。我仔細地觀察幼兒，看他們選擇材料，特別注重因材施教，尊重他們的想法、做法，充分發(fā)揮幼兒的潛能。如：在讓幼兒制作“怕冷的東西”時，有的幼兒在畫花，有的幼兒在畫樹，有的幼兒在畫自己，還有的幼兒在進行涂色，他們各自游戲。這時，航航說：“老師，狗熊怕冷嗎？”我說：“好像怕吧�！彼�就開始畫狗熊了。小宇說：“那小鳥怕冷嗎？要是冷它該住在哪里？我來給畫小鳥畫個家吧�！边@些都是孩子們自己的想法。

其次，教師要以寬容、接納、尊重的態(tài)度來與幼兒交往。當孩子們選擇美工材料活動時，難免會出現(xiàn)錯誤，我總是鼓勵支持幼兒、啟發(fā)幼兒。如：畫冬天的景色，楊子奧畫了松樹、梅花、小姑娘在雪地里跳舞很漂亮，可馮懿陽小朋友在旁邊畫了一棵沒有葉子的枯樹，我問他：“為什么樹上沒有葉子呀？”他想了想說：“樹葉都怕冷，都藏起來了�！薄班蓿俊蔽艺f。后來他沒在于我交流，自己開始選擇好多的棉花粘在樹上，不一會兒一副冬季的景象出現(xiàn)了，多么有主見的孩子呀！

再有，教師要學會期待，我總是提供給幼兒足夠的空間，鼓勵其自由的表現(xiàn)，大膽地去想象、去創(chuàng)造。由于幼兒游戲水平的不同差異。在美工區(qū)里，我比較有順序地讓幼兒進行撕貼、繪畫、捏塑、自制物品，等待幼兒自己去繪畫出物品來，并引導幼兒來完整、連貫地講述活動內(nèi)容，積極地交流。提高了幼兒的獨立性。

最后，教師在美工區(qū)活動中，應該啟發(fā)幼兒去選擇游戲，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物來引導幼兒，并積極的參與到幼兒游戲中去。如：在布置圣誕環(huán)境時，我問大家：“你們想怎么打扮我們的教室？”很多幼兒都喜歡畫星星、鄒紋紙做彩鏈。接著我們便開始制作了，大家把五顏六色的彩色鄒紋紙剪成了一條條，再一個套一個用膠棒連接起來粘好，最后制作成了一條漂亮的彩鏈。經(jīng)過大家的奇思妙想富有喜慶氣氛的教室展現(xiàn)在幼兒眼前。這個過程，體現(xiàn)了幼兒主動參與合作的精神，滿足了幼兒活動的需要，感受了成功的喜悅。因此，教師應該積極地發(fā)現(xiàn)幼兒的不同之處，啟發(fā)他們，保證了幼兒主體性的發(fā)揮。

美工區(qū)活動時，請幼兒一起合作、協(xié)商游戲內(nèi)容，使幼兒能順利的進行游戲。如：在布置教室時，有很多墻飾，是幼兒間合作共同繪制成的。繪畫冬季物品時，有些幼兒在畫棉襖、圍脖、棉襖，有些幼兒就開始涂色了，還有些幼兒在布置教室了�；顒又�，大家一邊交流、一邊繪畫、互相合作。孩子們，學會了與同伴合作，體現(xiàn)了幼兒間的互動，營造了一個和諧的精神環(huán)境。

總之，幼兒在美工區(qū)活動中，獲得了興趣感、成功感、自主感，充分體驗了游戲，這是幼兒主體性的體驗。由此可見，幼兒美工區(qū)活動地開展，有利于幼兒身心發(fā)展，有利于幼兒的獨立個性、自主性、能動性、創(chuàng)造性的發(fā)展。我在今后的教學工作中，要牢固樹立以“兒童發(fā)展為本”的教育理念。為幼兒創(chuàng)造了一個民主、和諧、自由的發(fā)展空間，保證讓每個幼兒真正富有個性地快樂成長。

中班201*年1月9日

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利用美工區(qū)活動促進幼兒主體性發(fā)展

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幼兒園教育應尊重幼兒、相信幼兒，以游戲為基本活動，關注個別幼兒差異，才能促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。遵循這一觀念，我嘗試在引導幼兒進行區(qū)域活動時，讓幼兒在一定的環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣、需要，愉快有益的自由選擇，自由交流，為幼兒提供自由表現(xiàn)的機會，寓教育于生活與游戲中。通過教學實踐活動，我覺得這種游戲形式地開展，有益于幼兒個別化、個性化教育的實施。我以“兒童發(fā)展為本”把幼兒美工區(qū)活動地開展作為切入口，考慮幼兒的個別差異，逐步培養(yǎng)兒童的和諧個性，讓幼兒去自主地選擇、大膽地觀察、積極地探索。發(fā)展幼兒的創(chuàng)造意識與實踐能力，激發(fā)幼兒的自主性與積極能動性。美工區(qū)活動形式豐富多樣，材料符合幼兒好奇，善于動手動腦的特點。同時為幼兒創(chuàng)設好了一個自由、寬松、和諧的游戲環(huán)境，使幼兒能充分自由地去游戲、去交往。在這過程中，引導幼兒形成良好的個性品質，充分發(fā)揮其主體性與獨特性。

一、環(huán)境的創(chuàng)設與材料的提供，激發(fā)幼兒主動活動的興趣

幼兒園應創(chuàng)設一個自由、和諧、寬松的美工區(qū)環(huán)境。環(huán)境的創(chuàng)設與活動材料都應有利于引發(fā)、支持幼兒游戲和各種探索活動，有利于支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用。教育家蒙臺梭利認為：環(huán)境是一種時機，為孩子提供了心理發(fā)展的必要條件，孩子的發(fā)展必須依靠他們與環(huán)境交往取得經(jīng)驗。我在美工區(qū)里，請幼兒一起來制作各種家具小圖案，并用剪刀剪下來，集體合作布置在教室里，幼兒你一言我一語講述自己家都有哪些家具。同時在制作后，幼兒感受到這是美工區(qū)游戲的地方。還把自己的左右手印在紙上再剪下來貼在墻上，表示著靈巧得小手能剪出智慧來。接著我還和孩子們一起繪制了其它活動區(qū)的場景，一同精心設計，大膽地制作。有福娃貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮。奧運會標、大愛心連著小愛心、好吃的水果、飛翔的積木房子、草原上的蒙古包等，分別表示著語言區(qū)、娛樂區(qū)、音樂區(qū)、科學區(qū)、結構區(qū)、娃娃家。孩子們在制作中，積極動腦，主動的與同伴交流，發(fā)揮了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。創(chuàng)設了一個美麗有趣、新穎的活動環(huán)境。漸漸的幼兒在感興趣的美工區(qū)活動中，積累了豐富的經(jīng)驗。每次，要隨教育需要，更換環(huán)境時，孩子們都會主動發(fā)表意見，認真準備材料，如：“熱鬧的動物園”教學活動剛結束。楊凱元小朋友就說：“老師我們來畫小松鼠、小烏龜、長頸鹿、大樹、來打扮我們的教室吧！”孩子們商量了一下，就開始動手制作美麗的墻飾“熱鬧的動物園”。師文說：“老師，我們用牙膏來做小松鼠的房子吧！”“好的”我說。過了一會兒，一座漂亮的牙膏房子造好了。在我們教室的環(huán)境里，有很多是孩子們自己想象、自己動手創(chuàng)作出來的。豐富有序的環(huán)境創(chuàng)設，提高了幼兒的動手創(chuàng)造能力，也提高了幼兒的主觀能動性，促進了幼兒的心理健康和諧發(fā)展。

美工區(qū)活動，主要是進行制作、創(chuàng)造的過程。我提供了豐富的、可操作的材料有：橡皮泥、剪刀、膠棒、白紙和彩紙、蠟筆、水彩筆、記號筆、各種廢舊材料，以及自然材料（樹葉、瓜籽皮、各種米和豆）等。這些材料地提供，激發(fā)了幼兒游戲的興趣，使他們都想去活動。為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索活動提供了條件。幼兒會積極地選擇游戲，較獨立地使用材料。在操作中，不斷嘗試新的活動方法，提高了幼兒獨立解決問題的能力。如：在用廢舊材料制作“汽車的世界”時，幼兒大膽地用酸奶盒、藥盒、瓶蓋制作了出租車、大貨車、小轎車還給起了奧迪、奇瑞、捷達等好聽的汽車名，還選擇了蠟筆、紙、記號筆繪畫了汽車門窗、汽車轱轆、汽車標志等，最后布置在“主題”板上。一幅汽車世界的畫面展現(xiàn)在眼前，這是孩子們在自主選擇、運用材料，將外部環(huán)境和他們的內(nèi)部經(jīng)驗相互作用而進行的自由自覺的活動，是個體主體性發(fā)展的決定因素。可見，美工區(qū)材料的提供是幼兒進行自覺活動的保證。

二、生動、活潑的美工區(qū)活動過程，促進幼兒個性充分發(fā)展

幼兒的創(chuàng)作過程，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達。在美工區(qū)活動中，幼兒的活動過程應處處體現(xiàn)幼兒的主動性、獨立性、創(chuàng)造性。它包括教師對幼兒的游戲態(tài)度，幼兒自主有益的游戲活動，幼兒與同伴間的合作協(xié)商程度，努力實現(xiàn)幼兒的個性發(fā)展。

首先，教師要成為幼兒美工區(qū)活動的支持者、合作者、引導者。要善于發(fā)現(xiàn)活動中所隱含的教育價值，積極引導。我仔細地觀察幼兒，看他們選擇材料，特別注重因材施教，尊重他們的想法、做法，充分發(fā)揮幼兒的潛能。如：在讓幼兒制作一棵“奇異樹”時，有的幼兒在畫花，有的幼兒在畫樹，有的幼兒在剪圖案，還有的幼兒在進行涂色，他們各自游戲。這時，陽陽說：“老師，奇異樹有沒有小鳥啊？”我說：“有吧�！彼�就開始畫小鳥了。亦涵說：“那樹上還有小鳥的家呢，我來畫小鳥的家吧�！边@些都是孩子們自己的想法。

其次，教師要以寬容、接納、尊重的態(tài)度來與幼兒交往。當孩子們選擇美工材料活動時，難免會出現(xiàn)錯誤，我總是鼓勵支持幼兒、啟發(fā)幼兒。如：畫春天的景色，楊子業(yè)畫了桃樹、柳樹、小姑娘在跳舞很漂亮，可石聿童小朋友在旁邊畫了一棵結滿果子的蘋果樹，我問他：“春天有蘋果嗎？”他想了想說：“沒有的�！薄澳窃撛趺崔k呢？”我問。他沒回答就拿蠟筆在蘋果上畫起了花紋，不一會兒蘋果樹變成了花樹，多么有主見的孩子呀！

再有，教師要學會期待，我總是提供給幼兒足夠的空間，鼓勵其自由的表現(xiàn)，大膽地去想象、去創(chuàng)造。由于幼兒游戲水平的不同差異。在美工區(qū)里，我比較有順序地讓幼兒進行撕貼、繪畫、捏塑、自制物品，等待幼兒自己去繪畫出物品來，并引導幼兒來完整、連貫地講述活動內(nèi)容，積極地交流。提高了幼兒的獨立性。

最后，教師在美工區(qū)活動中，應該啟發(fā)幼兒去選擇游戲，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物來引導幼兒，并積極的參與到幼兒游戲中去。如：在布置六一節(jié)日環(huán)境時，我問大家：“你們想怎么打扮我們的教室？”很多幼兒都喜歡畫星星、鄒紋紙做彩鏈。接著我們便開始制作了，大家把五顏六色的彩色鄒紋紙剪成了一條條，再一個套一個用膠棒連接起來粘好，最后制作成了一條漂亮的彩鏈。經(jīng)過大家的奇思妙想富有喜慶氣氛的教室展現(xiàn)在幼兒眼前。這個過程，體現(xiàn)了幼兒主動參與合作的精神，滿足了幼兒活動的需要，感受了成功的喜悅。又如：在請幼兒畫“跳舞的小姑娘”時，一些幼兒都畫了舞臺、小姑娘、小花等。只有李陳昊鑫涂了黑色的底。當我問他原因時，他說：“小姑娘到天黑才表演節(jié)目�！彼�發(fā)表了自己獨特的見解。因此，教師應該積極地發(fā)現(xiàn)幼兒的不同之處，啟發(fā)他們，保證了幼兒主體性的發(fā)揮。三、幼兒自主、自愿地參與美工區(qū)活動

作為美工區(qū)活動的主體參與者、游戲者，應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主、自愿地參與選擇美工區(qū)活動，從自己的需要出發(fā)，讓每個幼兒都能參與嘗試，大膽的探索，主動地游戲。首先，幼兒對于美工區(qū)活動特別感興趣，積極地選擇游戲內(nèi)容，有的玩泥工，有的畫畫，有的剪貼，有的自制玩具，有的折紙等。其次，幼兒在游戲中認真地、大膽地探索、操作，動手動腦。他們積極地制作小掛件，動物頭飾等，動手畫出了豐富多彩的畫，有小蝸牛、春天和夏天的景色等。還用橡皮泥捏出各種蛋糕，有蝴蝶型蛋糕、心型蛋糕、多層型蛋糕等，真是形式各異、變化多樣。在游戲評價時，由于幼兒有了活動的體驗和豐富的游戲經(jīng)驗。就很會用完整連貫的語言來評價自己的作品和活動的過程。如：在講評泥工時楊子業(yè)說他覺得師文捏得蛋糕好，蝴蝶邊捏得很好看，而王欣羽捏得蛋糕下邊一層都裂了沒捏好。正確有效地評價過程也體現(xiàn)了幼兒獨特的分析判斷能力。整個美工區(qū)活動過程，培養(yǎng)了幼兒的自信心，獲得了成功的喜悅。使幼兒更加積極的參與活動，不斷的進行繪畫、制作、創(chuàng)造出新的物品來，體現(xiàn)出每個幼兒的個性。提高了幼兒的游戲水平。

美工區(qū)活動時，請幼兒一起合作、協(xié)商游戲內(nèi)容，使幼兒能順利的進行游戲。如：在布置教室時，有很多墻飾，是幼兒間合作共同繪制成的。繪畫夏天景色，有些幼兒在畫荷花、青蛙、蜻蜓，有些幼兒就開始涂色了，還有些幼兒在布置教室了�；顒又�，大家一邊交流、一邊繪畫、互相合作。在裝飾“六一”節(jié)日環(huán)境時，有在剪貼圖案，有的在畫小花、氣球，還有的在制作彩鏈。孩子們，學會了與同伴合作，體現(xiàn)了幼兒間的互動，營造了一個和諧的精神環(huán)境。

總之，幼兒在美工區(qū)活動中，獲得了興趣感、成功感、自主感，充分體驗了游戲，這是幼兒主體性的體驗。由此可見，幼兒美工區(qū)活動地開展，有利于幼兒身心發(fā)展，有利于幼兒的獨立個性、自主性、能動性、創(chuàng)造性的發(fā)展。我在今后的教學工作中，要牢固樹立以“兒童發(fā)展為本”的教育理念。為幼兒創(chuàng)造了一個民主、和諧、自由的發(fā)展空間，保證讓每個幼兒真正富有個性地快樂成長。

（二00七年九月榮獲包頭市幼兒園教育優(yōu)秀論文評比二等獎）

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