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初中地理骨干教師培訓(xùn)會(huì)體會(huì)--落實(shí)加創(chuàng)新闖出高效課堂

 

更新理念注重實(shí)效全力構(gòu)建高效課堂

陜縣張茅鄉(xiāng)中劉巖柯

201*年暑期市教育局組織市級(jí)骨干教師進(jìn)行了為期7天的培訓(xùn)，期間聆聽(tīng)了上海師大高紀(jì)良教授有關(guān)新課程改革、陜西師大李彩娜教授心理健康與培養(yǎng)、河南教育科研所周國(guó)榮教授推行高效課堂的專家報(bào)告會(huì)，幾位同行又做了示范課，對(duì)高效課堂的內(nèi)涵和構(gòu)建，對(duì)骨干教師成長(zhǎng)途徑有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，受益非淺，有感而發(fā)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、高效課堂的理念

什么是“高效課堂”，概括起來(lái)就是：多（單位時(shí)間內(nèi)容量大）、快（在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得好，能力提高得快）、好（學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握理解到位，能力提升拓展到位，三維目標(biāo)達(dá)成度高）、�。ń虒W(xué)方式方法科學(xué)有效，處理內(nèi)容省時(shí)間、省精力，實(shí)效性高），課堂教學(xué)“小步子，密臺(tái)階，大容量，快節(jié)奏”，板圖版畫(huà)教學(xué)運(yùn)用

充分、恰當(dāng)，體現(xiàn)并符合地理學(xué)科的特點(diǎn)。

具體運(yùn)用中，本著“先學(xué)后教，探究領(lǐng)先，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的宗旨，以“同步探究”的主干知識(shí)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)自學(xué)，課堂上老師針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)和重點(diǎn)內(nèi)容，充分利用“同步探究”和教材上的探究題、活動(dòng)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，展示交流，并

利用“同步探究”，及時(shí)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，提高課堂效率。從我們的地理課堂可看出，我們?nèi)钡牟皇抢砟睿�而是認(rèn)真的落實(shí)。

二、在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)不斷成長(zhǎng)

同行們的經(jīng)歷告訴我，要想成為一名成績(jī)優(yōu)異的地理教師，務(wù)要善學(xué)多思。根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生、學(xué)科特點(diǎn)等實(shí)際，在反思教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)，采取面向全體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。各位專家總結(jié)了許多淺顯而有哲理性的教學(xué)思想，用以指導(dǎo)課堂教學(xué)，也非常有創(chuàng)意，如：“課堂上如果要使學(xué)生的生命潛能真正從沉睡中被喚醒，真正迸發(fā)出蓬勃的生命活力，教師必須用真誠(chéng)和信任，激勵(lì)與鼓舞，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，要讓學(xué)生這個(gè)主體真正的“動(dòng)”起來(lái)。”、“課堂是充滿波動(dòng)和靈性的地方，課堂教學(xué)活動(dòng)必須拒絕虛假。如果課堂充斥著表演、造假等行為和現(xiàn)象，那么在這樣的課堂教學(xué)中，我們不僅看不到知識(shí)獲取與能力積累的真實(shí)狀態(tài)，而且也看不到生命的真實(shí)存在，看不到生命體驗(yàn)的鮮活，看不到生命成長(zhǎng)的困惑和愉悅。”、“轉(zhuǎn)換角色，努力適應(yīng)學(xué)生，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。如果你不屑一顧，簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)指責(zé)學(xué)生，你可能真在無(wú)意間折斷了一只創(chuàng)新的翅膀，扼殺了一位天才的想象。這一點(diǎn)也是我們應(yīng)試教育課堂最大的弊端，有人指責(zé)我們的應(yīng)試教育是‘創(chuàng)新思維的墳?zāi)?lsquo;和‘兒童靈性的屠宰廠’；13億人至今沒(méi)有一位諾貝爾獎(jiǎng)，真的應(yīng)該讓每一個(gè)中國(guó)人反思。”等，這些樸實(shí)而有哲理性的話語(yǔ)，是學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的結(jié)晶，愿我

們的地理同仁們?cè)趯W(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐中不斷積累教學(xué)智慧，形成自己的教育思想，以促進(jìn)自己不斷進(jìn)步，更好的發(fā)揮一名骨干教師的示范帶動(dòng)作用。

要想成為一名合格的骨干教師，應(yīng)立足課堂教學(xué)開(kāi)展一些有效的教學(xué)研究，如“分層教學(xué)、因材施教的研究”、“比賽型課堂分層教學(xué)的研究”、“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究”、“初中地理問(wèn)題設(shè)計(jì)思路的研究”等課題的研究，這不僅可以進(jìn)一步豐富、提高了個(gè)人教學(xué)思想和教學(xué)能力，也能推動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)校的教研活動(dòng)。要立足自己的課堂教學(xué)，對(duì)制約課堂效率的問(wèn)題進(jìn)行力所能及的研究，研究之功效，不在結(jié)果，重在過(guò)程，相信一定會(huì)在問(wèn)題研究中，增長(zhǎng)許多教學(xué)的智慧，形成許多教學(xué)思想。

三、重落實(shí)講實(shí)效推進(jìn)高效課堂實(shí)施1．把新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)（特別是知識(shí)技能目標(biāo)和過(guò)程與方

法目標(biāo)）與自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的學(xué)法落到實(shí)處課堂上地理老師通過(guò)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟獲得結(jié)論（如在處陸分布狀況時(shí)，通過(guò)三個(gè)活動(dòng)用地球儀隨機(jī)抽樣調(diào)查海陸面積分布狀況、半球海陸分布狀況、水球陸球之爭(zhēng)），較好的體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的過(guò)程與方法；依托思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究學(xué)習(xí)，較好的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2．把學(xué)科特色板圖板畫(huà)教學(xué)落到實(shí)處

老師利用規(guī)范美觀的板圖，引導(dǎo)學(xué)生把地理知識(shí)及時(shí)落實(shí)在板圖中，不但符合地理學(xué)科的要求，加深了學(xué)生的記憶、理解；而且較好的培養(yǎng)了學(xué)生的空間概念能力，能使我們的學(xué)生胸懷世界，立足現(xiàn)在，展望未來(lái)。

3．創(chuàng)新性的編制“導(dǎo)學(xué)案”，把“同步探究”、填圖冊(cè)、教材

等教學(xué)資源得到了充分的利用落到實(shí)處為更好的充分利用“同步探究”，可以編制簡(jiǎn)單實(shí)用的“導(dǎo)學(xué)案”，“導(dǎo)學(xué)案”重在體現(xiàn)“同步探究”主要欄目的使用，授課的思路方法等，是對(duì)“同步探究”的有效補(bǔ)充。通過(guò)觀摩我發(fā)現(xiàn)對(duì)填圖冊(cè)、“同步探究”各欄目使用的全面，各欄目落實(shí)的扎實(shí)的，教學(xué)成績(jī)自然突出。

4、把激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性落到實(shí)處許多發(fā)明創(chuàng)造,最初往往源于想象,以往在人們看來(lái)似乎異想天開(kāi),而今經(jīng)過(guò)研究都一一成為現(xiàn)實(shí),對(duì)于學(xué)生在課堂中的一些突發(fā)奇想,作為教師首先應(yīng)從保護(hù)的角度表示理解,充分呵護(hù)這種具有創(chuàng)造性的思維,以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。盡管在今天用臺(tái)風(fēng)發(fā)電還是一種奇想,但有誰(shuí)能肯定,明天不會(huì)成為事實(shí)呢?為收集雷電而獻(xiàn)身的富蘭克林,用自身體溫去孵化雞蛋的愛(ài)迪生,當(dāng)時(shí)不也是被人們視為瘋子嗎?

5、把引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問(wèn)題形式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性落到實(shí)處

教學(xué)中最忌學(xué)生對(duì)問(wèn)題淺嘗則止,似懂非懂,一旦碰到實(shí)際解題,就變得束手無(wú)策。因此,在教學(xué)中我們可以就同一問(wèn)題,從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷,以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學(xué)中,通常學(xué)生往往只傾向于對(duì)森林作為自然資源的認(rèn)識(shí),而忽視作為環(huán)境資源的認(rèn)識(shí),不僅要讓學(xué)生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國(guó)家建設(shè)中的作用,更要讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。

高效的課堂，優(yōu)異的成績(jī)離不開(kāi)優(yōu)秀的老師的實(shí)干和教科研的引領(lǐng)，只要我們以先進(jìn)的思想理念，扎實(shí)的實(shí)干精神，一定會(huì)換來(lái)教育教學(xué)的優(yōu)異成績(jī)。

擴(kuò)展閱讀：初中地理高效課堂有效策略論文

淺談初中地理高效課堂的有效策略

【摘要】本文從四個(gè)方面探索了初中地理高效課堂的有效策略，要突出學(xué)生為中心的主體地位，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法；讓學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和勇于探索的精神�！娟P(guān)鍵詞】初中地理高效課堂合作探究

自國(guó)家推行教育改革以來(lái)，新課改的春風(fēng)吹遍神州大地。在教育界引起了強(qiáng)烈的反響，所有學(xué)科都在強(qiáng)力推進(jìn)新課改，打造高效課堂。作為初中地理學(xué)科必然在這種強(qiáng)力推進(jìn)中奮勇向前，探索初中地理高效課堂的有效策略成為所有地理教師面臨的嚴(yán)峻的課題，我想從四個(gè)方面淺談打造初中地理高效課堂的有效策略，與同仁共勉。

一、營(yíng)造具有人文氣息的情感氛圍，有效誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1）情感的誘發(fā)，以趣誘情，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都成為學(xué)生急于捕捉的獵物。教師在課堂要營(yíng)造人文氣氛，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣的氛圍，自然可以靈活采用“啟發(fā)式提問(wèn)”，促使學(xué)生思考。如講《南極》一課時(shí)，老師先出示冰雪、企鵝等圖片，誘發(fā)學(xué)生求知欲，隨機(jī)提問(wèn)：“那么，這大量的煤炭資源又是如何形成的呢？同學(xué)們還記得在七年級(jí)第一冊(cè)《海陸變遷》一節(jié)中，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，世界上的海陸分布不是固定不變的，今天的海陸分布是陸地不斷漂移的結(jié)果。”于是，學(xué)生明確了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：南極大陸也有可能曾經(jīng)位于溫暖的地區(qū)，現(xiàn)在的煤正是由那個(gè)時(shí)期的森林資源形成的。（2）情感的投射，以自己積極的情感來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。如學(xué)習(xí)《北京》時(shí)，教師利用多媒體視頻介紹北京悠久的歷史，燦爛的文明，教師用自己的情感來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)悠久歷史、深刻文化底蘊(yùn)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

（3）情感的融入，挖掘教材中的情感因素，以激發(fā)學(xué)生積極向上的思想情感。教師要重視課堂導(dǎo)入的藝術(shù)，利用精彩的語(yǔ)言或多媒體手段（圖片或影片片段）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“臺(tái)灣省”時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)配樂(lè)朗誦“鄉(xiāng)愁”，并與音樂(lè)烘托氣氛，創(chuàng)設(shè)一種富有感情的場(chǎng)景，情景交融，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中體驗(yàn)內(nèi)心情感，心靈受到感染熏陶；從而產(chǎn)生情感沖動(dòng)，迸發(fā)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情和參與課堂教學(xué)的意識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵

（1）讓知識(shí)回歸生活，教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系。就“中國(guó)地理四大區(qū)域”的劃分界線，教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)練”題目要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，有條件可以利用投影儀把區(qū)域圖投影在大屏幕上，通過(guò)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)箭頭在圖上劃分出每?jī)蓚�(gè)區(qū)域的分界線。例如：南方地區(qū)和北方地區(qū)，用箭頭在圖上劃出秦嶺-淮河一線，這樣更直觀的把知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，有利于他們的記憶；其他區(qū)域之間的界線都可以通過(guò)投影來(lái)解決。讓學(xué)生回歸生活，聯(lián)系我們關(guān)中地區(qū)的氣候特點(diǎn)，談?wù)勛约旱母惺�，加深了�?duì)知識(shí)的理解。不管在前面的“自學(xué)”還是“互

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