幼兒園中班教學(xué)反思5.1

給你時(shí)間、讓你想一想

快到離園的時(shí)間了,我正組織小朋友收拾自己的東西,忽然聽(tīng)到一陣哭聲,尋著哭聲望去,我看見(jiàn)涵涵她們那組正鬧哄哄地,不知發(fā)生了什么事。

“怎么了?”我走過(guò)去問(wèn)到。

“老師,涵涵不還我東西。看,那是我的小汽車(chē)�！敝壑劢兄�。“哼,不給,我要玩。我都給了他東西玩,我也要玩他的玩具�！焙�涵邊哭邊將手里的玩具高高地舉起來(lái)。

“老師,我說(shuō)明天給她玩,她就不肯,她還打我肚子。”舟舟委屈地說(shuō)到。

“是這樣嗎?”

“是的老師,舟舟沒(méi)撒謊�！敝�?chē)�的小朋友�?zhēng)著說(shuō)到。

“干嘛,干嘛,我就要玩,我就不給!哼!”涵涵將頭甩到一邊,邊哭邊大聲地叫著。

“涵涵,把玩具還給舟舟,我們明天再玩好嗎?”“不!”嘩地一聲,涵涵將玩具摔到了地上。“涵涵你?”我生氣極了,這孩子怎么這樣呀。

“哎呀,真是的,我們不跟你玩了�！敝�?chē)�小朋友七嘴巴舌的說(shuō)道。這時(shí)涵涵大哭起來(lái),任我怎么說(shuō)都不聽(tīng),反而,我越說(shuō)她哭得越兇。這時(shí),家長(zhǎng)們來(lái)接孩子了,我沒(méi)時(shí)間再跟她慢慢講,就甩下一句話走了“好了,你現(xiàn)在自己好好想想,看看自己做得到底對(duì)不對(duì)?想好了再告訴

老師。”

過(guò)了一會(huì),班里的孩子走得差不多了,我回過(guò)頭去看見(jiàn)涵涵一個(gè)人爬在桌子上,這時(shí)她正從袖子底下偷偷地看我,她已經(jīng)沒(méi)哭了�！昂�涵!”我走過(guò)去輕輕地叫了一聲。涵涵慢慢地將頭抬起來(lái),看著我,慢吞吞地說(shuō):“老師,我錯(cuò)了,剛才是我不對(duì)�！笨粗�她紅撲撲的小臉蛋,我笑了。我們一起分析了她剛才的錯(cuò)誤,涵涵主動(dòng)提出要跟舟舟道歉。舟舟決定將自己心愛(ài)的玩具讓涵涵帶回家玩,班里其他小朋友也答應(yīng)愿意跟她一起玩了。

這是一個(gè)完美的結(jié)局,孩子們既得到了滿足又化解了他們的矛盾。在這一過(guò)程中教師的不經(jīng)意“沒(méi)時(shí)間”為幼兒提供了思考的余地,幼兒強(qiáng)烈的情緒對(duì)抗得以緩和。給予幼兒時(shí)間,淡化了由矛盾而引起的緊張氣氛,削弱雙方心理上的抗衡,使原本激烈的矛盾得以化解。消極的糾正和制止都容易激起幼兒的逆反心理,因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn),幾乎在任何年齡階段,孩子都存在逆反心理。如果教師在時(shí)間的允許下,“有時(shí)間”對(duì)幼兒進(jìn)行說(shuō)理教育,幼兒強(qiáng)烈的心里矛盾會(huì)被激化,反而得不到這樣的效果。

因此,我們?cè)趯?duì)待孩子犯了錯(cuò)誤而當(dāng)時(shí)又不能正確面對(duì)的時(shí)候,我們何不留給他們自我反思的機(jī)會(huì),等他們冷靜下來(lái)再幫他們分析錯(cuò)在哪兒呢?

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幼兒告狀行為的研究討論與反思

一、主題內(nèi)涵

告狀，從人際關(guān)系心理學(xué)角度上來(lái)說(shuō)，指的是人與人之間發(fā)生某種沖突、矛盾而不能自行化解時(shí)出現(xiàn)的，借助第三方力量來(lái)解決糾紛的一種特有的人際行為。幼兒的告狀，是指幼兒在他們自己認(rèn)為受到同伴侵犯或發(fā)現(xiàn)某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項(xiàng)要求不相符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為。在幼兒園的一日生活中，告狀是一種發(fā)生次數(shù)很頻繁的現(xiàn)象，它花費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力。而幼兒作為一個(gè)特殊的人類(lèi)個(gè)體，他們的告狀行為一定有許多不同與成人的地方。那么，幼兒為什么要告狀？教師怎樣對(duì)待幼兒的告狀行為？

二、案例描述與分析

案例一：下午的區(qū)角活動(dòng)中，我給美工區(qū)活動(dòng)的孩子分好了油畫(huà)棒和剪刀，這次美工區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容是制作送給媽媽的賀卡，韜韜的作畫(huà)速度比較慢，因?yàn)樗�在�?huà)畫(huà)時(shí)喜歡講講話，東張西望的，而坐在其前面的明明早早地制作好了，當(dāng)他離開(kāi)位置的時(shí)候，一不小心撞了韜韜的手臂，韜韜馬上質(zhì)問(wèn)明明：“你為什么撞我？”明明連忙道歉說(shuō)：“對(duì)不起，我不是故意的。”韜韜不聽(tīng)，噘著嘴跑到前面來(lái)告訴我：“老師，明明推我的手，害得我畫(huà)錯(cuò)了�！币桓焙茈y過(guò)的樣子。分析：首先，應(yīng)當(dāng)看到韜韜告狀有他可取的一面。他懂得了上課的規(guī)則，這說(shuō)明他已經(jīng)有了一定的判斷能力，想通過(guò)告狀來(lái)求得成人

的幫助，從而矯正同伴的不好行為。從這個(gè)角度講，這是孩子處理問(wèn)題能力的一種進(jìn)步。但是，對(duì)于一些雞毛蒜皮的小事也要告到老師那里，這會(huì)引起同伴的敵視，也會(huì)削弱獨(dú)立處理同伴間小糾紛的能力。案例二：星期一上午孩子們正在閱讀室里進(jìn)行閱讀活動(dòng)，他們有的三三兩兩地坐在一起同看一本書(shū)，有的自己選了一本書(shū)獨(dú)自坐在角落里津津有味地看故事。這時(shí)候，亮亮突然很氣憤地過(guò)來(lái)“告狀”：“老師，《藍(lán)貓?zhí)詺馊�千�?wèn)》是我先找出來(lái)的，杰杰他不讓我看。”杰杰也不甘示弱：“書(shū)是我先拿到的！”兩個(gè)人在老師面前爭(zhēng)論不休，誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)。我先安定了一下他們的情緒，接著，轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)對(duì)杰杰說(shuō)：“上次，你看《西游記》時(shí)，寶寶硬是不給你看，你心里感覺(jué)怎么樣��？”杰杰想了想說(shuō)：“沒(méi)得看書(shū)覺(jué)得很不高興。”老師趁機(jī)說(shuō)：“那你不讓亮亮看書(shū)，他也一樣會(huì)很難過(guò)的呀！你們兩個(gè)想想辦法，看看怎樣才能讓兩個(gè)人都開(kāi)開(kāi)心心地看書(shū)？”亮亮和杰杰聽(tīng)了，商量了一下，決定兩個(gè)人一起看書(shū)，于是他倆就手拉手高高興興地坐到小椅子上看書(shū)去了。

分析：亮亮是為了求得老師的公正解決糾紛，請(qǐng)求保護(hù)而產(chǎn)生的告狀行為。在集體活動(dòng)中，幼兒之間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不和、爭(zhēng)奪玩具和書(shū)籍等糾紛。當(dāng)這些糾紛發(fā)展到一定程度的時(shí)候，有一方就會(huì)告訴老師，以求得老師的公正裁決或給予保護(hù)。在活動(dòng)中通過(guò)引導(dǎo)亮亮反省，并換位思考，相互間要理解、寬容，讓孩子不僅要知道別人的想法，還要理解他為什么要有這種想法，讓孩子考慮一下他人的行為是否有合理的一面。給孩子創(chuàng)設(shè)一些自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，啟發(fā)幼兒尋

找解決問(wèn)題的辦法，亮亮和杰杰聽(tīng)了老師的話后，兩個(gè)人安安靜靜地坐到小椅子上一起看書(shū)去了。

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