大班下學(xué)期個(gè)人專題小結(jié)(陳麗靜)

個(gè)人專題小結(jié)小角色，大任務(wù)

東方錦繡幼兒園陳麗靜

角色游戲是最受孩子們喜歡的游戲，角色游戲仿佛是一個(gè)濃縮的社會(huì)群體，孩子們?cè)谶@里成了一個(gè)個(gè)小大人，模仿著大人的樣子，開展工作，賺取工資，體驗(yàn)著為人父母的艱辛，品嘗著勞動(dòng)的樂趣。

大班的孩子經(jīng)歷了小班和中班，對(duì)角色游戲已經(jīng)非常熟悉了，他們不光知道要扮演什么角色還學(xué)會(huì)了如何分配角色、如何布置環(huán)境、如何整理環(huán)境，在我們叮當(dāng)班，角色游戲是孩子們自己的游戲，孩子們總是以主人翁的態(tài)度對(duì)待著游戲，一副“我的游戲我做主”的架勢(shì)。

一、角色游戲中促使幼兒自主

瞧，又是一次角色游戲時(shí)間。孩子們等待著老師宣布角色游戲開始，每次角色游戲總有一大半的孩子要參與環(huán)境布置，點(diǎn)心店在什么位置、娃娃家環(huán)境怎么擺放、叮當(dāng)小巴士怎么擺放位子、銀行場(chǎng)景怎么擺放、小舞臺(tái)怎么布置孩子們都了如指掌，很快孩子們會(huì)給你呈現(xiàn)一個(gè)完整的角色游戲環(huán)境。到了自選角色游戲環(huán)節(jié)，孩子們總是很有主張的選擇角色，同時(shí)孩子們也知道謙讓，玩過的游戲一般不會(huì)重復(fù)，因?yàn)楹⒆觽冎�道好的游戲要一起分享才快樂。選擇完畢以后孩子們開始插片上崗。每個(gè)角色區(qū)都會(huì)有好幾個(gè)角色，如何調(diào)配呢？作為老師的我總是會(huì)把調(diào)配的任務(wù)交給孩子們，孩子們也沒有爭(zhēng)搶過角色，大家都會(huì)合作完成。說起合作孩子們還真有一套，如：點(diǎn)心店里需要三名工作人員，分別是收銀員、服務(wù)員、廚師。孩子們插好片以后就開始商量：你擅長(zhǎng)說話，嘴巴甜，就當(dāng)服務(wù)員。我喜歡燒菜我當(dāng)廚師，皮皮算數(shù)比較好就當(dāng)收銀員吧。就這樣你一言我一句，孩子們?yōu)樽约喊采狭瞬煌�的崗位。其他的角色呢，醫(yī)院和美發(fā)屋角色分工也是非常多，孩子們總能夠調(diào)整的比較好。

二、角色游戲發(fā)展幼兒潛能

“叮當(dāng)小銀行”，孩子們很感興趣。剛開始大家研究哪里是插卡的，哪里是存錢的，決定好后又討論密碼怎么來設(shè)呢？董宜城說：“可以用8888，是“發(fā)發(fā)發(fā)”的意思，來亦晟說：“我要用我的學(xué)號(hào)。”峰峰說用自己的生日。。。。。。大家七嘴八舌，于是大家統(tǒng)一決定把每個(gè)人的密碼登記一下，這樣萬一存折丟了就可以查了。

為了充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，存折是一個(gè)很好的方式，這期間，銀行的工作人員最忙，幼兒可以存錢也可以取錢，但是規(guī)定日取量不能超過10元，這也是根據(jù)學(xué)前教育指導(dǎo)綱要的規(guī)定，大班幼兒的計(jì)算是10以內(nèi)的加減。這也體現(xiàn)在了各個(gè)角色游戲中，郵局的郵票最高面值是5元；超市的物品最高是10元；巴士按照每站1元收費(fèi)等等。在游戲中幼兒學(xué)會(huì)了計(jì)算，學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是，問題出現(xiàn)了，孩子們都不愿意花錢，反而喜歡“賺錢”，沒多久，存折里的錢就要超過50了，于是大家就規(guī)定，存折中的費(fèi)用超過20就要存入公共基金，給那些請(qǐng)病假?zèng)]來的幼兒玩的時(shí)候使用，這樣問題就解決了。

大班的角色游戲設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)趣味性，又要兼顧幼小銜接。因此，我們班在設(shè)計(jì)“叮當(dāng)小銀行”這個(gè)角色游戲時(shí)，充分考慮大班幼兒的年齡特點(diǎn)，在游戲中增加了一點(diǎn)“難度”。在“存”和“取”的過程中鍛煉了幼兒的計(jì)算能力，同時(shí)也能提高幼兒間溝通交流的能力。原先，小中班的時(shí)候，“銀行”的“生意”是最不好的，現(xiàn)在，是最有人氣的，往往需要排隊(duì)。后來，孩子們?yōu)榱私鉀Q這個(gè)問題，主動(dòng)提出開兩個(gè)窗口，一個(gè)窗口存錢，一個(gè)窗口取錢，并提出要多要一個(gè)營(yíng)業(yè)員，這樣，排隊(duì)問題得到了緩解。這個(gè)插曲，也能反映出幼兒在游戲中的自主性，同時(shí)也鍛煉了他們自己解決問題的能力。

三、角色游戲促進(jìn)師幼互動(dòng)

在選擇游戲角落的時(shí)候，教師并不參與進(jìn)去，硬性的將幼兒分配到某一角落，幼兒完全是自主自愿，自己進(jìn)行選擇。為了讓幼兒形成能夠盡可能多的選擇游戲角落，也為了讓幼兒形成付出勞動(dòng)才有收獲的意識(shí)，我們?yōu)槊恳晃挥變憾紲?zhǔn)備了一本存折，每次選擇工作的幼兒，我們都會(huì)在工作結(jié)束后為幼兒在存折上加上相應(yīng)的工資，而做自由人的幼兒，每次去取錢的時(shí)候都要帶上自己的存折，在游戲過程中，她們使用的都是自己上次或是上上次累計(jì)賺的工資。如果存折里的錢用完了，那么在選擇游戲區(qū)的時(shí)候就不能選擇自由人，而是要選擇工作者，這樣一來，每一個(gè)孩子都可以盡可能多的參與到每一個(gè)游戲角落里。而根據(jù)孩子們制定的游戲規(guī)則，在最后的加工資時(shí)，我們還根據(jù)幼兒制定的游戲規(guī)則，以及大家對(duì)工作者的客觀評(píng)價(jià)，額外的為幼兒多加部分工資或是扣去部分工資。通過這個(gè)措施，調(diào)動(dòng)幼兒在游戲的中積極主動(dòng)性，充分發(fā)揮自己在游戲中的作用。

在實(shí)踐中我們體會(huì)到，是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,增長(zhǎng)了幼兒的生活知識(shí)。在以后的游戲活動(dòng)中，我們會(huì)加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲的觀察和指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中快樂地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

教師在角色游戲中也找到了自己的定位：以幼兒為主導(dǎo)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的自主性。通過這類的角色游戲，爸爸媽媽們也反應(yīng)，孩子的“理財(cái)能力”加強(qiáng)了。我作為老師，也建議家長(zhǎng)到超市以后，給幼兒“10元錢”進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)。家長(zhǎng)們也樂于嘗試，而且收獲不小。

小小游戲真可謂是大大樂趣，孩子們?cè)诮巧�游戲中漸漸的找到了屬于自己的方向，我們?yōu)楹⒆觽兊倪M(jìn)步感到高興，但是也出現(xiàn)了一系列的問題，這些問題當(dāng)孩子們不能解決的時(shí)候教師的及時(shí)介入能夠很好的緩解角色游戲中的矛盾，讓孩子們?cè)诮巧�游戲中發(fā)展的更好。讓我們助孩子們一臂之力，讓他們更大限度的發(fā)揮自己的主人翁意識(shí)，真正成為游戲的主人。

擴(kuò)展閱讀：案例：我是這樣進(jìn)行小班角色游戲講評(píng)的

個(gè)人專題小結(jié)

小班角色的游戲講評(píng)

東方錦繡幼兒園陳麗靜

背景：

這學(xué)期針對(duì)教師在角色游戲中的指導(dǎo)進(jìn)行了相關(guān)研討，而角色游戲的講評(píng)，是對(duì)幼兒游戲的一種間接指導(dǎo)，它是游戲觀察指導(dǎo)中重要的一環(huán)。開展角色游戲的講評(píng)工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高幼兒游戲水平。在本月的實(shí)踐中，我著重梳理了我在小班角色游戲講評(píng)中的一些方法，圍繞幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)物演練、幼兒體驗(yàn)、和問題矛盾出發(fā)，考慮幼兒的內(nèi)在需要和感受，激發(fā)幼兒的游戲興趣和熱情。一游戲評(píng)價(jià)從實(shí)物演練出發(fā)，通過觀摩幼兒具體操作提升經(jīng)驗(yàn)。案例一：

一次，我在觀察娃娃家燒飯的游戲。只見昊昊在一個(gè)空碗里不停地用勺子來回敲打，接著拿了個(gè)小罐子往碗里撒了些東西，又繼續(xù)用勺子敲打著。過了一會(huì)兒，他把碗里的“東西”（其實(shí)里面空空如也）倒在了炒菜鍋里，假裝炒起來。炒了一會(huì)兒，抓起一根黃瓜放入鍋里繼續(xù)炒，炒了一會(huì)兒后便離開了。

【觀察到這個(gè)短短的片段后我很是驚喜，因?yàn)楹⒆右呀?jīng)出現(xiàn)了抽象的表征行為（打蛋），而且有意識(shí)地進(jìn)行了菜肴的匹配。旁觀者很容易閱讀出來昊昊用勺子在空碗里來回敲打是在打蛋，而后將空碗里的“東西”倒入炒菜鍋是在炒蛋，最后將黃瓜放在里面一起炒是在做黃瓜炒蛋。昊昊這一系列的行為是有先后的邏輯順序的，對(duì)小班幼兒來說是個(gè)高水平的游戲！不過他的游戲還難以避免小班幼兒“虎頭蛇尾”的年齡特點(diǎn)，于是我嘗試著通過講評(píng)把昊昊的游戲亮點(diǎn)放大，并把不足補(bǔ)全�？紤]到小班幼兒更容易接受形象直觀的畫面的特點(diǎn)，我在講評(píng)中請(qǐng)昊昊將他做飯的經(jīng)過進(jìn)行了一次“情景重現(xiàn)”。】

師：今天我路過娃娃家的廚房，一股香噴噴的菜香撲面而來，我一看，原來是娃娃家的爸爸在做菜。我看到爸爸一會(huì)兒（做打蛋的動(dòng)作），一會(huì)兒（做炒菜的動(dòng)作），可忙了。

昊昊：這個(gè)是我。

師：呵呵，是啊。今天昊昊這個(gè)爸爸做得很像樣，飯菜做得特別好，想不想

請(qǐng)昊昊來露一手啊？

幼：想！

（我請(qǐng)昊昊上來，并將娃娃家的煤氣灶以及一些昊昊在炒菜游戲過程中用到的道具都搬了上來。昊昊開始像模像樣地打蛋。）

師：有誰看出來這位爸爸在做什么？幼：打蛋。

師：是呀，在碗邊把蛋殼敲碎，讓蛋殼里面的東西都倒在碗里，然后打呀打呀�？�，我又敲了一個(gè)蛋進(jìn)去，這下爸爸的碗里有兩個(gè)蛋了。

【我用更完整的動(dòng)作提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)】師：蛋打好了，接下來做什么呢？

幼兒邊看昊昊的操作邊說：炒蛋、放鹽、放味精、放黃瓜，我在這個(gè)過程中不斷肯定昊昊的動(dòng)作，同時(shí)提出一些不恰當(dāng)?shù)牡胤�，如：沒洗過的黃瓜就這樣放進(jìn)去了？炒玩了菜怎么盛出來呢？在我和孩子們的提示下，昊昊不斷修正著，講評(píng)就在游戲的觀看與討論中結(jié)束了。

【小班幼兒是非常直觀的，當(dāng)具體的形象存在于他們眼前時(shí)，他們會(huì)樂于去觀察、樂于去思考。于是我抓住了幼兒的這一特點(diǎn)，通過觀看昊昊的操作過程，不斷引導(dǎo)他們敘述，幫助幼兒將別人的游戲經(jīng)驗(yàn)融入到思維的表象中去。當(dāng)然在昊昊的操作過程中難免有一些不正確的與事實(shí)不符的情況發(fā)生，有針對(duì)性的提問，不僅幫助下面的幼兒思考，同時(shí)對(duì)操作者昊昊來說也得到了經(jīng)驗(yàn)的提升。】

二游戲評(píng)價(jià)從幼兒體驗(yàn)出發(fā)，通過激發(fā)幼兒情感提高游戲水平。案例二：

樂樂穿著醫(yī)生的服裝做在病床邊，在給娃娃打吊針�！斑@是誰家的寶寶呀？”我走過去問道�！巴尥藜业�。”“誰送他來的？”“娃娃家的爸爸媽媽。”“哦，他們?nèi)四兀俊薄八麄冏吡��！薄芭�，所以你陪著寶寶是嘛，真是個(gè)負(fù)責(zé)的醫(yī)生�！薄緲窐返慕巧�意識(shí)非常強(qiáng)，他盡心盡職地做著一位小醫(yī)生應(yīng)該做的事情。但是看病的邏輯出現(xiàn)了問題：娃娃被放在醫(yī)院，家里人不管了？這樣的情形與幼兒的實(shí)際情況不符呀，而且人對(duì)物的操作相比人對(duì)人少了言語(yǔ)上的交流。于是我考慮著尋找一個(gè)切入口，讓游戲充分活動(dòng)起來，幫助幼兒提高游戲水平�？紤]到小

班幼兒以自我為中心的年齡特點(diǎn)，我從他們自身的體驗(yàn)出發(fā)，喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)。在講評(píng)中，我從孩子的角度提出了一個(gè)問題�！�

師：你們都去醫(yī)院看過病嗎？幼：看過。

師：是自己一個(gè)人去的嗎？幼：不是。是媽媽陪我去的。幼：我是阿姨陪的。幼：奶奶也陪我去看病的。

師：怎么不能一個(gè)人去呢？別人陪著多麻煩呀。幼：我們是小孩。幼：大人會(huì)照顧我們。

師：哦，原來因?yàn)槲覀兡挲g小，爸爸媽媽不放心，所以需要他們陪著方便照顧我們。不過今天啊，我在小醫(yī)院看到有一個(gè)娃娃好可憐噢，他的爸爸媽媽把他送到醫(yī)院就走了。我好擔(dān)心他啊（邊說邊把娃娃抱在懷里。）瞧，沒有爸爸媽媽的陪伴，娃娃就算吊了針，病也好不了。誰是他的爸爸和媽媽呀？

幼兒紛紛舉手爭(zhēng)做娃娃的爸爸媽媽。師：好，我請(qǐng)你來當(dāng)他的媽媽。一幼兒小心翼翼地抱起娃娃。

師：對(duì)啊，有了媽媽的關(guān)愛，娃娃笑了喏。幼：我來當(dāng)他爸爸！

師：好，你也來抱抱他。真是個(gè)好爸爸！如果你們做了娃娃的爸爸媽媽，我相信啊，一定不會(huì)把娃娃送到醫(yī)院就不管的。否則娃娃沒有了爸爸媽媽的陪伴該多傷心�。�

【小班幼兒是非常以自我為中心的，因此在游戲講評(píng)中需要從情感體驗(yàn)的角度出發(fā)幫助幼兒去感受。陪娃娃看病就是個(gè)很好的例子。如果單純說爸爸媽媽應(yīng)該陪娃娃看病，那么孩子只會(huì)點(diǎn)頭稱是，但至于為什么要陪著，他們肯本不會(huì)考慮。而這一次我的講評(píng)從孩子自身的體驗(yàn)出發(fā)：你們都去醫(yī)院看過病嗎？是自己一個(gè)人去的嗎？他們會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中回憶出大人照顧他們的感受，從而在內(nèi)心情感上認(rèn)同爸爸媽媽的行為，做爸爸、做媽媽照顧娃娃，成了他們向往的角

色�！�

三游戲評(píng)價(jià)從問題、矛盾出發(fā)，通過提出疑問與幼兒共同解答案例三：

我在一邊觀察肯德基的游戲，此時(shí)正在小醫(yī)院工作的岳岳看到我，走到我面前，把我當(dāng)成病人，將聽診器的一頭對(duì)著我的胸口，聽了一會(huì)兒，然后說：“不好了，有點(diǎn)發(fā)燒�！�

【聽診器能聽出發(fā)燒？面對(duì)這個(gè)很明顯的錯(cuò)誤概念我應(yīng)該指出嗎？孩子找到我為我看病是他擺弄游戲材料以及交往的需求，我最好是陪他玩上一陣，暫時(shí)不直接去否定他�！�

于是我說：“醫(yī)生，我最近總是咳嗽，你幫我再仔細(xì)聽聽�！边呎f我邊來到他的工作臺(tái)旁�！昂玫��！彼�很樂意地回到醫(yī)院為我檢查起來。

【幼兒的游戲出“問題”了，而這個(gè)問題在幼兒的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，因此我要在講評(píng)的時(shí)候把它提出來。考慮到幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的差異性，我將問題拋出，通過提出疑問與幼兒共同解答，同時(shí)幫助孩子提升有關(guān)看病的經(jīng)驗(yàn)】

師：今天我去醫(yī)院看病，醫(yī)生用聽診器為我檢查了一會(huì)兒，說我發(fā)燒了。你們覺得哪里不對(duì)嗎？

幼：聽診器聽不出發(fā)燒的。孩子們紛紛點(diǎn)頭贊同

師：那要知道一個(gè)人是不是發(fā)燒了，該怎么做？

【既然這不是大多數(shù)孩子糾結(jié)的問題，只要有個(gè)明確答案就可以了。于是我把討論的重心轉(zhuǎn)向了怎么知道病人發(fā)燒了�！坑祝河檬置�一摸。師請(qǐng)幼兒上來演示。幼：可以量一下體溫。師：怎么量？

幼：塞到屁股里量。孩子們發(fā)出歡快的笑聲（）

師：這叫量肛門，醫(yī)生用的是肛門表，給小寶寶量體溫經(jīng)常是用這個(gè)辦法的。幼：還可以放在肋格卒（上海話）下量。

師：對(duì)，放在腋下量很方便。邊說邊讓幼兒上來模仿。

幼：還能放嘴巴里量。

師：是呀，用口腔表量體溫也是醫(yī)生看病經(jīng)常用的方法。

就這樣，我和孩子們一起總結(jié)了很多判斷是否發(fā)燒的方法，摸額頭和太陽(yáng)穴、量口腔表、量肛門表、量腋下。同時(shí)在醫(yī)院提供了體溫計(jì)、棉花等材料，豐富幼兒的醫(yī)院游戲。

【一般對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行討論是大年齡孩子比較適合的講評(píng)方式，但是當(dāng)這個(gè)問題在大多數(shù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)產(chǎn)生矛盾了，還是可以通過提出疑問與幼兒共同解答】

總結(jié)：游戲的講評(píng)是教師游戲指導(dǎo)中重要的一環(huán)，教師應(yīng)該讓幼兒成為游戲評(píng)價(jià)的主角，給予他們表現(xiàn)與分享的機(jī)會(huì)。對(duì)于小班幼兒來說，我們需要更直觀、更自我、更開放的講評(píng)環(huán)境，因此我們需要從實(shí)物演練出發(fā)、從幼兒體驗(yàn)出發(fā)、從問題、矛盾出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流與分享的平臺(tái)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒就游戲情況開展討論，讓幼兒體驗(yàn)和回味游戲過程，幫助幼兒整理和提升游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，修正錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問題，從中促進(jìn)幼兒的綜合能力的發(fā)展。

201*.12.

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