淺析小班區(qū)域活動的開展

淺析小班區(qū)域活動的開展

淮安市金湖縣實驗幼兒園：冀春花

區(qū)域活動是通過教師有目的、有計劃的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主的選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，主動的進行探索與交往，達到最佳的學習效果，深受幼兒喜愛。但小班幼兒由于年齡小，他的生活經(jīng)驗有限，教師如何能讓區(qū)域活動行之有效地開展起來，是我們研究的重點。所以教師要了解他們的興趣點在哪里，根據(jù)這些來設計區(qū)域活動的內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設有生活化、游戲化的區(qū)域活動。筆者總結(jié)出了以下幾點經(jīng)驗：

一、創(chuàng)設適合幼兒的良好區(qū)域環(huán)境。

小班的孩子時常在來園時有哭鬧現(xiàn)象，我們通過環(huán)境創(chuàng)設和幼兒的活動相結(jié)合，投放幼兒自己喜歡的、信任的玩具來營造家庭般的氣氛，幫助孩子很快就會適應了集體生活。如：教師為他們設置的娃娃家地上是軟軟的地毯，小床的大小與幼兒身高一樣，床上有淡粉色的花布做成的床罩、枕頭、小被，窗戶上用粉色紗簾作裝飾。給幼兒家的感覺。通過和家長交流了解幼兒的生活喜好，我們共同創(chuàng)造溫馨、和諧、游戲性較強的區(qū)域環(huán)境，順應幼兒的自然狀態(tài)，給他們心靈的撫慰，讓他們有一種歸屬感和安全感。

小班幼兒，尤其是剛?cè)雸@時的孩子特別喜歡娃娃家，因為娃娃家可以在一定程度上滿足幼兒對家庭的依戀。針對小班幼兒的這一特點，看到擁擠無比的娃娃家，我們在活動區(qū)增設了三個娃娃家，分別為“紅紅的家”、“黃黃的家”、“綠綠的家”，地上分別鋪上了三種顏色的地毯，讓幼兒在無意識中鞏固對顏色的認識。但一個娃娃家的活動材料分在三個娃娃家中，顯得太少了，客人來了碗筷不夠，爸爸、媽媽、寶寶三個人只能睡一張床于是，我們又動員孩子把家中的娃娃家玩具帶來和幼兒一起玩，這樣，不僅滿足了大多數(shù)幼兒想進娃娃家的愿望，還通過帶玩具和幼兒一起玩培養(yǎng)了孩子的共享意識。

二、為幼兒提供豐富的的區(qū)域材料。

皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認知發(fā)展是在其不斷與環(huán)境的相互作用中獲得的，幼兒的年齡特點決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的思維，常常需要動作的幫助，他們對物質(zhì)世界的認識還必須以實物為中介，在很大程度上借助于對物體的直接操作。幼兒特別樂于擺弄和操作物體，這就需要我們老師做好幼兒區(qū)域活動的“創(chuàng)設者”，在創(chuàng)設活動區(qū)域時為幼兒準備充足數(shù)量和種類的材料，而符合幼兒年齡特點的材料更能引起幼兒的主動探究，這些材料不僅可以為幼兒游戲提供必要的玩具，最重要的是可以培養(yǎng)幼兒的動手操作能力、想象力和創(chuàng)造力。同時，在投放材料時要考慮到幼兒不同的發(fā)展水平，為不同層次的幼兒準備不同的材料。

為使幼兒與材料較為充分地相互作用和對材料的創(chuàng)造性運用，在為幼兒提供新材料時，我常與幼兒討論：“這個東西可以怎樣使用？”“可以用這個東西做什么？”“我們可以用什么來代替什么？”其實討論的過程也是一個讓幼兒充分思維、想象的過程。幼兒在對游戲材料進行操作時，及時地添加新材料，因為添加的新材料往往會對幼兒所熟悉的游戲情節(jié)形成挑戰(zhàn)，促使幼兒嘗試新的玩法，發(fā)展新的情節(jié)。

小班幼兒的模仿能力較強，特別喜歡跟隨別人。要有效地引導幼兒與材料互動，必須考慮幼兒之間的差異，以及幼兒學習特點和認知規(guī)律，并分期分批、由易到難、由淺至深，在區(qū)域中一種玩具要有許多套，而材料操作還要有層次化。如：拼圖游戲，我們準備了四套，但拼圖的內(nèi)容不同。使幼兒在區(qū)域活動中不會發(fā)生爭搶。在配對游戲中，我們準備了六套材料，從簡單的表情配對到顏色配對再到各種動物造形配對。由易到難、由淺至深、由單一到多樣，慢慢加大練習難度，受到幼兒的喜愛。滿足幼兒不同層次的需求，也只有抓住幼兒的興趣和需要，從幼兒現(xiàn)有的水平考慮，制定合理的教育目標和活動內(nèi)容，才可以讓幼兒在區(qū)域活動中既有伸手可觸地滿足感，又有挑戰(zhàn)自我的興奮感。

三、積極參與區(qū)域活動的觀察與指導。

在幼兒進行區(qū)域活動時，教師的指導是十分必要的，教師通過指導，能促進幼兒活動的質(zhì)量，并促使幼兒的身心水平不斷發(fā)展，但指導不是領導，更不是包辦代替，教師只能是參與者，只能在尊重幼兒獨立性、自主性的原則下進行間接指導。幼兒對于老師，或多或少有著一種敬畏感，所以，老師在參與幼兒區(qū)域活動時，要努力以幼兒歡迎的角色進入，這樣，幼兒才可能完全放開自己，和平時一樣活動。而教師也只有真正走進幼兒的活動，才能真正做到在幼兒的立場看待幼兒的活動，正確對待幼兒在活動中的各種表現(xiàn)，在活動中遇到的問題也就會迎刃而解。同時，在對幼兒進行指導時，教師要多給幼兒自主、自由的機會，營造積極的環(huán)境氣氛鼓勵幼兒創(chuàng)造的氣氛。蘇霍姆林斯基說過：教育技巧的奧秘之一在于：幼兒從一個好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚和鼓勵的話。要對幼兒多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認、多容忍、多欣賞，小班幼兒更愛聽好話，所以教師在參與幼兒活動時，要善于捕捉幼兒的創(chuàng)造性思維，善于抓住幼兒瞬間表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性行為，加以肯定，加以贊賞，讓幼兒在寬松、自信的心理條件下得到發(fā)展。

四、建立有效規(guī)則意識。

幼兒剛?cè)雸@，對幼兒園的環(huán)境還不太熟悉，一方面對環(huán)境、材料好奇，另一方面又沒擺脫對家庭的依賴，情緒波動較大，規(guī)則意識差，還沒養(yǎng)成集體生活的習慣。這時我們在活動區(qū)的創(chuàng)設上，以半開放的區(qū)域為主，是指出入位置相對比較固定，只能從一個地方出入，四周有隔斷，幼兒在一個區(qū)域活動不會影響別人。如圖書角、娃娃家、拼插區(qū)等。這樣的區(qū)域設置，一方面是從安全的角度來考慮，使幼兒的活動盡可能在老師的視野之中，讓幼兒及時得到成人的關注和保護。另一方面又約束孩子的活動范圍，讓幼兒明白每一個“小屋”的游戲內(nèi)容是不同的。教師在每個區(qū)域的門口放置了顏色不同的小口袋，（數(shù)量與要求的入?yún)^(qū)人數(shù)相同）每次幼兒入?yún)^(qū)都要上教師這要小卡片，（卡片的顏色與口袋的顏色相同）這樣就能很好地調(diào)控如去人數(shù)。教師在每個玩具材料下貼上了相應的照片，指導幼兒把玩具物歸原處。

五、重視區(qū)域活動的交流和評價。

活動區(qū)的評價可通過個體過程性評價與集體的交流評價來進行。小班幼兒由于年齡特的制約，多數(shù)以教師評價為主，而且在活動中也要肯定幼兒自然發(fā)出的評價，如：“呀，太漂亮了”“你這個太好了”等，在個別的過程評價，教師根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進行不同的適當評價。能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的”等等，使其永遠不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“今天你真能干，這個問題都解決了，真棒！”“你的想法真不錯，待會兒小朋友肯定都會向你學習”而集體評價，除了讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂（內(nèi)容可以是幼兒的作品、熱點、認識的障礙、難點、解決的辦法、引進新材料和推廣某些值得強化的操作方法等等），開放性地展開一些討論，激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動內(nèi)容、方式方法。通過在益智區(qū)中生成自己的游戲或活動，孩子們在活動中更“活”了，興致盎然，回味無窮，產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預想的。然而，由于小班幼兒的年齡特點與對與個別環(huán)節(jié)也有一定的制約，例如：不會記錄游戲過程、與伙伴游戲時出現(xiàn)爭搶玩具等，因此，我們在下學期的課題活動開展中，也多注意幼兒在區(qū)域規(guī)則、互相合作、學會記錄等方面著手，多下功夫。孩子是活的，讓我們的活動區(qū)活動也活起來，使之成為幼兒自己的活動。照顧到每個幼兒的興趣與需要。使集體的、小組的、個別的教學活動互相配合，才能使每個幼兒在原有水平上得到最大限度的發(fā)展與進步。

經(jīng)過一段時間的嘗試，幼兒對于活動區(qū)已經(jīng)比較熟悉，進入活動區(qū)有了一定的目的性、選擇性和堅持性。然而，由于小班幼兒的年齡特點與對個別環(huán)節(jié)也有一定的制約，因此，我們在今后的活動開展中應多下功夫。孩子是“活”的，讓“活”老師，拿“活”的東西，用“活”的方法去教“活”的孩子，讓我們的區(qū)域活動也活起來，使之成為幼兒自己的活動，真正體現(xiàn)區(qū)域活動的真諦。

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淺談小班區(qū)域活動的有效開展

摘要：幼兒園區(qū)域活動作為一種幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動形式，已成為對幼兒進行全面發(fā)展教育的有效手段。本文試圖通過對小班幼兒的身心發(fā)展特點進行分析并結(jié)合筆者自身工作經(jīng)驗，從區(qū)域活動中游戲材料的投放及教師的指導與評兩方面來探討如何有效的在小班中開展區(qū)域活動。關鍵詞：區(qū)域活動材料投放指導與評價

隨著《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布，在全國范圍內(nèi)掀起了幼兒園課程改革的高潮。目前區(qū)域活動已在幼兒園中普及，人們開始關注區(qū)域活動的有效性問題。區(qū)域活動是否有效直接影響到幼兒在幼兒園一日活動中獲得的發(fā)展，直接關系到幼兒教育的質(zhì)量1。作為幼教工作者，如何恰當?shù)赝斗艆^(qū)域活動中的相關材料，給幼兒適當?shù)闹笇�，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。一、現(xiàn)狀分析及問題分析（一）現(xiàn)狀分析

區(qū)域活動是幼兒喜愛的一種活動，是按照自己的意愿進行活動的一種游戲。小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗差，因此，在區(qū)域活動中，他們只會模仿他人的活動，主動性、積極性、創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)展。很多小班的孩子并不會玩區(qū)域游戲，他們只是擺弄著區(qū)域中的材料。區(qū)域游戲能否真正發(fā)揮作用，達到教師所期望的目標，關鍵還是要抓住兩個要素，那就是活動區(qū)材料的投放是否恰當，教師的指導與評價是否到位。（二）問題研究

當今幼兒園在區(qū)域活動實踐中存在以下幾點值得思考的問題，首先教師將吸收新知識簡單地理解為就是緊跟改革的潮流，處于一種隨波逐流的狀態(tài)，不能有所創(chuàng)新有所發(fā)展。其次，由于盲目的借鑒，區(qū)域活動材料投放隨意性較大，活動材料單一，不能引發(fā)孩子們的探究問題的欲望，滿足不了幼兒發(fā)展水平的需要。其三，教師對區(qū)域活動缺乏有效的指導。最后，目前國內(nèi)學者及幼兒教育工作者的研究多側(cè)重于如何在區(qū)域活動的各個環(huán)節(jié)提高效率。因此我認為只有在結(jié)合幼兒自身身心發(fā)展特點的基礎上合理有效的安排區(qū)域活動材料的投放，教師作出適時、適當?shù)脑u價，才能使區(qū)域活動的開展達到其有效的目的。二、小班幼兒的身心特點分析

幼兒隨著年齡的增長，其自身有著不同的身心發(fā)展特點，根據(jù)不同特點開展教育活動才能更好的因材施教，達到良好的教學效果。我國幼兒園小班年齡一般為3~4周歲。在該年齡段，幼兒一般具有以下特點：1.動作迅速發(fā)展2.幼兒對教師有很強烈的依戀感情，并向往得到教師的贊賞和認可。3.處于直覺行為思維階段。4.行為容易受情緒支配。5.喜歡模仿，辨別是非的能力較差。6.開始關注同伴，社會性得到初步發(fā)展。7.語言發(fā)展快，愛說話。8.感知覺發(fā)展迅速，觀察力有待發(fā)展3。掌握了小班幼兒身心發(fā)展的特點，就能有針對性的在區(qū)域活動中投放游戲材料并做出適當合理的指導與

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