小班主題活動(dòng)總結(jié)

主題活動(dòng)總結(jié)

班級(jí)：教師：時(shí)間：主題名稱天才小廚師“轉(zhuǎn)眼間十二月份的工作已經(jīng)接近尾聲了，十二月主題“天才小廚師”的教學(xué)幼兒發(fā)展情況活動(dòng)也畫一個(gè)圓滿的句號(hào)。我們?nèi)�班孩子在本月的活�?dòng)中很好的培養(yǎng)了交往能力。近四個(gè)月的集體生活使孩子們學(xué)會(huì)了許多許多，孩子們各方面進(jìn)步也不少。為了讓這群小可愛(ài)擁有更多的成功與進(jìn)步，我還經(jīng)常與家長(zhǎng)們進(jìn)行交流，把一點(diǎn)一滴的進(jìn)步與存在的問(wèn)題告訴家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)溝通，同時(shí)與家長(zhǎng)協(xié)商聽(tīng)取家長(zhǎng)們好的建議，通過(guò)這些方法我發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡上幼兒園了，能獨(dú)立進(jìn)餐了，通過(guò)主題活動(dòng)孩子們懂得用餐時(shí)應(yīng)養(yǎng)成良好的衛(wèi)生飲食習(xí)慣與用餐禮儀，部分幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了自己穿、脫衣褲、鞋子還有部分能力強(qiáng)的幼兒會(huì)自己使用便紙。但也還有幾個(gè)年齡偏小的幼兒自理能力、行為習(xí)慣都比較差，由于這幫孩子生性好動(dòng)，隨意性較大比較自由有點(diǎn)‘放得開(kāi)，收不攏’的感覺(jué)，這成了我們班的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，下個(gè)月我們將繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)方面的培養(yǎng)。根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容，我們把廚師這個(gè)角色滲透到娃娃家的游戲活動(dòng)當(dāng)中，在娃娃家游戲中，鼓勵(lì)幼兒扮演家里炒飯的人，如爸爸、媽媽或爺爺、奶奶，增強(qiáng)幼兒在游戲中的角色意識(shí)，提高幼兒對(duì)娃娃家的游戲經(jīng)驗(yàn)，豐富了娃娃家游戲的內(nèi)容。剛開(kāi)始，我們并不急著讓幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行游戲，而是首先從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將設(shè)計(jì)好的一個(gè)廚房的模板呈現(xiàn)于幼兒，讓孩子們圍繞家里廚房的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)討論。憑著幼兒在日常生活中的觀察與知識(shí)積累，大家紛紛勾畫著自己家廚房的概念：“老師，我家廚房里有好大的桌子�！薄拔覌寢屧诩医o我燒飯的”“我吃飯用小碗和小勺子”“……”，在孩子們關(guān)于廚房的談?wù)撝�，他們確認(rèn)了家中做這些事所需要的材料，并讓孩子們?cè)谙嗷ソ涣�，相互肯定的過(guò)程中一起建構(gòu)著廚房燒菜的景象。我們分別請(qǐng)了幾位幼兒進(jìn)行示范，還真別說(shuō)有些孩子做起菜來(lái)還真是有模有樣的。下面坐著的孩子已經(jīng)按捺不住興奮的情緒，也想當(dāng)回小廚師了。于是請(qǐng)孩子分組嘗試，結(jié)束時(shí)教師即時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，為幼兒的廚師游戲積累更豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)。主題活動(dòng)反思與評(píng)價(jià)教育感悟短短四周的主題活動(dòng)很快結(jié)束了，幼兒在主題活動(dòng)中拉近了和幼兒園、老師之間的距離，適應(yīng)了幼兒園的生活，融入到集體生活中，幼兒的注意力集中了，在集體活動(dòng)中能夠跟著老師的思路走，幼兒學(xué)習(xí)積極性得到了初步的發(fā)揮，孩子們各方面的能力都有了良好的發(fā)展和提高�？傊�，通過(guò)主題活動(dòng)，我們找到了優(yōu)勢(shì)，也發(fā)現(xiàn)了不足。今后，我們將揚(yáng)長(zhǎng)避短，將主題活動(dòng)與孩子的實(shí)際情況相結(jié)合，將主題發(fā)揮作用。

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主題活動(dòng)總結(jié)

班級(jí)：教師：時(shí)間：主題名稱天才小廚師“轉(zhuǎn)眼間十二月份的工作已經(jīng)接近尾聲了，十二月主題“天才小廚師”的教學(xué)幼兒發(fā)展情況活動(dòng)也畫一個(gè)圓滿的句號(hào)。我們?nèi)�班孩子在本月的活�?dòng)中很好的培養(yǎng)了交往能力。近四個(gè)月的集體生活使孩子們學(xué)會(huì)了許多許多，孩子們各方面進(jìn)步也不少。為了讓這群小可愛(ài)擁有更多的成功與進(jìn)步，我還經(jīng)常與家長(zhǎng)們進(jìn)行交流，把一點(diǎn)一滴的進(jìn)步與存在的問(wèn)題告訴家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)溝通，同時(shí)與家長(zhǎng)協(xié)商聽(tīng)取家長(zhǎng)們好的建議，通過(guò)這些方法我發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡上幼兒園了，能獨(dú)立進(jìn)餐了，通過(guò)主題活動(dòng)孩子們懂得用餐時(shí)應(yīng)養(yǎng)成良好的衛(wèi)生飲食習(xí)慣與用餐禮儀，部分幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了自己穿、脫衣褲、鞋子還有部分能力強(qiáng)的幼兒會(huì)自己使用便紙。但也還有幾個(gè)年齡偏小的幼兒自理能力、行為習(xí)慣都比較差，由于這幫孩子生性好動(dòng)，隨意性較大比較自由有點(diǎn)‘放得開(kāi)，收不攏’的感覺(jué)，這成了我們班的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，下個(gè)月我們將繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)方面的培養(yǎng)。根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容，我們把廚師這個(gè)角色滲透到娃娃家的游戲活動(dòng)當(dāng)中，在娃娃家游戲中，鼓勵(lì)幼兒扮演家里炒飯的人，如爸爸、媽媽或爺爺、奶奶，增強(qiáng)幼兒在游戲中的角色意識(shí)，提高幼兒對(duì)娃娃家的游戲經(jīng)驗(yàn)，豐富了娃娃家游戲的內(nèi)容。剛開(kāi)始，我們并不急著讓幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行游戲，而是首先從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將設(shè)計(jì)好的一個(gè)廚房的模板呈現(xiàn)于幼兒，讓孩子們圍繞家里廚房的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)討論。憑著幼兒在日常生活中的觀察與知識(shí)積累，大家紛紛勾畫著自己家廚房的概念：“老師，我家廚房里有好大的桌子�！薄拔覌寢屧诩医o我燒飯的”“我吃飯用小碗和小勺子”“……”，在孩子們關(guān)于廚房的談?wù)撝�，他們確認(rèn)了家中做這些事所需要的材料，并讓孩子們?cè)谙嗷ソ涣�，相互肯定的過(guò)程中一起建構(gòu)著廚房燒菜的景象。我們分別請(qǐng)了幾位幼兒進(jìn)行示范，還真別說(shuō)有些孩子做起菜來(lái)還真是有模有樣的。下面坐著的孩子已經(jīng)按捺不住興奮的情緒，也想當(dāng)回小廚師了。于是請(qǐng)孩子分組嘗試，結(jié)束時(shí)教師即時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，為幼兒的廚師游戲積累更豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)。主題活動(dòng)反思與評(píng)價(jià)教育感悟短短四周的主題活動(dòng)很快結(jié)束了，幼兒在主題活動(dòng)中拉近了和幼兒園、老師之間的距離，適應(yīng)了幼兒園的生活，融入到集體生活中，幼兒的注意力集中了，在集體活動(dòng)中能夠跟著老師的思路走，幼兒學(xué)習(xí)積極性得到了初步的發(fā)揮，孩子們各方面的能力都有了良好的發(fā)展和提高�？傊�，通過(guò)主題活動(dòng)，我們找到了優(yōu)勢(shì)，也發(fā)現(xiàn)了不足。今后，我們將揚(yáng)長(zhǎng)避短，將主題活動(dòng)與孩子的實(shí)際情況相結(jié)合，將主題發(fā)揮作用。

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