小班區(qū)角活動(dòng)的思考與探索

專(zhuān)題小結(jié)：小班區(qū)角活動(dòng)的思考與探索

送走了大班畢業(yè)班的孩子們，我又重新開(kāi)始了和小班孩子們的相處。對(duì)于一個(gè)小班經(jīng)驗(yàn)尚淺的年輕教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展小班區(qū)角活動(dòng)時(shí)，我和搭班老師進(jìn)行了一番粗淺的思考與探索。

一、對(duì)小班區(qū)角活動(dòng)的一些認(rèn)識(shí)

區(qū)角活動(dòng)是幼兒自主選擇，自發(fā)探索、操作學(xué)習(xí)的自主活動(dòng)，是幼兒所喜歡的游戲活動(dòng)。在輕松的氛圍中，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。特別是我們小班的小朋友特別喜歡，因?yàn)樗麄兡茏杂傻剡x擇游戲內(nèi)容，自由地結(jié)伴玩耍，自由地探索學(xué)習(xí)方法。他們能無(wú)拘無(wú)束的游戲，他們的思維活躍，動(dòng)手愿望強(qiáng)烈，他們能積極的探索，思考與嘗試，主動(dòng)的參與區(qū)域活動(dòng)。孩子們獲得的不僅是快樂(lè),更多的是成功的喜悅。

小班的幼兒由于動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知等方面能力的發(fā)展，逐漸習(xí)慣與同伴及成人的交往，并開(kāi)始嘗試表達(dá)自己的想法。同時(shí)，幼兒在交往中帶有明顯的自我中心傾向，常常以滿(mǎn)足自我需要為唯一標(biāo)準(zhǔn)，他們的各種心理活動(dòng)正處在直覺(jué)行動(dòng)期，好模仿，喜重復(fù)。因此，我們遵循幼兒年齡特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)可以觸摸、傾聽(tīng)、觀察、擺弄、操作的教育環(huán)境，將幼兒的無(wú)意識(shí)活動(dòng)納入教師有目的的引導(dǎo)中。

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來(lái)幫助才能玩得起來(lái)，才能滿(mǎn)足玩的欲望，玩固然重要，玩具更為重要�！边@說(shuō)明材料與幼兒活動(dòng)有著密切的關(guān)系。而個(gè)別化的區(qū)角游戲活動(dòng)正可以滿(mǎn)足幼兒的這一需要，這是因?yàn)椋?、它為幼兒創(chuàng)設(shè)了獨(dú)自活動(dòng)、平行活動(dòng)、小組活動(dòng)的空間，幼兒在區(qū)角中的活動(dòng)是相對(duì)獨(dú)立的，同時(shí)也不拒絕幼兒對(duì)同伴和教師行為的模仿。2、它為教師與幼兒一對(duì)一、面對(duì)面地進(jìn)行個(gè)別交流創(chuàng)造條件，教師可以直接觀察了解幼兒對(duì)材料的使用、經(jīng)驗(yàn)的積累、情緒的體驗(yàn)等各方面的反饋，并據(jù)此開(kāi)展指導(dǎo)。3、它重視幼兒的獨(dú)自游戲和平行游戲，鼓勵(lì)支持幼兒的探索行為。在活動(dòng)中，教師是活動(dòng)材料的提供者、活動(dòng)過(guò)程的觀察者、產(chǎn)生困難的幫助者以及成功的欣賞者和鼓勵(lì)者。

二、小班幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的幾個(gè)顯著特點(diǎn)：

1、區(qū)角活動(dòng)中幼兒的自主性明顯增強(qiáng)，樂(lè)于自主選擇感興趣的活動(dòng)。

2、初步出現(xiàn)合作行為。在建構(gòu)區(qū)、娃娃家幼兒間的交流增多，但幼兒間的合作屬于結(jié)伴游戲。3、“喜新厭舊”表現(xiàn)較明顯。對(duì)新鮮的材料和事物能靜下心來(lái)操作，一旦過(guò)于復(fù)雜或一旦完成任務(wù)后就不愿再次操作，在活動(dòng)中持久性較差，這時(shí)需要教師給予適當(dāng)幫助和支持。

4、幼兒間的爭(zhēng)吵增多，對(duì)于喜歡的物體未能擺脫自我為中心及對(duì)活動(dòng)的需求日漸增強(qiáng)，在材料的使用過(guò)程中發(fā)生爭(zhēng)吵。

5、隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的拓展，幼兒相互間的交往行為也逐漸增多，在區(qū)角活動(dòng)中較活躍，但自控能力較差。

三、區(qū)角活動(dòng)實(shí)施中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題1、常規(guī)的培養(yǎng)區(qū)角活動(dòng)常規(guī)的養(yǎng)成是有效開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的前提。在創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)區(qū)域，準(zhǔn)備好活動(dòng)材料之后，我們先在班上進(jìn)行了區(qū)角活動(dòng)的常規(guī)介紹。讓孩子們認(rèn)識(shí)各個(gè)區(qū)角的標(biāo)示，如一個(gè)動(dòng)物頭像表示可以一個(gè)幼兒進(jìn)入，介紹提示照片的用處，工具的擺放與收拾整理，重點(diǎn)說(shuō)明名片夾的使用、各個(gè)區(qū)角的游戲規(guī)則。2、教師的指導(dǎo)

教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒需要教師的幫助和指導(dǎo)，因此在游戲活動(dòng)中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待。

（1）教師是觀察者。要更好地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)，首先要觀察幼兒，關(guān)注幼兒的活動(dòng)，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，關(guān)注、了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，了解什么是幼兒喜愛(ài)玩的,什么是他們不喜歡玩的，然后根據(jù)觀察所得，考慮教師在哪方面給予幫助，以便采取相應(yīng)的措施，或向幼兒提出有效的建議。應(yīng)保證幼兒在游戲中有自由選擇和自主決定的權(quán)利與可能。使活動(dòng)成為幼兒“真正喜歡的活動(dòng)”，而不致使活動(dòng)失去“靈魂”。

（2）教師是參與者。在區(qū)角活動(dòng)中不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的興趣，還需要教師在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動(dòng)，以角色的身份采取建議、評(píng)價(jià)等方式影響帶動(dòng)幼兒的游戲并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉(zhuǎn)化為幼兒自身的意愿。機(jī)智地引導(dǎo)游戲的過(guò)程，協(xié)調(diào)幼兒同伴間的相互關(guān)系。（3）教師是指導(dǎo)者。在用心地觀察、適時(shí)地參與幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)作為指導(dǎo)者，在幼兒需要幫助時(shí)，教給幼兒一些切實(shí)可行的方法，激發(fā)幼兒自己想出解決問(wèn)題的方法，從而提高活動(dòng)的質(zhì)量；教師的指導(dǎo)應(yīng)有的放矢，而不是沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有觀察作鋪墊，在每個(gè)區(qū)域都是走馬觀花般地“游導(dǎo)”。對(duì)不同層次的幼兒所采取的指導(dǎo)語(yǔ)也不同：小班幼兒年齡小，對(duì)語(yǔ)言理解力差，教師在用語(yǔ)言指導(dǎo)時(shí)力求突出直觀性、趣味性，即教師要運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)；對(duì)于語(yǔ)言有了一定發(fā)展能力的幼兒，運(yùn)用帶有啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)孩子們主動(dòng)參與活動(dòng)。

（4）教師是評(píng)價(jià)者�；顒�(dòng)后開(kāi)展的評(píng)價(jià)活動(dòng)是教師指導(dǎo)活動(dòng)的一個(gè)重要方面。評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容要反映出教師是否促進(jìn)了幼兒主體性的發(fā)揮。在評(píng)價(jià)過(guò)程中還要多鼓勵(lì)幼兒自己的游戲成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，有利于深化活動(dòng)內(nèi)容，并為下次游戲提出更高的要求，從而將活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)中的指導(dǎo)和活動(dòng)后的評(píng)價(jià)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展，促進(jìn)區(qū)角游戲水平的不斷提高。

3、區(qū)角活動(dòng)的記錄

觀察是記錄的前提，記錄讓指導(dǎo)有的放矢。觀察、記錄、指導(dǎo)，再觀察記錄指導(dǎo)，不斷螺旋式遞進(jìn)才會(huì)真正促進(jìn)孩子的發(fā)展。

在活動(dòng)的開(kāi)展和推進(jìn)中，我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決，總結(jié)有用的經(jīng)驗(yàn)，使區(qū)角活動(dòng)成為孩子們自主、快樂(lè)學(xué)習(xí)的天地。

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讓區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展的思考與探索

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育中的重要組成部分，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的區(qū)角活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動(dòng)題材等做法，日趨受到挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，而今，《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》給我們帶來(lái)了新的理念，區(qū)域活動(dòng)也在發(fā)生著變化，我們更多地思考：如何發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)在對(duì)幼兒個(gè)體構(gòu)建和群體互動(dòng)的更大作用。貫徹學(xué)習(xí)《綱要》精神，如何創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)內(nèi)容相應(yīng)的區(qū)域？如何投放難易程度不同的材料以滿(mǎn)足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要？如何使區(qū)域活動(dòng)成為幼兒的自主游戲，如何讓區(qū)域活動(dòng)有效地開(kāi)展起來(lái)呢？

那么要開(kāi)展一些什么區(qū)域？如何開(kāi)展呢？

區(qū)域活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一種自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，它有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式；它將幼兒的學(xué)習(xí)與生活融為一體的游戲形式，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師應(yīng)為幼兒提供各種豐富而有意義、有趣而又符合幼兒能力發(fā)展的材料。即要考慮到材料的趣味性，又要適合幼兒的發(fā)展。

一、合理投放游戲材料

1、主題性區(qū)域投放材料：

結(jié)合主題的開(kāi)展投放相關(guān)材料。區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)是不可分割、相輔相成、互相促進(jìn)的。在投放區(qū)域材料時(shí)，我根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容，科學(xué)地投放與主題相關(guān)的區(qū)域材料，使主題活動(dòng)中的集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)能更好地互動(dòng)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中重溫了集體活動(dòng)的知識(shí)，使原有的經(jīng)驗(yàn)在自主游戲中獲得提升。2、公共區(qū)域投放材料：

根據(jù)幼兒的能力差異，提供層次性和多樣性的活動(dòng)材料。每一個(gè)孩子都存在著個(gè)體差異。分析自己班孩子的情況，力求尋找一些適合他們的游戲材料，既要貼近生活又要有趣，盡可能地考慮每一個(gè)孩子的發(fā)展程度。隨著主題地開(kāi)展不斷對(duì)原有材料進(jìn)行添加或更換。適時(shí)增強(qiáng)材料對(duì)幼兒的挑戰(zhàn)。

例子：在生活區(qū)投放豆子。對(duì)于能力較弱的孩子，提供了一些豆子、勺子和碗，請(qǐng)他們將豆子舀進(jìn)小碗中，要求相對(duì)較低；對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子，提供了豆子、勺子和玻璃瓶，要求將豆子舀進(jìn)玻璃瓶中，難度又有所提高：對(duì)于能力更強(qiáng)的孩子提供了豆子、筷子和碗，要求將豆子夾入碗中或再增加難度可以用筷子將豆子夾人瓶中。這樣，區(qū)域的材料給孩子提供了更多的選擇余地，使每一個(gè)孩子都能在一定程度上獲得發(fā)展，在簡(jiǎn)單有趣的游戲中逐漸提高動(dòng)手能力與動(dòng)腦思考能力。

在數(shù)學(xué)區(qū)投放的各種形狀、各種顏色的紐扣。請(qǐng)幼兒按顏色或形狀進(jìn)行分類(lèi)和數(shù)數(shù)。幾天后又投放了幾根繩子、幾張小動(dòng)物的衣服圖片，和一些簡(jiǎn)單排列紐扣的卡片，這樣，這個(gè)區(qū)域又熱鬧了，有些孩子喜歡把紐扣串起來(lái)當(dāng)項(xiàng)鏈、手鏈；有些孩子喜歡給小動(dòng)物貼上紐扣；而有些能力較強(qiáng)的孩子則喜歡排序，有了選擇和挑戰(zhàn)，這個(gè)區(qū)域也就更吸引他們，孩子們參與的積極性也提高了。還可以數(shù)學(xué)區(qū)投放的圓形數(shù)字卡片，小班可練數(shù)數(shù)，中班可練排序，大班可練分解組合。

科學(xué)活動(dòng)區(qū)，中班可投放食鹽、白糖、堿、水等物品讓幼兒觀察、品嘗，大班可投放磁鐵、鐵釘、鋁片等讓幼兒研究。

大班美術(shù)區(qū)可投放廢紙杯、奶盒、彩帶、雙面膠、剪刀等鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)制作玩具隨時(shí)添加活動(dòng)材料。通過(guò)操作區(qū)的活動(dòng)，他們的交往、合作、自信心、想象力、動(dòng)手能力有了很大的提高。

二、體現(xiàn)幼兒的主體性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)�！薄盀槊總�(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。”而區(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿(mǎn)足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為幼兒在園所喜歡的活動(dòng)形式，也是當(dāng)前幼兒園落實(shí)《規(guī)程》所提出“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功”的最有效的措施。

孩子在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中主動(dòng)觀察，大膽探索，創(chuàng)造性的表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了孩子的主體地位。在開(kāi)展小班區(qū)域活動(dòng)中，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)寬松、自主、愉悅的游戲環(huán)境，提供多層次、多玩法的活動(dòng)材料，并把區(qū)域游戲與主題活動(dòng)相結(jié)合，使孩子們?cè)谥黝}探索中交流、在自主中發(fā)展、在操作中發(fā)現(xiàn)、三、教師有效地指導(dǎo)

在區(qū)域材料投放到位之后，老師該如何指導(dǎo)？如何讓這些材料到每個(gè)孩子的手中發(fā)揮出最大的效用？如何通過(guò)老師的指導(dǎo)，使孩子的能力有進(jìn)一步地提高呢？我想，這正是下一步急需解決的問(wèn)題。

1、觀察、記錄、適時(shí)參與、介入

當(dāng)幼兒在活動(dòng)時(shí)，老師作為觀察者。觀察材料的投放是否能激發(fā)幼兒游戲興趣，材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料的數(shù)量是否充足。重點(diǎn)觀察幼兒的活動(dòng)、探索情況。如，幼兒當(dāng)前的興趣需要是哪些；分析幼兒為什么這么做的原因；了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中有什么困難；把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異等。在觀察過(guò)程中，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和做法，理解幼兒不同行為的合理性，營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、安全的游戲環(huán)境。以觀察、鼓勵(lì)為主，當(dāng)孩子在活動(dòng)中遇到困難需要幫助時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)介入，對(duì)孩子指導(dǎo)要留有余地，不要直接把答案告訴孩子，盡量讓孩子自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。老師作為一個(gè)共同參與者，與幼兒共同商討對(duì)策，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒自己想出解決的辦法。使區(qū)角活動(dòng)真正成為孩子自己的活動(dòng)。2、活動(dòng)的評(píng)價(jià)，提升經(jīng)驗(yàn)

在每次的區(qū)域活動(dòng)中，老師及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，是提升孩子經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)�！霸u(píng)價(jià)在教育實(shí)踐中起著有力的杠桿作用，但這一作用卻未必一定會(huì)把教育推向理想的方向。評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)目的以及評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)等都影響著評(píng)價(jià)對(duì)教育的導(dǎo)向�！倍鴧^(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)，對(duì)孩子的活動(dòng)實(shí)效起著至關(guān)重要的作用。區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)在于發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力。所以，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，老師的角色定位應(yīng)該是引導(dǎo)者、支持者和參與者。要充分調(diào)動(dòng)幼兒的思維和智慧，對(duì)幼兒的討論和交流起到引領(lǐng)、支持、整理、提升的核心作用。應(yīng)該能有效引發(fā)積極的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

3、將幼兒的作品（成果）進(jìn)行展示。展現(xiàn)作品分享成果，體驗(yàn)成功的講評(píng)方法。

把幼兒在活動(dòng)中生成的作品，展示給大家欣賞，通過(guò)自我介紹，將制作的方法、過(guò)程告訴大家，和大家分享成功的快樂(lè)，增強(qiáng)幼兒的自信心和成功感，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，發(fā)展幼兒的個(gè)性和創(chuàng)新能力。

在區(qū)域活動(dòng)中，老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，孩子們相互之間的評(píng)價(jià)都是提升活動(dòng)有效性的重要環(huán)節(jié)。在老師和同伴的評(píng)價(jià)中幼兒得到了肯定，體驗(yàn)了成功，提升了經(jīng)驗(yàn)。

以上的這些思考與探索，彼此相互銜接、相輔相成，幼兒的個(gè)體發(fā)展與集體互動(dòng)變得越來(lái)越有意義，我們將繼續(xù)地努力學(xué)習(xí)、回眸、反思、探索，以不斷的提高自己駕馭區(qū)域活動(dòng)的能力，使區(qū)域活動(dòng)這一個(gè)別化教育組織形式在幼兒園教育教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越有效的作用。

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