學(xué)生不良行為幫教活動總結(jié)

學(xué)生不良行為幫教活動總結(jié)

（201*-201*學(xué)年度第一學(xué)期）

作為學(xué)生有不良行為，這是很常的事，學(xué)校、家庭、班主任都應(yīng)該重視，不能放棄。矯正學(xué)生的行為不良，需要教師付出一定的心血，乃至需要長期、艱巨的努力工作。學(xué)生的可塑性很大，只要我們堅定信心，采取符合學(xué)生心理活動規(guī)律和特點(diǎn)的教育，學(xué)生的不良行為是完全可以矯正的。我校學(xué)生不良行為的幫教活動，我感到此活動很有必要，很有意義。這學(xué)期的幫教對象，他們主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，行為習(xí)慣較散漫，無心向?qū)W，自律能力差的學(xué)生。在課堂上不專心聽課，愛講話，愛搞小動作，甚至玩手機(jī)。學(xué)習(xí)上不肯動腦，不交作業(yè)，要不就是抄作業(yè)�；蚴羌o(jì)律散漫，缺課、遲到現(xiàn)象較嚴(yán)重。經(jīng)過一學(xué)期的幫教，同學(xué)們在遵守學(xué)校紀(jì)律、遵守班級紀(jì)律方面有了較強(qiáng)的自律性，也和我有了進(jìn)一步的親近，有問題會及時、主動地來向我反映或?qū)で蠼鉀Q，也能給我講一些心里話。取得這樣的幫教效果，我認(rèn)為主要是我能做到了以下幾點(diǎn)：一、平易近人，親近學(xué)生。

初三學(xué)生說大不大，說小不小，自尊心強(qiáng)。如果老師和他談話時擺出一副高高在上的姿態(tài)的話，他會不買你的帳。因此我在跟同學(xué)談話時，都會讓他坐在我的對面，平和地和他交流，絕不大聲呵斥，從他心里上找原因，然后說服他。二、就事論事，以理服人。

是人就難免犯錯誤，何況孩子。犯了錯及時改正就好。沒有一個學(xué)生喜歡聽老師說：“你就是怎樣怎樣的一個壞孩子。所以遇到學(xué)生犯錯誤時，切忌由此及彼～你今天犯了這個錯誤，你上次還犯了那個錯誤，你就是的一個學(xué)生�！边@樣學(xué)生會反感，不利于改正錯誤。因此在教育學(xué)生時，要就事論事，不要因一件事而產(chǎn)生聯(lián)想，輕易地給學(xué)生扣帽子。有時氣極沖動說的話，可能會“說者無心，聽者有意”，要么會讓學(xué)生對進(jìn)取喪失信心，要么會記恨你而不聽你的話，不親近、信任你。

三、及時解決，不留空子。

學(xué)生在由壞習(xí)慣向好習(xí)慣的轉(zhuǎn)化過程中，往往會出現(xiàn)“舊病復(fù)發(fā)”的情況，這是由于他們本身意志薄弱，自律能力差，不能抵制外部不良誘因而引起的。因此，要使學(xué)生不良行為轉(zhuǎn)化，既要提高他們抵制外部不良影響的能力，又要消除他們與外界不良誘因接觸的機(jī)會。例如班里xxx同學(xué)，我一方面有意讓自律性差的去負(fù)責(zé)維持班級秩序，另一方面又及時把他與原來的同桌調(diào)開，讓他與班里最受大家尊重的班長坐在一起，減少他散漫的空間，逐步形成了良好行為習(xí)慣。四、及時表揚(yáng)，增強(qiáng)自信。

問題學(xué)生往往會給自己下一些定義，對進(jìn)取缺乏自信，有時甚至?xí)�破罐子破摔。作為老師除了及時發(fā)現(xiàn)并指正他身上的缺點(diǎn)外，更重要的是發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘他身上的優(yōu)點(diǎn)、長處，并及時予以表揚(yáng)、肯定，讓他在獲取成就感的同時積累信心，不斷進(jìn)步。他們更加渴望得到關(guān)懷、同情、理解和尊重。如果對他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會傷害他們已經(jīng)脆弱的自尊和自信,損傷他們已經(jīng)很小的學(xué)習(xí)積極性，使需要幫助的學(xué)生困上加困。因此，我對需要幫助的學(xué)生首要做到尊重他們。他們也想得到老師的表揚(yáng)和贊賞。對于他們，如果取得了小小的進(jìn)步，我也會在全班同學(xué)的面前給他們進(jìn)行表揚(yáng)。當(dāng)他們犯錯誤時，我會私下“請”他們到辦公室進(jìn)行狠狠的批評，并對他們動之以情，曉之以理，做到表揚(yáng)與批評相結(jié)合。五、關(guān)心他們，注意細(xì)節(jié)

對于問題學(xué)生，很多教師是和他們打成一片，平時有空就和他們聊一些生活上的事情，探討一些社會現(xiàn)象，講述一些老師當(dāng)年的故事，讓他們感覺到我不僅是他們的老師，也是他們的朋友，關(guān)心他們，愛護(hù)他們。從中，我也能從聊天中知道他們的煩惱和快樂，彼此在心靈與心靈之間交的交流感化。都說教師只有愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能最大限度地發(fā)揮教育作用，真的沒錯。要做好問題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作,必須讓愛溫暖問題學(xué)生的心靈。對問題學(xué)生要多關(guān)心，多注意他們的細(xì)節(jié)生活。

總之，學(xué)生的不良行為是可以教育轉(zhuǎn)化的，但是我們要努力做到：既要有熱情，又要有耐心，還要有恒心。要針對班級的實(shí)際情況，制定好對問題學(xué)生幫教的計劃，要及時總結(jié)和改進(jìn)，將各個教育環(huán)節(jié)相輔相成，就一定能取得良好成效。俗話說：一把鑰匙開一把鎖。經(jīng)過一學(xué)期的努力，被幫教的同學(xué)的行為習(xí)慣有了很大的轉(zhuǎn)變，他的學(xué)習(xí)成績自然有了提高。我相信，只要我們不斷努力，全身心投入，總會找到解開幫教對象心靈之結(jié)的良方，幫教活動總會有所收獲的。

擴(kuò)展閱讀：不良行為學(xué)生幫教工作總結(jié)一

不良行為學(xué)生幫教工作總結(jié)（201*201*學(xué)年度）

我基本對班中后進(jìn)生的情況很了解，后進(jìn)生的形成有個人、家庭、學(xué)校、甚至社會的因素，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，我始終圍繞以下幾方面工作進(jìn)行：一、注意情感交流。

情感交流要抓住有利時機(jī)。當(dāng)學(xué)生有奮進(jìn)的欲望時，你能及時鼓勵，在學(xué)生身置迷途，你能及時給予指點(diǎn)，在學(xué)生深感孤獨(dú)的時候，你能及時地給以關(guān)懷，送去溫暖，在學(xué)生犯了錯誤，開始感到內(nèi)疚的時候，你能以語重心長勸告，抓住這些機(jī)會，從情感上就建立起與“差生”交融的基地。這一基地一經(jīng)形成，師生之間就“心有靈犀一點(diǎn)通了”。陳國聰同學(xué)體質(zhì)較差，常生病，也有時請假及課堂上常睡覺，學(xué)習(xí)上跟不上，但我看出他其實(shí)也想學(xué)好來，努力去完成作業(yè)，不懂的就請教別人。盡管他老是考不合格，但我并不埋怨他，找時間跟他談心，鼓勵他，還在班上表揚(yáng)他好學(xué)，獎點(diǎn)小禮物給他�，F(xiàn)在他的語文能達(dá)標(biāo)了。二、以行導(dǎo)之。

在感化“差生”的工作中，班主任的實(shí)際行為是無聲的教育。在一些情況下，老師千言萬語的說教，不如自己的一個實(shí)際行動給學(xué)生帶來的影響更好。這就是常說的“身教勝于言教”。因此，凡是要求學(xué)生做到的，班主任自己首先做到。如果班主任對學(xué)生提出某些要求而自己卻做不到，這樣的要求便不會產(chǎn)生什么好的效果，還有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。作為班主任，應(yīng)十分重視以“行”導(dǎo)之，以自己的高度組織紀(jì)律觀念去感染“差生”，使他們的心靈產(chǎn)生震動，在這種情況取得顯著成效之后，還必須進(jìn)一步深化教育，使“差生”最終能夠形成很強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念。有個同學(xué)很不講衛(wèi)生，我常在其桌下發(fā)現(xiàn)紙巾，紙屑，以致影響班容。我不但天天檢查她的座位下，而且?guī)状螏退�打掃，現(xiàn)在她桌下少見有雜物了。三、以關(guān)懷感化。

“差生”的心理特點(diǎn)是比較復(fù)雜和矛盾的，他們的外表是一副對犯錯誤滿不在乎，玩世不恭的樣子，風(fēng)心卻蘊(yùn)藏著要求進(jìn)步的“火種”。班主任的神圣天職，就是在別人對“差生”失去信心和希望的時候，仍然能滿懷信心和希望，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己都未曾發(fā)現(xiàn)的才能，給予明確、肯定和扶植，相信自己有學(xué)好功課或做好其他事的能力的時候，就會創(chuàng)造出幾乎連他們自己都估量不到的成績來。這時，“差生”所感受到的進(jìn)步和喜悅，是一種比什么都強(qiáng)大的再激勵因素。這種幸福是無以倫比的，它將進(jìn)一步激發(fā)他們做出更大的成績。閉萬燦同學(xué)課堂紀(jì)律很差，上課不但自己不聽講，還老是干擾別人，老師越批評他他越不當(dāng)一回事，還跟你對著干，我觀察后發(fā)現(xiàn)他這人受軟不受硬，關(guān)懷對他來說更有效，于是我不斷找他聊，學(xué)習(xí)，生活中的事情都聊，不久他發(fā)現(xiàn)我并不是針對他，而且是關(guān)心他，他也不討厭我了，上課時還很積極回答我的問題，字體書寫端正多了，成績有較大進(jìn)步。四、放正“敏感”點(diǎn)。

在感化“差生”的教育中，如果把“敏感點(diǎn)”放在“問題”上，對“差生”這樣或那樣的缺點(diǎn)視如“泰山”，而對“差生”的閃光點(diǎn)，或視而不見，聽而不聞，把眼睛盯在消極的方面，經(jīng)常采用批評、處分等高壓辦法作為教育手段，就會把朝氣蓬勃的青少年學(xué)生管得死氣沉沉，呆頭呆腦，甚至產(chǎn)生“對著干”的嚴(yán)重對立情緒，這種消極制裁的方法所帶來的教育必然是較差的。相反，如果把“敏感點(diǎn)”放在成績上，善于捕捉“差生”被掩蓋得不明顯的閃光點(diǎn)，積極地進(jìn)行正面激勵，調(diào)動潛在能力，發(fā)現(xiàn)他們的“一技之長”，就能促人奮起，催人上進(jìn)，使“差生”的才智得到充分的發(fā)揮。班主任在工作中，應(yīng)通過誠懇的交談，處理好學(xué)生身上出現(xiàn)的問題，心平氣和地等待他們覺醒，贏得他們的信任和愛戴。感情帖近了，感化教育也就取得了一定成效。有效的感化教育要求班主任放正“敏感點(diǎn)”，善于發(fā)現(xiàn)“差生”的長處，調(diào)動“差生”的積極性。

五、轉(zhuǎn)化。班主任工作是教育鏈條上的重要一環(huán)。在感化教育的基礎(chǔ)上，“差生”的思想觀念，道德意識都會有不同程度的發(fā)展和變化。此時，班主任要抓住時機(jī)，進(jìn)一步做好“差生”的轉(zhuǎn)化工作。

（一）、“失”中取得“得”。

作為班主任，應(yīng)該通過高人一籌的辯證思考，巧妙地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到每個人自己身上，讓每一個學(xué)生看到，在突發(fā)事件出現(xiàn)時，自己是什么態(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生，尤其是“差生”去發(fā)現(xiàn)當(dāng)時周圍出現(xiàn)的一些積極因素閃光的東西。接下來，班主任還要用動情的語言，精辟入理的分析，去思考，主動地幫助“差生”解決問題。“差生”就會在一次次令人不快的“失”的事件中鍛煉得越發(fā)成熟。從“失”中索取了“得”。（二）、磨練意志。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不僅要提高他們的道德認(rèn)識，激發(fā)他們的

道德情感，而且必須重視優(yōu)秀道德行為的訓(xùn)練，即磨練他們的意志。如果在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作中，只強(qiáng)調(diào)道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的掌握，而忽視讓學(xué)生去遵守，去形成習(xí)慣，言行脫節(jié)，是不行的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，抓住心理特點(diǎn)，從大處著眼，從小處入手，進(jìn)行優(yōu)秀道德行為的訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。

轉(zhuǎn)化“差生”一定要有決心、恒心，還要傾注入真情，我們所付出的勞動必定有收獲的。通過一學(xué)期的努力，我班原來一些愛打架的后進(jìn)生也不再打架了，成績落后的同學(xué)也趕上來了，他們上進(jìn)心增強(qiáng)了。成績是有一定，但還不是理想狀態(tài)，在今后的教育工作中，我將加倍努力，爭取提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)。

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