幼兒園家園共育自查報(bào)告

幼兒園家園共育自查報(bào)告

家長(zhǎng)工作是幼兒園工作的重要組成部分，做好家長(zhǎng)工作是幼兒園的重要職責(zé)。提高幼兒園的辦園質(zhì)量和教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，要靠幼兒園與家庭社會(huì)相互配合方能奏效。然而，在實(shí)際工作當(dāng)中，我們幼兒園在家園共育方面仍然存在著一些問(wèn)題。

一、家園共育工作目前存在的問(wèn)題：

1、家庭教育重視早期智力的開(kāi)發(fā)，忽視非智力因素的培養(yǎng)。

尤其是忽視對(duì)幼兒進(jìn)行做人教育。突出表現(xiàn)為家庭教育小學(xué)化問(wèn)題嚴(yán)重，家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)孩子只有過(guò)早地進(jìn)行認(rèn)字、加減運(yùn)算、認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音、背誦古詩(shī)等，親朋好友聚會(huì)時(shí)好讓孩子有展露才藝的機(jī)會(huì)，為自己的“面子”增光添彩，只重視眼前智力的培養(yǎng)發(fā)展；忽略了培養(yǎng)孩子的學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往的能力，生活中一味的遷就孩子、保護(hù)孩子，必然導(dǎo)致幼兒片面地發(fā)展。許多家長(zhǎng)不能理解一個(gè)問(wèn)題，就是幼兒在未來(lái)社會(huì)的生存質(zhì)量取決于生理、心理和道德品質(zhì)等因素，未來(lái)社會(huì)情商重于智商。2、家長(zhǎng)、教師均忽視相互溝通。

有些家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)幼兒園是怕孩子糾纏、吵鬧，圖自己省事省心，并不關(guān)心孩子在園受教育的具體狀況；有些家長(zhǎng)認(rèn)為，交了學(xué)費(fèi)，孩子就該歸教師管，教育應(yīng)該是教師的事情，家長(zhǎng)只要能照顧好孩子的飲食起居、為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的物質(zhì)生活條件就行了；有些家長(zhǎng)甚至連最基本的按時(shí)接送孩子都做不到。家長(zhǎng)的意識(shí)中認(rèn)為自己的職責(zé)就是賺錢為子女的未來(lái)生活做物質(zhì)鋪墊。很多家長(zhǎng)甚至認(rèn)為，把孩子送到幼兒園，只要孩子學(xué)到知識(shí)就行了，至于和教師溝通，對(duì)他們而言似乎根本就不需要或者不重要。導(dǎo)致這種狀況，不僅與農(nóng)村家長(zhǎng)的受教育程度較低、育兒觀念落后等有關(guān)，也與幼兒園對(duì)家長(zhǎng)工作的忽視有很大關(guān)系。

有的教師在做家長(zhǎng)工作時(shí)，為了省事和減少麻煩，在投入力度上打折扣；有的教師認(rèn)為教育是幼兒園可以單獨(dú)勝任的，不必太費(fèi)周折、自找麻煩地同家長(zhǎng)商議；有的教師認(rèn)為孩子在園是教師的責(zé)任，在家里是父母的責(zé)任，只要關(guān)心幼兒在園的表現(xiàn)，不出差錯(cuò)、不被家長(zhǎng)批評(píng)就行了；還有的教師甚至認(rèn)為農(nóng)村家長(zhǎng)的文化程度低，素質(zhì)不夠好，育兒觀念落后，不屑與他們交流、溝通，等等。因此造成了教師與家長(zhǎng)之間缺乏溝通，以至在家園共育上存在諸多問(wèn)題。

隨著生活節(jié)奏越來(lái)越快，家長(zhǎng)的工作壓力也越來(lái)越大，于是“工作太忙”“沒(méi)有時(shí)間”成為不能參加幼兒園活動(dòng)“最合理”的理由。即使參與了，也是來(lái)去匆匆，對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)不作深究或視而不見(jiàn)。由于家長(zhǎng)對(duì)教師工作不夠理解、教師的家長(zhǎng)工作不到位的情況，使得幼兒園開(kāi)展的家長(zhǎng)工作都流于表面化、形式化，徒增了家長(zhǎng)和教師的負(fù)擔(dān)，并沒(méi)有達(dá)到家園合力的效果。由于家長(zhǎng)和教師雙方存在觀念和工作方式的差異，導(dǎo)致家園共育中出現(xiàn)家長(zhǎng)和教師不配合的現(xiàn)象就不足為怪了。3、教師未能以尊重的態(tài)度對(duì)待祖輩家長(zhǎng)與自己觀念上存在的差異.

由于工作或其他原因，越來(lái)越多的農(nóng)村家長(zhǎng)把孩子托付給祖輩們照料。而祖輩們對(duì)孩子的教育與現(xiàn)代教育觀念存在較大差異。祖輩們對(duì)孩子的身心特點(diǎn)、科學(xué)的育兒方法等缺乏全面、系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，加之受生活環(huán)境、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，家教觀念比較陳舊，寵多于教，愛(ài)多于嚴(yán)。許多祖輩家長(zhǎng)仍用老觀念要求孩子，無(wú)形中增加了孩子接受新思想、新知識(shí)的難度。

而教師對(duì)祖輩家長(zhǎng)缺乏尊重和信任，有的教師認(rèn)為自己才是孩子的教育者，是教育孩子的“專家”，祖輩家長(zhǎng)不如自己懂教育，讓他們參與教學(xué)工作是在添麻煩、制造混亂，甚至不自覺(jué)地會(huì)以一種教導(dǎo)別人的語(yǔ)氣、居高臨下的姿態(tài)與家長(zhǎng)交談。教師的這種態(tài)度妨礙了與家長(zhǎng)的溝通，導(dǎo)致家園共育中的問(wèn)題。二、有效實(shí)現(xiàn)幼兒園家園共育的對(duì)策：1、教師主動(dòng)取得家長(zhǎng)的信任。

家長(zhǎng)合作的態(tài)度取決于家園合作是否滿足孩子發(fā)展的需要，是否與他們的教育目標(biāo)相一致。當(dāng)幼兒園教育滿足了家長(zhǎng)和孩子的合理需求，家長(zhǎng)合作的愿望和積極性就會(huì)提高。家園工作中，教師應(yīng)盡量主動(dòng)接近家長(zhǎng)，詢問(wèn)孩子在家的表現(xiàn)。教師應(yīng)時(shí)刻要求自己做個(gè)有心人，善于用心觀察孩子在園的一舉一動(dòng)，主動(dòng)向家長(zhǎng)反饋孩子的情況，取得家長(zhǎng)的支持，家長(zhǎng)才會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng)，配合教師的工作，使家庭教育與幼兒園教育保持同步，從而達(dá)到家園合作的目的。

教師想要贏得家長(zhǎng)的信任，獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可，就應(yīng)該尊重家長(zhǎng)，友好地對(duì)待家長(zhǎng)，把家長(zhǎng)當(dāng)做自己重要的合作伙伴。教師工作做得好，態(tài)度認(rèn)真、友好，相信家長(zhǎng)會(huì)更敬重、信任教師，更積極主動(dòng)地配合教師工作，這有助于形成相互理解、支持的關(guān)系，使家園合作良性循環(huán)發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。2、辦好家長(zhǎng)學(xué)校，切實(shí)提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)。

幼兒園應(yīng)發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢(shì)，將提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)作為園內(nèi)一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。定期組織家長(zhǎng)來(lái)園學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式應(yīng)靈活多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)家長(zhǎng)掌握現(xiàn)代家庭教育理念、家庭教育知識(shí)和家庭教育方法，最終實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)村家庭教育質(zhì)量的目的。需要注意的是，家園間的合作通常會(huì)因?yàn)榛�樣繁多的活�?dòng)和各種不同的形式而在不知不覺(jué)中流于形式化、表面化。因此，要使家園合作落到實(shí)處產(chǎn)生實(shí)效，教師在組織開(kāi)展家長(zhǎng)工作時(shí)，要盡量為家長(zhǎng)著想；在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)考慮到家長(zhǎng)的時(shí)間、精力、能力，不為難家長(zhǎng)，不提出一些過(guò)高或無(wú)理的要求，確保家園合作的成效。

家園合作成功與否，取決于家長(zhǎng)與教師雙方的共同努力，教師的態(tài)度和行為是家園合作成功的關(guān)鍵。教師態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作細(xì)致到位，對(duì)家長(zhǎng)態(tài)度可親，相信家長(zhǎng)也會(huì)樂(lè)意成為教師工作的參與者、合作者和支持者，這樣就能齊心協(xié)力把家園工作做好，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展

擴(kuò)展閱讀：家園共育 促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的研究 結(jié)題報(bào)告 和平五幼

《家園共育促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展》結(jié)題報(bào)告

一．專題的提出：

（一）從國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)看家園共育可行性：

隨著21世紀(jì)的到來(lái)，學(xué)前教育也迎來(lái)了一個(gè)新的千年紀(jì)元。家園的合作活動(dòng)作為學(xué)前教育發(fā)展的重要組成部分，也隨著新千年的到來(lái)，成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)。隨著對(duì)家庭環(huán)境和家庭教育作用認(rèn)識(shí)的提高，家園共育的思想已逐漸受到人們的關(guān)注，并已付諸實(shí)踐。1984年美國(guó)幼教協(xié)會(huì)制定并頒布了《高質(zhì)量早期教育標(biāo)準(zhǔn)》。它將家園共育作為衡量在其教育質(zhì)量的一個(gè)重要方面，并作了專門規(guī)定：“幼兒與家庭關(guān)系密切，唯有認(rèn)識(shí)到家庭對(duì)孩子發(fā)展的重要性，并與家長(zhǎng)有效合作，共商教育對(duì)策，才能使教育適應(yīng)孩子的需要�！�1998年，日本頒布了新修訂的《幼兒園教育要領(lǐng)》，它在幼兒園的教育目標(biāo)中，開(kāi)宗明義地指出：“幼兒園的教育要與家庭密切合作，為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！笨梢�(jiàn)，家園共育已是世界幼教發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。

真正的早期教育應(yīng)該是一種全教育、即孩子所處的環(huán)境都是教育的環(huán)境，與孩子接觸的人都是教育者。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：“加強(qiáng)學(xué)校和地方社區(qū)的聯(lián)系就成了是教育和其環(huán)境相依為命發(fā)展的主要方法之一。”意大利瑞吉?dú)W幼兒教育機(jī)構(gòu)入選世界十大最佳學(xué)校，其主要經(jīng)驗(yàn)之一即是特別重視教師與家長(zhǎng)、社會(huì)人士的互動(dòng)合作，并為美國(guó)、澳大利亞、日本、歐洲、中國(guó)等越來(lái)越多的國(guó)家所學(xué)習(xí)和借鑒。幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育，既有必要的現(xiàn)實(shí)意義，也有重要的理論意義。教師和家長(zhǎng)只有發(fā)揮出自身獨(dú)特的作用，才能使幼兒園、家庭、社區(qū)三方面真正協(xié)調(diào)起來(lái)，共同為兒童的發(fā)展服務(wù)。幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育，不僅是我國(guó)幼兒教育依法治教的需要，而且也是發(fā)揮幼兒教育的整體功能、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展需要。（二）從我國(guó)家長(zhǎng)參與學(xué)前教育的實(shí)際情況看家園共育的重要性：我國(guó)在推進(jìn)幼兒教育，深化幼教改革的進(jìn)程中，有越來(lái)越多的幼兒園在家園共育方面進(jìn)行了有益的探索，人們?cè)谘芯亢蛯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到了家庭環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展影響的深刻性、家庭教育的重要性和家園共育的必要性。同時(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“家庭是幼兒園的重要伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力�！币虼瞬荒軐⒓议L(zhǎng)僅僅看成是完成幼兒園教育計(jì)劃的配合者，不能將家長(zhǎng)工作目的僅僅看成是教育家長(zhǎng)，而要將家長(zhǎng)視為合作伙伴和幼兒園教育的重要人力資源。當(dāng)今的家長(zhǎng)已不滿足于過(guò)去的那種完全聽(tīng)從教師指揮、參加到教師設(shè)計(jì)好的活動(dòng)之中去的局面，他們不僅主動(dòng)給幼兒園提供物質(zhì)上的援助，提出合理化的教育建議，而且還積極參與托幼機(jī)構(gòu)的教育方案的設(shè)計(jì)，教育活動(dòng)的組織和評(píng)價(jià)。進(jìn)入新世紀(jì)的托幼機(jī)構(gòu)已比過(guò)去更多地注意開(kāi)發(fā)與利用社區(qū)和城鄉(xiāng)的自然資源、物產(chǎn)資源和人文資源，組織各種活動(dòng)，促進(jìn)兒童更好地發(fā)展。二．專題研究的意義：

1．視角：中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級(jí)各類教育，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等各個(gè)方面。

當(dāng)素質(zhì)教育這個(gè)時(shí)代最強(qiáng)音敲響之際，現(xiàn)代家庭教育質(zhì)量已隨之成為人們關(guān)注熱點(diǎn)，素質(zhì)教育走進(jìn)家庭己逐漸成為中國(guó)家庭教育的主旋律。我們應(yīng)該深切的認(rèn)識(shí)到，家庭里的素質(zhì)教育不只是針對(duì)孩子的，而是面向家庭所有成員尤其是父母自身的素質(zhì)培養(yǎng)，而養(yǎng)成文明生活方式是家庭全面實(shí)施素質(zhì)教育的奠基工程。《幼兒園教育知道綱要》的總則部分明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒園的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件�！斑@是實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中幼兒園必須重視的實(shí)際問(wèn)題。因而，要注意開(kāi)展豐富多彩的家園聯(lián)系活動(dòng)，不斷形成社會(huì)、家庭、幼兒園三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。

2.創(chuàng)新程度：早在1927年，陳鶴琴先生就說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效�！薄队變簣@教育知道綱要（試行）解讀》中說(shuō)：“家庭與兒童之間的特殊關(guān)系決定了它在兒童發(fā)展中所起的重要作用。作為教育者的家長(zhǎng)與作為受教育者的孩子間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系使得這種教育具有強(qiáng)烈的感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富，教育方法機(jī)智靈活�！币虼思覉@共育是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的發(fā)展趨勢(shì)和重要途徑。當(dāng)前幼兒園園與家庭在幼兒教育中的重要性正逐漸被認(rèn)可，幼兒園也正在實(shí)踐著家長(zhǎng)工作，但無(wú)論從理論的深度還是時(shí)間的廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為幼兒園教育工作者，我們更應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，采用家園教育走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法，雙方共同創(chuàng)設(shè)溝通的渠道，利用各自的有時(shí)互補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)教育資源，讓幼兒在我們共同的努力之下健康、和諧、全面地發(fā)展，著力改變傳統(tǒng)的“封閉式”教育狀態(tài)，充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社區(qū)的教育功能，走進(jìn)一個(gè)更為廣闊的教育空間。3.應(yīng)用價(jià)值：家園合作是人的發(fā)展的需要。哲學(xué)家蘭德曼說(shuō)，“生活很少以自然的安排為基礎(chǔ)，而是以在文化上被塑造成的形式和慣例為基礎(chǔ)。我們已歷史的獲悉不存在自然的人，甚至最早期的人也生活在文化之中�！币簿褪钦f(shuō)，人不可能離脫社會(huì)、脫離他生長(zhǎng)的社會(huì)群體而獨(dú)立成長(zhǎng)。幼兒園、家庭、社區(qū)是幼兒發(fā)展中影響最大、最直接的社會(huì)文化環(huán)境，它對(duì)幼兒發(fā)展所作的作用，是其他任何因素所不可能比擬的。幼兒教育也就必須從幼兒在這種特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動(dòng)、承擔(dān)的角色及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會(huì)群體的力量，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。同時(shí)我們看到家園合作是世界幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要。三．理論基礎(chǔ)：

（一）《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等法律法規(guī)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒階段的教育形式做出了明確的要求：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”“與家庭、社區(qū)合作，應(yīng)到幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重�！薄俺浞掷�用社會(huì)資源引導(dǎo)幼兒感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感�！薄吧鐣�(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切配合，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成�！�、“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力�！�、“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時(shí)應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)�！边@些理論充分說(shuō)明了家園共育的重要性、必要性和可行性，幼兒園必須打破閉門辦園做法，實(shí)行幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體化開(kāi)放式辦園，才能真正促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〉解讀》中說(shuō)：“家庭與兒童之間的特殊關(guān)系決定了它在兒童發(fā)展中所起的重要作用。作為教育者的家長(zhǎng)與作為受教育者的孩子間的特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系使得這種教育具有強(qiáng)烈的感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富，教育方法機(jī)智靈活�！币虼耍�家園共育是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的發(fā)展趨勢(shì)和重要途徑。當(dāng)前，幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性正逐漸被認(rèn)可，但無(wú)論從理論的深度還是時(shí)間的廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為幼兒教育工作者，我們更應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，采用家園教育走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法，雙方共同創(chuàng)設(shè)溝通的渠道，利用各自的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)教育資源，讓幼兒在我們共同的努力之下健康、和諧、全面地發(fā)展，著力改變傳統(tǒng)的“封閉式”教育狀態(tài)，充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社區(qū)的教育功能，走進(jìn)了一個(gè)更為廣闊的教育空間。

（二）陳鶴琴活教育的理論

早在1927年，陳鶴琴先生就說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事

情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”“兒童教育是幼稚園與家庭共同的責(zé)任。社會(huì)、幼稚園和學(xué)校、家庭三者要相輔而行，兒童教育的理想才容易達(dá)到”。針對(duì)舊教育理論脫離實(shí)際，學(xué)校脫離社會(huì)，教學(xué)脫離兒童實(shí)際的弊端，陳鶴琴提出來(lái)“活教育的”理論，并根據(jù)陶行知批判舊教育“教死書、死教書、教書死；讀死書、死讀書、讀書死”的著名格言，從正面提出“教活書、活教書、教書活；讀活書、活讀書、讀書活”的口號(hào)，并明確提出：“大自然、大社會(huì)都是活教材”的觀點(diǎn)，認(rèn)為大自然、大社會(huì)才是活的書，直接的書，應(yīng)該向大自然、大社會(huì)學(xué)習(xí)。特別是在著名的五指課程設(shè)置中“依據(jù)兒童心身的發(fā)展，五指活動(dòng)在兒童生活中結(jié)成一個(gè)教育的網(wǎng)，有組織有系統(tǒng)，合理的編制在兒童生活上。”要根據(jù)兒童的環(huán)境以適應(yīng)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，從自然環(huán)境（包括動(dòng)植物和自然現(xiàn)象）和社會(huì)環(huán)境（包括個(gè)人、家庭、集社等類的交往）中選擇兒童感興趣且又適合學(xué)的物和事為主題，組織、融合兒童的科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)文、藝術(shù)、健康活動(dòng)。自然、社會(huì)環(huán)境中的這些主題，就像人的手掌，將五指自然地連成了一個(gè)整體。

這就很好地說(shuō)明了幼兒教育必須關(guān)注幼兒身心整體的發(fā)展，必須與家庭、社會(huì)融合，才能將幼兒培養(yǎng)成有健全的身體，有創(chuàng)造能力，有服務(wù)的精神，有合作的態(tài)度、有世界的眼光的現(xiàn)代中國(guó)人。

（三）瑞吉?dú)W教育理論

瑞吉?dú)W教育體制最基本的就是以幼兒為中心，認(rèn)為教師與家庭在幼兒教育上扮演重要的角色，建立的是一種以幼兒、教師和家長(zhǎng)相互關(guān)系為基礎(chǔ)的教育，目標(biāo)是建一所和諧的學(xué)校，幼兒們、教師、家長(zhǎng)是這個(gè)學(xué)校的三個(gè)主角，在那里感覺(jué)就像在家一般，大家彼此團(tuán)結(jié)，合作共事，家長(zhǎng)參與討論課程、參與各種共同舉辦的活動(dòng)，并在和諧中產(chǎn)生更高水平的結(jié)果。瑞吉?dú)W經(jīng)驗(yàn)顯示：“學(xué)齡前幼兒能夠廣泛運(yùn)用各種不同的圖象和媒介來(lái)表達(dá)，以及與他人溝通彼此的認(rèn)知,”幼兒與成人共存于社會(huì)文化和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之中，并通過(guò)每日的文化參與發(fā)展自我。將幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展處于整個(gè)社會(huì)背景之下，使個(gè)人與社會(huì)過(guò)程兩者各自的作用以及兩者之間的本質(zhì)有更深切的理解；同時(shí)，這一理念還代表在共同分享中，每個(gè)人均可提出最好的想法，提升和加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)間意見(jiàn)交流，并刺激新奇或出乎意料的事情發(fā)生，而這些是無(wú)法靠個(gè)人力量獨(dú)自完成的。

與家長(zhǎng)共同合作的教育取向也是瑞吉?dú)W辦學(xué)的哲學(xué)理念和基本價(jià)值觀，“互動(dòng)合作”是瑞吉?dú)W教育主張：兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長(zhǎng)和教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的。在活動(dòng)過(guò)程中，兒童既是受益者，也是貢獻(xiàn)者�？梢�(jiàn)，只有家園的互動(dòng)合作，才可能帶給兒童最好的經(jīng)驗(yàn)。這種做法并得到越來(lái)越多教育界內(nèi)外人士的認(rèn)可。家庭和學(xué)校的互動(dòng)合作，可幫助教育新方法的發(fā)展，并將其視為不同智慧匯集的要素，兒童教育責(zé)任由學(xué)校和家庭共同承擔(dān)。他們深信，只有當(dāng)老師與家長(zhǎng)共同參與時(shí)，才可能帶給兒童最好的經(jīng)驗(yàn)。五、專題研究的目標(biāo)：

通過(guò)調(diào)查和分析與實(shí)踐，研究家庭對(duì)幼兒的教育方式、內(nèi)容、手段和效果。旨在使家長(zhǎng)了解本幼兒園的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法與教育特色以及所依據(jù)的教育理論，以取得家庭教育、社區(qū)教育與我園教育的協(xié)調(diào)、合作，綜合利用各種教育資源，實(shí)現(xiàn)家園的教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，尋求家園共育的有效模式與策略，更好的實(shí)施家園共育，共同促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。六、專題研究的主要內(nèi)容：

①子課題一：引導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園生活對(duì)家長(zhǎng)助教活動(dòng)的研究。②子課題二：家園共育促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成的研究。③子課題三：家園合作培養(yǎng)幼兒的交往能力的研究。

④子課題四：家園合作幼兒成長(zhǎng)檔案，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的研究。七、專題研究的方法：

采用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)資料法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。

八、專題研究的步驟：

第一階段：（201*.3201*.8）

召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的了解和需求，向家長(zhǎng)介紹有關(guān)教育理論和法律法規(guī)。介紹新的現(xiàn)代幼兒教育觀念，提高家長(zhǎng)配合幼兒園教育的認(rèn)識(shí)和積極性、自覺(jué)性。

第二階段：（201*．9201*．2）

教師與家長(zhǎng)共同研究、設(shè)計(jì)和開(kāi)展各種活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的品德行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、人際交往、抗挫折、自我保護(hù)、自我服務(wù)等多方面的能力，使教師和家長(zhǎng)在合作中共同提高教育水平和能力。

第三階段：（201*．9201*．8）

與家長(zhǎng)、幼兒共同搞好“幼兒發(fā)展檔案”工作，并運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、談話法和作品分析法，觀察記錄幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，使“幼兒發(fā)展檔案”成為家長(zhǎng)更好地、更全面地了解幼兒在園生活、學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況；教師更好地、更有針對(duì)性地開(kāi)展教育活動(dòng)的資料和依據(jù)。

第四階段：（201*．8201*．9）

收集、整理、匯編研究資料，分析、歸納、總結(jié)家園共育工作中的有效措施，撰寫結(jié)題報(bào)告，完成結(jié)題工作。九、專題研究的主要過(guò)程：

“家園共育”是當(dāng)今幼教改革的大趨勢(shì)，是新時(shí)期科學(xué)的教育理念的進(jìn)一步滲透，它能促進(jìn)有利于幼兒身心健康發(fā)展的良性教育機(jī)制的形成，也是家庭、社區(qū)、幼兒園的各種教育資源得到了有效的利用，有力地促進(jìn)了幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展和壯大。在實(shí)踐中如果能有效地利用了家庭、幼兒園、社區(qū)這些教育資源，則能促進(jìn)家園教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成家庭、幼兒園、社區(qū)三位一體的教育合力，將有利于地促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，為幼兒一生可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正是基于此理念，我園本著以尊重平等為前提；以真誠(chéng)理解為關(guān)鍵；以講究技巧為鑰匙做好家長(zhǎng)工作，形成教育合力。

在“十五”期間，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園教育活動(dòng)中，開(kāi)展了“家長(zhǎng)助教”研究活動(dòng)，讓家長(zhǎng)做一日教師，我們采取了多種方法策略，開(kāi)展了多種形式的活動(dòng)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源，使這些來(lái)自于不同職業(yè)、有著不同專業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)，能夠走進(jìn)幼兒園生活，以主人的姿態(tài)積極參與到幼兒園的各種教育活動(dòng)中來(lái)。

1.轉(zhuǎn)變觀念，引領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園生活。我們把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來(lái)和教師們共同學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，在家長(zhǎng)工作中請(qǐng)他們做主角，宣傳正確的家教方式和理念。如通過(guò)將家長(zhǎng)會(huì)的“一言堂模式”改變?yōu)椤把杏懶湍Ｊ健�。充分利用“家長(zhǎng)園地”，為家長(zhǎng)搭建交流的平臺(tái)。我們改變了以往在“家長(zhǎng)園地”中多為教師介紹一些教育理念、教育信息的形式，“小問(wèn)號(hào)”引導(dǎo)家長(zhǎng)提出教育疑問(wèn)，“你問(wèn)我答”引領(lǐng)家長(zhǎng)思考教育策略，賦予了“開(kāi)放性”的色彩，擴(kuò)展了其教育價(jià)值，這需要教師去不斷地挖掘，才能使助教活動(dòng)更為精彩。

2.請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園課程，開(kāi)展多種形式的助教活動(dòng)。家長(zhǎng)中蘊(yùn)涵著豐富的教育資源，讓具有與課程內(nèi)容相關(guān)專業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園當(dāng)助教，建立家長(zhǎng)助教小檔案，請(qǐng)那些既有專長(zhǎng)又有熱情的家長(zhǎng)來(lái)協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)，不僅對(duì)幼兒園教育是個(gè)有力的補(bǔ)充，更是家長(zhǎng)親身參與幼兒教育的有效途徑，只有家園攜起手來(lái)，才會(huì)使教師、家長(zhǎng)、幼兒三方受益收到更佳教育效果。發(fā)揮家長(zhǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，豐富幼兒園的教育活動(dòng)。在教育活動(dòng)中與家長(zhǎng)的多次成功合作中讓我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)走到孩子中間，這不僅使課程的內(nèi)容更豐富和生活化，組織形式更活躍和貼進(jìn)兒童，還有利于提高教育質(zhì)量，更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

幾年來(lái)，我園先后嘗試、探索出了許多家園共育的有效形式，與家長(zhǎng)建立起真誠(chéng)的伙伴、互動(dòng)關(guān)系，既提供機(jī)會(huì)使教師和家長(zhǎng)之間互相交流，共同分享先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，又通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞阶尲议L(zhǎng)以更科學(xué)的教育觀念、方法展開(kāi)家庭教育，使教育形成合力。隨著研究的不斷深入，我們已把家園互動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展納入了“十一五”市級(jí)科研工作的重點(diǎn)，取得了明顯的實(shí)效。

一、我園家園共育的新視角、新內(nèi)涵

隨著我園實(shí)踐和研究的不斷深入，我們對(duì)家園共育內(nèi)涵的理解也在不斷擴(kuò)展：我們清楚地看到幼兒、家長(zhǎng)、教師三者的關(guān)系是相互依存、相互影響、相互制約、共同成長(zhǎng)的。而共同成長(zhǎng)是家園共育最核心、最根本的價(jià)值取向。家園共育是幼教改革的大趨勢(shì)。家長(zhǎng)和教師的態(tài)度及孩子的行為是影響家園互動(dòng)質(zhì)量的主要因素。目前，在家園互動(dòng)中存在這許多問(wèn)題，因此，亟需增強(qiáng)家長(zhǎng)等主體的參與意識(shí)，進(jìn)而建立平行的互動(dòng)關(guān)系。家園密切配合是幼兒園完成教育任務(wù)的保證，家庭教育與幼兒園教育猶如一車兩輪，必須同一方向、同步前進(jìn)，才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。如何駕馭好這一車兩輪呢?家長(zhǎng)與教師在家園互動(dòng)中扮演著很重要的角色，他們既是互動(dòng)主體又是互動(dòng)客體，良性的家園互動(dòng)全靠雙方主動(dòng)合作。

家園合作是人的發(fā)展的需要。從教育產(chǎn)生的初期，就是與生活融為一體的。當(dāng)專門的教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生以前，家庭包括了生產(chǎn)、生活、教育的全部功能。隨著社會(huì)的進(jìn)步，分工的細(xì)化，家庭具有的生產(chǎn)和教育功能逐漸弱化，專門的機(jī)構(gòu)替代了家庭的這兩種職能。從表面上看教育、生產(chǎn)、生活似乎相互分離了，實(shí)質(zhì)上不管人們承認(rèn)與否，它們之間一直就存在難以分割的緊密聯(lián)系，不能忽略它們?cè)谛碌幕�礎(chǔ)上的融合。人不可能脫離社會(huì)、脫離它生長(zhǎng)的社會(huì)群體而獨(dú)立成長(zhǎng)。幼兒園、家庭、社區(qū)是幼兒發(fā)展中影響最大、最直接的社會(huì)文化環(huán)境，它對(duì)幼兒發(fā)展所作的作用，是其他任何因素所不可能比擬的。幼兒教育也就必須從幼兒在這種特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動(dòng)、承擔(dān)的角色及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會(huì)群體的力量，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。家長(zhǎng)作為孩子重要的教育者，參與教育的作用不容質(zhì)疑。

同時(shí)我們看到家園合作是世界幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，它賦予了新時(shí)期家長(zhǎng)工作全新的內(nèi)涵。家園共育，其本質(zhì)特點(diǎn)就是一個(gè)“共”字。即幼兒園與家庭、教師與家長(zhǎng)相互配合，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效�！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要〉（試行）解讀》中說(shuō)：“家庭與兒童之間的特殊關(guān)系決定了它在兒童發(fā)展中所起的重要作用。作為教育者的家長(zhǎng)與作為受教育者的孩子間的特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系使得這種教育具有強(qiáng)烈的感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富，教育方法機(jī)智靈活�！币虼�，家園共育是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的發(fā)展趨勢(shì)和重要途徑。當(dāng)前，幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性正逐漸被認(rèn)可，幼兒園也正在實(shí)踐著家長(zhǎng)工作，但無(wú)論從理論的深度還是時(shí)間的廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為幼兒教育工作者，我們更應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，采用家園教育走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法，雙方共同創(chuàng)設(shè)溝通的渠道，利用各自的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)教育資源，讓幼兒在我們共同的努力之下健康、和諧、全面地發(fā)展，著力改變傳統(tǒng)的“封閉式”教育狀態(tài)，充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社區(qū)的教育功能，走進(jìn)了一個(gè)更為廣闊的教育空間。

家園共育是新時(shí)期體現(xiàn)大教育觀的一種教育理念，在家園共育中，我們要做家長(zhǎng)工作，但這種家長(zhǎng)工作與傳統(tǒng)的家長(zhǎng)工作在意識(shí)和思路上有著根本的不同。過(guò)去幼兒園的家長(zhǎng)工作一般是幼兒園要求家長(zhǎng)配合幼兒園的工作。整個(gè)教育是以幼兒園教育為主，家庭教育是輔助的，家園合作往往局限于家長(zhǎng)順從幼兒園的要求，被動(dòng)地做些配合工作。家園共育則強(qiáng)調(diào)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，提出了家庭與幼兒園同是培育幼兒的重要環(huán)境，家長(zhǎng)與教師都是教育孩子的主體，是合作伙伴的關(guān)系，應(yīng)該攜手合作共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。幼兒園既要對(duì)家長(zhǎng)做工作，幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒水平，同時(shí)也要求家長(zhǎng)參與幼兒園的教育與管理，成為幼兒園提高教育質(zhì)量的重要資源。

二、構(gòu)建我園新型有效的“家園共育”模式：

幾年的探索與研究，我們反復(fù)的實(shí)踐、反思、調(diào)整、再實(shí)踐、再反思、再調(diào)整將《綱要》精神倡導(dǎo)的家園合作，通過(guò)教師與家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，幫助教師增強(qiáng)了家園合作意識(shí)，幫助家長(zhǎng)建立了主人翁意識(shí)，并探索、研究出具有我園特色的家園共育的新模式及策略，更有效地改變了家園合作中雙方的地位，更加合理地利用教育資源，使家長(zhǎng)成為主動(dòng)的參與者，提高家庭教育質(zhì)量，有效地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了家園合作的最終目的。

《綱要》精神倡導(dǎo)的家園合作轉(zhuǎn)變教師觀念增強(qiáng)家園合作意識(shí)幫助家長(zhǎng)建立主人翁意識(shí)家園合作，探索、研究家園共育的新模式以幼兒園為核心的家園活動(dòng)家園雙向合作活動(dòng)以家長(zhǎng)為核心的親職教育活動(dòng)家長(zhǎng)委員會(huì)家訪與家長(zhǎng)接待日電話溝通追訪家長(zhǎng)助教活動(dòng)家園聯(lián)系冊(cè)與成長(zhǎng)檔案家長(zhǎng)半日開(kāi)放大型親子活動(dòng)網(wǎng)上論壇快樂(lè)媽媽俱樂(lè)部與家地長(zhǎng)園會(huì)與家長(zhǎng)學(xué)校雙休日親子活動(dòng)社區(qū)教育基地家園合作形成新時(shí)期家園共育新模式及有效的策略3、多渠道、多途徑開(kāi)展家園互動(dòng)活動(dòng)，提高家園共育策略的有效性。在課題研究過(guò)程中我們始終是圍繞著轉(zhuǎn)變教師與家長(zhǎng)觀念及通過(guò)開(kāi)展多種渠道、多種途徑的家園互動(dòng)活動(dòng)，吸引家長(zhǎng)參與課題研究進(jìn)行的，課題研究的目的是探索出具有我園特色的家園共育新模式，提高家園共育策略的有效性。最終的落腳點(diǎn)是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，形成有效的家園互動(dòng)模式與策略。

策略一：以幼兒園為核心，開(kāi)展家園共育活動(dòng)。

有效途徑一：家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)參與幼兒園管理，拉近了家園的距離。常言說(shuō)得好“眾人抬柴火焰高，眾人劃槳開(kāi)大船”。幼兒園的工作是非常瑣碎的，工作中常常會(huì)出現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。為了增加工作的透明度，家長(zhǎng)委員會(huì)活動(dòng)成了我園每學(xué)期必做的工作。

家長(zhǎng)委員：家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)參與幼兒園管理的重要形式，《幼兒園工作規(guī)程》第五十條明確規(guī)定：“幼兒園應(yīng)成立家長(zhǎng)委員會(huì)”，同時(shí)指出家長(zhǎng)委員會(huì)的任務(wù)是：“幫助家長(zhǎng)了解幼兒園工作計(jì)劃和要求，協(xié)助幼兒園工作；反映家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的意見(jiàn)和建議；協(xié)助幼兒園組織交流家庭教育的經(jīng)驗(yàn)�！蔽覉@的家長(zhǎng)委員會(huì)兩年推選一次，由各班家長(zhǎng)參與民主評(píng)議產(chǎn)生。家長(zhǎng)委員參與幼兒園有關(guān)家長(zhǎng)工作的重大事件的決策工作，在家長(zhǎng)中發(fā)揮組織、宣傳、教育、帶頭的積極作用

家長(zhǎng)顧問(wèn)：家長(zhǎng)中的潛力和資源是無(wú)限的，為了充分挖掘家長(zhǎng)中的人才資源，我們聘請(qǐng)有專業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)為幼兒園的特殊工作的顧問(wèn)，如：法律顧問(wèn)、計(jì)算機(jī)顧問(wèn)、文學(xué)顧問(wèn)、藝術(shù)顧問(wèn)等，在幼兒園特殊需要的時(shí)候?yàn)橛變簣@提供專業(yè)資訊和實(shí)際操作服務(wù)，為幼兒園順利開(kāi)展各項(xiàng)工作和排除困難立下了汗馬功勞。

家長(zhǎng)委員會(huì)改變了幼兒園、教師一言堂的唯一形式，增進(jìn)了家庭與幼兒園、家長(zhǎng)和教師的相互了解，拉近了家庭與幼兒園、家長(zhǎng)和教師的距離，同時(shí)也增強(qiáng)了家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，使“家園共育”工作得到了進(jìn)一步完善。

有效途徑二：家訪與家長(zhǎng)接待日，是家長(zhǎng)與教師有效的交流方式。這是一種以訪問(wèn)、談話為主要方式的個(gè)別交流形式。家訪是教師和家長(zhǎng)（幼兒）溝通思想、聯(lián)絡(luò)感情、切磋教育技藝的重要途徑。我們的家訪內(nèi)容除了了解幼兒的家庭教育環(huán)境和基本情況之外，還要讓家長(zhǎng)明確家訪是一種家園雙方交流與溝通的活動(dòng)。作為教師，既為家訪做好準(zhǔn)備，也為家長(zhǎng)了解老師、了解幼兒園提供方便。我們每次家訪前都要根據(jù)幼兒和家長(zhǎng)的情況作好計(jì)劃。家訪時(shí)，我們注意營(yíng)造教師、家長(zhǎng)共同研究的氛圍。教師、家長(zhǎng)、幼兒都可以提出自己感興趣的問(wèn)題，有意識(shí)地留出與家長(zhǎng)討論的時(shí)間，尊重家長(zhǎng)，建立和保持與家長(zhǎng)平等的教育伙伴關(guān)系。家訪后，做好家訪記錄并進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，確立下一步的教育措施，使教育更有針對(duì)性、實(shí)效性。在實(shí)施家訪過(guò)程中，當(dāng)個(gè)別家長(zhǎng)碰到問(wèn)題需要指導(dǎo)時(shí)，我們及時(shí)給予滿足，這樣才能真正做到教師與家長(zhǎng)之間雙向的溝通，更有利于家長(zhǎng)接受教師的指導(dǎo)并對(duì)孩子進(jìn)行正確教育。

家長(zhǎng)接待日每周一次，家長(zhǎng)可根據(jù)不同的需求確定與教師交談的內(nèi)容�；蚣议L(zhǎng)、教師之間預(yù)約談話，“預(yù)約談話”督促教師、家長(zhǎng)認(rèn)真觀察了解孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴變化，以便談話時(shí)如實(shí)地進(jìn)行交流和探討，有助于有的放矢地教育孩子。在談話中，教師及時(shí)了解到每個(gè)家庭的環(huán)境、教育方法，及時(shí)幫助家長(zhǎng)糾正教育中的不良做法，提出科學(xué)合理的教育方法和建議，使家長(zhǎng)深受啟發(fā)。許多家長(zhǎng)成了《早期教育》、《家庭教育》等幼教雜志的忠實(shí)讀者，他們由衷地感嘆：“教育孩子，學(xué)問(wèn)大著呢！”家長(zhǎng)接待日省時(shí)、有效、快捷。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)在開(kāi)展課題初期全園只有27.5%家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)接待日活動(dòng)，通過(guò)課題活動(dòng)的不斷深入開(kāi)展，目前78.5%的家長(zhǎng)每周參加家長(zhǎng)接待日活動(dòng)。它是家園共育最有效的途徑之一。

有效途徑三：電話溝通追訪，開(kāi)辟了家園教育的新途徑。

電話溝通追訪是借助現(xiàn)代化通訊工具進(jìn)行的一種交流方式。家長(zhǎng)能夠通過(guò)電話、短信了解幼兒在園的行為表現(xiàn)，建立家長(zhǎng)與教師及家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的溝通更加方便快捷。通過(guò)實(shí)踐不可否認(rèn)，它為幼兒園與家庭開(kāi)通了共育的“直通車”，使家園之間實(shí)現(xiàn)了更充分、準(zhǔn)確、及時(shí)、詳盡地交流，真正實(shí)現(xiàn)了“家園互動(dòng)、同步教育、無(wú)限溝通”的目標(biāo)。

策略二：開(kāi)展具有我園特色的幼兒園與家庭雙向合作活動(dòng)。有效途徑一：家長(zhǎng)助教活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)真正走進(jìn)幼兒園教育活動(dòng)。我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園教育活動(dòng)中，根據(jù)一日活動(dòng)的目標(biāo)要求，有計(jì)劃地聘請(qǐng)或邀請(qǐng)一些熱心于幼兒教育的家長(zhǎng)，利用他們?cè)诼殬I(yè)、經(jīng)歷、興趣、愛(ài)好、專業(yè)優(yōu)勢(shì)及家庭方面的資源，參與幼兒園的保教工作，協(xié)助教師完成保教任務(wù)與課程開(kāi)發(fā)，共同促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。助教活動(dòng)開(kāi)始前教師和家長(zhǎng)一起備課，圍繞活動(dòng)的開(kāi)展，在活動(dòng)前與助教進(jìn)行盡可能充分的交流、溝通，集體備課，討論活動(dòng)方案；活動(dòng)進(jìn)行中，帶班教師要起到引領(lǐng)的作用，助教是在“助”，活動(dòng)的調(diào)控還是要以教師為主：活動(dòng)后教師與助教進(jìn)行交流、總結(jié)、反饋。開(kāi)展了“家長(zhǎng)助教”研究活動(dòng)，讓家長(zhǎng)做一日教師，我們采取了多種方法策略，開(kāi)展了多種形式的活動(dòng)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源，使這些來(lái)自于不同職業(yè)、有著不同專業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)，能夠走進(jìn)幼兒園生活，以主人的姿態(tài)積極參與到幼兒園的各種教育活動(dòng)中來(lái)。

例：“奧運(yùn)火炬手來(lái)我班”活動(dòng)：

1.活動(dòng)起因：“劉驍爸爸被選為天津市奧運(yùn)火炬手啦！”教師在得知這一信息后，敏感的抓住了這個(gè)教育契機(jī)，及時(shí)與劉驍爸爸聯(lián)系，并得到了家長(zhǎng)的積極應(yīng)答和支持。

2.活動(dòng)準(zhǔn)備：由于這名家長(zhǎng)是第一次主領(lǐng)助教活動(dòng)，面對(duì)這么多孩子難免不免有些顧慮。教師就在活動(dòng)前詳細(xì)的向家長(zhǎng)介紹班里孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與家長(zhǎng)共同研究教育目標(biāo)、制定教育方案。采用了孩子們喜歡的多媒體形式，并對(duì)幻燈片進(jìn)行了有目的的篩選，使其更加符合孩子們的年齡特點(diǎn)和需要。教師注意發(fā)揮家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，使家長(zhǎng)能以主人翁的姿態(tài)對(duì)待整個(gè)活動(dòng)，不僅僅是活動(dòng)的參與者，更是活動(dòng)的策劃者和設(shè)計(jì)者，成為教師真誠(chéng)的合作伙伴。

接下來(lái)，教師與家長(zhǎng)、孩子一起搜集有關(guān)奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f方面的報(bào)道并布置了主題墻飾，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，做好了經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。同時(shí)幼兒還與家長(zhǎng)共同制作了祥云火炬等活動(dòng)材料，為火炬?zhèn)鬟f做好了充分的準(zhǔn)備。

3.活動(dòng)過(guò)程：活動(dòng)就這樣熱烈的開(kāi)展起來(lái)了。劉驍爸爸請(qǐng)孩子們觀察了奧運(yùn)火炬手的專用服裝；介紹了自己的工作以及自己成為奧運(yùn)火炬手的艱難和光榮的經(jīng)歷；介紹了奧運(yùn)的有關(guān)知識(shí)；針對(duì)幼兒提出的關(guān)于奧運(yùn)的問(wèn)題，幫助幼兒解答；最后，進(jìn)行了班級(jí)奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f活動(dòng)：幼兒與家長(zhǎng)共同制作的“祥云火炬”在每個(gè)小朋友手里傳遞，孩子們激動(dòng)的接過(guò)奧運(yùn)火炬手傳給他們的火炬，手手相傳，仿佛自己也成為了光榮的奧運(yùn)火炬手。

4.活動(dòng)收獲：此次活動(dòng)使孩子們得以零距離地接觸奧運(yùn)火炬手，激發(fā)了幼兒對(duì)火炬手的敬佩與熱愛(ài)，滿足了幼兒汲取奧運(yùn)知識(shí)的需要。使他們親身感受到奧運(yùn)精神，并且更加關(guān)注北京奧運(yùn)會(huì)。同時(shí)孩子們還從活動(dòng)中體會(huì)到要想實(shí)現(xiàn)自己的愿望，就要克服困難，不斷努力的道理，達(dá)到了教師與家長(zhǎng)預(yù)想的目標(biāo)。從活動(dòng)的效果可以看出活動(dòng)主題和內(nèi)容的選擇，是幼兒關(guān)注的、感興趣的、具有教育意義的。

家長(zhǎng)助教著眼于家庭、幼兒園的雙向互動(dòng)，相互配合。在幼兒教育過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)建立平等合作的伙伴關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以孩子發(fā)展為中心，進(jìn)行經(jīng)常性的雙向溝通。一方面，幼兒園視家長(zhǎng)為促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的積極合作者，讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認(rèn)真考慮家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)和建議，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)為幼兒園教育提供教育資源，并對(duì)家長(zhǎng)的教育方式和與幼兒園合作的方法進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，家長(zhǎng)要向幼兒園提出自己對(duì)教育孩子的看法、建議，對(duì)幼兒園為孩子提供的一切信息作出及時(shí)反饋�！爸�教”專業(yè)知識(shí)的廣度、深度、多才多藝，潛移默化地影響了教師，也激發(fā)廣大教師去不斷進(jìn)行知識(shí)更新，補(bǔ)充編寫新的教材和內(nèi)容。同時(shí)，助教活動(dòng)為家長(zhǎng)進(jìn)入課堂，參與教育創(chuàng)造了良好的條件，不僅使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育、教學(xué)工作有了較深的了解，而且對(duì)幼兒教育的正確理念和方法也有了更好的把握。由家長(zhǎng)來(lái)?yè)?dān)任助教，有力地促進(jìn)了家園合作，較好地實(shí)現(xiàn)了家園共育，使家長(zhǎng)了解了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和教育特點(diǎn)，也使老師和幼兒領(lǐng)略了家長(zhǎng)的教育風(fēng)格，更好地利用了家長(zhǎng)這一塊教育資源，有效地開(kāi)啟了家園互動(dòng)的另一扇門。

有效途徑二：家園聯(lián)系冊(cè)與幼兒成長(zhǎng)檔案，搭建幼兒、家長(zhǎng)和教師溝通的平臺(tái)。

家園聯(lián)系冊(cè)是一種書面形式的個(gè)別交流方式，目前我園有三種形式，一種是新入園幼兒的家長(zhǎng)與教師相互了解幼兒在園及在家行為表現(xiàn)；一種是定期階段性對(duì)幼兒生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、等表現(xiàn)的家園之間的溝通；另一種是每天早、晚在晨檢室設(shè)立的各班家長(zhǎng)聯(lián)系冊(cè)，家長(zhǎng)與教師能夠及時(shí)地進(jìn)行個(gè)別溝通。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)家園聯(lián)系冊(cè)對(duì)穩(wěn)定新入園幼兒情緒，幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活，減輕家長(zhǎng)的擔(dān)憂；家長(zhǎng)與教師相互了解幼兒在園及在家行為表現(xiàn)等起著十分重要的作用。

例：和平五幼家園交流活動(dòng)記錄表家長(zhǎng)姓名交流時(shí)間交流教師交流形式交流的目的交流的內(nèi)容交流反思

例：新入園幼兒家園聯(lián)系冊(cè)情緒進(jìn)餐飲水午睡大便老師的話家長(zhǎng)的話家園合作幼兒成長(zhǎng)檔案是通過(guò)與家長(zhǎng)共同制定成長(zhǎng)檔案的計(jì)劃，共同觀察、記錄幼兒的點(diǎn)滴變化及成長(zhǎng)過(guò)程，達(dá)到共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。幼兒成長(zhǎng)記錄檔案可以作為家園交流工作的重要材料，家園達(dá)成教育的共識(shí)，緊密配合。對(duì)成長(zhǎng)記錄檔案的創(chuàng)建采取幼兒、家長(zhǎng)、教師共同參與的方式，可以形成強(qiáng)大的教育合力。在創(chuàng)建幼兒成長(zhǎng)記錄檔案開(kāi)始時(shí)，我們讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了成長(zhǎng)檔案的價(jià)值，在創(chuàng)建過(guò)程中，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)記錄幼兒在家中的一些逸事趣聞將他們帶到幼兒園，加入到檔案中，以增進(jìn)教師對(duì)幼兒在家情況的了解。同時(shí)我們還認(rèn)真做好和家長(zhǎng)的分享工作，定期向家長(zhǎng)展示、分析成長(zhǎng)檔案中的材料，舉辦作品展覽會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起回顧作品，使家長(zhǎng)與幼兒一起分享成長(zhǎng)的喜悅。通過(guò)實(shí)踐形成家園合作幼兒成長(zhǎng)檔案的有效途徑：

①集體形式：

家長(zhǎng)會(huì)：在每學(xué)期初、末的家長(zhǎng)會(huì)中，進(jìn)行幼兒成長(zhǎng)檔案的展覽，其中的主要目的，為家長(zhǎng)相互交流幼兒成長(zhǎng)檔案的收集及記錄，提供一個(gè)相互交流的平臺(tái)。

家長(zhǎng)開(kāi)放日：在每次教育活動(dòng)開(kāi)放之前，教師首先向家長(zhǎng)介紹此次活動(dòng)的目的和活動(dòng)計(jì)劃，家長(zhǎng)需要觀察的重點(diǎn)等，并指導(dǎo)家長(zhǎng)在活動(dòng)過(guò)程中

如何觀察記錄幼兒的行為表現(xiàn)。每次活動(dòng)后，教師組織家長(zhǎng)談對(duì)活動(dòng)的看法，向家長(zhǎng)介紹活動(dòng)中教師怎樣提問(wèn)、怎樣引導(dǎo)幼兒探究、活動(dòng)中注重發(fā)展孩子什么等等，讓家長(zhǎng)不光是看，還要學(xué)習(xí)觀察和記錄，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，提高家長(zhǎng)幼兒成長(zhǎng)檔案記錄水平。

家長(zhǎng)園地：在家長(zhǎng)園地中開(kāi)設(shè)了“家庭教育軼事記錄”欄目，把家長(zhǎng)收集、整理的幼兒在家庭中的行為表現(xiàn)或是一些困惑問(wèn)題寫在欄目中，教師和家長(zhǎng)一起交流幼兒成長(zhǎng)檔案記錄的有效方法并總結(jié)出來(lái)，投放到園地中，家長(zhǎng)們?cè)诮铀陀變簳r(shí)閱讀，在相互學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。在“幼兒成長(zhǎng)檔案”中，我們?yōu)榧议L(zhǎng)開(kāi)辟了豐富欄目。家長(zhǎng)記錄的方式有文字與照片，內(nèi)容生動(dòng)有趣而又詳實(shí)，為教師更加了解幼兒的個(gè)性特征提供了依據(jù)。

例如：有“家庭趣事欄、“童言趣語(yǔ)”、“我的愿望”與“最希望教師關(guān)注的事”欄目等，在這里家長(zhǎng)能直接與教師進(jìn)行交流溝通；我們還提供了空白頁(yè)，以滿足家長(zhǎng)的不同需要。

②小組形式：

家庭互動(dòng)組：在班級(jí)中利用家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)間，以幼兒為紐帶，引導(dǎo)家長(zhǎng)之間相互認(rèn)識(shí)，成立多個(gè)家庭互助組。他們當(dāng)中，有的是因?yàn)閹讉�(gè)孩子有相同的興趣、愛(ài)好，有的是家長(zhǎng)之間是同學(xué)或朋友，有的是住在一個(gè)小區(qū)里的伙伴，她們經(jīng)常利用雙休日的時(shí)間在一起聚會(huì)。孩子們?cè)谝黄鹜�，家長(zhǎng)們?cè)谝黄鸾涣饔變撼砷L(zhǎng)檔案記錄過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題，很多在記錄幼兒成長(zhǎng)檔案過(guò)程中的困惑問(wèn)題在互動(dòng)組中得以解決。

家長(zhǎng)沙龍：家長(zhǎng)沙龍主要是為家長(zhǎng)提供寬松的暢所欲言的環(huán)境與機(jī)會(huì)，每月召開(kāi)一次，定期舉辦，家長(zhǎng)自愿參加�；顒�(dòng)有時(shí)由教師組織，有時(shí)由家長(zhǎng)組織。在這里，家長(zhǎng)是活動(dòng)的主人，就幼兒成長(zhǎng)檔案記錄過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，氛圍寬松，家長(zhǎng)們?cè)诮涣髦袑W(xué)習(xí)到了許多切合實(shí)際的有效的方法，教師和家長(zhǎng)們一起學(xué)習(xí)，共同提高。③個(gè)別形式：

日常溝通：教師利用早晚接送時(shí)間、家園聯(lián)系冊(cè)或網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化溝通手段，主動(dòng)向家長(zhǎng)溝通幼兒成長(zhǎng)檔案記錄情況，把孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步反饋給家長(zhǎng)。幫助家長(zhǎng)了解日常觀察記錄幼兒發(fā)展情況的方法，同時(shí)了解家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)檔案記錄中的需求及困難，并及時(shí)與家長(zhǎng)交流一些新的理念和方法，對(duì)于在記錄過(guò)程中家長(zhǎng)在教育中的一些個(gè)性問(wèn)題，在日常溝通中有目的的與家長(zhǎng)交流。教師注重在日常溝通中，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，針對(duì)有不同困難的家長(zhǎng)，提供幼兒成長(zhǎng)檔案記錄建議�；蛱峁┖玫挠變撼砷L(zhǎng)檔案案例，幫助家長(zhǎng)解決在幼兒成長(zhǎng)檔案記錄過(guò)程中的問(wèn)題。

家園合作幼兒成長(zhǎng)檔案利用家園同步的方式，可以使家長(zhǎng)更好地了解自己的孩子、了解幼兒園的活動(dòng)并采取有效的家庭教育方法實(shí)施教育。

有效途徑三：家長(zhǎng)半日開(kāi)放活動(dòng)，與家長(zhǎng)建立起真誠(chéng)的伙伴互動(dòng)關(guān)系。家長(zhǎng)半日開(kāi)放活動(dòng)，是幼兒園家長(zhǎng)工作中常見(jiàn)的一種形式，它可以幫助家長(zhǎng)了解幼兒在園的生活、學(xué)習(xí)等情況，同時(shí)我們將此方式不斷地調(diào)整進(jìn)一步增加家長(zhǎng)半日開(kāi)放的實(shí)效性，使其成為家園共育的有效途徑。

在每次家長(zhǎng)半日開(kāi)放活動(dòng)中，開(kāi)放前教師都會(huì)向家長(zhǎng)介紹半日活動(dòng)的目的和活動(dòng)計(jì)劃，發(fā)放半日開(kāi)放觀察記錄表，引導(dǎo)家長(zhǎng)圍繞一個(gè)主要目標(biāo)對(duì)自己的孩子進(jìn)行觀察記錄，指導(dǎo)家長(zhǎng)在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察幼兒。教師會(huì)針對(duì)家長(zhǎng)的記錄與家長(zhǎng)共同分析幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)教師還會(huì)通過(guò)家長(zhǎng)反饋表，了解家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的建議，以便更好地調(diào)整工作。從反饋中顯示，家長(zhǎng)半日開(kāi)放活動(dòng)，已成為最受家長(zhǎng)喜歡的家園互動(dòng)形式。它也由最初的一學(xué)期一次調(diào)整為一個(gè)月一次。為了給家長(zhǎng)提供方便，家長(zhǎng)半日開(kāi)放也因活動(dòng)的內(nèi)容和形式不同，家長(zhǎng)的需要不同，開(kāi)放的時(shí)間也會(huì)不同。通過(guò)不同的開(kāi)放時(shí)間，滿足家長(zhǎng)的不同需求。

例：大一班半日開(kāi)放活動(dòng)家長(zhǎng)觀察記錄表

時(shí)間：201*年4月3日幼兒姓名：____________

學(xué)習(xí)興趣：記錄孩子在學(xué)習(xí)觀察內(nèi)容傾聽(tīng)習(xí)慣：在傾聽(tīng)老師和合作、分享：與同伴合作活動(dòng)時(shí)孩子的表現(xiàn)。（能否與同伴交流自己的想法，一起協(xié)商、分工、合作完成任務(wù)等。）請(qǐng)您評(píng)價(jià)您的孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)。過(guò)程中的表現(xiàn)。同伴講話時(shí)的（是否積極主動(dòng)參與活動(dòng)，大膽回答問(wèn)題，愿意表達(dá)自己的想法等。）活動(dòng)（一）計(jì)算活動(dòng)10的組成、加減活動(dòng)（二）健康活動(dòng)換牙我不怕

表現(xiàn)。有效途徑四：大型親子活動(dòng)，連接幼兒園與家庭教育的紐帶關(guān)系。親子活動(dòng)是一種有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒情感交流的集體活動(dòng)形式，它是幼兒園與家庭十分重要的溝通渠道。親子活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒良好的個(gè)性、健康的心理，強(qiáng)化了家長(zhǎng)的認(rèn)同感和合作責(zé)任意識(shí)，從而達(dá)到了家園共育的理想境界。通過(guò)與家長(zhǎng)的不斷溝通，我們注意到許多家長(zhǎng)平日由于工作原因缺少了和孩子共同游戲與交流。因此我們?yōu)榧议L(zhǎng)提供親子活動(dòng)的機(jī)會(huì)，開(kāi)展多種形式的親子活動(dòng)，家長(zhǎng)親自參與活動(dòng)，體驗(yàn)親子活動(dòng)的快樂(lè)。通過(guò)全家人一起游戲，家長(zhǎng)不僅體驗(yàn)到一種親情，一種和諧，同時(shí)也感受到作為父母在教育孩子上應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

家長(zhǎng)在反饋表中寫到：

中一班蔡逸揚(yáng)小朋友的媽媽在“三。八”節(jié)快樂(lè)媽媽俱樂(lè)部的活動(dòng)后寫到：“通過(guò)活動(dòng)增加了家長(zhǎng)與幼兒共同動(dòng)手活動(dòng)的親切感，也提醒家長(zhǎng)在今后的生活中能夠抽出更多的時(shí)間陪孩子共同活動(dòng)。感謝幼兒園提供了這樣好的機(jī)會(huì)�！�

大三班趙璐欣小朋友的家長(zhǎng)寫到：參加了“喜迎奧運(yùn)盛會(huì)、共建綠色家園”為主題的植樹活動(dòng)，在植樹活動(dòng)中促進(jìn)了家長(zhǎng)與幼兒之間的親子情，從而使家長(zhǎng)增進(jìn)了孩子的集體生活，讓孩子們了解植樹對(duì)于人類生存的重要意義。”

小二班雷浩楠的家長(zhǎng)在參加端午節(jié)粽飄香端午節(jié)家園同樂(lè)會(huì)活動(dòng)后寫到：這種活動(dòng)很有意義幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步了解孩子活潑、天真的天性，同時(shí)也鍛煉了孩子的動(dòng)手能力，更加加深了孩子與父母之間的溝通，同時(shí)也增加了小朋友之間相處、交流的機(jī)會(huì)，也能使孩子更好的融入到集體生活中。

通過(guò)大型親子活動(dòng)，家長(zhǎng)觸摸到了孩子的成長(zhǎng)，和孩子一起體驗(yàn)到了成長(zhǎng)的快樂(lè)，也漸漸懂得了作為家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)中的作用。同時(shí)通過(guò)親子活動(dòng)，他們學(xué)會(huì)關(guān)心幼兒園的活動(dòng)了，逐漸融入幼兒園的生活，家長(zhǎng)的態(tài)度也由被動(dòng)參與到主動(dòng)策劃，變成現(xiàn)在的自發(fā)行為。

有效途徑五：依托幼兒園網(wǎng)站，構(gòu)筑起家園共育的廣闊平臺(tái)�，F(xiàn)代信息技術(shù)的家園共育，不受時(shí)空限制。在家中或單位里家長(zhǎng)就能自由選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，進(jìn)行溝通，靈活方便，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。我們也在實(shí)踐研究中通過(guò)網(wǎng)站上的班級(jí)論壇、E-mail郵件、MSN、QQ等有效的途徑，構(gòu)筑起家園共育更加廣闊的平臺(tái)。

①寶寶在線，是利用幼兒園網(wǎng)站，通過(guò)各班級(jí)主頁(yè)，家長(zhǎng)可以進(jìn)入并同步觀看幼兒在園活動(dòng)情況。寶寶在線還為家長(zhǎng)留有活動(dòng)下載及留言功能，從家長(zhǎng)們觀看錄象后的留言可以看到寶寶在線的方式受家長(zhǎng)的歡迎程度。

例：

姓名：張濤時(shí)間：201*年4月17日評(píng)價(jià)內(nèi)容：從錄像上看到濤上課能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，我們感到講高興！老師的講課非常精彩！姓名：李龍裔時(shí)間：201*年3月25日評(píng)價(jià)內(nèi)容：我們進(jìn)一步了解了孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)、游戲的情況，而且還能下載，給孩子留一份珍貴的童年回憶。

②利用班級(jí)博客，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一的雙向交流。利用班級(jí)博客與家長(zhǎng)溝通不僅具有快捷、方便、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，同時(shí)師生之間的情感聯(lián)系也隨之密切，有的孩子會(huì)主動(dòng)要家長(zhǎng)把自己想對(duì)老師說(shuō)的話通過(guò)博客留言寫給老師，有的孩子外出游玩了，會(huì)要家長(zhǎng)把自己外出拍的照片傳給老師小朋友看。現(xiàn)在我園的魅力五幼班級(jí)博客群點(diǎn)擊率極高。

③運(yùn)用E-mail進(jìn)行即時(shí)約談。針對(duì)本園家長(zhǎng)中大多數(shù)父母不能自己接送孩子，但他們又很想與老師探討孩子的教育問(wèn)題，E-mail、MSN和聊天軟件為家長(zhǎng)提供了方便。父母可以根據(jù)自己的需要，和老師約定時(shí)間，談?wù)労⒆�，討論彼此不同的教育觀，加強(qiáng)溝通和理解。E-mail、MSN和QQ消除了家長(zhǎng)和老師的距離，使“天涯若比鄰”成為現(xiàn)實(shí)，家庭教育的雙向互動(dòng)在這里得到了淋漓盡致的發(fā)揮，使家教指導(dǎo)更具有針對(duì)性、實(shí)效性。

通過(guò)建立幼兒園網(wǎng)站，家長(zhǎng)能夠通過(guò)同步視頻了解幼兒在園的行為表現(xiàn)，同時(shí)班級(jí)博客、電子郵箱、的MSN、QQ等即時(shí)通訊工具的建立，使家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的溝通更加方便快捷。通過(guò)實(shí)踐不可否認(rèn)，以信息化為平臺(tái)，把信息技術(shù)融入到家園共育中，是順應(yīng)當(dāng)前科技和社會(huì)發(fā)展、滿足不同層次家長(zhǎng)需求、提高家園共育實(shí)效性的新模式，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

有效途徑六：快樂(lè)媽媽俱樂(lè)部

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：許多家長(zhǎng)特備是媽媽們，十分需要適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)進(jìn)行交流，為了給媽媽們提供一個(gè)親密接觸的場(chǎng)所，我園開(kāi)辟家長(zhǎng)朋友們相互交流的新空間“快樂(lè)媽媽俱樂(lè)部”，俱樂(lè)部吸收家長(zhǎng)媽媽參加。園內(nèi)定期組織俱樂(lè)部活動(dòng)，如：媽媽沙龍、親子活動(dòng)、瑜伽健身、網(wǎng)絡(luò)交流等，定期邀請(qǐng)一些成功的媽媽及各方面比較優(yōu)秀的老師，來(lái)為媽媽們進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。實(shí)踐證明，家長(zhǎng)中不乏有較高理論水平的，她們對(duì)教育孩子有一套切實(shí)可行的辦法，家長(zhǎng)之間會(huì)因?yàn)楸舜司哂邢嗨菩远�能夠激起情感上的認(rèn)同，這更有利于家長(zhǎng)之間的相互學(xué)習(xí)與提高。

策略三：以家長(zhǎng)為核心，開(kāi)展親職教育活動(dòng)。

有效途徑一：家長(zhǎng)會(huì)誠(chéng)傾聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲，家長(zhǎng)學(xué)校提高家長(zhǎng)的育兒水平。

“家長(zhǎng)會(huì)”是增進(jìn)家園合作共育的重要途徑。在家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)最易坦露心扉，為了真正了解家長(zhǎng)的心聲，每學(xué)期我園都要召開(kāi)23次家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)改變了教師一言堂的唯一形式，變?yōu)榻處熤v解教育目標(biāo)和活動(dòng)方案；教師和家長(zhǎng)探討某些教育問(wèn)題；家長(zhǎng)作主角主持和家長(zhǎng)少龍討論等等多種形式，共同討論班級(jí)的教育、孩子的進(jìn)步和需要、家長(zhǎng)的期待，分享孩子在班級(jí)和家庭的各種信息，教師和家長(zhǎng)還會(huì)對(duì)幼兒在家、在園出現(xiàn)的種種問(wèn)題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析，研究并找出教育方法與對(duì)策。同時(shí)還要請(qǐng)部分育兒較成功的家長(zhǎng)談教子心得，教師會(huì)真誠(chéng)地請(qǐng)家長(zhǎng)提出意見(jiàn)和建議，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲。

家長(zhǎng)學(xué)校是幼兒園充分利用自己專業(yè)資源的優(yōu)勢(shì)，向家長(zhǎng)傳授家教經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又為了加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的管理，我們建立了家長(zhǎng)學(xué)校校務(wù)委員會(huì)和工作制度，實(shí)施規(guī)范化、制度化管理。家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富，集體分享、小組討論、家教論壇、實(shí)際操作、中心發(fā)言等，充分

發(fā)揮了資源共享的作用。家長(zhǎng)分享家長(zhǎng)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。專家講座：邀請(qǐng)幼兒教育學(xué)、心理學(xué)專家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專題理論講座，幫助家長(zhǎng)樹立正確的兒童觀、教育觀，幫助家長(zhǎng)解決家庭教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。如：“如何看待孩子的學(xué)習(xí)？”“家教中的誤區(qū)”、“兒童心理保健”、賞識(shí)教育的理念”等。

經(jīng)驗(yàn)分享：利用好家長(zhǎng)的資源，我們將家長(zhǎng)分成若干小組，圍繞感興趣的不同話題或同一個(gè)話題進(jìn)行小組經(jīng)驗(yàn)交流。例如：請(qǐng)剛畢業(yè)的家長(zhǎng)與大班家長(zhǎng)分享小幼銜接的經(jīng)驗(yàn)；請(qǐng)中班家長(zhǎng)與新小班家長(zhǎng)分享如何幫助新入園幼兒擺脫分離焦慮；或圍繞一個(gè)主題開(kāi)展家教論壇活動(dòng)，家長(zhǎng)、專家、老師們各抒己見(jiàn)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在爭(zhēng)論、辯論、討論中分享別人的經(jīng)驗(yàn)。

家庭是對(duì)幼兒實(shí)施教育的第一場(chǎng)所，父母是幼兒的第一任教師。為了提高家長(zhǎng)的能，我園堅(jiān)持開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)�；顒�(dòng)，積極提高家長(zhǎng)的素質(zhì)。通過(guò)實(shí)踐證明家長(zhǎng)學(xué)�；顒�(dòng)，提高教育技能及家長(zhǎng)分享家長(zhǎng)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。

有效途徑二：雙休日親子活動(dòng)，擴(kuò)展家園教育的空間，分享家庭不同文化。

每個(gè)家長(zhǎng)都非常關(guān)注自己孩子的成長(zhǎng)。隨著幼兒教育的深入，孩子們對(duì)生活、自然界表現(xiàn)出越來(lái)越多的興趣，希望能走出幼兒園進(jìn)行更大范圍的探索。作為教師和家長(zhǎng)很明顯地感受到孩子們的這種迫切需要，雙休日親子活動(dòng)由此應(yīng)運(yùn)而生，即班級(jí)利用雙休日由家長(zhǎng)和教師一起組織幼兒參加有益的活動(dòng)。

例如：中班組織的“家庭春游踏青團(tuán)”活動(dòng)。踏青團(tuán)由小龍的媽媽做導(dǎo)游老師，老師和幾個(gè)家庭的家長(zhǎng)和孩子們一起去尋找春姑娘。在導(dǎo)游老師引導(dǎo)下，孩子們發(fā)現(xiàn)原來(lái)空中飛的小毛毛不光是柳樹的小寶寶，楊樹媽媽的寶寶也是白色的小毛毛。在成人的鼓勵(lì)下，孩子們又獨(dú)立的通過(guò)了園中搭建的多座獨(dú)木橋，爬過(guò)了一個(gè)個(gè)小山坡，獲得了“小勇士”的獎(jiǎng)勵(lì)巧克力糖豆，看他們興奮的樣子真是太可愛(ài)了。小璧合看到小鹿有一條腿受傷了，關(guān)切地問(wèn)：“小鹿你的腿還疼嗎？”孩子們還紛紛猜測(cè)他受傷的原因，陶冶說(shuō)：“我們要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，不能欺負(fù)它。”休息時(shí)，在幽靜又美麗的海棠樹下，教師、家長(zhǎng)和孩子們一起在落滿海棠花瓣的地上鋪上塑料布，大家紛紛拿出自己帶的美味食品與身邊的人分享。懂事的將第一片薯片放進(jìn)了媽媽的嘴里，天天將一朵漂亮的野花采下來(lái)戴在了老師的頭上，每個(gè)孩子都將吃剩的果皮放在事先準(zhǔn)備好的垃圾袋中。

又如：大班開(kāi)展的“串門”活動(dòng)，針對(duì)幼兒依賴性強(qiáng)、自理能力較差和交往能力不足的特點(diǎn)，老師與家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)了“串門”的系列活動(dòng)。通過(guò)雙休日幼兒同伴家里做客寄宿，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)當(dāng)好小主人、學(xué)會(huì)當(dāng)好小客人，家長(zhǎng)們?cè)凇按�門”的活動(dòng)中，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)主要的教育者，孩子之間互相學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。

這種“以情感為紐帶”、“以教育為宗旨”的豐富多彩的雙休日親子活動(dòng)，增進(jìn)了家庭間的交流，豐富了家庭的假日活動(dòng)，寓教于樂(lè)，通過(guò)幼兒、老師和家長(zhǎng)的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、心心相印的教育氛圍，形成了又一有效的家園共育新途徑。

有效途徑三：社區(qū)教育基地，擴(kuò)展家園教育的空間，共享人文教育資源。

社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)和利用，越來(lái)越受到人們的重視。聯(lián)合國(guó)教科文組織在幾次重大國(guó)際性會(huì)議上一再?gòu)?qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)、利用社區(qū)資源的重要性。聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫的《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中指出：“家庭、社區(qū)成員和社區(qū)內(nèi)各組織的參與是確保教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素�！蔽阌怪靡�，一個(gè)社區(qū)內(nèi)的人文氣氛、環(huán)境布置、設(shè)施配備等因素，對(duì)生活在其中的孩了肯定會(huì)產(chǎn)生諸多方面的影響，并且這種影響是巨大而長(zhǎng)遠(yuǎn)的。我們也認(rèn)識(shí)到，幼兒園不僅應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的園內(nèi)環(huán)境，搞好孩子的在園教育，還應(yīng)樹立大教育觀，積極開(kāi)發(fā)、利用園外環(huán)境(其中最主要的是幼兒生活于其中的社區(qū)環(huán)境)，從多方位、多通道開(kāi)展活動(dòng)，對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，最大限度地促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

例如：每年六一節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日，我們會(huì)帶著孩子們來(lái)到老人院，為爺爺奶奶送上禮物與祝福，和那里的孤寡老人一起聯(lián)歡，為老人的晚年生活增添了歡笑和溫馨。

我們還積極與社區(qū)開(kāi)展了一系列活動(dòng)，如“向四川地震災(zāi)區(qū)小朋友獻(xiàn)愛(ài)心”、“新年慰問(wèn)警衛(wèi)連”、“同在一方熱土、共建美好家園拍手歌推動(dòng)會(huì)”、“為奧運(yùn)會(huì)加油”等活動(dòng)。

在同孩子一起參加活動(dòng)的過(guò)程中，教師的知識(shí)水平同樣得到提高，更多的教師看到了自身知識(shí)面的狹窄、膚淺。從而更自覺(jué)地學(xué)習(xí)、讀書。這對(duì)建立一支高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍是個(gè)有力的推動(dòng)。當(dāng)然，受益最大的還是孩子，災(zāi)區(qū)兒童頑強(qiáng)自救的勇敢精神；武警戰(zhàn)士的言行舉止、陽(yáng)剛之氣、拍手歌中倡導(dǎo)的熱愛(ài)家園的精神等對(duì)他們行為、性格的形成有著很深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)挖掘社區(qū)資源，幼兒園為自己創(chuàng)造了更廣闊的教育孩子的空間，家園共育的概念得到進(jìn)一步拓展。三、構(gòu)建了我園的園本課程

在課題研究中，我們堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本，依據(jù)我園“家園共育辦人民滿意的幼兒教育”的辦園宗旨，遵循《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，進(jìn)行課程設(shè)置和教育教學(xué)計(jì)劃制定，體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想，立足培養(yǎng)“健康愉快，樂(lè)學(xué)好交，個(gè)性充分發(fā)展的身心健康兒童”，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

在課程安排方面以《綱要》先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)教育思路，指導(dǎo)教育實(shí)踐。注重五大領(lǐng)域教育兼收并蓄，相互融合，并充分發(fā)揮家庭和社區(qū)的作用，實(shí)施家園共育，促進(jìn)幼兒全面、和諧的發(fā)展，形成具有我園特色的家園共育課程。同時(shí)在實(shí)施富有成效的家園共育的基礎(chǔ)上，不斷完善家園共育課程，實(shí)施家園社會(huì)三位一體教育，努力營(yíng)造“既有利于教師創(chuàng)造性教學(xué)，有利于幼兒自主性學(xué)習(xí)，又有利于家長(zhǎng)積極參與”的課程氛圍，創(chuàng)造性地使家園共育理念即是辦園思想，也是課程理念，同時(shí)也是我們制定課程目標(biāo)、選擇教育內(nèi)容、方法途徑的依據(jù)。

1.家園共育課程主要框架：第一章我園家園共育課程的發(fā)展歷程第一節(jié)我園家園共育課程的起點(diǎn)第二節(jié)研究過(guò)程、程序及幾個(gè)重要因素第三節(jié)成果與成就

第二章我們對(duì)家園共育課程的理性認(rèn)識(shí)第一節(jié)家園共育的必要性和目的第二節(jié)國(guó)內(nèi)外關(guān)于家園共育課程的理論第三節(jié)國(guó)內(nèi)外關(guān)于家園共育課程的操作評(píng)述第三章家園共育健康教育課程第一節(jié)對(duì)健康教育課程的理解

第二節(jié)家園共育健康教育活動(dòng)方案例舉第三節(jié)存在問(wèn)題及需進(jìn)一步改進(jìn)措施第四章家園共育社會(huì)教育課程第一節(jié)對(duì)社會(huì)領(lǐng)域課程的理解

第二節(jié)家園共育社會(huì)教育活動(dòng)方案例舉第三節(jié)存在問(wèn)題及需要進(jìn)一步改進(jìn)措施第五章家園共育語(yǔ)言教育課程第一節(jié)對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域課程的理解

第二節(jié)家園共育語(yǔ)言教育活動(dòng)方案例舉第三節(jié)存在問(wèn)題及需進(jìn)一步改進(jìn)的措施第六章家園共育科學(xué)教育課程第一節(jié)對(duì)科學(xué)領(lǐng)域課程的理解

第二節(jié)家園共育科學(xué)教育活動(dòng)方案例舉第三節(jié)存在問(wèn)題及需進(jìn)一步改進(jìn)的措施第七章家園共育藝術(shù)教育課程第一節(jié)對(duì)藝術(shù)課程的理解

第二節(jié)家園共育藝術(shù)教育活動(dòng)方案例舉第三節(jié)存在的問(wèn)題及需進(jìn)一步改進(jìn)的措施第八章教師研究成果選登

2.家園共育課程五大領(lǐng)域的著眼點(diǎn)：

①家園共育中的健康課程：

學(xué)前健康教育的過(guò)程是健康知識(shí)的獲得、健康態(tài)度的形成和健康行為的培養(yǎng)過(guò)程，知、情、行三者的交互作用十分復(fù)雜，因此健康教育要發(fā)揮家庭、幼兒園、社會(huì)三方面的教育作用，相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充，使三方面的教育一體化，使健康教育產(chǎn)生更為顯著的效果。由此可見(jiàn)，家園共育在健康教育中起著舉足輕重的作用。

在健康課程方案中，首先，家長(zhǎng)參與有利于幼兒的發(fā)展，能極大地提高幼兒參與活動(dòng)的興趣和探索的積極性，能強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)和紀(jì)律，能夠改善幼兒和家長(zhǎng)、教師之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的、健康的家園氛圍。

其次，家長(zhǎng)是教師最好的合作伙伴，他們掌握孩子在家中表現(xiàn)的第一手資料，如：在家幼兒的生活衛(wèi)生方面、飲食方面、行為習(xí)慣方面等，彌補(bǔ)和完善了幼兒園的不足。在課程設(shè)計(jì)中，通過(guò)和教師共同研究，取得共識(shí)，并能商討出適合幼兒發(fā)展的最佳教育方式，使每一名幼兒在原有水平上都得到最大程度的提高。

另外，家長(zhǎng)本身也是幼兒園寶貴的教育資源，家長(zhǎng)的職業(yè)不同，文化背景不同，有著更加廣泛的社會(huì)關(guān)系，這些都能給幼兒園帶來(lái)豐富的教育內(nèi)容，提供多種支持和服務(wù)。這種參與能大大提高家長(zhǎng)和教師雙方的教育水平，共同促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

最后，在以往的教育課程中，教育活動(dòng)完成之后，教師都要對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)與反思，在家園共育健康課程中，也要有活動(dòng)的評(píng)價(jià)過(guò)程，只不過(guò)是由家長(zhǎng)和教師一起進(jìn)行的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)幼兒健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)；在家長(zhǎng)參與下的健康教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的組織領(lǐng)導(dǎo)、分工和協(xié)調(diào)情況的評(píng)價(jià)；對(duì)在幼兒健康教育活動(dòng)中所選擇的內(nèi)容與方法的評(píng)價(jià)；對(duì)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)等，使家長(zhǎng)能真正了解到健康教育在幼兒園教育活動(dòng)中的作用。同時(shí)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師還可以得到家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)過(guò)程中的信息反饋，了解到健康教育在幼兒日常生活中的作用，從而幫助教師更好的改進(jìn)健康教育活動(dòng)課程，使得幼兒在健康領(lǐng)域中能得到更充分的發(fā)展。

②家園共育中的社會(huì)課程

幼兒園、家庭、社區(qū)是幼兒發(fā)展中影響最大、最直接的微觀環(huán)境，作為幼兒最早接觸的社會(huì)文化環(huán)境，它對(duì)幼兒發(fā)展所起的作用，是其它任何因素所不可比擬的。蘇霍母林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)�！鄙鐣�(huì)行為的學(xué)習(xí)，交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過(guò)程，家長(zhǎng)和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。因此，我們積極嘗試開(kāi)發(fā)并整合園內(nèi)外的教育資源，開(kāi)展家長(zhǎng)參與的幼兒社會(huì)性教育，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系專欄等做好家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒良好社會(huì)性行為的重要性，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合。除此之外，幼兒園還開(kāi)展小分隊(duì)活動(dòng)，我們請(qǐng)家長(zhǎng)多帶孩子接觸外面的世界，多讓孩子去體驗(yàn)社會(huì)與家庭間的關(guān)系，如：大班幼兒的串門活動(dòng)、家庭周末踏青團(tuán)活動(dòng)等使孩子在感受家庭的溫馨氣氛，掌握與人交往的技巧，讓孩子走出家庭接觸外面的社會(huì)。

在“參與社會(huì)領(lǐng)域課程”活動(dòng)中，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)盡的一份責(zé)任、了解到參與也是一種資源的共享與整合、提升了家園合作的參與技能、喚起家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)、搭建好與家長(zhǎng)溝通的橋梁，有助于幼兒園的親子活動(dòng)的開(kāi)展。

③家園共育中的語(yǔ)言課程

家長(zhǎng)是幼兒園寶貴的教育資源。家長(zhǎng)來(lái)自各個(gè)不同的行業(yè)，這本身就是十分豐富的社會(huì)資源。各種不同職業(yè)或者不同文化背景的家長(zhǎng)可以帶給幼兒園豐富的教育內(nèi)容，并能為幼兒的教育需要提供多種支持和服務(wù)，在幼兒園教育中起到“推波助瀾”的作用。

對(duì)學(xué)齡前幼兒來(lái)說(shuō)，0-6歲時(shí)期正是從家庭向走幼兒園的過(guò)渡階段，家長(zhǎng)和教師一并對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生舉足輕重的教育影響，研究幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先需研究通過(guò)何種活動(dòng)促使教師、家長(zhǎng)達(dá)成教育思想的和諧，家園共育促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。

首先探索家園平等對(duì)話的語(yǔ)言教育平臺(tái)，改變家長(zhǎng)在教育中的從屬支配角色，提高家長(zhǎng)的教育地位，形成家園互助互協(xié)、相互促進(jìn)的教育共同體。其次開(kāi)發(fā)家園共育的特色性活動(dòng)，探索科學(xué)的家園共育活動(dòng)方式，使家長(zhǎng)與教師在教育思想上和諧一致。如開(kāi)展以圖書閱讀為核心的“家園書友俱樂(lè)部”活動(dòng)，通過(guò)平等交流活動(dòng)商討幼兒圖書選擇、閱讀指導(dǎo)方法，在活動(dòng)中家園合力教育幼兒。再如，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育影響，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，用一己所長(zhǎng)進(jìn)行展示活動(dòng)，改變教師在課堂中單一的教育者角色，使幼兒的課堂教學(xué)更具“寬度”。

再有良好的情感狀態(tài)是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的即時(shí)動(dòng)力，情感化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效學(xué)習(xí)樣式。探索以情感體驗(yàn)為通道的語(yǔ)言活動(dòng)，變硬性灌輸式的上課為妙趣橫生的活動(dòng)，變幼兒機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)為幼兒想學(xué)、會(huì)學(xué)的主體性學(xué)習(xí)，變教師、家長(zhǎng)盲目地教為巧秒地導(dǎo)。如分享閱讀活動(dòng)。通過(guò)家長(zhǎng)與老師間指導(dǎo)幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的分享、家長(zhǎng)與孩子間親子閱讀情感的分享、師幼閱讀中良好關(guān)系體驗(yàn)，共同構(gòu)建和諧的語(yǔ)言教育環(huán)境。

最后我們?cè)谂�力探索提高教師、家長(zhǎng)語(yǔ)言教育素養(yǎng)的有效途徑，開(kāi)發(fā)提高教師語(yǔ)言教育技能的特色活動(dòng)。

④家園共育中的科學(xué)課程

要“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望”，光靠幼兒園的教育資源是難以實(shí)現(xiàn)的，因此，要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的配合與支持作用，更要善于利用家庭、社區(qū)的科技教育資源。

一方面，采取措施，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視幼兒園科技教育活動(dòng)。我們注重向家長(zhǎng)展示科學(xué)教育活動(dòng)，“會(huì)變的顏色”“種植園地”“陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”等全方位向家長(zhǎng)開(kāi)放，家長(zhǎng)與幼兒一起操作、探索、觀察。家長(zhǎng)也感受到了科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)幼兒智慧發(fā)展所起的重要作用，提高了他們對(duì)幼兒同科技教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的了解，從而理解教師的工作、行為，教師的專業(yè)素質(zhì)影響或支持家長(zhǎng)的教育行為，也有利于家長(zhǎng)更好地把握幼兒教育理念和科學(xué)的育兒方法。

其次，鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)提供教育資源，使家長(zhǎng)知道每一種教育資源都是孩子開(kāi)闊視野的最好的學(xué)習(xí)課堂。在班級(jí)教師的發(fā)動(dòng)下，家長(zhǎng)積極行動(dòng)起來(lái)，有的家長(zhǎng)根據(jù)科學(xué)教育活動(dòng)的需要，組織幼兒開(kāi)展“我們的昆蟲朋友”、“太陽(yáng)的九兄弟”等科學(xué)活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中拓展了活動(dòng)和學(xué)習(xí)空間，豐富了對(duì)有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了參與科學(xué)活動(dòng)的興趣。

另一方面，采用走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，讓有職業(yè)專長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)園指導(dǎo)科學(xué)教育活動(dòng)。如請(qǐng)?jiān)谙�防�?duì)工作的家長(zhǎng)來(lái)園講解防火滅火知識(shí)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，增強(qiáng)幼兒對(duì)火的感性認(rèn)識(shí)。還請(qǐng)?jiān)谥袑W(xué)當(dāng)生物教師的家長(zhǎng)來(lái)園介紹動(dòng)植物；請(qǐng)當(dāng)物理教師的家長(zhǎng)來(lái)園指導(dǎo)“磁性”“沉浮”“電”等科學(xué)游戲。家長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)的廣度、深度，在活動(dòng)中能游刃有余地面對(duì)孩子們的種種疑惑和問(wèn)題，不僅潛移默化地影響了教師，同時(shí)也激勵(lì)教師不斷進(jìn)行知識(shí)更新。

⑤家園共育中的藝術(shù)課程

幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)除了選擇在幼兒園進(jìn)行個(gè)別教學(xué)、班級(jí)教學(xué)和分組教學(xué)這些教學(xué)組織形式外，還應(yīng)讓幼兒走向家庭和社區(qū)，利用家庭和社區(qū)環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育，教學(xué)組織形式多樣化。

同時(shí)和諧社會(huì)的構(gòu)建需要和諧發(fā)展的人，和諧發(fā)展的人應(yīng)該與周圍的人、事、物相處融洽，和諧的社區(qū)環(huán)境就是一個(gè)和諧的小社會(huì)環(huán)境，社區(qū)教育也應(yīng)成為一種幼兒藝術(shù)教育的組織形式。社區(qū)教育是實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”和“終身教育”的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)全民大教育的具體形式，在促進(jìn)人的素質(zhì)全面提高的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，在構(gòu)建和諧社會(huì)的過(guò)程中具有基礎(chǔ)性的地位，和諧社會(huì)構(gòu)建的提出也對(duì)社區(qū)教育提供了新的平臺(tái)和良好的大環(huán)境。在這樣的大環(huán)境下，幼兒藝術(shù)教育也不能僅僅局限在幼兒園中進(jìn)行了，與社區(qū)的合作成了幼兒藝術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。

通過(guò)家園社區(qū)合作共育，擴(kuò)大幼兒藝術(shù)教育范圍，實(shí)行開(kāi)放式的幼兒藝術(shù)教育，讓和諧社會(huì)的大教育觀早日深入人心。家庭的資源和幼兒園的資源互通有無(wú)，讓家長(zhǎng)在藝術(shù)活動(dòng)中與孩子共同成長(zhǎng)。社區(qū)為幼兒藝術(shù)教育提供了一個(gè)大舞臺(tái)，形成家園社區(qū)一條和諧的流型線條。

通過(guò)家園社區(qū)合作共育，為幼兒創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)與條件，在接觸和欣賞藝術(shù)作品和生活文化中，發(fā)現(xiàn)和感受真、善、美，萌發(fā)健康、豐富的審美欣賞力。

通過(guò)家園社區(qū)合作共育，鼓勵(lì)幼兒在開(kāi)放和多樣化的表演實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展理解和表達(dá)表現(xiàn)能力。能大膽用多種表現(xiàn)方法表現(xiàn)自己的感受和體驗(yàn)，有初步表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

通過(guò)家園社區(qū)合作共育，為幼兒個(gè)性化的表演提供環(huán)境和支持，鼓勵(lì)想象力和創(chuàng)造性。引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。

通過(guò)家園社區(qū)合作共育，共同培養(yǎng)幼兒健康高尚的審美情趣和豐富的藝術(shù)個(gè)性品質(zhì)。

四、家園共育促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展1、幼兒社會(huì)性發(fā)展良好通過(guò)家園共育園本課程的開(kāi)展，幼兒社會(huì)性發(fā)展大大提高，通過(guò)課題初期及課題末期對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r評(píng)估統(tǒng)計(jì)，可以看出幼兒社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r。

小班幼兒社會(huì)性發(fā)展水平統(tǒng)計(jì)表

項(xiàng)目課題初發(fā)展水平展水平發(fā)展水平展水平發(fā)展水平展水平發(fā)展水平展水平喜歡與老師和同伴喜歡參加集體活動(dòng)主動(dòng)自信富有個(gè)性有安慰關(guān)心的行為一起游戲基本達(dá)到未達(dá)到發(fā)基本達(dá)到未達(dá)到發(fā)基本達(dá)到未達(dá)到發(fā)基本達(dá)到未達(dá)到發(fā)測(cè)評(píng)課題末測(cè)66%21%57%35%28%72%47%53%達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平評(píng)80%0%84%0%86%0%82%0%中班幼兒社會(huì)性發(fā)展水平統(tǒng)計(jì)表

項(xiàng)目積極參加集體活動(dòng)基本達(dá)到未達(dá)到發(fā)展水平主動(dòng)自信富有個(gè)性基本達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平有愛(ài)心和同情心基本達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平交往能力基本達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平課題初測(cè)評(píng)發(fā)展水平70%達(dá)到發(fā)展7%未達(dá)到發(fā)展水平35%60%69%12%64%29%達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平課題末測(cè)評(píng)水平94%0%90%0%93%2%90%2%大班幼兒社會(huì)性發(fā)展水平統(tǒng)計(jì)表

項(xiàng)目課題初測(cè)評(píng)發(fā)展水平展水平發(fā)展水平展水平發(fā)展水平展水平發(fā)展水平展水平集體榮譽(yù)感基本達(dá)到未達(dá)到發(fā)主動(dòng)自信富有個(gè)性基本達(dá)到未達(dá)到發(fā)有愛(ài)心和同情心、責(zé)任感基本達(dá)到未達(dá)到發(fā)交往能力基本達(dá)到未達(dá)到發(fā)63%24%58%32%62%27%60%28%達(dá)到發(fā)展未達(dá)到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平課題末測(cè)評(píng)水平96%0%93%2%97%0%92%0%從數(shù)字統(tǒng)計(jì)看幼兒社會(huì)性發(fā)展總體呈明顯上升趨勢(shì)，通過(guò)我們家園共育的教育更加有效地促進(jìn)幼兒積極、主動(dòng)、自信，富有個(gè)性的發(fā)展。

2、幼兒初步養(yǎng)成良好習(xí)慣

通過(guò)課題初末對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，進(jìn)一步全面了解幼兒習(xí)慣發(fā)展?fàn)顩r。

小班幼兒良好習(xí)慣發(fā)展水平統(tǒng)計(jì)表

項(xiàng)目生活衛(wèi)生習(xí)慣基本達(dá)到未達(dá)到發(fā)展水平自理能力基本達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平行為習(xí)慣基本達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平課題初測(cè)評(píng)發(fā)展水平43%達(dá)到發(fā)展水平55%未達(dá)到發(fā)展水平43%達(dá)到發(fā)展水平54%未達(dá)到發(fā)展水平47%達(dá)到發(fā)展水平51%未達(dá)到發(fā)展水平課題末測(cè)評(píng)82%0%85%0%84%0%中班幼兒良好習(xí)慣發(fā)展水平統(tǒng)計(jì)表

項(xiàng)目生活衛(wèi)生習(xí)慣基本達(dá)到發(fā)展未達(dá)到發(fā)展、水平生活自理能力基本達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展、水平行為習(xí)慣基本達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展、水平課題初測(cè)評(píng)水平56%達(dá)到發(fā)展水平26%未達(dá)發(fā)展水平74%達(dá)到發(fā)展水平5%未達(dá)發(fā)展水平70%達(dá)到發(fā)展水平26%未達(dá)發(fā)展水平課題末測(cè)評(píng)85%0%85%0%90%6%大班幼兒良好習(xí)慣發(fā)展水平統(tǒng)計(jì)表

項(xiàng)目生活衛(wèi)生習(xí)慣生活自理能力基本達(dá)到未達(dá)到發(fā)展水平基本達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平行為習(xí)慣基本達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平學(xué)習(xí)習(xí)慣基本達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平課題初測(cè)評(píng)發(fā)展水平62%23%58%32%53%35%53%38%達(dá)到發(fā)展未達(dá)到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平課題末測(cè)評(píng)水平95%1.3%97%0%92%0%87%0%從數(shù)字統(tǒng)計(jì)看幼兒行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，各方面能力發(fā)展總體呈明顯上升趨勢(shì)，也進(jìn)一步說(shuō)明，通過(guò)我們家園共育的教育更加有效地促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣和能力的養(yǎng)成。

3、促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)

我們通過(guò)課題初期及課題末期對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)幼兒體能、智力水平、審美情趣等達(dá)到該年齡階段發(fā)展水平，并且總體呈明顯上升趨勢(shì)。

小班幼兒發(fā)展水平統(tǒng)計(jì)表

項(xiàng)目體能基本達(dá)到未達(dá)到發(fā)展水平認(rèn)知思維能力語(yǔ)言表達(dá)能力基本達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平基本達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平藝術(shù)感受與表達(dá)能力基本達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平課題初測(cè)評(píng)發(fā)展水平54%40%40%58%47%49%45%55%達(dá)到發(fā)展未達(dá)到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平課題末測(cè)評(píng)水平96%4%97%3%

97%3%97%3%中班幼兒發(fā)展水平統(tǒng)計(jì)表

項(xiàng)目認(rèn)知知思維能體能基本達(dá)到未達(dá)到發(fā)展水平基本達(dá)到發(fā)展水平藝術(shù)感受與表聽(tīng)說(shuō)、閱讀能力現(xiàn)能力基本達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平力未達(dá)到發(fā)展水平基本達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平課題初測(cè)評(píng)發(fā)展水平65%達(dá)到發(fā)展27%未達(dá)到發(fā)展水平47%達(dá)到發(fā)展水平53%未達(dá)到發(fā)展水平57%達(dá)到發(fā)展水平41%未達(dá)到發(fā)展水平60%達(dá)到發(fā)展水平39%未達(dá)到發(fā)展水平課題末測(cè)評(píng)水平82%2%89%

4%87%4%93%6%大班幼兒發(fā)展水平統(tǒng)計(jì)表

項(xiàng)目體能未達(dá)基本達(dá)基本達(dá)到發(fā)到發(fā)展展水水平平到發(fā)展展水水平平水平平水平平水平平到發(fā)到發(fā)展發(fā)展水到發(fā)展發(fā)展水到發(fā)展展水水平平感知思維和想象力未達(dá)認(rèn)識(shí)環(huán)境能力基本達(dá)未達(dá)到聽(tīng)說(shuō)閱讀與表感受能力達(dá)能力未達(dá)基本達(dá)未達(dá)到基本達(dá)到發(fā)表現(xiàn)能力未達(dá)基本達(dá)到發(fā)到發(fā)展展水課題初測(cè)評(píng)56%33%未達(dá)52%42%未達(dá)61%36%60%32%58%38%未達(dá)50%42%未達(dá)未達(dá)到未達(dá)到達(dá)到發(fā)達(dá)到發(fā)發(fā)展水展水平展水平平平平展水展水平展水到發(fā)達(dá)到發(fā)到發(fā)課題末測(cè)評(píng)達(dá)到發(fā)展水平到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)展水平到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)發(fā)展水展水平平90%0%90%2%90%1.3%93%1.3%94%2%82%3%從以上各組數(shù)字的提升情況看，則有力地證明了，通過(guò)我們家園共育的教育更加有效地促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。

五、成果與成就

（一）有利于學(xué)前教育法規(guī)的落實(shí)

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭開(kāi)展合作活動(dòng)，是貫徹教育法規(guī)的需要。國(guó)務(wù)院在1992年頒布的《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中就明確指出：要發(fā)展社區(qū)教育，建立起學(xué)校（托兒園所）教育、社會(huì)教育、家庭教育相結(jié)合的育人機(jī)制，創(chuàng)造有利于兒童身心健康、和諧發(fā)展的社會(huì)和家庭環(huán)境”；《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等法規(guī)文件中也強(qiáng)調(diào)“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力�！�、“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時(shí)應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)。”幼兒園與家庭、社會(huì)協(xié)調(diào)配合，在教育上相互融合，不僅是創(chuàng)造有利于幼兒全面發(fā)展的和諧環(huán)境，更是貫徹落實(shí)幼教法規(guī)的需要。

（二）有利于幼兒的全面發(fā)展

幼兒階段的教育任務(wù)和特點(diǎn)決定了必須實(shí)現(xiàn)“家園共育”，必須把幼兒園、家庭、社會(huì)三方面教育因素有機(jī)地結(jié)合在一起，使三方面的教育因素在平等、合作、協(xié)調(diào)、對(duì)話、交流、互相滲透、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，才能成為幼兒健康發(fā)展的有力保障。家庭是幼兒長(zhǎng)期熟悉的生活環(huán)境，許多幼兒在園內(nèi)形成的生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)等等，回到家里就會(huì)出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，需要教師不斷地通過(guò)家訪等多種形式與家長(zhǎng)溝通密切配合，針對(duì)幼兒在家庭中的實(shí)際情況和家長(zhǎng)教育中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展集中講座、個(gè)別訪談、咨詢活動(dòng)和親子活動(dòng)，并通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、研討會(huì)等幫助家長(zhǎng)建立新的正確的教育觀，使家園形成合力，共同促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

1.良好家園合作共育，為幼兒發(fā)展奠定了文化基礎(chǔ)。通過(guò)教師、家長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，不斷的學(xué)習(xí)文化知識(shí)來(lái)給自己充電，形成良好的文化氛圍，形成關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)的文化平臺(tái)，為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定文化基礎(chǔ)，形成正確的思想意識(shí)和認(rèn)識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.良好家園合作共育，為幼兒的成長(zhǎng)奠定了心理基礎(chǔ)。培養(yǎng)孩子成為對(duì)社會(huì)有用的人，是家長(zhǎng)共同心愿，為此，家長(zhǎng)同志都對(duì)孩子的發(fā)展寄予厚望，并會(huì)從小抓起，密切關(guān)注家園教育動(dòng)態(tài)，積極配合幼兒園的教育，努力使自己的孩子不輸在起跑線上。從而為幼兒的成長(zhǎng)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

3.良好家園合作共育，為幼兒的發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)�！凹覉@共育”的

教育目標(biāo)和教育價(jià)值表明：只有為孩子創(chuàng)設(shè)適合孩子發(fā)展的環(huán)境，才能是孩子在各種活動(dòng)中得到全面發(fā)展，這就要求幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)會(huì)盡自己的能力和努力為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境上和諧統(tǒng)一，為幼兒的全面發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)和深層次地研究幼兒教育問(wèn)題

幼兒園的工作在時(shí)間上具有延續(xù)性、在空間上具有廣延性、在性質(zhì)上具有瑣細(xì)性。“家園共育”是幼兒園工作狀態(tài)的體現(xiàn)，能促使教師順應(yīng)教育潮流，向?qū)嵏尚�、研究型、發(fā)展型的綜合人才努力發(fā)展。

1.實(shí)干型教師在實(shí)踐中誕生“家園共育”要求幼兒教師必須拓寬工作范圍，主動(dòng)通過(guò)多渠道、多形式如：宣傳欄、櫥窗、家園聯(lián)系、家訪、對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放、組織幼兒親子活動(dòng)、家長(zhǎng)討論會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等，把幼兒園的先進(jìn)教育理念、科學(xué)育兒觀等教育信息及時(shí)地傳達(dá)給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)們對(duì)“家園共育”產(chǎn)生共鳴。在理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，成為課程的實(shí)施者，成為實(shí)實(shí)在在的實(shí)干型教師。

2.研究型教師的出現(xiàn)。在“家園共育”的實(shí)踐中，涌現(xiàn)出一大批研究型教師。在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于很多實(shí)質(zhì)性問(wèn)題的把握需要教師主動(dòng)地深入到家長(zhǎng)中去探究、反思、發(fā)現(xiàn)，努力使自己所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)能和實(shí)踐得到完美的統(tǒng)一。如何構(gòu)建“家園共育”的基本模式；如何找到“家園共育”的有效途徑；如何發(fā)揮“家園共育”中家長(zhǎng)的教育優(yōu)勢(shì)等等，教師們都需要在實(shí)施過(guò)程中不斷地進(jìn)行調(diào)整和完善，大批教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變成研究型人才。

3.使教師成為發(fā)展型人才。先進(jìn)的教育理念的運(yùn)用，促使教師必須不斷突破常規(guī)，找到教育的最佳動(dòng)力支點(diǎn)，使自己成為發(fā)展型人才。教師在研究實(shí)踐中，教師不斷用先進(jìn)的教育理念完善自己的教育行為，不斷地提高自己的教育技能，使自己成為符合新時(shí)代要求具有先進(jìn)教育理念的發(fā)展型人才。

（四）有利于家長(zhǎng)教育素質(zhì)的提高和發(fā)展

幼兒園與家長(zhǎng)開(kāi)展合作共育活動(dòng)，是提高家長(zhǎng)教育素質(zhì)的需要。家長(zhǎng)與幼兒園合作能使家長(zhǎng)更好地盡到教育子女的責(zé)任和義務(wù)，提高家長(zhǎng)教育子女的素質(zhì)和能力。家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)，通過(guò)幼兒園教育信息的不斷滲透，形成了“家園共育”的理念和共識(shí)，能使他們更好地認(rèn)識(shí)自己作為教育者的角色，懂得教育子女是家長(zhǎng)不可推卸的責(zé)任，增強(qiáng)教育的自信，改善家園關(guān)系。只有“家園共育”形成一種良好的氛圍，保持教育的一致性，才能達(dá)到最終的教育目的，培養(yǎng)出合格的人才。

1.幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育觀、兒童觀、成長(zhǎng)觀。通過(guò)家園共育，使家長(zhǎng)們懂得教育是家庭、社會(huì)、幼兒園三位一體的概念，明白教育子女家長(zhǎng)有義不容辭的職責(zé)，在教育子女的過(guò)程中必須與幼兒園配合，協(xié)同一致地教育好子女，讓孩子成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體去學(xué)習(xí)、交往和時(shí)間獲得多種發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，在尊重孩子需要的過(guò)程中，不僅僅從物質(zhì)上予以滿足，更多的關(guān)注孩子的心理需要。

2.幫助家長(zhǎng)們找到培養(yǎng)子女成才的支點(diǎn)“家園共育”課程的開(kāi)展，幫助家長(zhǎng)在正確觀念的引導(dǎo)下，積極投身幼兒園“家園共育”課程的創(chuàng)建活動(dòng)，在教育目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)，從而走進(jìn)孩子世界，并在家庭形成“家園共育”氛圍，幫助孩子學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，提高幼兒的整體素質(zhì)基礎(chǔ)。如果家長(zhǎng)把參與課程僅僅看作是對(duì)教師的義務(wù)，不看作是自己對(duì)孩子的責(zé)任，那么這個(gè)家長(zhǎng)是不可能真正進(jìn)入課程的，只有當(dāng)家長(zhǎng)真正把參與課程當(dāng)作是履行作為家長(zhǎng)對(duì)孩子的責(zé)任，才可能在參與的過(guò)程中發(fā)揮積極性、主動(dòng)性，去充分感受孩子的需要及教師面臨的問(wèn)題和需要，才能真正為幼兒的發(fā)展提供盡可能的服務(wù)。其實(shí)，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，擁有并履行責(zé)任就是使自己真正成為孩子基本的教育者，就是使自己成為幼兒園課程的積極支持者和參與者。因此，責(zé)任的擁有和履行的同時(shí)促進(jìn)了家長(zhǎng)的發(fā)展。

家長(zhǎng)在參與幼兒園課程實(shí)踐的過(guò)程中，真正了解了幼兒園的教育，了解了幼兒的教育需要，了解了教師為孩子所作的努力，了解了什么是家長(zhǎng)的作用。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒園教師的教育意識(shí)和對(duì)幼兒了解的渴求，是最能觸動(dòng)家長(zhǎng)積極參與課程的因素。有時(shí)，家長(zhǎng)可以從教師的思維方式中學(xué)到很多實(shí)在的東西。

參與進(jìn)來(lái)的家長(zhǎng)，更多的學(xué)會(huì)了思考。只有成長(zhǎng)中的家長(zhǎng)，才能應(yīng)對(duì)不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題。如何為幼兒園提供和展現(xiàn)自己特有的課程資源?如何與教師進(jìn)行有效的溝通?如何將自己的課程見(jiàn)解轉(zhuǎn)化為幼兒園班級(jí)課程的實(shí)踐等等。要解決這些問(wèn)題，就必須學(xué)習(xí)和思考，發(fā)展自己的溝通能力。正是在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)得到了發(fā)展。（五）有利于形成幼兒發(fā)展的教育合力

家庭教育在整個(gè)幼兒教育中占有極其重要的地位，它是幼兒教育的重要組成部分，也是幼兒園教育的最好補(bǔ)充和延伸。只有發(fā)揮家園教育的各種優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教育合力才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的教育目標(biāo)。1.有效利用家庭教育資源�，F(xiàn)在的家長(zhǎng)所從事的行業(yè)各具特色，文化素養(yǎng)普遍比較高，為幼兒教育提供了豐富的教育資源。家園共育就是挖掘家長(zhǎng)身上所蘊(yùn)含的可貴的教育資源為幼兒教育服務(wù)，也為家長(zhǎng)發(fā)揮自己的潛能提供了機(jī)會(huì)和環(huán)境。

2.有效利用教師教育資源。幼兒園的教師有著豐富的幼教理論知識(shí)和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，在家園共育中能夠使教師科研意識(shí)增強(qiáng)，提供另外一個(gè)展示自己專業(yè)水平、工作態(tài)度、鉆研精神的舞臺(tái)。特別是經(jīng)驗(yàn)豐富、年齡偏大的教師在這方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，其教育經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)揮，自信心得到增強(qiáng)。

3.有效利用社區(qū)教育資源。在“家園共育”的實(shí)踐中，家庭與家庭之間、家庭與社區(qū)之間是一種敞開(kāi)的開(kāi)放環(huán)境，要善于巧妙地利用社區(qū)的環(huán)境條件，創(chuàng)造性地開(kāi)設(shè)便于幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)場(chǎng)所和人文資源為幼兒教育服務(wù)。

（六）有利于幼兒園課程改革

幼兒園為了落實(shí)《綱要》精神，各幼兒園積極進(jìn)行課程改革，很多幼兒園利用家園共育的形式對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育，但分析起來(lái)，把家園共育作為課程來(lái)進(jìn)行研究的幼兒園還不多見(jiàn)。因此，我園的研究實(shí)踐能夠豐富幼兒園課程改革的模式，內(nèi)容及形式。

實(shí)踐證明，家園共育促進(jìn)教師、家長(zhǎng)、幼兒三者的共同成長(zhǎng)。

六、專題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

1、進(jìn)一步完善家園共育課程，形成具有我園特色的家園共育幼兒園課程體系。

通過(guò)研究我們也看到：很多幼兒園利用家園共育的形式對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育，但分析起來(lái)，把家園共育作為課程來(lái)進(jìn)行研究的幼兒園還不多見(jiàn)。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，家園共育課程還需要從以下兩方面做進(jìn)一步完善：

①專題研究案例匯編中存在著領(lǐng)域內(nèi)容不均衡的問(wèn)題，因此，我們要在現(xiàn)有研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)家園共育課程的模式、內(nèi)容做深入研究，均衡各領(lǐng)域的內(nèi)容。

②家園共育課程更多關(guān)注家長(zhǎng)資源的利用，以家長(zhǎng)助教形式為主，家園共育課程中缺少家庭教育活動(dòng)方案的匯編。例如：家庭親子游戲；幼兒園活動(dòng)主題下的家庭活動(dòng)方案等。

2、進(jìn)一步完善家園共育的有效途徑，提高家園共育模式的實(shí)效性。在研究中我們也注意到：現(xiàn)代信息技術(shù)用于家園溝通也存在著局限性，它要受到硬件設(shè)備和人的文化修養(yǎng)的限制。所以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的家園共育同時(shí)還應(yīng)進(jìn)一步根據(jù)家長(zhǎng)的不同需求，有針對(duì)性的豐富家園互動(dòng)途徑。例如：不同主題的家長(zhǎng)沙龍、俱樂(lè)部等，只有合理、綜合地將家園共育的有效途徑有機(jī)結(jié)合，才能真正適應(yīng)和滿足更多家長(zhǎng)的需要。

這些將在今后做進(jìn)一步的完善，真正形成具有我園特色的家園共育幼兒園課程體系，形成有效的教育合力，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

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