家園共育培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力李玲

成果類型：論文

成果題目：家園共育培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力

教師姓名：李玲

所在單位：瑪納斯縣幼兒園聯(lián)系電話：18997825918

家園共育培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力

瑪納斯縣幼兒園李玲

家園共育，是指幼兒園、家庭都把自己當作促進幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互支持，密切配合，通過雙向互動，共同促進幼兒素質(zhì)的全面提高�！队變簣@教育指導綱要》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。我們在《綱要》精神指導下通過各種有效的途徑使幼兒園與家庭建立了一種合作、互補的關(guān)系，在雙向互動中，轉(zhuǎn)變其教育觀念，提升教養(yǎng)水平，家園攜手，共育幼兒健康成長。

小班幼兒第一次離開家庭，來到幼兒園，一方面有些怯生，另一方面又要適應(yīng)幼兒園的生活，實在是一件不容易的事，如果有意地去觀察幼兒在家里的一日生活，可以發(fā)現(xiàn)，有相當一部分幼兒從早上起床到晚上睡覺，一般都沒有固定的活動內(nèi)容。他們可以隨意地去做自己喜歡的事情，在家庭，幼兒家長在生活上給予孩子過多的照顧，習慣親歷親為，很少給孩子獨立行事的機會，比如吃飯，家長認為只要孩子吃好、健康就好，有些爺爺奶奶為了哄寶貝吃飯，要走好多的路，或邊看電視邊喂飯；幫他們穿脫衣服、鞋襪等。

幼兒入園以后，這些孩子在自理能力上表現(xiàn)較差。培養(yǎng)幼兒的自理能力是適應(yīng)幼兒園集體生活的需要。孩子從家庭進入幼兒園，置身與一個新的環(huán)境，好玩的玩具強烈地吸引著他們的好奇心，也擴大了他們的生活圈，他們喜歡在幼兒園學習、生活，但不會洗手、吃飯、穿衣等生活自理上的問題，使他們不能很快的適應(yīng)幼兒園的生活。

培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力，對于剛?cè)雸@的小班幼兒來說，如果光靠幼兒園的培養(yǎng)，不充分挖掘家庭教育資源，孩子的生活自理能力就不會得到充分的提高。

為此，為讓家長充分認識到培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，家園共育，培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力，成為急需解決的問題。在長期的實踐中，我們充分利用家庭教育資源，促使家園同步培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力。

一、以園為指導，幫助家長明確重要性。

首先，理念先行，指導家長培養(yǎng)幼兒生活自理能力從哪里開始？重點在什么地方？這是至關(guān)重要的。因此我們先將對幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重要性向家長說明。利用開學第一周的家長會、家長園地、聯(lián)系手冊等，首先讓家長明確培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性。

著名意大利教育家蒙臺索利指出，對小班幼兒進行自理能力的培養(yǎng)將促進孩子的大小肌肉群的發(fā)展，和動作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，如吃飯，幼兒不僅學會手喂飯的動作技能，還發(fā)展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協(xié)調(diào)性。

培養(yǎng)幼兒自理能力有助于培養(yǎng)孩子的獨立自信、社會責任感。幼兒生活自理能力，就是要學會獨立用勺吃飯、拿杯子喝水、會洗手、會穿脫簡單的衣褲等，在孩子學習自理過程中，讓他們試著自理，并給予適當?shù)墓膭�，讓孩子自己的事情自己做。這樣，就培養(yǎng)了敢于面對困難、克服困難、去爭取成功的抗挫能力及獨立做事，有始有終的好習慣。

其次，指導家長用游戲化的口吻，激發(fā)幼兒自理的興趣。

運用擬人化的語言和游戲的口吻提出要求，幼兒樂于接受而且印象深刻。例如：洗手時教幼兒一邊洗一邊念兒歌：“搓搓搓，搓手心，搓手背，換只手再搓搓，關(guān)好水龍頭，輕輕甩三下，擦干手指頭”。這樣幼兒在不知不覺中根據(jù)兒歌引導的步驟完成了洗手的任務(wù)同時也培養(yǎng)了節(jié)約用水的好習慣。

指導家長運用簡短易懂的兒歌，促進幼兒自理能力的養(yǎng)成。小班孩子思維的特點還是以直覺行動思維為主，他們的模仿性強。很喜歡學舌，兒歌內(nèi)容具體、直觀、形象，瑯瑯上口，易讀易懂。另一方面兒歌內(nèi)容直接有指導學習的作用。例如：《疊衣歌》關(guān)關(guān)門，關(guān)關(guān)門，抱抱臂，抱抱臂，彎彎腰，彎彎腰，我的衣服疊好了。通過這些瑯瑯上口的《穿衣歌》、《脫衣歌》兒歌，幼兒會有興趣地邊說兒歌邊穿脫，逐步學會了穿脫衣服。

指導家長創(chuàng)設(shè)情境，增強幼兒自理技能的訓練。在家庭中，可以讓孩子當老師，教爸爸媽媽洗手，鞏固所學的技能。家長還可以利用早晚睡覺、起床的時間，用激勵的話語和競賽的形式，調(diào)動幼兒主動練習穿脫衣服的積極性。通過和爸爸媽媽比賽，讓孩子知道只有天天自己穿衣、整理玩具等，比賽才能獲勝。剛開始，家長可以放慢速度，讓孩子有成功感，然后逐步提高穿衣要求。

二、家園齊力，行動統(tǒng)一，目標一致。

首先，家園共育有計劃的遞進性的進行培養(yǎng)，小班幼兒主要以自我服務(wù)為中心，自理能力的培養(yǎng)主要包括學會進餐、穿脫衣服、洗手、入廁等，以這些為主要內(nèi)容貫穿一日生活，滲透于教育教學。

例如：幼兒進餐階段幼兒需達到目標能自己拿勺吃飯，大口大口地吃，第一階段不用教師和家長喂，吃完后能自己收拾餐具。第二階段吃飯有良好的坐姿，不離開坐位，不用手抓飯菜。家長的重點工作不喂，提醒幼兒吃飯的正確方式，自己將餐具收拾好。要求幼兒在就餐時不離開坐位，不用手抓飯菜。提醒幼兒要有良好的坐姿。要求自己的孩子能將每樣菜都吃下去。在家里要檢查孩子的桌面地面是否干凈。第三階段吃飯不挑食，樣樣菜都愛吃。第四階段專心吃飯，將桌面、地面保持干凈。其次，有針對性的及時跟蹤和記錄。在有計劃的遞進性的目標培養(yǎng)下，很多幼兒已有明顯的進步，但仍有個別幼兒進步不明顯，我們設(shè)計一張表格進行家園的及時追蹤記錄，以這種方式促進其進步。

教師記錄周一至周五，家長記錄周六和周日，通過一周的跟蹤記錄，用貼小紅花的方式鼓勵觸動孩子進步。經(jīng)過教師和家長的共同努力，這些孩子有了顯著的進步。

第三，家園共育貴在堅持，重在鼓勵。幼兒的自理技能不是與生俱來的，也不是一朝一夕就能獲得，我們千萬不能操之過急，平時對孩子應(yīng)耐心細致，還要持之以恒，堅持不懈。比如還是以吃飯為例，有部分孩子吃飯好了一段時間后，又會反彈，這就需要我們共同來抓，反復(fù)督促，堅持下去。另外在生活的各個環(huán)節(jié)中幼兒難免會出現(xiàn)各種問題，如：不小心弄濕了衣褲，把桌

子上的臟東西抹到地上弄臟地面，這時應(yīng)多鼓勵，少指責埋怨，以保護孩子做事的積極性。教師和家長還要善于捕捉孩子的閃光點，賞識孩子的點滴進步，讓他們做力所能及的事情，從而享受到成功的樂趣。

第四，運用多種方式，提供交流平臺。孩子的成長和進步，在很大程度上取決于家園的同步配合和同步促進方面。因此我們運用家園聯(lián)系冊、家長來稿、育兒家教等來實現(xiàn)孩子自理能力培養(yǎng)上的家園步調(diào)一致，分享和交流家長和教師在幼兒生活自理能力培養(yǎng)中的經(jīng)驗方法，解答在培養(yǎng)中的無奈。利用幼兒每日入、離園及時溝通和反饋，做到家園教育方法的一致。家長會、親子活動和家長半日開放活動中的理論引導和實踐操作等。

通過家園合作的方式，發(fā)揮家長的力量，能使我們的教育獲得事半功倍的效果。這不僅讓我們認識到要更加充分利用家長資源，挖掘家長資源，讓家園配合的工作伸展到幼兒教育的各個方面。總之，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是短期教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。但只要家園合作，施于言傳身教，輔以耐心細致，這樣培養(yǎng)幼兒較強的生活自理能力最終會成為現(xiàn)實。

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家園合作共同培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力

摘要：美國兒科權(quán)威博士詹姆斯曾說：“處處為孩子包辦代替，讓孩子從小失去自理能力，不是在愛孩子，而是在害孩子”。因此，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是至關(guān)重要的。小班是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的關(guān)鍵時期，在這一時期，需要幼兒園與家庭相互配合，共同培養(yǎng)幼兒這一能力。關(guān)鍵詞：家園合作小班幼兒生活自理能力

《幼兒園指導綱要目標》中指出：“幼兒要生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力”。同時，教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好習慣。”可以看出，幼兒良好的生活自理能力是多么的重要，而要培養(yǎng)這一能力，當今最大的一個形式就是家園合作。

生活自理能力是指幼兒在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動的能力，它是一個人應(yīng)具備的基本生活技能。

一、家園合作共同培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的必要性（一）《綱要》明確指出：要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。

幼兒期是培養(yǎng)幼兒自理能力的重要時期，經(jīng)常讓幼兒動手不僅可以給幼兒提供鍛煉的機會，而且可以使幼兒樹立必勝的信心，培養(yǎng)他們獨立的意識，讓他們在成功中收獲喜悅。但這些的實現(xiàn)不能單靠某一方的力量就可以實現(xiàn)的，它需要家庭和幼兒園雙方的力量才能轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實。

（二）幼兒園把培養(yǎng)幼兒生活自理能力作為幼兒園教育目標之一

幼兒園把培養(yǎng)幼兒生活自理能力作為幼兒園教育目標之一，這是為了讓幼兒能夠更好的在生活中自立，乃至終身受益。幼兒園教師從小班開始就注重對幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，根據(jù)幼兒的年齡特點，逐步提高幼兒的自理能力，讓幼兒在日常生活和活動中更加充滿活力及色彩。

（三）家庭是幼兒園的重要合作伙伴。

然而僅僅依靠幼兒園的力量是遠遠不足的，很多幼兒在幼兒園經(jīng)過一段時間的努力以及在教師的指導督促下所形成的自我服務(wù)能力，常常在放假后又恢復(fù)了原樣，所以需要家庭的配合。只有家庭和幼兒園相互合作，才能為幼兒良好生活自理能力的培養(yǎng)建立穩(wěn)固的平臺，也只有這樣合作，才更有利于加快幼兒健康成長的步伐。

二、幼兒園要發(fā)揮主導作用，幫助小班幼兒培養(yǎng)良好生活自理能力

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在新型的家園合作方式中，幼兒園占主導地位，而這一主導的地位要承擔著重要的責任，這樣才能更有效的指引家園合作向科學的道路發(fā)展。

（一）開設(shè)“自理能力操作”活動，進行生活自理和勞動技能操作練習，提高小班幼兒的生活自理能力意識

幼兒園制定小班幼兒生活自理和勞動技能操作的內(nèi)容和培養(yǎng)計劃，并結(jié)合小班幼兒的實際自理能力和季節(jié)情況等，從易到難，由淺入深，循序漸進的將內(nèi)容滲透到活動中，每周設(shè)置一節(jié)“自理能力操作”活動。本周的操作內(nèi)容沒有掌握的，一定要放在下周繼續(xù)學習并掌握；前一段自理能力操作內(nèi)容學習的不夠扎實的，一定要放在下一段中鞏固練習�？偠�言之，幼兒園要根據(jù)小班幼兒的實際情況，靈活多變地確立并實施活動內(nèi)容。

（二）幼兒園要運用多種手段和形式，提高小班幼兒的生活自理能力

1.可以通過形象生動的故事，來強化小班幼兒的自理能力

幼兒對故事有著無限的好奇心和向往，利用這一點，教師可以在一日活動中，穿插故事教育。如：飯后組織幼兒排排坐，教師給幼兒講《咪咪真能干》：故事中小貓咪咪平時很懶，媽媽每天要洗衣做飯，另外還要照顧咪咪。有一天，媽媽生病了，咪咪哭了，它不知該怎么辦。后來許多好朋友幫助他，咪咪做一些力所能及的事情，并且照顧媽媽。于是媽媽的病很快就好了，大家都夸咪咪真能干。讓幼兒通過故事明白通過自己勞動所得到的開心一記成果。教師通過故事中的情節(jié)和人物來影響幼兒，讓幼兒在故事的熏陶下強化生活自理能力及意識。

2.通過游戲活動，讓小班幼兒學習自理能力的技能

游戲是對幼兒進行生活自理能力培養(yǎng)的良好手段，將一些勞動技能和游戲相結(jié)合，讓小班幼兒在這樣的活動中接受勞動技能的培養(yǎng)與訓練。如利用“送玩具回家”的游戲，以一組為單位，在幼兒玩完玩具之后，教師說：“請所有小朋友把玩具輕輕地放到小框中，然后小手背背后，請表現(xiàn)最好的小朋友來把玩具輕輕地送回家�！蓖ㄟ^這樣的活動，讓幼兒不僅學會把玩具分類，并放在規(guī)定的地方，而且也對幼兒的坐姿、紀律進行了訓練。在以后的活動中，教師經(jīng)常讓小班幼兒以“送玩具回家”的游戲形式，讓幼兒把玩具分類放好。

3.保教結(jié)合，充分發(fā)揮保育員的作用，在實踐中提高小班幼兒的自理能力保育員作為幼兒的生活教師的同時，也是教師的得力助手。在幼兒遇到自理方面的問題時，保育員對這一困難作出分析，考慮能不能幫幼兒直接完成，作出適當?shù)膸椭�，或者引導幼兒學習怎樣完成，或教會幼兒怎樣完成。讓幼兒在循序漸進的過程中克服這一困難。教師及保育員要鼓勵能夠自己穿衣服或小便等等方

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面的幼兒要自己完成，如果有困難，可以請教師幫助。

（三）深化、鞏固小班幼兒的生活自理行為

1.在反復(fù)訓練中，讓小班幼兒形成生活自理的習慣

養(yǎng)成一個好習慣不是一蹴而成的事情。因此，要形成良好的生活自理能力習慣需要在反復(fù)進行中逐漸形成，尤其是小班幼兒，需要在教師或成人的提醒以及幫助。教師要將小班幼兒的生活自理能力的培養(yǎng)滲透在幼兒園的一日活動中。可以指定自理能力培養(yǎng)計劃，如按時進餐、喝水、睡覺、活動，為以后的良好生活自理習慣打下基礎(chǔ)。如在進餐方面，我要求幼兒不講話、不挑食，獨立進餐，不在桌子上掉菜和飯，保持桌面干凈，坐姿正確，添飯舉手。飯后要求送碗、擦嘴、漱口；讓幼兒小便、洗手、喝水等各個方面，教師都盡量讓幼兒自己做。幼兒小便完提不上褲子，教師要耐心、反復(fù)的教幼兒用兩只手向上提前面以及后面，必要時教師可做一定的示范，讓小班幼兒逐漸學會這一技巧。以小見大，相信在這樣反復(fù)練習及提醒下，幼兒可以形成良好的生活自理能力及習慣。

2.通過定期評比，增強小班幼兒生活自理能力的信心

幼兒的自理能力在不斷的提醒和鍛煉中不斷地提高，而幼兒園開展定期的評比的活動，可以更進一步的增強小班幼兒生活自理能力的信心。如開展“看我最棒”比賽活動，內(nèi)容包括：穿衣服、扣紐扣、穿鞋襪、取放杯子、吃點心、收拾玩具、洗手等。教師對幼兒予以評比，選出得五角星最多的幼兒，并予以表揚和獎勵。

三、家庭要主動與幼兒園配合，共同促進幼兒自理能力的培養(yǎng)

家庭是幼兒生活和學習的第一場所，也是是幼兒園的重要的合作伙伴，家長是幼兒的第一任教師。家庭主動配合幼兒園的工作，不僅可以減輕幼兒園教師的負擔，而且對幼兒的成長具有促進的作用，那么在家園合作共同促進小班幼兒自理能力的培養(yǎng)也不再是一個問題。

（一）主動參與執(zhí)行家園聯(lián)系表

家園聯(lián)系表的作用是幼兒園在行為習慣方面對家長提出的具體要求，要求家長主動配合并嚴格督促幼兒執(zhí)行，表揚有進步的幼兒，以此來幫助小班幼兒養(yǎng)成良好的生活自理行為習慣。根據(jù)小班幼兒的年齡和普遍存在的問題規(guī)定具體內(nèi)容：早起早睡、講禮貌、自己的事情自己做、獨立進餐、早晚刷牙、愛勞動、不挑食、愛護并能收拾玩具等等。家長可根據(jù)圖示給幼兒評價，在備注里記錄幼兒在家好的表現(xiàn)及有趣的事情等。家長要每天堅持詳細認真的記錄，教師認真細致地整理和統(tǒng)計，幼兒園每周進行總結(jié)，以光榮榜的形式對表現(xiàn)有明顯進步的幼兒給予鼓勵。這樣家長及幼兒都會積極的參與到這樣的一種活動形式中來，可以將幼兒存

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在的不足及時予以幫助。

（二）積極參加家長開放日日活動

每個星期固定一天為家開放日，家長可在這一天來到幼兒園參觀，并觀看幼兒的能力水平和習慣是怎么樣的。家長參與不僅可以了解幼兒園的一日活動及常規(guī)，而且可以更直接地了解幼兒在園情況及表現(xiàn)。這樣家長可以發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點以及不足，能夠重新樹立正確的教育觀，給幼兒一個正確的指引和幫助。

（三）設(shè)立良好的家庭環(huán)境進行教育培養(yǎng)

1.培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力離不開家長給幼兒創(chuàng)造的良好家庭教育環(huán)境在幼兒及家里的房間里可以貼一些教幼兒學習自理能力的圖片；如：小朋友穿衣服的圖片，收拾玩具的圖片。也可以在洗手間里貼上小動物刷牙、洗臉的圖片；平時家里還可以播放一些教幼兒學習自理的歌曲及動畫片等等。通過這些形式，讓幼兒樂于學習和模仿，從而在潛移默化中逐步培養(yǎng)起良好的生活自理能力。

2.良好的家庭教育環(huán)境離不開每位家庭成員的一致配合。

如：爸爸要求幼兒自己的衣服自己穿，而媽媽卻不時的幫幼兒穿衣服，這樣就會造成一個要求幼兒去做，一個又替幼兒去做的矛盾，不利于培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力。這樣的不一致，會給幼兒的身心發(fā)展帶來不利的影響，更會成為培養(yǎng)幼兒良好生活自理能力的絆腳石。因此，保持家庭成員間教育的一致，是非常重要的，這樣才能給幼兒一個正確的指導方向和目標。

3.家長可主動安排讓幼兒參加力所能及的自我服務(wù)活動和勞動

幼兒在家里，學習自理能力的機會到處都是，只要家長大膽讓幼兒自己去嘗試、體驗自己要做的以及自己能干的事情。家長可以主動配合幼兒園的常規(guī)教育，給幼兒安排一些力所能及的自我服務(wù)活動和勞動，在日常生活中，讓幼兒自己嘗試，當然要在沒有危險的前提下。例如：早上幼兒要穿衣服，怕幼兒穿衣太慢，可讓幼兒早睡早起，給幼兒充足的時間學習自己穿衣；吃飯的時候，跟幼兒定好吃飯的時間，時間一到就立馬收拾碗筷，讓幼兒能夠及時用餐，自己吃飯。家長一定要堅持“自己的事情自己做，不會做的學著做”的原則，多為幼兒創(chuàng)造鍛煉的機會。

總之，在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力非常重要的。陳鶴琴先生認為：“習慣養(yǎng)得好，終身受其福；反之，終身受其罪。”幼兒良好生活自理能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力在這一過程中尤為重要，這需要幼兒園與家庭共同配合，運用正確的教育方式共同培養(yǎng)這一能力。

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