觀看小學語文高效課堂教學心得體會

觀看武漢常青實驗小學和杜郎口中學高效課堂后感

列寧學校王明琴

很久以來，我都覺得自己的教學越來越力不從心，渴望參加一個較為系統(tǒng)的小學語文學科培訓，藉此豐厚自己的語文教學底蘊。201*年3月28號學校組織觀看了常青實驗小學和杜郎口中學高效課堂實錄。懷揣著幾許期待，幾多夢想，我們觀看課程視頻、交流心得體會，匆忙有序，受益匪淺�，F(xiàn)將觀后感想總結如下：

一、我學到許多了語文知識，了解了許多語文教學的策略，收

益頗豐。對自己小學語文教學策略的改進必能起到積極的促進作用。

二、互動交流，在思想碰撞中深化理性認識俗話說，不動筆墨不讀書。我覺得，寫聽課記錄和研修日志，是行之有效的方法。因此，在學習過程中，我做了一些聽課記錄，寫了一些學習反思和心得體會，以便有甄別、有選擇地汲取專家講課的精華，并內(nèi)化為自己的教學理念，逐步形成自己的教學風格，不斷提高語文教學水平。因此，在觀課活動中我和教師們交流看法和意見，聽到了許多不同的聲音，暴露了許多認識的偏差，發(fā)現(xiàn)了許多自身的不足。

三、知行統(tǒng)一，在實踐反思中提高教學水平學用結合，知行統(tǒng)一，是學習的重要方法。只有將所學所悟運用到教學實踐中，才能讓自己的工作更加得心應手，使教學效果更上新臺階。所以，在往后變得學習中，我始終要堅持把課程學習與教學實踐結合起來考慮。運用所學的理論知識指導教材解讀、教學設計和課堂教學，檢查自己的教學是否符合課標要求、教材實際和語文教學規(guī)律。同時，也運用教學

實踐檢驗所學理論的科學性、合理性與實效性，從而加深對課程內(nèi)容的理解，提高自己的認識水平和課堂教學藝術，全面提高學生的語文素養(yǎng)。這次觀課活動給我?guī)�來的是思想的啟迪。我將帶著收獲、帶著感悟、帶著滿腔的熱情，把學到的理論知識應用于自己的教學中去，在不斷的運用和總結中轉變教育觀念，發(fā)揮人格魅力，輕輕松松教語文，扎扎實實求發(fā)展，做快樂教師，教快樂學生。

擴展閱讀：小學語文高效課堂教學體會論文

淺談小學語文高效課堂教學的體會

摘要：隨著我國新課程標準的全面推進，素質(zhì)教育和加強基礎教育的呼聲也越來越高。如何提高我們小學語文教學效果，構建高效的小學語文課堂呢？本文簡單地談談自己的一些體會。關鍵詞：小學語文課堂教學高效

在我們的日常教學過程中，有些教師受傳統(tǒng)教育教育教學觀念的影響，固守著舊有的教學方式，在教學過程中依然是教師主宰著課堂，大搞“滿堂灌”，完全是教師在唱獨角戲，往往是教師忙得不亦樂乎，而學生聽得萬分痛苦，教學效果還比較差。高效課堂，是每一位師者永遠探索追求的目標。當前，各地涌現(xiàn)的許多小學語文高效課堂模式，非常值得我們?nèi)�學習、嘗試、實踐。但簡單模仿并不能有效地提高教學質(zhì)量。那么，怎樣才能構建小學語文高效課堂呢？筆者結合多年教育教學實踐，有以下幾點體會。一、激發(fā)學生的語文學習興趣

學習的成效與興趣是成正比的，當學生在不感興趣的學科上獲得成功的體驗時，就會孕育興趣。所謂成功，就是達到了預期的目的或者得到了希望的結果。興趣的大小往往取決于對成功結果的期望。因此，首先，教師要幫助學生各自制定一個恰如其分的目標，包括近期的和遠期的。這個目標既可以達到但又要有挑戰(zhàn)性，并在學生實現(xiàn)目標的過程中，教師要給予指導和幫助，尤其是不斷鼓勵。當學生達到了目標時，教師要給予及時表揚；對一時未達到目標的同學，要幫助分析原因，指導正確歸因：或因努力依然不夠，或者某些學習方法不當，或者考試沒發(fā)揮正常水平，或者說這是黎明前的黑暗，勝利就在前面。其次，作業(yè)的布置要有層次性和批改評分的要求要區(qū)別對待，課堂提問的設置也要注意因人而異，確保每個學生都有成功的機會，都能品嘗到學習的成功樂趣。最后，每次考試或測驗之后，除了表揚總分優(yōu)秀的同學外，一定要表揚成績有進步的同學，還要表揚某一方面的“狀元”，如寫字、作文、閱讀等各個項目的優(yōu)秀者，讓更多的同學受到激勵，享受成功的喜悅，從而增強信心，產(chǎn)生興趣。

二、提高備課實效，為高效課堂奠定基礎

備課是教師積累知識和業(yè)務再提高的過程，提高備課實效是優(yōu)化課堂教學的基礎，也是打造高效課堂之關鍵。筆者認為，首先，教師要學會分配精力，找準備課的黃金分割點。有資料表明：用80%的精力鉆研教材，了解學情，20%的精力書寫教案的教師，是善于成長的教師。優(yōu)秀的教師在備課時往往是不急于動筆的，而是先放飛自己的思想，他會先思考從哪里著手。為了防止思維落入固定的模式，他們往往會盡力避免重復性的線性思考，而進不規(guī)則的“螺旋式”思維狀態(tài)。他們在備課時，不僅關注教材，更會關注學生的實際，他們會不斷地考慮：怎樣使自己預設的目標最接近學生的思維發(fā)展區(qū)；搭建什么樣的平臺才會讓學生最容易走近目標；如果學生在這里出現(xiàn)問題，用什么樣的方式調(diào)整教學變數(shù)才會讓學生走出困境。所以優(yōu)秀教師在備課時，不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成，而是以自己的儲備是否能從容面對學生來作為標

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