新坡中學語文“課堂有效性教學研究”課題研究階段性小結

新坡中學“語文課堂有效性教學研究”

課題研究階段性小結

自201*年9月起，我校語文組對《語文課堂有效性教學研究》課題進行了一個學期的研究與實踐，總結了一些經(jīng)驗。下面對課題研究的進展情況和課題研究的一些工作進行回顧。

一、高度重視，提高課題研究意識

自立項后，我們把課題研究工作列入重要工作議事日程。認真學習有關文獻資料，重點細化課題實施方案，進一步加強對開展課題研究的重要性和必要性認識，提高課題研究意識。多次組織老師參加市、區(qū)組織的各種教學教研活動，將學習經(jīng)驗消化理解，真正達到以課題促教研的作用。

二、加強學習，提高課題研究水平

加強理論學習：采取多種渠道如網(wǎng)上查找、網(wǎng)上學習、研讀資料等方式，了解、學習、認識相關資料，做讀書筆記，寫讀書心得，做到真正理解有效教學的含義和相關理論知識，為在實際教學工作中真正實施有效教學打下堅實的理論基礎。

三、加強實驗，提升課題研究能力

為了提高課題研究能力，進一步深入理論學習，將理論與自己的教學實踐相結合，做到學有體會和感想，并且勤于梳理，將體會和感想進行總結。加強了課題研究的資料建設。

本學期，我語文組還開展了將有效教學理論與課堂教學實踐相結合的的公開課教學。在課前課深入解讀教材，對教材作出合理、適度

的加工與改造。真正有效的課堂，需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。只有“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學才有了源頭活水。

切實把握學生、解讀教材固然重要，但解讀學生同樣也不容忽視。認識學生，把握學生原有的生活經(jīng)驗和知識背景是有效的課前準備必須完成的前提。把握學生主要從學習心理、心理品質、認知風格以及學生已有的知識基礎等方面對學生進行了解。

明確樹立目標、有效的課前準備還包括樹立良好的目標意識，在課前備課過程中有明確的目標意識是有效教學取得成功的一個重要因素。

積極參與公開課評課，評課時大家暢所欲言，共同探討如何在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，實施高效率的工作。每次活動過后,認真思考如何恰到好處地把學到的東西與自己的教學實踐結合起來。

幾個月來，完成了第一階段的課題研究任務，為做好下一步課題研究工作做好充分的準備。

�？谑行缕轮袑W語文組

201*年1月16日

擴展閱讀：中學語文課堂教學有效性研究課題實施方案

《中學語文課堂教學有效性研究》課題實施方案

一、問題的提出

1、問題的提出：課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。它不僅是教師教學、學生學習的物理空間，更是一個特殊的社會舞臺。課堂教學生機勃勃，情境互動，復雜多變，豐富多彩，蘊含著體現(xiàn)生命價值的課堂文化�？墒情L期以來，在傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內，把課堂教學活動的性質定為“特殊的認識活動”，而忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現(xiàn)象大量存在，雖然我國目前的課改實驗已經(jīng)進行了一段時間，但一些課堂教學效率比較低下的問題始終沒有解決。目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。

其主要表現(xiàn)有：(1)教師主宰。教師決定課堂教學一切，形成“五個中心”，即教學活動以教師為中心，教學過程以講課為中心，教師講課以教材為中心，學生學習以做題為中心，教學價值為應試為中心。教師是“指揮者”，學生是“執(zhí)行者”，對學生而言，教師是永遠以“權威”“霸主”的身份自居；對教師而言，學生則是以“奴役”“玩偶”的角色出現(xiàn)。本該充滿師生情意色彩的交往互動過程變成了“不公平的交易”或“強行買賣”的過程。(2)主客體錯位。學生沒有真正成為課堂教學的主體，課堂成了教師演出“教案劇”的場所，學生只是教師的配角。教師習慣于“專制式”的教，學生習慣于“被動式”的學；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”；學生只知“學什么”，不掌握“怎樣學”；教師越俎代庖，學生惟馬首是瞻。本應是課堂主體的學生的學習興趣、學習方法、學習習慣、學習水平被置之度外，結果是學生不會學，不懂學，乃至學不好，學習效益差。(3)忽視差異。沒有把學生當作是一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而把他們當作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”；沒有把學生的差異作為一種教學資源，而是當作一種教學阻力，始終用一刀切的方法進行教學，把課堂教學活動作為生產“標準件”的流水線，使千差萬別的學生經(jīng)過統(tǒng)一的打磨，塑造成一個個統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標準的“產品”。(4)知能脫節(jié)。課堂教學重接受、輕探究，重聽課、輕動手，重記憶、輕應用，重結果、輕過程，重認知、輕情感和價值觀，強調知識的掌握和經(jīng)驗的沿襲，忽視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，知識只是以孤立蒼白的形態(tài)而不是生動聯(lián)系的形態(tài)為學生所接受，學生成為“知識的巨人”、“行動的矮子”。(5)重負低效�！凹訒r之風”、“題海戰(zhàn)術”、“增壓之道”盛行，其結果是教師累、學生苦、家長難、教學代價高、效率低，課堂教學陷入了“高耗低效”的怪圈。(6)物式灌注。教師是“水桶”，學生是“水碗”，課堂教學是“灌水”的物式行為和過程。知識本位的物式教學目標成了唯一的教學目標，全盤講授的物式灌注成了唯一的教學方法，量化評分的物式評價成了唯一的評價手段，整齊有序的物式管理成了教學的價值標準。這種物式灌注的教學使學生自主學習的時間被挪用，自主思維的空間被擠占，智慧被窒息，精神被萎縮了。(7)追求形式。沒有把課堂教學目標真正定位在學生的發(fā)展上，缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓練，而一味追求課堂教學的表面形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結構模式化、過程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上課堂教學研究轟轟烈烈，實質上課堂教學效果空空洞洞的局面。(8)發(fā)展畸形。課堂教學的有效性不是定位在學生的全面發(fā)展上，而單純注重認知發(fā)展，只訓練學生的即時應試能力，而對學生終身發(fā)展所必需的智力因素和非智力因素的整合培養(yǎng)卻加以忽視，導致學生表現(xiàn)出不會思維，不會創(chuàng)新以及情商較低的畸形發(fā)展狀態(tài)，成為“不完整的人”。總之，課堂教學失去了教師和學生生命價值的依托，也失去了課堂教學核心的生長性質，使課堂生活變得暗淡無光，缺乏生機和活力。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。本課題正是基于對課堂教學現(xiàn)狀的考察與反思提出來的。

2、所要解決的問題：如何通過對課堂教學的大量觀察和分析，尋找造成課堂無效或低效教學“致命因子”，探求有效教學的理念和實施辦法；如何在實踐層面推進有效教學的策略，這些問題迫切需要解決。二、課題界定所謂有效性，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效的唯一指標。具體來說，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，即以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學結果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優(yōu)化發(fā)展。因此，評價教學有沒有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或者學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

所謂教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，讓學生聽清楚、聽明白。如果教師做不到，那么即使教師教得很辛苦，也不能稱之為有效的教學。三、研究依據(jù)和假設

（一）研究依據(jù)：有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。經(jīng)過一段時間的探索以后，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為結果變量等。有效教學就是在這一背景下提出來的。

1．赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經(jīng)�？紤]怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學生的個人需求和自主權，學生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生，導致差生的成績一再滑坡。他認為有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權。這樣，學生大腦完全投入到處理教材和學習任務之中，他們就會一直學習直到自己滿意為止。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

2、國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數(shù)學等)的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”五是“有效教學也是一套策略”，他提出教學的準備、教學的實施與評價三個階段的具體教學策略，還提出教師應該掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體情景時能作出決策。

3、新課程改革重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學習方式。建構這樣的學習方式對教師教學行為提出了新的要求。在有效教學的行動研究中，葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹一幟。在“促進學生主動健康發(fā)展地發(fā)展”這一核心價值觀下，“新基礎教育”從對教學設計的要求開始，經(jīng)實施教學過程，到反思和重建，向教師提出一整套教學行為的新要求，并通過這些行為推動教師回到“研究”之中，從而促進教師發(fā)展。經(jīng)過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》、《重建教學過程觀》、《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。

（二）假設：我們設想，通過本課題研究，能總結出課堂教學有效性的一些基本特征，找到影響語文課堂教學有效性的因素并研究出與之相對應的策略，從而真正提高我區(qū)語文課堂教學的有效性，進而推動我區(qū)的語文課程改革工作持續(xù)、深入地發(fā)展。四、研究方法和原則

本課題采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段要求將文獻研究法、觀察法、調查問卷法、行動研究法等科學研究方法綜合運用，以期達到最佳研究效果。

1、前期研究內容主要采用觀察法、調查法、文獻研究法等，從多角度收集情報資料，分析影響課堂教學有效性的因素，找準突破口。

2、具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效教學方案和實施策略；采用個案法，通過具體的教學案例，總結驗證課題假設。

3、總結階段，采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業(yè)發(fā)展情況；綜合采用“質”和“量”的辦法，形成研究報告。

研究原則：本課題研究應遵循自主性原則、探究性原則、創(chuàng)造性原則和合作性原則。五、研究目標

通過該課題的研究，分析有效教學的基本特征，找到影響課堂教學有效性的因素并提出提高有效性教學的基本策略，探索出提高課堂教學有效性的方法和途徑，課堂教學有效性的評價策略，從而進一步提高教學質量，促進教師向專業(yè)化方向發(fā)展。六、研究內容

1、語文課堂教學有效性現(xiàn)狀的調查研究2、分析影響語文課堂教學有效性的因素教師行為的有效性學生行為的有效性教學目標的有效性教學內容的有效性教學方法的有效性教學評價的有效性教學反思的有效性

3、探索提高語文課堂教學有效性的策略有效的課堂教學準備策略（備課階段）有效的課堂教學實施策略（課堂教學）有效的課堂教學評價策略（課堂評價）七、研究步驟

1、前期研究階段（201*.9-201*.1）

大面積調查語文課堂教學現(xiàn)狀，分析課堂教學高效或低效的特征，完成調查報告；文獻探討，確立課題并加以論證，完成課題研究方案2、組建課題組階段（201*.9-201*.1）

成立課題組，確立課題實驗基地，建立“核心型”、“松散型”課題組織；組織子課題主持人和骨干成員培訓會，提出組織、管理、科研的具體任務3、具體研究階段（201*.2-201*.6）

（1）進行提高語文課堂教學有效性研究。

主要任務：A深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例，部分課完成課堂教學錄像。B完成有關提高課堂教學有效性的階段實驗報告。（2）問題研討階段。

主要任務：進一步開展研究實驗。邀請相關專家商討實驗中存在的問題，以及解決的對策。

4．總結研究成果階段（201*.10）八、預期研究成果

力爭形成豐富的成果群，包括：研究方案、調查報告、實驗報告、優(yōu)秀論文集、典型教學案例集、制作課堂教學片段錄像。九、保證措施：

1、專家們對科研工作的有力指導，前人研究成果可資借鑒。2、課題主持人從事課題研究工作多年，有一定的研究經(jīng)驗。

4、課題主持人的工作性質決定了課題研究工作能夠順利地開展。子課題指南：

中學語文課堂教學有效性現(xiàn)狀調查中學提問教學有效性研究中學閱讀教學有效性研究中學口語交際教學有效性研究中學作文教學有效性研究教師行為的有效性研究學生行為的有效性研究教學目標的有效性研究教學內容的有效性研究教學方法的有效性研究教學評價的有效性研究教學反思的有效性研究

友情提示：本文中關于《新坡中學語文“課堂有效性教學研究”課題研究階段性小結》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，新坡中學語文“課堂有效性教學研究”課題研究階段性小結：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《新坡中學語文“課堂有效性教學研究”課題研究階段性小結》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.weilaioem.com/gongwen/636015.html

• 上一篇：大檢查中發(fā)現(xiàn)問題進行整改的情況匯報
• 下一篇：元旦春節(jié)大檢查匯報