期中工作總結(jié)

期中總結(jié)

高三數(shù)學(xué)李桂芳

步入21世紀(jì)，社會(huì)發(fā)展對人才的規(guī)格提出了更高的要求，基礎(chǔ)教育特別是高中教育面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這就需要我們教育工作者從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下不斷探索教育教學(xué)的改革，新課程實(shí)施包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)因素，它的三大目標(biāo)是：一是改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式；二是為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，從而更好的應(yīng)對高考，提高高考成績；三是為了學(xué)生的終身發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)。我們教育教學(xué)工作者應(yīng)從實(shí)際出發(fā)努力改變教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，以課堂教學(xué)模式為突破口，打造出良好的學(xué)習(xí)氛圍與情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三大目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)過程不只是教師施行課程計(jì)劃的過程，更是創(chuàng)造性的理解和使用教材、積極開發(fā)課程資源、豐富課程內(nèi)容的過程，課堂教學(xué)過程要真正成為學(xué)生富有個(gè)性的創(chuàng)造過程。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。眾所周知我們學(xué)校屬于區(qū)級末流高中，面對最差的生源,我們很無奈,但我們不是無能的,在學(xué)校武校長和張校長的親自帶領(lǐng)下,我們開始了課堂教學(xué)改革嘗試,經(jīng)過了幾年的艱苦努力我們形成了具有六中特色的課堂教學(xué)模式:課前預(yù)習(xí)自學(xué),課上小組討論,教師點(diǎn)播,當(dāng)堂訓(xùn)練.它真正體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力為宗旨，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線，自主探究式課堂教學(xué)模式。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐我有如下幾點(diǎn)感悟和大家分享：

首先課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵

捷克著名教育家夸美紐斯說過：一切新知識的掌握都要依據(jù)舊知識作依托。即理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識，為聽課掃清障礙。不經(jīng)過預(yù)習(xí)的聽課，只能是老師講什么就聽什么，分不清難點(diǎn)和重點(diǎn)，失去了聽課的目的性和選擇性。而預(yù)習(xí)后再聽課，學(xué)生對于什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，已經(jīng)心中有數(shù)。

這促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識上，從而加強(qiáng)了聽課的目的性。這樣，在預(yù)習(xí)中弄不懂的地方，他們會(huì)聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ).用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，這樣一來，自然就提高了聽課的效率。給我印象最深的是201*年我?guī)У漠厴I(yè)班里有一名叫于婷的女生，由于各種原因?qū)��?shù)學(xué)一直不感冒，據(jù)她自己說高一高二時(shí)每次考試數(shù)學(xué)成績沒有突破過50分，都要得數(shù)學(xué)恐懼癥了，打算到高三就完全放棄數(shù)學(xué)，專心學(xué)其他科了。課下我通過和其它科任課教師和班上同學(xué)了解得知她是英語課代表，英語成績在全年級數(shù)一數(shù)二，并且語文成績也很了不得，我想如果她放棄了對數(shù)學(xué)的努力那對她將來的高考成績一定會(huì)有非常大的影響，太可惜了。于是我利用課余時(shí)間多次找她談話，分析利弊，指導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法及重要性，在我的一再堅(jiān)持下他終于又燃起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我告訴她你只要作好一件事就可以了，就是課前預(yù)習(xí)，她抱著懷疑的態(tài)度試試看的心理開始了和我的合作。于是我根據(jù)她文科比較好的特點(diǎn)布置她在每一節(jié)課之前把數(shù)學(xué)課本讀三遍，把課本中的概念和公式背下來，上課前一天我檢查，在課堂上我刻意多提問她，在課堂訓(xùn)練中多關(guān)注指導(dǎo)她。功夫不負(fù)有心人，在進(jìn)入高三后的第一次段考中她的成績就有了進(jìn)步，用她自己的話說雖然不是很理想但最起碼不是班上后10名了。于是她改變了放棄數(shù)學(xué)的念頭，更加和我配合，不僅課下積極預(yù)習(xí)而且每天都把當(dāng)天的問題當(dāng)天解決掉，就在這樣的往返重復(fù)中我們完成了高三一輪復(fù)習(xí)，在全區(qū)一�？荚囍兴�的成績已經(jīng)躋身于全班前10名，更可喜的是在當(dāng)年的高考中她取得了數(shù)學(xué)102分的好成績，實(shí)現(xiàn)了她的高考夢。

其次小組討論是方式

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)生的精神世界中，特別想要闡述自己的見解，同時(shí)品嘗成功的喜悅。因此小組討論是我培養(yǎng)學(xué)科尖刀兵的方式，通過小組討論式教學(xué)每個(gè)班都會(huì)有一部分不僅自己想的明而且能給別人講的清的學(xué)生。例如我今年帶的高二（13）班有一名叫張敬斌的男生表現(xiàn)特別明顯，在班上大家稱他小張老師，他不僅每節(jié)課都積極主動(dòng)的給那些反應(yīng)慢基礎(chǔ)差的學(xué)生講解，而且經(jīng)常主動(dòng)去黑板前給大家作板演，作板演時(shí)不僅對題目分析時(shí)語言精練

到位而且板書更是工整規(guī)范，甚至可以說比個(gè)別老師都標(biāo)準(zhǔn)，在我作的校級公開課上得到了聽課教師的一致贊許。再如我的課代表朱學(xué)宇，課堂上在把討論內(nèi)容和我達(dá)成共識后經(jīng)常像個(gè)小老師一樣去各個(gè)小組巡視答疑解惑，當(dāng)然他有時(shí)也會(huì)被同學(xué)們問住，思維出現(xiàn)短路，但他并不慌張，而是會(huì)把問題重新考慮，屢清思路從頭開始，在鍛煉過程中他不僅解答問題的思路得到了開闊，而且應(yīng)變能力和心理素質(zhì)也得到了提高。

教師點(diǎn)撥是一門藝術(shù)

教師點(diǎn)撥有方，往往“一石激起千層浪”，使原本陷入僵局的課堂氣氛，一下子活躍起來，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的積極性，又使學(xué)生嘗到了思考的樂趣，享受到創(chuàng)造的快樂。巧妙機(jī)智的點(diǎn)撥，不但能給學(xué)生指明思考問題的方向，而且能讓學(xué)生在解決問題的過程中，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，逐步樹立起創(chuàng)新意識。從這一角度說，教師點(diǎn)撥是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。這里最大的挑戰(zhàn)是教師要根據(jù)學(xué)生暴露的問題調(diào)整教案，“進(jìn)行臨時(shí)二次備課’。真正做到“以學(xué)定教”。

當(dāng)堂訓(xùn)練是過程

當(dāng)堂訓(xùn)練是學(xué)生對基礎(chǔ)知識基本技能的初步嘗試過程，題目不能太難，主

要是課本上的習(xí)題，最好按題目的難易程度分層，基礎(chǔ)較差的完成A層，中等生完成到B層,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的完成到C層.在學(xué)生完成練習(xí)內(nèi)容的過程中，教師要勤于巡視，收集學(xué)生出現(xiàn)的問題并歸類，特別要注意大多數(shù)學(xué)生有哪些問題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個(gè)別的,在當(dāng)堂訓(xùn)練結(jié)束時(shí)加以指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)做好總結(jié).在訓(xùn)練過程中教師要主動(dòng)對個(gè)別生輔導(dǎo)，讓他們在課堂中也有收獲,體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂,體會(huì)老師對他的關(guān)注.因此我說當(dāng)堂訓(xùn)練是學(xué)生對知識認(rèn)識應(yīng)用提高的過程.

我想如果我不是在六中工作，如果六中不是有這么差的生源，我們六中人也許不會(huì)有這么多的思考，也不會(huì)有今天的這份成績，其實(shí)在指導(dǎo)、幫助學(xué)生成長的過程中，我們自己也得到了發(fā)展進(jìn)步，實(shí)事求是地說，教師培育了學(xué)生，而學(xué)生也造就了教師，從某種意義上說我們應(yīng)該感謝我們曾經(jīng)教過的學(xué)生，正因?yàn)樗麄兊拇嬖诓鸥淖兞宋覀�，使得我們在工作中有不同的�?jīng)歷。

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