一年級數學培優(yōu)補差工作總結2

一年級數學培優(yōu)補差工作總結

（201*201*學年第二學期）

忙忙碌碌的一個學期已經結束了，在這學期，為了讓一年級二班的25名民族學生都能夠學好數學，并且讓他們在學習過程中養(yǎng)成良好的行為習慣，我在他們每位學生的身上都花了很多的精力，下面我就把本學期在培優(yōu)補差中所做的點點滴滴工作做個總結：

數學知識的抽象性很強，而小學生卻是以形象思維為主。而我所帶的這個班的孩子，由于連最基本的聽懂漢語都成了問題，所以對于他們來說要掌握課本中的知識是有一定難度的，對于我備課、上課和輔導無疑也是一種挑戰(zhàn)。在這樣的情況下，提高全體學生的總體成績就必須要做好學生的培優(yōu)補差工作。

一年級二班共有學生25人，其中有維族族學生21人，哈族3人，回族學生1人，沒有漢族學生，由于缺少學習漢語的語言環(huán)境，他們對于知識的理解和掌握也有很大困難。但是教學工作不能因為他們有困難就對他們敷衍了事，任其發(fā)展。在教學中為了顧及班里全體同學的學習需求，努力培養(yǎng)孩子們的學習興趣，在課堂教學中不僅要關注哪些成績優(yōu)秀的學生，更要照顧那些學習有困難的學生，使每一位學生都能夠意識到，老師不僅僅只是喜歡學習好的同學，對于那些學習有困難的差下生，老師同樣是非常關心他們的學習和成長的。

我們班上很多孩子學習有困難不是因為笨，也不是因為他們學習態(tài)度不端正，而是因為他們處在一個漢語學習氛圍非常不好的語言環(huán)境中，所以在課余生活中我讓他們去和別的班那些漢族孩子一起游戲，交流中盡量克制自己使用漢語交流。因為要學好數學首先要培養(yǎng)他們學好漢語，靠書本上的知識是遠遠不夠的，還應當在生活中掌握必備的聽說漢語的本領。給他們講故事，和他們一起做游戲。在愉快的學習生活中，循序漸進，潛移默化地提高他們的聽說能力，而且我認為這不是只有語文教師才有的責任和義務。我教數學的老師同樣有責任教育他們會說一口流利的漢語。在這一明確目標的驅使下，我們班的維族和哈族學生在聽漢語說漢話方面都有很大的進步，數學成績逐步有所提高，有一份耕耘就有一分收獲，在期末考試中，他們的成績比我預先估計的要高一些都提高了幾分。在培優(yōu)補差的過程中,我采取了這樣一些措施:1、實行教師輔導，學生幫輔的雙重輔導模式。

2、以平時的作業(yè)為基礎，加強作業(yè)和學習方法的輔導。

3、發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢,指名讓他帶一名學困生,介紹方法讓學困生懂得怎樣學,激起他們的學習興趣。并幫助學困生分析不足，提出要求。

4、結合考試，搞好培輔工作的查漏補缺。

5、讓優(yōu)生講述自己的學習方法，進行經驗交流。鼓勵優(yōu)生多做創(chuàng)新的事情,多鉆研難題

6、充分發(fā)揮優(yōu)生的表率作用來影響差生，改變差生，在學生中形成“趕、幫、超”的濃厚學習氛圍。

7、對于學困生進行多鼓勵、少批評、多談心，進行心理溝通，提高他們的自我判斷與控制能力。引導他們多學習,多重復,在熟練的基礎上不斷提高自己的分析推理能力,尤其是學習態(tài)度的轉變和學習積極性的提高方面要花大力氣。8、激勵機制，多給學困生在課堂上表現的機會，讓他們樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心理。必要時與家長聯系，共同來解決差生各方面存在的問題

總之,在一學期的時間里,雖然我在培優(yōu)補差取得了一定的成績,但還存在著一些問題,如在對學困生進行解決問題的輔導中，因語言溝通困難，這些學生，閱讀能力差，分析問題的能力還很有限，以至于列式出錯。依據學生平時測驗分析，這一信號清楚的說明，我的教育教學方法、手段還有待改進。但我相信只要有恒心，有毅力，培優(yōu)轉差工作一定能越做越好的。

孫明強

201*年6月17日

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一年級數學培優(yōu)補差工作總結

一學期以來,在校領導的關心和支持下,我在“培優(yōu)補差”工作過程中,能根據實際情況,有步驟、有措施地實施落實“培優(yōu)補差”的內容,使學生能較好的得到發(fā)展。學生的學習動機,學習積極性大大地被調動起來,不管是優(yōu)等生或是差生,現都能明確自己的學習目的,不是為別人,而是為自己;學習風氣較以前有明顯的變化,以前是“要我學”,現在是“我要學”。通過不斷的加強訓練,老師幫助學生獲取一個個小成功,學生的自信心,意志力得到很大的提高�，F將一學期來的工作總結如下:

1、發(fā)揮“特優(yōu)生”的作用：

“特優(yōu)生”無疑是班上的學習骨干，也是教師的得力助手，那就要好好發(fā)揮他們的聰明才智，采取“一幫一”活動，抓典型帶一般幫教“雙差生”，讓一個“特優(yōu)生”幫助一個“特差生”，經過一個學期的堅持，班上有好幾個“特差生”，已經是中等生了，在班里我非常重視“特優(yōu)生”的能力，放手讓他們大膽的抓好班上的一切事情，盡自己的最大能力做到最好，他們相當于教師的左右手，在學習上，紀律上他們都起到模范帶頭的作用，很有威信，我利用他們這樣優(yōu)異的成績、健康的思想和良好的紀律去幫帶“特差生”，并取得了一定的成效。

2、教學觀念的積極轉化,家長的熱心配合：

在工作過程中,教師的觀念能積極轉化,由以前看分數,注重優(yōu)生的輔導,對潛能生耐心不足,“恨鐵不成鋼”,急功近利的心態(tài)轉變?yōu)槟苷�確看待每一個學生,以培養(yǎng)學生素質的提高為自己工作的重點。在工作過程中能個體分析,群體分析,確立發(fā)展目標和措施,找出每個學生的優(yōu)點,缺點,潛在的優(yōu)點,缺點,新的生長點.用發(fā)展的眼光看自己,分析別人.積極對待學生的每一個閃光點,施以恰如其分的鼓勵性評價,家長能熱心配合,使得每一位學生能安心于課堂的學習,把潛能生的厭學情緒抑制在一個最低點上。

3、實行“低、小、多、快”的教法改革：

充分發(fā)揮學生相互教育,自我教育的作用。摸清學生相關準備知識,基礎,能力和心理準備的實際,把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上,使新舊知識產生聯結,形成網絡。根據學生實際,確定能達到的實際進度,把教學的步子放小,把教學內容按由易到難,由簡到繁的原則分解成合理的層次,分層推進。在實際教學中,力爭做到精講精練。快速反饋,及時發(fā)現學生存在的問題,及時矯正及調節(jié)教學進度,從而有效地提高課堂教學的效益,避免課后大面積補課。

4、優(yōu)先課堂提問法：

課堂提問是老師了解學生學習情況，激發(fā)學生探求新知欲望的重要手段。在實際教學中，教學過程中優(yōu)先提問學困生是對他們的相信和肯定。由于他們的基礎和能力都比較差，所以教師設計問題時要講究層次性，讓學困生也能跟著老師的提問而積極思維，做到學困生經過思考能回答的問題絕不讓優(yōu)生代勞。充分給予學困生自我表現的機會，讓他們在每年在每節(jié)課上都能體會到成功與收獲的喜悅。這樣因勢利導，循序漸進，逐步達到大面積提高教學質量的目的5、實行分層教學：

在班級里建立學生的學習檔案,依此進行分層,設立不同層次的學習幫扶小組,確立學習目標。在班級里努力營造一個良好的學習氛圍,改變學生依靠老師講而后學的習慣,把問題交給學生去獨立解決,老師起指導作用。其次,依據學生的能力,對各層次的學生分別有不同的完成目標,由易而難,逐層推進。

6:及時表揚法:

學困生雖然缺點多，但他們同樣希望受到別人的尊重和表揚，如果這種期待總得不到滿足，他們就會自暴自棄，破罐子破摔。所以我們教師應該在他們取得進步或是成功時，及時肯定，忠心祝賀。學困生和其他學生做了同樣的好事，取得了同樣的進步，教師應優(yōu)先表揚學困生，借此機會增加其自尊心，確立其自信心，強化其正確行，并且將這方面的優(yōu)勢或進步遷移到其他方面。對學困生的要求要一步一步提出。開始要求要低，讓他們沒前進一步都得到及時表揚，產生成功的情緒體驗，從而使他們更加信心十足地實現老師提出的更高要求，這樣利用及時表揚，喚起他們的自信心和求知欲。逐步形成變后進為先進的內驅力。取得良好的效果。

具體措施：

1、實行教師輔導，學生幫輔的雙重輔導模式。2、以平時的作業(yè)為基礎，加強學習方法的輔導。

3、發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢,指名讓他帶一名學困生,介紹方法讓學困生懂得怎樣學,激起他們的學習興趣。并幫助學困生分析不足，提出要求。

4、結合考試，搞好培輔工作的查漏補缺。

5、讓優(yōu)生講述自己的學習方法，進行經驗交流。優(yōu)生鼓勵他們多做創(chuàng)新的事情,多鉆研難題。

6、充分發(fā)揮優(yōu)生的表率作用來影響差生，改變差生，在學生中形成“趕、幫、超”的濃厚學習氛圍。

7、學困生進行多鼓勵、少批評、多談心，進行心理溝通，提高他們的自我判斷與控制能力。對于學困生主要引導他們多學習,多重復,在熟練的基礎上不斷提高自己的分析推理能力,尤其是學習態(tài)度的轉變和學習積極性的提高方面要花大力氣。

8、激勵機制，多給點差生表現的機會，讓他們樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心理。必要時與家長聯系，共同來解決差生各方面存在的問題

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