大班幼兒常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)心得

大班幼兒常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)心得于春芝

所謂幼兒園班級常規(guī)，是幼兒園一日生活各種活動中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則。良好的常規(guī)可以使幼兒形成良好的生活習(xí)慣，激發(fā)幼兒良好的情緒，還可以促進他們對生活及社會知識技能的掌握，增強行為的目的性、意識性，發(fā)展自律能力，學(xué)習(xí)與他人與集體的關(guān)系形成。它是幼兒園一日活動質(zhì)量保證的潤滑劑，是保證教學(xué)工作順利進行的必要條件。對于班級和幼兒自身發(fā)展，都具有積極重要的意義。常規(guī)的培養(yǎng)是一項艱巨而漫長的工作，需要我們教師的智慧引領(lǐng)、藝術(shù)處理，使幼兒變被動為主動，漸漸地由他律走向自律，逐步成長為遵守常規(guī)的小小文明人。

策略一：爭做老師小幫手

孩子都是好動的，貪玩的，勞動對于孩子來說是一種游戲，都爭搶著干，每次飯前讓孩子發(fā)盤子，勺子，餐盤等，每天輪流，保證孩子都能參加，飯后我都會挑選比較優(yōu)秀的孩子幫助老師擦桌子，擦地，不僅鍛煉孩子的勞動能力，同時也增強孩子的自我約束力，睡覺起床時，讓能力較強的孩子幫助較弱的疊被子，時間一長，在同學(xué)們的互相關(guān)愛下，大家都學(xué)會了自己整理床鋪。懂得自己的事情自己做。實踐告訴了我，常規(guī)的建立要科學(xué)、合理，不能由成人包辦，應(yīng)尊重幼兒個性發(fā)展，讓幼兒獲得充分的自由和被尊重的感覺。因此，在建立常規(guī)時，我運用了孩子已有的經(jīng)驗，讓幼兒在一日活動中受到潛移默化的影響，從而樂于參與班級規(guī)則的制定，間接地參與到班級管理中來。教師可以根據(jù)幼兒“愛模仿”的年齡特點，強化某些幼兒的正確行為，激勵其他幼兒以此為榜樣，從而教育影響幼兒的一種方法。策略二：排隊管理

孩子都喜歡排在第一位，除去按規(guī)定位置排隊時，其他時間我會有選擇的進行排隊，如洗手時，排在前面的孩子先把手弄濕，然后打香皂，再到隊伍后面去排隊，排隊時搓一搓，最后用清水沖凈，循環(huán)排隊；出去玩時，誰速度快誰排在前面，后來的孩子自覺一個跟一個排，玩完回來時，教師會有選擇的叫表現(xiàn)好的排在最前面，時間一長孩子們都能遵守規(guī)則，玩時不打鬧，不爭搶，

策略三：圖標暗示

幼兒的規(guī)則形成往往是通過模仿習(xí)得的，因而，運用具體形象的墻上圖示暗示，將常規(guī)體現(xiàn)在墻（地）面上，使幼兒在不知不覺中理解常規(guī)，并提醒大家遵守。如喝水時，我們將地面分為三個板塊，第一塊取杯子，第二塊接水，第三塊喝水，根據(jù)地面上的線條孩子自覺養(yǎng)成喝水排隊的好習(xí)慣，入廁時孩子根據(jù)墻面上的示意圖，正確的洗手，入廁。圖標的作用功不可沒。習(xí)慣伴隨人的一生，對人的發(fā)展具有重要意義，而兒童期是習(xí)慣養(yǎng)成的黃金期，常規(guī)培養(yǎng)各環(huán)節(jié)為幼兒提供了充分的實踐機會，能對幼兒的正確行為加以強化，幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。

很多學(xué)者對常規(guī)的理解也各不相同。有的認為常規(guī)是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動中應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范。也有將“常規(guī)”視為規(guī)定，具體包括三方面含義：（1）遵守各種活動和休息的時間及順序的規(guī)定；（2）遵守一日生活各環(huán)節(jié)具體制度的規(guī)定；（3）遵守幼兒的一般行為規(guī)范的規(guī)定。還有的認為，常規(guī)是指幼兒園日常生活和活動的規(guī)則，具體是指幼兒園對于幼兒什么時候應(yīng)進行什么活動，活動中應(yīng)遵守什么要求，那些事情應(yīng)該做，那些事情不應(yīng)該做，活動要采取什么方式等方面的要求。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園應(yīng)從實際出發(fā)建立必要的、合理的生活常規(guī)，并堅持執(zhí)行。常規(guī)是保證幼兒園一切活動順利開展所必須的規(guī)定，良好的常規(guī)既要給幼兒自主活動的空間，又要有一定的規(guī)范性要求。給幼兒自助活動的空間，不是讓他們喜歡怎么樣就怎么樣、想干什么就干什么；規(guī)范性的要求也不是統(tǒng)一死板的指令。常規(guī)要求應(yīng)有利于培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，有利于幼兒在安全有序、自然、自主的狀態(tài)下進行活動，使幼兒逐漸理解并愿意遵守集體的規(guī)則。

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中班幼兒常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)

一個班的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好，幼兒無法形成良好的習(xí)慣，教師也因在組織各環(huán)節(jié)活動中要分散精力去維持秩序而影響活動的質(zhì)量。

常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的教育。常規(guī)教育是幼兒德育中的重要內(nèi)容，常規(guī)教育也是使幼兒學(xué)會適應(yīng)集體生活并具備初步的獨立生活能力，形成良好行為習(xí)慣和較好的組織紀律性的重要手段，由于現(xiàn)在獨生子女在幼兒園中占的比重越來越大，那么常規(guī)教育是必要的。常規(guī)就是需要經(jīng)常遵守的規(guī)則和規(guī)定。一些學(xué)者對常規(guī)的理解各有不同。有的人認為常規(guī)是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)范。而有的則將“常規(guī)”視為規(guī)定，認為幼兒應(yīng)該遵守各種活動和休息的時間及順序的排列，基本上每天的作息時間是不變的，什么時間上課，什么時間睡覺，幼兒每天進行著相同的生活習(xí)慣，習(xí)慣了，老師就好帶班了，教學(xué)任務(wù)便會很順利的完成。

一．如何對幼兒進行生活常規(guī)的教育

在一個班上如果沒有很好的生活常規(guī)，這個班將會是亂哄哄的，同時在這個小細節(jié)上也存在著許多安全隱患。每當(dāng)一個幼兒在家過了一個暑假以后，回到班上就會肆無忌憚，想干什么就干什么，要我們老師不斷地在后面提醒著他們，但是對于孩子來說，你想要他們完完全全地去遵守幼兒園的常規(guī)生活，那是不大現(xiàn)實的。因此，我們只有在不同情況下對孩子進行不同的方法讓他們慢慢改變。

(一)榜樣激勵法

榜樣激勵法是指對幼兒的良好品行和行為表現(xiàn)及時給予肯定和表揚，鞏固其良好品行的教育方法。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來自教師的表揚和鼓勵是非常重視的，所以教師應(yīng)該利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。比如：我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力，解決班上有些幼兒不愿洗手的壞毛病，我們就把對已經(jīng)養(yǎng)成洗手習(xí)慣的幼兒用手機下來，然后在班級的小紅花園地里展覽。同時在具體的教育活動中向幼兒出示兩張圖片，一張圖為臟的小手，一張圖為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡那只小手？為什么？”在我們的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)幼兒能說出臟手上有細菌，吃到肚子里會生病的道理。在這個基礎(chǔ)上我們又進一步引導(dǎo)幼兒學(xué)會洗手，當(dāng)幼兒洗干凈手后，我們在及時在班級進行表揚，從而使孩子們逐漸養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣。

(二)引導(dǎo)法

故事引導(dǎo)法實際上也是一種榜樣教育，但這種教育方法主要是運用一些有教育意義的故事向幼兒介紹遵守常規(guī)的典型，啟發(fā)幼兒向文藝作品中的榜樣學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的教育方法。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而教師充分利用故事教育的載體，對幼兒進行常規(guī)教育可以產(chǎn)生較好的效果。比如：我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)幼兒愛惜糧食，在餐前活動中向幼兒進行這方面的教育，我們經(jīng)常采用幼兒最喜愛的形式（講故事），再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛惜糧食。在故事教育之后的進餐中，我發(fā)現(xiàn)班上幼兒扔飯菜的行為明顯減少了。為了強化教育效果，我們有時還組織幼兒模仿故事中的不同角色進行表演，使幼兒在游戲的模仿實踐中學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的社會性行為品質(zhì)。(三)生活體驗欣賞法

生活體驗欣賞法是指經(jīng)常組織幼兒進行生活方面的自我服務(wù)活動，在活動達到目的之后，組織幼兒觀賞和評價自我服務(wù)的勞動成果，從中欣賞規(guī)范生活的美感和進行良好的情緒體驗。當(dāng)幼兒能夠正確欣賞自我服務(wù)的勞動成果時，不僅會對生活常規(guī)教育要求產(chǎn)生迎合的心理，而且能夠使幼兒獲得成功感，從而產(chǎn)生良好的心理體驗。比如：秋天到了，幼兒蓋的已經(jīng)轉(zhuǎn)換為毯子了，我們就利用這個時候讓幼兒自己在起床之后學(xué)會整理床鋪，將毯子疊好，當(dāng)幼兒通過自己的小手把毯子疊整齊，使休息室變得整潔時，我們再組織其他班級的幼兒來參觀，使班上幼兒對自己的勞動成果產(chǎn)生自豪感。這種良好的生活體驗欣賞教育對幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣起到了重要作用。

(四)鞏固法

行為鞏固法是指定期對幼兒的行為常規(guī)進行檢查和評比，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺養(yǎng)成良好生活常規(guī)和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習(xí)慣的教育方法。在行為鞏固教育時，教師要注意使用適當(dāng)?shù)募�勵手段來促進幼兒堅持良好行為。

行為鞏固法有定期檢查、評比、值日生活動等等。定期檢查有每日的晨檢、午檢、晚檢和每周一次的周檢，在檢查中對常規(guī)行為好的幼兒進行表揚，對常規(guī)行為較差的孩子個別幫助。評比可以每日一次，也可以每周一次，對評比中行為表現(xiàn)突出的兒童在墻報上掛上小紅花，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽感，以激勵其他幼兒學(xué)習(xí)。比如：我們?yōu)榱损B(yǎng)成幼兒的良好生活習(xí)慣，可以根據(jù)班級幼兒的常規(guī)要求，在值日生活動中開展了“小小檢查員”的活動，每天安排一組幼兒擔(dān)任班級的“檢查員”，讓他們檢查和評價全班小朋友的生活常規(guī)表現(xiàn)，為此我們幼兒園還開展了自我服務(wù)能力比賽，還有一日生活常規(guī)評比等諸如此類的活動，對幼兒的良好行為的養(yǎng)成作用很大，讓幼兒成為常規(guī)教育的檢查者和評價者能夠有力地促進幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

除此之外，我們還可以通過家園合作的關(guān)系，讓每位家長極力配合好我們的工作，這種合作起著承上啟下的作用。因為幼兒在園一天，是在教師的引導(dǎo)下，有組織、有計劃的學(xué)習(xí)、游戲，而每次活動都有具體的要求，是幼兒在園內(nèi)動靜交替，輕松愉快的度過一天，而幼兒一旦離園，在家長的呵護下，往往會忘記應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么；而有的家長溺愛孩子，孩子要什么就給什么等等。總之，對幼兒進行常規(guī)教育的方法很多，以上這些方法是從繁多的教育方法中提煉出來的，并經(jīng)過許多幼教工作者的實驗，具有很大的實用性和較大的推廣價值。

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