一課三講的總結(jié)

“一課三講”的活動(dòng)總結(jié)中英文學(xué)校：王曉玲

六年級(jí)的一課三講已經(jīng)拉下帷幕�；顒�(dòng)開(kāi)展以來(lái)，組內(nèi)每位教師都積極認(rèn)真的準(zhǔn)備，課前設(shè)計(jì)“聽(tīng)、評(píng)課記錄表”，課后由分管領(lǐng)導(dǎo)和全體老師進(jìn)行了聽(tīng)評(píng)課的教研活動(dòng)，大家認(rèn)真評(píng)課，反復(fù)探討教學(xué)的每一個(gè)小細(xì)節(jié)、研究每一位教師在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，尋找合適的教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法。

潘老師，和王老師分別執(zhí)教的《凡卡》和《貝多芬的悲慘世界》；《魯濱孫漂流記》梗概和《魯濱孫漂流記》原著，在課堂上都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但如果兩位老師都能更放手的話，我覺(jué)得對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和小組的合作探究會(huì)有更大的幫助，更能體現(xiàn)課改的精神。龔老師，和馮老師執(zhí)教的是《Protectoutenvironment》、《Outholiday》都針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂，一環(huán)接一環(huán)的小游戲，激發(fā)學(xué)生興趣；師生互動(dòng)融洽，課堂氣氛活躍。兩節(jié)課各有特色，深受同學(xué)和老師的一致好評(píng)。陳老師和李老師執(zhí)教的《抽屜原理》、《數(shù)的運(yùn)算》。聽(tīng)了兩位老師的精彩講課，在感覺(jué)新鮮的同時(shí)，也讓我受益匪淺。她們嫻熟的課堂調(diào)控能力，有效的教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)的駕馭等，都讓人佩服，讓我看到了什么是真正的高效課堂。

“一課三講”的活動(dòng)，年級(jí)組的老師們參與活動(dòng)的意識(shí)很強(qiáng)，也明確了自己參與活動(dòng)的意義，年級(jí)形成了良好的學(xué)習(xí)，互助氛圍。課堂教學(xué)研究水平得到很大提升。老師們注重反思積累，相信教師們隨著教研活動(dòng)的參與，必將得到不斷發(fā)展。揮手之間，一學(xué)期就這樣匆匆地過(guò)去了，仿佛我還沉浸在無(wú)盡的想象和歡樂(lè)中時(shí)，新的學(xué)期就已經(jīng)向我們招手了。沒(méi)有決心，只有行動(dòng)！下一學(xué)期我將以更加飽滿的精神，開(kāi)拓進(jìn)取，為工作步上新的臺(tái)階而繼續(xù)努力。

通過(guò)此次活動(dòng)，六年級(jí)組老師收獲甚多，尤其是年輕教師，在今后的教育教學(xué)中對(duì)我們都有很大的幫助，學(xué)校的教研活動(dòng)工作落到了實(shí)處，做出成果，做出成績(jī)。

擴(kuò)展閱讀：一課三講

一課三講,探討有效的課堂教學(xué)模式

荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心溫麗文

有幸到香港進(jìn)行內(nèi)地與香港兩地文化教育交流,深入香港學(xué)校課堂,了解香港教育現(xiàn)狀,掌握第一手最真實(shí)的、較能反映香港教育的課堂教學(xué)，特別是一課三講，對(duì)其進(jìn)行觀課、剖析，探討如何進(jìn)行香港的有效性教學(xué)研究，無(wú)論對(duì)于內(nèi)地或是香港，應(yīng)有所啟發(fā)。

筆者對(duì)三位同題異教的教師的課進(jìn)行觀課，發(fā)現(xiàn)他們各有長(zhǎng)處、特點(diǎn)，又各有不足，綜合其長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以提高課堂的有效性。一、課例再現(xiàn)。(課例一)

《木蘭辭》（中下）（一）出示課文標(biāo)題。（二）明確本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（三）簡(jiǎn)介“敘事詩(shī)”、《木蘭辭》故事梗概、《樂(lè)府詩(shī)集》。（四）學(xué)習(xí)課文1、學(xué)習(xí)第一自然段

（1）用粵語(yǔ)、普通話朗讀課文。（2）正音。（3）詞語(yǔ)解釋。（4）內(nèi)容理解。

A、木蘭知道父親被征入伍，有什么反應(yīng)？B、木蘭為什么要替父從軍？

C、木蘭替父從軍看出她怎樣的性格特征？明確：孝順、勇敢2、學(xué)習(xí)第二自然段

(1)用粵語(yǔ)、普通話朗讀課文。(2)正音。(3)詞語(yǔ)解釋。(4)內(nèi)容理解。

A、木蘭出征前有何準(zhǔn)備？

B、作者為什么要寫木蘭“東市買駿馬北市買長(zhǎng)鞭”？C、哪些詩(shī)句說(shuō)明木蘭上戰(zhàn)場(chǎng)？

3、歸納1---2自然段的意思。（第一層）4、學(xué)習(xí)第三自然段（1）用粵語(yǔ)、普通話朗讀課文。（2）正音。（3）詞語(yǔ)解釋。

（4）內(nèi)容理解。根據(jù)詩(shī)句，推想木蘭的軍旅生活。（5）歸納第3自然段的意思。（第二層）5、學(xué)習(xí)第四自然段

（1）用粵語(yǔ)、普通話朗讀課文。（2）正音。（3）詞語(yǔ)解釋。(課例二)《木蘭辭》

（一）導(dǎo)入，看動(dòng)畫片《花木蘭》

（二）簡(jiǎn)介《木蘭辭》故事梗概、《樂(lè)府詩(shī)集》。（三）學(xué)習(xí)課文

1、播放朗誦錄音，正音。2、學(xué)習(xí)第一自然段（1）普通話朗讀課文。（2）詞語(yǔ)解釋。（3）內(nèi)容理解。

A、木蘭為什么要替父從軍？

B、木蘭替父從軍看出她怎樣的性格特征？明確：孝順、勇敢3、學(xué)習(xí)第二自然段（1）普通話朗讀課文。（2）內(nèi)容理解。

思考：作者為什么要寫木蘭“東市買駿馬北市買長(zhǎng)鞭”？4、學(xué)習(xí)第三自然段（1）普通話朗讀課文。(2)內(nèi)容理解。5、學(xué)習(xí)第四自然段

思考：木蘭回來(lái)，天子如何獎(jiǎng)賞她？6、朗讀全文。7、疏理全文線索（情節(jié)梗概）：紡織從軍征戰(zhàn)辭官還鄉(xiāng)8、木蘭品質(zhì)歸納：第一段哪些地方體現(xiàn)木蘭的品質(zhì)？(課例三)《木蘭辭》(一)課題板書(二)導(dǎo)入；

1、提問(wèn)：當(dāng)今社會(huì)有哪些英雄人物？

引導(dǎo)：歷史當(dāng)今香港女性。

2、觀看贊美花木蘭的段子。結(jié)論：女子不比男子差。(三)聽(tīng)朗讀錄音，思考：為什么朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)時(shí)快時(shí)慢？

可以從以下兩個(gè)方面思考：1、木蘭的性格，優(yōu)秀品質(zhì)。2、軍情的緊急。(四)學(xué)習(xí)課文1、學(xué)習(xí)第一自然段（1）師范讀第一自然段

（2）生朗讀表示軍情緊急的一段“昨夜見(jiàn)軍貼卷卷有爺名�！保�3）師導(dǎo)：A、表示軍情緊急的詩(shī)句，讀時(shí)要用急促的語(yǔ)調(diào)。

B、在“軍書十二卷，卷卷有爺名，”和“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”的情況下，木蘭毅然“從此

替爺征”

2、學(xué)習(xí)第二自然段

（1）師導(dǎo)：“東市買駿馬北市買長(zhǎng)鞭”這幾句寫什么？明確：上戰(zhàn)場(chǎng)前的充分準(zhǔn)備。

（2）生（甲組）朗讀“旦辭爺娘去但聞燕山胡騎聲啾”生互評(píng)：優(yōu)點(diǎn)讀得準(zhǔn)確，聲音響亮。缺點(diǎn)沒(méi)有感情

（3）師導(dǎo)：表示軍情的詩(shī)句要讀得急促些，例如“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”，表示思親的詩(shī)句要讀得緩慢些，例如“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水聲濺濺�！�3、學(xué)習(xí)第三自然段（1）師范讀

（2）師導(dǎo)：這段略寫戰(zhàn)場(chǎng)的生活，是艱苦、殘酷的。讀時(shí)語(yǔ)調(diào)是急促的。（3）生朗讀，師指導(dǎo)朗讀。（4）學(xué)生自讀。4、學(xué)習(xí)第四自然段（1）生朗讀（2）師導(dǎo)讀，思考：對(duì)于天子的賞賜，木蘭的態(tài)度如何？5、學(xué)習(xí)第五自然段（1）生朗讀，師正音。

（2）師導(dǎo)讀，思考：A、木蘭的家人知道她回來(lái)，有什么行動(dòng)？B、木蘭回到家后干什么？6、學(xué)習(xí)第六自然段（1）生朗讀。

（2）師導(dǎo)讀，思考：借兔子說(shuō)明什么？

7、師指導(dǎo)學(xué)生歸納木蘭的性格。明確：孝順、深明大義、勤勞、機(jī)智、剛毅、不慕榮華。8、木蘭品質(zhì)歸納：第一段哪些地方體現(xiàn)木蘭的品質(zhì)？

二、課例分析。

通過(guò)以上三個(gè)課例,引發(fā)我們對(duì)課堂教學(xué)有效性的思考,即如何通過(guò)多種形式,達(dá)到課堂有效的目的。（一）有效課堂教學(xué)特征

針對(duì)以上三個(gè)課例，我們認(rèn)為，有效課堂必須具有以下特征：

1、課型特點(diǎn)明顯。不同的課型，其課型特點(diǎn)是不相同的。講讀課、導(dǎo)讀課、指導(dǎo)課、講評(píng)課各有其不同特征，我們要根據(jù)不同的課型，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。《木蘭辭》屬精講課文，必須體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的原則。“教師的主導(dǎo)作用是指教師在教學(xué)過(guò)程中處于領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者的地位，把握教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)，控制教學(xué)過(guò)程和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”。學(xué)生的主體性原則，是指教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案，制訂教學(xué)策略，選擇教學(xué)內(nèi)容、方法時(shí)，一定要遵循以學(xué)生為本的原則。課堂上要給予學(xué)生充裕的思考時(shí)間和空間，教師要耐心聽(tīng)講引導(dǎo)，切忌急于求成，越廚代庖。

2、文體特征突出。本文屬詩(shī)歌，詩(shī)歌教學(xué)，要抓住朗讀、詞語(yǔ)解釋、文意理解三個(gè)主要方面來(lái)進(jìn)行；首先要帶領(lǐng)學(xué)生充分的朗讀課文，可以先聽(tīng)錄音，后指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，初步理解文章內(nèi)容。接著，指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)的詞語(yǔ)，重點(diǎn)詞語(yǔ)包括文中新出現(xiàn)的詞語(yǔ)、難懂的詞語(yǔ)、古今異議、一詞多異等詞語(yǔ)。最后圍繞文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的思考題，引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)，把握文章思想內(nèi)容、領(lǐng)悟感情。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)落實(shí)。

本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)（香港教材）：（1）理清篇章中心思想。（2）認(rèn)識(shí)記人的方法通過(guò)事件表現(xiàn)人物特質(zhì)。（3）掌握記敘的方法詳略得當(dāng)。總之，詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)是領(lǐng)悟感情，品味語(yǔ)言，適當(dāng)傳授知識(shí)。

4、教學(xué)方法的多樣。教學(xué)方法：講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、討論法、研究法。（二）課例分析。

依據(jù)有效課堂必須具有的特征：我們來(lái)評(píng)價(jià)這三節(jié)課，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)三個(gè)課例各有各的精彩之處：課例一：1、指導(dǎo)學(xué)生用粵語(yǔ)、普通話朗讀課文，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。2、注重引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)理解文章內(nèi)容。課例二：1、能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌整體把握。2、能引導(dǎo)學(xué)生疏理全文線索。課例三：1、通過(guò)反復(fù)朗讀及讀法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。2、注重朗讀教學(xué)：聽(tīng)讀、范讀、導(dǎo)讀層層推進(jìn)，形式多樣。

總而言之，綜合三個(gè)課例的優(yōu)點(diǎn)：注重了朗讀教學(xué)。不僅用普通話朗讀，還要求用粵語(yǔ)朗讀（用粵語(yǔ)朗讀對(duì)文言教學(xué)和古詩(shī)詞教學(xué)有一定的作用），而且還注重讀法的指導(dǎo)；注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、文意的理解；盡量使用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

而三個(gè)課例又各有不足之處：課例一：1、教師分析過(guò)于詳盡，面面俱到，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容篩選不夠。2、部分段落的理解教師可以不必詳講，可引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式，解決問(wèn)題。課例二：1、要注意把握文言教學(xué)的常規(guī)方法，詞語(yǔ)解釋到內(nèi)容理解，過(guò)渡要自然、清晰。2、對(duì)文章內(nèi)容的分析不夠，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。課例三：1、要注意引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)的、難懂的詞語(yǔ)，可以指導(dǎo)學(xué)生在課本中，用彩色筆圈劃出來(lái)，或設(shè)計(jì)成工作紙讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。2、要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀順暢的基礎(chǔ)上，才明確朗讀的輕、重、快、慢，停頓，抑揚(yáng)頓挫等�？傮w上，三位授課者對(duì)課文內(nèi)容的處理各有優(yōu)略，互相借鑒，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

友情提示：本文中關(guān)于《一課三講的總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，一課三講的總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問(wèn)題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。

《一課三講的總結(jié)》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請(qǐng)保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.weilaioem.com/gongwen/631816.html

• 上一篇：201*年秋季期個(gè)人工作總結(jié)
• 下一篇：業(yè)土小學(xué)201*——201*學(xué)年度第一學(xué)期少先隊(duì)工作總結(jié) (1)