處處無心處處心作文寫作指導(dǎo)

惠城區(qū)201*年教學(xué)評優(yōu)送評材料

類別教學(xué)設(shè)計科目中學(xué)語文

學(xué)校惠州市水口大湖學(xué)校

題目處處無“心”處處“心”“心情”作文寫作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計

姓名嚴(yán)麗娟

聯(lián)系電話（手機）電子郵箱日期

處處無“心”處處“心”

“心情”作文寫作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計

【學(xué)習(xí)目的】

1．借助修改“高興”心情的作文來指導(dǎo)學(xué)生將人物寫實寫活。

2．自主合作探究，讓學(xué)生自行總結(jié)出心情描寫的可行方法，提高其寫作自信心。3．舉一反三，學(xué)會用同樣的方法去表現(xiàn)人物的其他心情或人物的特有性格。

【學(xué)習(xí)重點】

將人物描寫的方法“過程訓(xùn)練化”

【學(xué)習(xí)難點】

學(xué)生自行總結(jié)“心情描寫”的方法并能運用。

【學(xué)習(xí)方式】討論法、評價法、總結(jié)法

【學(xué)習(xí)時數(shù)】1課時【教學(xué)設(shè)想】

在作文教學(xué)中，我們通常采用這樣兩種教學(xué)模式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物描寫：一是知識引領(lǐng)式，即一一介紹什么是人物描寫，人物描寫的方法有哪些，再細(xì)一點的老師則會舉例加以介紹。二是例文點評式，即介紹一些學(xué)生的習(xí)作，分析其語言的優(yōu)劣，讓學(xué)生借鑒。前一種模式因缺乏針對性，指導(dǎo)往往失之空泛；后一種模式因就一篇文章論一篇文章，指導(dǎo)常常無法上升為規(guī)律性的東西，無法引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。為此，我想到了以“助人”這一學(xué)生樂意接受的形式來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，再以自主、合作、探究的方式，讓學(xué)生自己感悟出寫人物心情不是寫“心”，而是在無“心”處寫語言、動作、神態(tài)，達(dá)到會對人物特征進(jìn)行描寫的更高的目的。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入：直接導(dǎo)入說明學(xué)寫“心情的作文”。

二、熱線求助：

1．幻燈投影一小學(xué)生片段作文，要求學(xué)生思考其老師的修改提示只寫“高興”不可取，能寫出“高興”人就活了如何理解：

“昨天中午放學(xué)回到家里，發(fā)現(xiàn)我的媽媽好高興啊。我將書包放回房間出來，看

見媽媽好高興，我很奇怪。在廚房做飯時，媽媽依然很高興。忍不住問媽媽，原來是姐姐考公務(wù)員被錄取了�！�

2．學(xué)生發(fā)表意見（沒具體描寫出人物怎樣的高興）。

（設(shè)計說明：以“熱線求助”的方式激起學(xué)生的幫助熱情，使其能樂意地參與到活動當(dāng)中，而設(shè)計老師的修改提示則是能刺激學(xué)生積極地思考問題。）

三、幫助在行動：

1．幻燈投影：我們建議你這樣寫因為我們想起曾這樣看過、體會過、寫過“高興”。要求學(xué)生前后兩張桌子四人為一組，寫一段表現(xiàn)高興的文字，一個人負(fù)責(zé)執(zhí)筆。

2．學(xué)生討論動筆，老師巡堂指導(dǎo)。

3．小組派一代表上臺以“我們建議你這樣寫因為我們想起曾這樣看過，或體會過‘高興’”的句式發(fā)言，分享小組作品。再概括小組用的方法。

（設(shè)計說明：通過合作、探究，學(xué)生調(diào)動已有的生活積累，抓住人物“高興”時的或神態(tài)、或動作、或語言、或自己的心理進(jìn)行補充描寫。從充實文章到總結(jié)方法，我在努力避免純粹的知識介紹，力求引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，從學(xué)生發(fā)現(xiàn)的日常語言、行為等現(xiàn)象和閱讀經(jīng)驗出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)特點，歸納規(guī)律，并將之變成自己能理解和掌握的知識。）

四、助人留余香

1．教師總結(jié)學(xué)生運用的描寫人物心情的方法：

描寫心情不空定，

借言借行傳心情，

神情、心態(tài)藏不住，

處處無“心”處處“心”。

2．“讓我再試試”，讓學(xué)生繼續(xù)以小組為單位，任選下面一種心情形成文字。（1）恐慌（2）得意（3）悲傷

3．各小組派一代表上臺展示作品，要求展示時不說出是什么心情，請其他小組的一位同學(xué)上臺判斷寫的主題是什么，用的是什么方法，最好的地方在哪里，有什么建議，最后老師再補充建議。

（設(shè)計說明：這個環(huán)節(jié)是知識的進(jìn)一步夯實，目的是要實得讓學(xué)生忘不了。運用第一次描寫實踐得來的規(guī)律，指導(dǎo)第二次描寫實踐，檢驗修正第一次學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在相互展示、評價的過程中自己悟出新的知識，這對于學(xué)生來說不僅有喜悅，更有成功后的信心，而這絕不是老師的講解、灌輸能替代的。而以“詩歌式”來總結(jié)也更能幫助學(xué)生理解和運用。）

五、總結(jié)作業(yè)：1．讓人物活起來，要

借言行寫心情，借心情寫人物，不僅要給人物拍照片，還要給人物VCR。2．任選作業(yè)完成：

（1）選讀一篇課文，看看作者是如何描寫人物心情的。

（2）任選一個人物，試試今天所學(xué)的心情描寫方法，將人物的性格特點寫活。

【板書設(shè)計】

1．心情描寫方法：

描寫心情不空定，

借言借行傳心情，

神情、心態(tài)藏不住，

處處無“心”處處“心”。

2．讓人物活起來，要：借言行寫心情，

借心情寫人物，

不僅要給人物拍照片，

還要給人物VCR。

【教學(xué)反思】

這是一節(jié)人物描寫的指導(dǎo)課。本教學(xué)實踐就是試圖通過如何展開“心情”這個點來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物描寫，把人物描寫訓(xùn)練程序化、具體化。錢夢龍先生有句話說得好，“重點知識一定要敲實，實得讓他一輩子都不會忘�！眹�繞著人物描寫，我一共設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，以期懂得如何運用人物描寫的方法。當(dāng)然，反復(fù)

不是簡單的重復(fù)，而是圍繞一個中心有變化和推進(jìn)。我力求從學(xué)生的生活積累出發(fā)，用貼近學(xué)生心理的方式方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，歸納、掌握方法，舉一反三，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)效果看，學(xué)生普遍由不會描寫到會初步描寫，全班由個別同學(xué)會描寫到普遍會描寫，到知其所以然地自覺描寫，文段語言能做到準(zhǔn)確、清晰、具體、生動等，基本上能應(yīng)用人物描寫來表現(xiàn)人物的心情和性格。

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