用數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《用數(shù)學(xué)金色的秋天》課后反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“解決問(wèn)題”列為課程目標(biāo)領(lǐng)域，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，“用數(shù)學(xué)”的一系列教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和解決問(wèn)題能力的載體。我執(zhí)教的《用數(shù)學(xué)金色的秋天》一課則是小學(xué)階段學(xué)生第一次接觸“解決問(wèn)題”，怎樣設(shè)計(jì)并執(zhí)教使學(xué)生即對(duì)”解決問(wèn)題”有初步的認(rèn)識(shí)又為以后”解決問(wèn)題”教學(xué)打下教好的基礎(chǔ)呢？在認(rèn)真研讀了教材和教參后，我設(shè)計(jì)并執(zhí)教了該課，一節(jié)課下來(lái)有失有得。

一、“用數(shù)學(xué)”重在啟蒙教學(xué)。

（1）由于一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，以具體形象思維為主，所以教材中的內(nèi)容以“情境圖”的方式展現(xiàn)，以大括號(hào)表示總數(shù)，以？號(hào)表示所要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在出示情境圖后，我讓學(xué)生看圖中有什么，學(xué)生回答有4個(gè)小朋友在捕蝴蝶，2個(gè)小朋友在挖泥，我及時(shí)告訴學(xué)生像“4個(gè)小朋友，2個(gè)小朋友”在數(shù)學(xué)中我們把它們叫數(shù)學(xué)信息。了解了？號(hào)后，我告訴他們要求“一共有幾個(gè)人”是數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后將數(shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)問(wèn)題完整地給學(xué)生講述一遍，意在讓學(xué)生初步感知”解決問(wèn)題”中有數(shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)問(wèn)題這一基本結(jié)構(gòu)。

（2）在學(xué)生了解了圖中包含有數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題后，我有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)他們說(shuō)好3句話，是學(xué)生感悟簡(jiǎn)單應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系學(xué)生通過(guò)同桌互說(shuō)，全班說(shuō)，自己給自己說(shuō)，初步體會(huì)到2個(gè)數(shù)學(xué)信息和一個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，初步孕伏簡(jiǎn)單應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)。二、以問(wèn)促思，理解算理。一年級(jí)教材中的“解決問(wèn)題”無(wú)獨(dú)立單元，都是與計(jì)算教學(xué)結(jié)合起來(lái)滲透在各個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的。這樣在教學(xué)中教師就可以有意識(shí)的讓學(xué)生通過(guò)”解決問(wèn)題”體會(huì)加法與減法的運(yùn)算意義，讓學(xué)生從數(shù)量關(guān)系的角度去建構(gòu)運(yùn)算意義與解決問(wèn)題之間的橋梁。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生列出4+2=6時(shí)。我追問(wèn)一句，“你是怎么想到用加法解決這個(gè)問(wèn)題的”。在學(xué)生列出7-3=4是我仍追問(wèn)“你為什么用減法解決這個(gè)問(wèn)題”？學(xué)生通過(guò)解釋進(jìn)一步明白了吧兩部分合起來(lái)用加法，從總數(shù)中去掉一部分要用減法。其次讓學(xué)生胡文算是個(gè)部分的鼠標(biāo)是什么意思，學(xué)生在互問(wèn)互答中進(jìn)一步理解了加法和減法的意義。三、在練習(xí)中對(duì)比。在本節(jié)課的最后我設(shè)計(jì)了2幅圖，讓學(xué)生在圖中貼大括號(hào)和？號(hào)。其意在讓學(xué)生根據(jù)我提供的情境圖學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生提出加法與減法問(wèn)題后對(duì)兩幅圖中的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比。從學(xué)生的練習(xí)情況看學(xué)生能夠區(qū)分用加法，減法解決的不同問(wèn)題。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)需不需要對(duì)兩種類型的題進(jìn)行對(duì)比講解，我思考了很長(zhǎng)時(shí)間，但是通過(guò)對(duì)教材的分析我放棄了對(duì)比講解，因?yàn)檫@是一節(jié)解決問(wèn)題的起始課，其后的8910的加減法也安排了“用數(shù)學(xué)”的內(nèi)容編排體系與教學(xué)目標(biāo)與本課的差不多，所以在以后的教學(xué)中可也進(jìn)行對(duì)比講解，這節(jié)課只是在最后的拓展練習(xí)中讓學(xué)生初步感受到了用加法減法解決問(wèn)題的不同。在這節(jié)課中由于在練習(xí)中一道題的出現(xiàn)導(dǎo)致了學(xué)生較多問(wèn)題，學(xué)生出現(xiàn)了4+2=6,4-2=2的問(wèn)題，在課后同平行班的老師的交流中我覺(jué)得在這里這道題的出現(xiàn)較抽象，低年級(jí)仍以情景圖為主，而這幅圖脫離了實(shí)際情景，學(xué)生理解較困難。我覺(jué)得在備課過(guò)程中還要深鉆教材，對(duì)教材要吃透，這樣才能上一節(jié)成功的課。

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小議數(shù)學(xué)教學(xué)反思

隨著課改新秩序的不斷完善,數(shù)學(xué)教學(xué)模式和要求發(fā)生了質(zhì)的改變,教學(xué)反思也逐漸彰顯了它的魅力。一、主觀經(jīng)驗(yàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的局限性

依賴經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)生活是許多人的心態(tài)和處理辦法,然而經(jīng)驗(yàn)本身存在很大的局限性,就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng),換而言之即依賴現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)或套用已有學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技能,按照既定的程序和對(duì)應(yīng)的練習(xí)使之自動(dòng)化。這使教師的教學(xué)決策成為反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的,例行的而非自覺(jué)的。

這樣的教學(xué)活動(dòng),謂之“經(jīng)驗(yàn)型”,認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同,而事實(shí)卻非如此,因?yàn)閹熒�之間在基礎(chǔ)知識(shí)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)顯得自負(fù)而不可靠的,甚至錯(cuò)誤。

二、反思活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要性

現(xiàn)行教育要求教育教學(xué)理性的發(fā)展,以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)為基本出發(fā)點(diǎn),努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性理智性。因而“教學(xué)反思”成為從“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)走向“理智型”教學(xué)的關(guān)鍵步驟。對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思如何展開(kāi)?當(dāng)然是對(duì)數(shù)學(xué)概念要有反思、對(duì)怎樣學(xué)數(shù)學(xué)也要有反思、對(duì)如何教數(shù)學(xué)更是要反思。1、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)了解世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō),他不僅僅是能“做”,重要的是要能“教”,教會(huì)別人去“做”,因此教師對(duì)教學(xué)概念不能是單純的掌握,而應(yīng)從其邏輯、歷史、關(guān)系等方方面面展開(kāi)反思。或者說(shuō),教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的思考:怎樣為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)?就是要了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程;在不同的情境中使用不同的方式角度解釋有關(guān)概念。2、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí),對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看做“一張白紙”、“一個(gè)空的容器”,按照自己的主觀意愿往這些“白紙”上“揮毫潑墨”、向這些“空的容器”里“灌輸瓊漿”,因?yàn)閹熒�之間在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷各方面存在很大的差異,所以二者對(duì)同一教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是大相徑庭。在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái),使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái),這是累積課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材最有效的方式。3、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

老師教得好,學(xué)生當(dāng)然學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中是否一概如此合乎我們的意愿呢?

我們?cè)谡n堂、評(píng)作業(yè)、講試卷、解疑析難時(shí),我們自以為講清楚說(shuō)明白了,學(xué)生也受到了一定的啟發(fā),能夠靈活應(yīng)用獨(dú)立完成了。但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平,從

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