由一節(jié)作文講評課想到的

由一節(jié)作文講評課想到的

教學(xué)感悟王燕

到現(xiàn)在為止，我們的教學(xué)工作總結(jié)交流已經(jīng)近一天了，我想大家一定都有些疲累了，所以接下來我就不再嗦了，言簡意賅、直入主題。回首上個學(xué)期的教學(xué)工作，感悟不少，收獲也不少，但給我觸動最大的，最讓我覺得難忘的還是一次作文講評課上發(fā)生的事。

記得那次作文評講課，課前我抱著一大摞作文本來到教室，學(xué)生見狀，憑借以往的慣例，他們也預(yù)知到了這堂課的內(nèi)容。有幾個同學(xué)興致勃勃地來問：“老師，這堂課要念誰的作文？”他們的意思我懂，都希望自己的作文能得到展示。課開始了，一番渲染和鋪墊后，學(xué)生的胃口就被充分地吊起來了，他們正興致勃勃地期待著，期待著這堂課上誰的作文會得到展示。這時候我說到：“同學(xué)們，從教你們的那天起，你們的文章我讀了不少，但今天卻給了我一個很大的驚喜，因為我讀到了一篇至今為止我覺得寫得最好的學(xué)生作文，接下來就讓我們大家一起來學(xué)習(xí)和欣賞一下，同樣一個題材，看看人家是怎么寫的”接下來，大屏幕上展示出了要念的這篇作文，我用極富深情的語氣配合著作文的語言和內(nèi)容，邊讀邊評價著文章的精妙之處！念完后，臺下自動地爆發(fā)出了掌聲！但說心里話，這掌聲不如我想象中的熱烈。接下來，我要求同學(xué)們進(jìn)入對自己的作文進(jìn)行精雕細(xì)刻的環(huán)節(jié)，自我修改。我一直站在講臺上掃視著每一個學(xué)生的表情和舉動。教室里充斥著一種可怕的安靜，這種安靜極其不自然，也是從前所從未出現(xiàn)過的。這時我發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生臉上表現(xiàn)出了不自然的神情，坐在自己的座位上心不在蔫地玩弄著手中的筆！那種神情是失落，是妒忌，還是難過？我想都有！在那一刻，我內(nèi)心里忽然產(chǎn)生了一種深深的自責(zé)感，我猛然間意識到自己今天犯了一個錯誤，而且是一個很大的錯誤，究竟錯在哪里呢？難道表揚(yáng)學(xué)生有錯嗎？當(dāng)然沒錯，錯就錯在我表揚(yáng)的方式上出了問題，錯就錯在我表揚(yáng)了一個而打擊了一片。事后我認(rèn)真地進(jìn)行了反思，我記得美國著名作家馬克吐溫曾經(jīng)說過“只憑一句贊美的話，我就可以充實(shí)地活上兩個月”。由此可見，人人都需要贊許和肯定。其實(shí)這次習(xí)作中其他同學(xué)中就沒有寫的好的嗎？當(dāng)然有！雖然他們寫的沒有我手中的這一篇出色，但并不代表他們就沒有認(rèn)真、努力和付出啊，不代表他們就沒有與自身相比的進(jìn)步啊。而這一切在老師習(xí)作講評開始前，他們是多么熱切地希望得到老師的認(rèn)可與肯定，但是事實(shí)上他們卻沒有得到，又怎么會不失望沮喪呢？說到這里，讓我想起了我曾經(jīng)看到過的語文大師錢夢龍老師的一個教學(xué)案例，說當(dāng)年他接了一個全年級最差的班。第一次寫作文，他只提了很簡單的幾個要求，好象是“字?jǐn)?shù)多少”“要有標(biāo)題”“每段開始空兩個格”等，作文交上來以后，他用很短的時間處理完畢發(fā)下去。當(dāng)這些作文從來不及格的學(xué)生，看到老師批的“90”95“等高分時，都感到驚訝。錢夢龍老師說出了道理：我這次提到要求你們都做到了，為什么不能得高分呢？以后，只要每次作文，你們都能做到老師的要求，也會得高分。這一招果然靈驗，后來在這位老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的作文果然很快有了很大程度的提高。這個教例其中蘊(yùn)含的道理，我想不用多說，大家現(xiàn)在也都明白了。由此聯(lián)想到我的那節(jié)作文講評課，如果當(dāng)時我這樣說，是不是就會好很多：同學(xué)們，這次作文我們?nèi)�班的同學(xué)都按照老師的要求做了，總體來說大部分同學(xué)寫的都不錯，照比從前有很大的進(jìn)步，其中有某某同學(xué)在某個方面，比老師預(yù)想的寫得更好，下面我為大家介紹一下，大家看看是不是這樣我想，如果我當(dāng)時這樣說的話，可能效果就會截然不同了�！度诵缘娜觞c(diǎn)》一書中曾說：沒有人不喜歡聽恭維的話，學(xué)生也是如此。所以作為教師，千萬別吝惜你那些表揚(yáng)和贊許的語言，該出口時就出口。但在表揚(yáng)時一定要切記不要犯了“表揚(yáng)一個，打擊一片”的錯誤，一定要掌握好表揚(yáng)的藝術(shù)！

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從一節(jié)成功的作文講評課談起

如果說寫一篇作文可以從一定程度上考察學(xué)生的寫作功底，那么上好一節(jié)作文講評課，并且讓學(xué)生真正受到寫作上的啟發(fā)并獲益，就是考察一位語文老師的基本功底的試金石。而事實(shí)上，學(xué)生們是非常喜歡聽作文講評課的。他們愿意見到自己的文章被講評，更希望從根本上解決自己的寫作缺陷。因此，能否通過一節(jié)課的講評對學(xué)生的寫作起到積極的影響，從而讓他們對寫作產(chǎn)生興趣，這應(yīng)該是所有語文老師共同追求的目標(biāo)。

下面，我想以自己的一節(jié)作文講評課為例，談?wù)勎业乃�感所想�?/p>

有話可說的作文命題

學(xué)生不會寫作文的原因是多方面的，歸納起來，不外乎選材和表達(dá)。不知道寫什么和怎么寫。幾乎所有的語文老師都在教育學(xué)生要用我手寫我心，要從平凡小事中發(fā)掘深刻含義。然而任你三令五申，千叮嚀萬囑咐，學(xué)生的習(xí)作仍然缺少真情實(shí)感，素材千篇一律，文字平淡干澀。其實(shí)，為了讓學(xué)生有素材可寫，我們在平日的訓(xùn)練中，可以多利用命題來激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使他們有話可說，不吐不快。長此以往，他們就會逐漸喜愛上寫作，拿來任何命題都會有話可說。而這樣前提下寫出的文章一定有講評的亮點(diǎn)出現(xiàn)。

我們學(xué)校一般利用晚自習(xí)時間進(jìn)行各科的月考，在月考間隙，我們?nèi)�年級利用午自�?xí)時間寫了一篇作文《的滋味》。下面是一位學(xué)生的習(xí)作。

父愛的滋味

1：00。他準(zhǔn)時把兒子送進(jìn)了考場，他笑了，兒子也笑了。和大多同學(xué)家長一樣，他站到警戒線旁，停在那里一動不動。

1：30。兒子開考，他依然站在那里，毒辣辣的陽光正炙烤著大地。2：00。突然從考場里傳出幾聲叫喊有人作弊。這位父親緊皺眉頭了，心里捏了一把汗，會不會是自己的兒子？要是怎么辦？汗珠從他的臉頰滑落，一滴、兩滴……

2：30。大多數(shù)家長都耐不住炎熱走到有樹蔭的地方坐下來，而他，警戒線旁的身影，依然挺立，雖然很瘦，卻很高大。

2；40。太陽的光好像更毒了，整個大地好像就要蒸發(fā)了，而唯一不變的，是那個釘子般的身影。他的衣服早已被汗水浸濕。

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3：10。他終于挪動了兩步，張開嘴，用舌頭潤濕了一下嘴唇，那干裂得如枯樹皮一樣的唇。他心想，兒子第一場考試不能沒喝的，于是他跑到小販那里買了一瓶兒子最愛喝的冰鎮(zhèn)可樂。然后快步走回原處停下來，再一次舔了舔干裂的嘴唇。他把汽水放到自己的正前方，用身體遮掩著，只用三根手指緊緊的扣住汽水蓋，這樣做，只是因為他害怕火辣辣的太陽和自己掌心的溫度讓飲料升溫。

考場內(nèi)，兒子打開試卷，看到了作文題目《---的滋味》，他拿起筆，又落下，寫什么呢？咬著筆頭，想了半天，卻始終沒有思路。這時他扭了扭頭，透過窗戶，他仿佛看到了校門外的一個身影，一個釘子般一動不動的、焦急的、高大的身影。他的心里迸出一股暖流，這種滋味是他以前從未有過的，也是從來沒有經(jīng)歷過的。

他毅然決然的寫下了---《父愛的滋味》。

這篇文章構(gòu)思巧妙，細(xì)節(jié)描寫生動形象，刻畫的父親形象真實(shí)自然，讓讀者對這位典型的中國式的父親過目不忘。

撞擊心靈的真實(shí)感受

要想上好作文講評課，教師必須在課前熟悉每一位學(xué)生的文章，做到心中有數(shù)，然后再讓學(xué)生分組進(jìn)行小組互評。往往，每次在我初步感知學(xué)生的文章時，那些不痛不癢的文字著實(shí)不能引起我的興趣，講評課上的優(yōu)秀例文也是寥寥無幾。而這次《的滋味》的作文卻不同，很多學(xué)生在作文中呈現(xiàn)出來的文字深深震撼了我，讓我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀感受。這次作文，很多學(xué)生都選取了以月考為寫作素材，這些文章生動地再現(xiàn)了考試之后學(xué)生真實(shí)的心理活動。最主要的是，因為剛剛經(jīng)歷月考，這次寫作的時機(jī)恰好使學(xué)生們能夠及時捕捉住這種情感體驗并用文字記錄下來，真實(shí)的事情，真實(shí)的情感，自然能寫出打動人心的文章。下面是周正同學(xué)的作文。

心痛的滋味

月考過后，我心上的包袱也算可以落地了，備考前心中的壓抑也可以釋放一下了，頭上頂了幾天的烏云也被清風(fēng)刮走了，然而我的心情卻總是放不下來，是不是……

等成績期間語文老師的一句話，一個動作，一個神態(tài)，更使得我的心似乎已

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被凍住，要知道一顆火熱的心被冰包裹的感覺是說不出的，心靈也被尖利的冰錐一點(diǎn)點(diǎn)刺破，真的，那種感覺是痛在心里的，溢出的血漸漸充斥了心頭。直到現(xiàn)在血流也沒有停止。

“老師，我考得怎樣？”我興奮地詢問老師。老師皺著眉，連連搖頭說：“考得不好，太差了。“哦……”面對老師的眼神我不敢直視，不敢瞥去，甚至不敢抬頭，”我連連退著步，悄悄地離開了老師的視線，徑直走向班里，班里的嘈雜聲、同學(xué)們的笑聲、桌椅的挪動聲都像一陣陣奔跑的風(fēng)向我撲來，充滿了嘲笑與蔑視，我沒說一句話，來到了位子上。

我把自己封閉起來。腦中的混亂一次次涌出心頭，仿佛在我的眼前放映了一場電影。

我看到當(dāng)我勝利時，老師的鼓勵，一個個“喜”字刻在老師臉上，同學(xué)們也投來羨慕的目光，我臉上布滿了自豪與驕傲，老師的微笑使我心動……而就在剛剛，老師臉上的失望與斥責(zé)，在我的心上狠狠地切了幾刀，心碎成了幾大塊。我的心還在流著血。我臉頰上的液體想必一定是淚水了。班里的聲音更亂了，我將自己封閉在自己的空間里，忽然一陣陣清爽的風(fēng)向我吹來，我的心情緩和了一些。難道我不能像這陣風(fēng)似的，永遠(yuǎn)保持一顆平滑的心？我要堅強(qiáng)，而不能被這一點(diǎn)困難擊倒，那還能叫男子漢嗎？真的，我不能自甘墮落，我一定能成功，我堅信。

其實(shí)，生活中有很多的事情使人悲傷，我們真應(yīng)該學(xué)會豁達(dá)，想開一點(diǎn)，淡化悲傷凝聚力量，這樣，我們才會向成功進(jìn)發(fā)。

讀這樣的文章，我仿佛是在讀一顆坦誠的心靈。那些密密麻麻的文字記錄下的喜怒哀愁竟然是如此的讓人動容。而我也在初讀學(xué)生作文的過程中，伴隨著他

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們起伏跌宕的文字穿越了一系列的情感體驗。這樣飽含真情的作文，學(xué)生們有話可說，有感可發(fā)，作為老師更是愿意讀，愿意批閱。同時，學(xué)生們的文字也從一定程度上提醒著我，作為老師一定要規(guī)范言行，以身作則。就在讀完學(xué)生們的作文之后，我也思潮起伏，難以入睡，也把自己的真實(shí)感受記錄下來，題目就叫做《讀心的滋味》。

有據(jù)可依的小組互評

事實(shí)上，學(xué)生們是很期待聽老師講評作文的。但是，怎樣讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地認(rèn)識到自己在寫作方面存在哪些不足，實(shí)實(shí)在在地找到彌補(bǔ)不足的方法和措施，從而真正地提高寫作水平，這應(yīng)該是所有語文老師的最迫切的愿望。因此，在不斷提高課堂質(zhì)量的必然趨勢下，如何讓作文講評課也做到有效、高效，這是我一直在反思的課題。

其實(shí)小組互評作文的模式并不新鮮，關(guān)鍵是讓學(xué)生找到一個可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓他們有依據(jù)可執(zhí)行。在認(rèn)真分析了中考作文評價標(biāo)準(zhǔn)后，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際水平，我又?jǐn)M定了一份初中作文評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，在中考作文評價標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上，又將“寫作特色”納入其中，包括選材是否新穎及表達(dá)技巧的綜合使用，然后再細(xì)化到描寫方法、修辭方法及常見技巧使用等等。這樣一來學(xué)生在互評作文時，就有了一份可依靠的理論依據(jù)。為了更好操作，我又以ABC來劃分各項的等級。

在實(shí)際操作中，經(jīng)過老師的示范評改，再與學(xué)生合作共同評改的多次訓(xùn)練后，學(xué)生們已經(jīng)基本上熟練邁出了給任何一篇寫作水平的文章定出等級的關(guān)鍵一步。

就在那一刻，自己真的很興奮很激動，因為這樣一來，課堂上不僅充分調(diào)動起了每個孩子的積極性，讓每個孩子都參與其中，而且通過對他人文章的評改，能夠很容易地發(fā)現(xiàn)自己的寫作缺陷。一些對他們來說很難理解的抽象概念一下子變得簡單具體了。什么叫切合題意，什么是中心突出，怎樣讓文章層次條理更清晰，如何讓語言生動起來，為什么字跡要工整等等，這些平時反復(fù)強(qiáng)調(diào)但他們總也把握不好的難題，通過互評的平臺，得到了很好解決。

往日里，學(xué)生們總是期待自己的文章寫滿了老師中肯的評語，現(xiàn)如今，學(xué)生們也能對別人的文章“指點(diǎn)江山”、出謀劃策，這種角色的轉(zhuǎn)變使學(xué)生們的積極性特別高漲，自主學(xué)習(xí)的方式得到了充分的體現(xiàn)。

在這次《的滋味》講評課上，我的教學(xué)重難點(diǎn)就設(shè)定在作文要真情實(shí)感上，通過小組互評，合作推薦，周正同學(xué)的作文脫穎而出，受到同學(xué)們的一致認(rèn)可。大家共同的評語是文章感情真摯，語言生動，心理描寫恰到好處，能夠引起讀者的共鳴。這篇范文就是作文力求真情實(shí)感的重要性的很好例證。

頗具震撼的教師范文

既然談作文要真情實(shí)感，在這節(jié)課上，除了講評此次作文的得失和學(xué)生的范文外，我也把自己的真情實(shí)感《讀心的滋味》通過幻燈片的方式，配樂朗讀給學(xué)生。只是沒有想到，這篇下水文竟然具有如此強(qiáng)大的震撼力。下面附上我的這篇下水文，故事中的學(xué)生A就是上文提到的周正同學(xué)。

夜深了，時針指向凌晨兩點(diǎn)，剛剛躺下的我又起身伏案，內(nèi)心澎湃的，是一

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股股莫名的沖動。

只是一次普通的作文批閱，但一段段真實(shí)的話語，一顆顆坦白真摯的心靈，帶給我的卻是一場與眾不同的心靈的洗禮和震撼！

那密密麻麻的小格子里，鋪滿的豈止是簡簡單單的文字？那分明是幾十顆毫無芥蒂的靈魂。此時此刻，我不斷搜索著我的記憶，反思著自己的一言一行，更甚至于一些下意識的習(xí)慣動作，哪怕是一次蹙眉、一個眼神，我從未意識到，這些不經(jīng)意之舉，竟然會給學(xué)生們?nèi)绱藦?qiáng)烈的情感體驗。

我不禁努力地回憶著、再回憶著，我不停的反問著自己，我究竟有沒有無意間傷害過那些稚嫩純真的靈魂？

這種感覺如此強(qiáng)烈的撞擊著我，頭腦中一個個支離破碎的記憶片段，便也自然而然地串聯(lián)起來……

月考，閱卷。

片段一一連判了幾十張試卷，竟然都在反復(fù)強(qiáng)調(diào)的背默基礎(chǔ)題上扣分，這讓我的莫名之火迅速膨脹。正在這時，學(xué)生A興奮地跑過來，微微笑著忐忑地問我：“老師，我考的怎么樣？”我皺著眉，沒好氣的一句：“考得不怎么樣，太差了！”學(xué)生吃驚地“啊”了一聲，然后，悻悻地離開了。

片段二午休時，我走進(jìn)教室，叫來了學(xué)生B，一個在我印象中總是笑口常開，樂觀自信的大男孩。這個開學(xué)初，他的默寫總是不盡人意，我曾給他的默寫小條上寫過醒目的四個大字“驕兵必�。　倍�這次考試，他的基礎(chǔ)題竟然錯得出乎我的意料！

這一切要追溯到七年級。上學(xué)期我對他提出了一個無理要求：因為語文成績不合格，所以不能當(dāng)數(shù)學(xué)課代表。于是這個男孩子憑借幾分聰慧和悟性，竟然在

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期末考試中，語文考出了相當(dāng)理想的成績！我的感慨是：這小子，是塊學(xué)語文的料！

而現(xiàn)在的他，正被我說得淚流滿面，周圍是一群圍觀的男生，一起表情嚴(yán)肅地聆聽著……

片段三成績出來了，被我訓(xùn)斥的學(xué)生A，竟然是班里的最高分！我無語��！

片段四我在教室里正和另一位考得很糟糕的學(xué)生C談話，學(xué)生A跑過來誠懇地對我說：“老師，我這次考得不太好，默寫不該扣分……”我沖他點(diǎn)點(diǎn)頭，什么也沒說。因為我不知道該說什么，我沒有想過，自己不負(fù)責(zé)任的一句話，帶給他怎樣的背后的故事…….

接下來，就是我看到的，拿在我手中的，一顆顆沉甸甸的心靈…….一連串的問題浮現(xiàn)在腦海如果沒有這次作文訓(xùn)練呢？

如果這次作文訓(xùn)練的題目不是《--------的滋味》呢？如果這次作文訓(xùn)練的時間不是出現(xiàn)在月考之后呢？

我，我會不會了解到學(xué)生如此真實(shí)地情感？我會不會如此清醒地、深刻地意識到老師的一言一行對學(xué)生的影響呢？

深呼吸，深呼吸，還是深呼吸，

一連串的深呼吸后，是我深深地吐了口氣。

我慶幸著，性格使然，使我對學(xué)生的教育，一直是溫和地、說教地進(jìn)行著。

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但盡管如此，我是不是仍舊會給某個靈魂帶來難以愈合的傷害？這，也許是我永遠(yuǎn)也找不到的答案。

感謝這次平凡的習(xí)作訓(xùn)練！感謝這樣深刻地內(nèi)心澎湃！

這普天之下，還有什么職業(yè)是如此零距離地貼近靈魂，與靈魂打著交道？如果為這篇文章也擬個題目，那么題目就叫《讀心的滋味》

在我朗讀的過程間隙，便零星有一些女同學(xué)悄悄擦拭眼淚。而在我讀完文章，順勢站在講臺上向周正同學(xué)鞠躬致歉的時候，幾乎全班同學(xué)都潸然淚下，小聲的抽泣連成了一片。學(xué)生們震撼于老師竟然能夠如此深刻地剖析自己，更感動于老師在課堂上的真誠的鞠躬致歉。這些在老師們眼中似乎對一切都滿不在乎的90后的學(xué)生們的反應(yīng)，完全出乎我的預(yù)料。只是一次普通的作文講評課，但這樣的情景，在我以前的課堂上是從未經(jīng)歷過的。我在課前已經(jīng)充分考慮了課堂預(yù)設(shè)所生成的內(nèi)容。我曾預(yù)設(shè)到我的文章一定會感動聽課的老師和學(xué)生們，但是，如此般的震撼，如此般的感動，如此般的淚水，的的確確大大超出了我的意料，讓我也被這些真情實(shí)感的真切流露而深深震撼。正是學(xué)生的真情實(shí)感碰撞出了我的真情實(shí)感，而這種情感又再次反作用到學(xué)生身上。我想，這不是一次簡單的作文講評課，這節(jié)課的價值也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能用45分鐘來衡量，作文要力求真情實(shí)感的重要性和意義，已經(jīng)深深植入了每個學(xué)生的心中，這節(jié)課的輻射力還會繼續(xù)蔓延開去，對他們今后的作文產(chǎn)生重要的影響，這不正是每位語文老師所共同期待的目標(biāo)嗎？而這樣的課也教會了我一個做人的道理，真是雙方獲益�。�

其實(shí)，能從根本上提高每個學(xué)生的寫作水平，著實(shí)是件眾人拍手稱快的好事。而讓每位學(xué)生愛上寫作，讓他們的作文獨(dú)具特色，寫出真情實(shí)感，從而形成自己的寫作風(fēng)格，這條路確實(shí)是任重道遠(yuǎn)！作為一名語文教師，我時時刻刻感受著這種潛在的壓力，也正是由于這些壓力的存在，才會使我更加堅定地在作文教學(xué)上不斷摸索和嘗試！

梅江中學(xué)張婷

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