高中語文教學(xué)反思(3)

高中語文教學(xué)隨筆

一、重新解讀新課程

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程�！蔽覀兛梢詮娜齻�方面認(rèn)識這個問題。第一，具備探究問題的能力，是現(xiàn)代社會的需求。社會競爭和發(fā)展都需要思想敏銳、有探索精神和創(chuàng)新能力的人才，從學(xué)生接受教育的階段來看，高中學(xué)段注重培養(yǎng)探究能力具有必要和可能。第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需求來看，積極思考問題和探究問題，能有效地保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，實(shí)踐證明，思考、探索以及伴隨著這一過程而不斷產(chǎn)生的思維成果是維持學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑�！岸嘞氤鲋腔邸�，“我思故我在”，思考和探究對學(xué)生智力發(fā)展，逐漸形成獨(dú)立的判斷能力，達(dá)到健康而有個性的發(fā)展都具有重要意義。第三，從語文教學(xué)的角度說，讓探究的方式進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)過程，可以從根本上克服高中語文教學(xué)長期存在的膚淺平庸之弊，促使語文教學(xué)追求卓越和優(yōu)秀，追求高品位。

但是，語文工作者，特別是一線教師都清楚，高中語文教學(xué)傳統(tǒng)，尤其是以應(yīng)試為基本價值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求就有著很大的反差。要貫徹語文新課程關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生探究能力的理念，在新課程教學(xué)實(shí)施過程中，至少有兩個問題至關(guān)重要。

第一，要有真正的問題意識。探究總是從問題開始的。傳統(tǒng)的課堂不是沒有“問題”，而是問題的質(zhì)量要反思。什么是“真正”的問題意識？首先，提問的出發(fā)點(diǎn)是為“學(xué)”設(shè)疑，有引起學(xué)生思考探究的功能，而不是推動“教”的程序步驟；提問的最終目的不是或者主要不是追求問題答案，更不是唯一答案，而是逐漸養(yǎng)成學(xué)生思考的興趣和探究能力。其次，提出的問題應(yīng)該成其為問題，是一個問題，有思考的空間，有探討的價值。

進(jìn)一步地說，如果把提問的立足點(diǎn)定位在學(xué)生探究能力的養(yǎng)成，那么教學(xué)中的問題應(yīng)該是內(nèi)在的，而不是外在的，是學(xué)生自己的問題，或師生一起探索的問題，而不是為驗(yàn)證而學(xué)習(xí)的假問題。問題的內(nèi)容應(yīng)該是語文的，即人文性工具性兼?zhèn)涞膯栴}。既是人文性，那么在設(shè)計(jì)的內(nèi)容上應(yīng)該很寬泛，舉凡自然、社會、人生的內(nèi)容都在探討之列。既然有工具性，那就要提供語文知識的支撐，有“工具”可用，或有助于掌握終生學(xué)習(xí)有用的知識。這種知識很寬泛。有學(xué)科層面的基本知識，有能力層面的知識，還有方法論方面的知識，過程或方法論方面的知識等等。沒有這些知識顯性或隱性的支持，思考探究會偏離科學(xué)軌道，事倍功半。作為語文課，許多知識的動態(tài)性更明顯。不少領(lǐng)域的知識還得師生一起建構(gòu)，建構(gòu)的過程也是探究的過程，是理論聯(lián)系實(shí)際的過程。以新課程的觀念來認(rèn)識語文教學(xué)，這里頭有大量的文章要做。還有提問的角度、難度，提問的方式都要有周到的思考。總之，問題意識和提問方式是培養(yǎng)探究能力的首要問題，而且衡量學(xué)生探究能力的高低，最重要的指標(biāo)是學(xué)生對提問有沒有興趣，是否能夠提出有一定分量的問題。

第二，探究能力的培養(yǎng)拒絕教學(xué)的功利傾向。功利性傾向是基礎(chǔ)教育的痼疾。據(jù)上海學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀調(diào)查顯示，54.5%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為,是為了升學(xué)或“謀求理想的職業(yè)和社會地位”，15.4%的學(xué)生認(rèn)為是“期望在自己喜歡的專業(yè)上有所成就”，學(xué)生功利性學(xué)習(xí)觀占主導(dǎo)（201*年2月1日《中國青年報》）。只要

略作反思，我們不能不承認(rèn)，這種功利性的價值取向與我們從事的基礎(chǔ)教育密切相關(guān)。

新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng)，探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)和思考過程，過程即目標(biāo)，過程即成果，而不能把追求問題的答案作為最重要的目標(biāo)，更不能作為唯一目標(biāo)。探討問題中，不僅允許而且要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵從不同角度、以不同方式思考問題，鼓勵發(fā)表不同意見，愛護(hù)學(xué)生發(fā)表的哪怕是微不足道的個人見解。教學(xué)中的急功近利行為主要表現(xiàn)在流行的學(xué)習(xí)價值觀上：對考試有直接作用的稱之為“有用”，否則被斥之為無用。可是真正要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，還得有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一些與“有用”無關(guān)的東西。眾所周知的道理，任何一項(xiàng)科學(xué)研究的“作用”，在研究之初是很難看出來的，幾十年甚至幾個世紀(jì)才見出其改造世界功效的例子并不少見。教育是科學(xué)，也是藝術(shù)，急功近利的做法只能使受教育者受到傷害。

二、新課程教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念已經(jīng)走進(jìn)語文課堂六年了,實(shí)事求是地講,在這六年里,我們的語文課確實(shí)發(fā)生了很大的變化,學(xué)生的主體地位得到了應(yīng)有地尊重,教師也有了更為自由的發(fā)揮空間。一篇篇精美的文章不再僅僅是考試的道具，更是滋潤學(xué)生心靈的清泉。但我們也不無遺憾地看到，由于一些教師對于新課程標(biāo)準(zhǔn)膚淺甚至錯誤的理解，使語文課越上越不像語文課了，沒有了“語文味”，變成了“大雜燴”，變成了“四不象”。無限制無目的地?cái)U(kuò)張語文的領(lǐng)地，使“語文”這個本來就爭論不休的概念更加模糊不清了。

1、凸現(xiàn)“形式”，淡化“雙基”

在新課程思想的“指導(dǎo)”下，一些老師有意無意地忽視了語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，那些不出彩的字詞教學(xué)，那些考試中不再涉及的語法、文體、修辭等內(nèi)容慢慢地淡出了語文課堂。好象誰在講這些內(nèi)容就跟不上形勢了，落伍了。取而代之的是越來越新奇的教學(xué)設(shè)計(jì)，越來越精美的教學(xué)課件，越來越熱鬧的小組討論。但這些“繁華”過后，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？“花枝招展”的課堂設(shè)計(jì)很難讓學(xué)生靜下心來，對文本進(jìn)行潛心解讀，更談不上心靈的觸動，精神的對話，一晃而過，讓人眼花繚亂的課件，留給學(xué)生回味的也只能是幾聲喀嚓喀嚓的聲音和幾張美麗的圖片了。亂哄哄地討論看似熱鬧但大多缺少明確的指向，學(xué)生海闊天空，甚至胡言亂語，卻一概受到表揚(yáng)鼓勵，說你有新意，他有創(chuàng)新。為了很好地體現(xiàn)“生活有多大，語文的外延就有多大”這句不知誰說的名言，許多老師無論什么內(nèi)容一律把拓展延伸放在首要位置。課文的朗讀，語句的理解大概也就十幾分鐘，接下來就讓學(xué)生討論這些盲目拓展的問題

2、講臺做秀，失卻自我

聽了幾節(jié)旨在推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的公開課，真是讓我大開了眼界。為了追求語文課堂形式的多樣化，老師們真是使出了渾身解數(shù)，會唱歌的老師在課堂引吭高歌；會跳舞的老師在學(xué)生中翩翩起舞，會畫畫的老師在臺上揮毫潑墨。我想如果會武術(shù)的老師是不是要拿十八般兵器在教室逐一亮相，這究竟是語文課，還是電視里的才藝展示。

3、片面強(qiáng)調(diào)個性，忽視及時引導(dǎo)

實(shí)施新課程改革后，教師的教學(xué)理念必須不斷更新，教學(xué)行為要以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，把課堂時間返還給學(xué)生，充分張揚(yáng)學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)得尤為重要。是的，每個人的知識背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會導(dǎo)致對同一問題的看法與體驗(yàn)不盡相同，這是尊重學(xué)生

的表現(xiàn)。但是在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題。不少教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，對學(xué)生的回答一味大加表揚(yáng)，不敢?guī)в邪朦c(diǎn)否定之詞，惟恐招來“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”、“不尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。例如在語文課堂上，教師任其學(xué)生高談闊論，經(jīng)�？梢月牭綄W(xué)生說“我認(rèn)為”，“我不同意”“我反對”等詞語，經(jīng)�？梢月牭絹碜詫W(xué)生的各種見解。課堂教學(xué)氣氛異�；钴S，思路打開了，各種不同見解層出不窮，教師往往用“很好”等比較概括的詞語總結(jié)學(xué)生的見解。一節(jié)課下來，幾乎全是學(xué)生在說，教師呢，只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等類似的夸贊之詞，有些教師將之視為“尊重學(xué)生的個性發(fā)展”。

以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用“缺席”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生對問題的理解有失偏差或者體會不夠深入時，教師應(yīng)適時指點(diǎn)迷津、有效引導(dǎo)，充分發(fā)揮一個導(dǎo)演的角色。教師在學(xué)生回答后應(yīng)適時地加以引導(dǎo)，既充分肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的勇氣，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考。

三、新課程下語文教學(xué)教法商榷

一節(jié)好的語文課，應(yīng)重在求“實(shí)”。教師怎能單純地為了追求課堂氣氛，而忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練呢？面對新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們現(xiàn)在缺少的不是激情而是冷靜。我覺得現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面加以匡正：

1、少一些拓展延伸，多一些潛心會文

語文課堂的拓展延伸，如同給學(xué)生打開了一扇面向生活、社會、世界的窗戶，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，開闊了他們的視野，引發(fā)了學(xué)生更為深刻的思考，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)，無疑是大有益處的。但有些教師，卻是為了拓展而拓展，只要課文中涉及某種風(fēng)土人情，便讓學(xué)生去開發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源；只要課文涉及某門學(xué)科的知識，便讓學(xué)生進(jìn)行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。語文應(yīng)該有自己明確的研究對象和教學(xué)目標(biāo)，如果課文涉及到什么內(nèi)容就拓展什么內(nèi)容，那么語文課就會被上成歷史課、地理課、思想教育課、科學(xué)知識普及課……。如果語文課堂長此以往，必將種了別人的田，荒了自己的地。課外拓展要立足文本，為語文教學(xué)服務(wù)。語文教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)“綜合性”，但無論怎么“綜合”，語文的拓展延伸也是語文學(xué)習(xí)的延伸。如果語文課姓了“綜”，不再姓“語”，那么語文就沒有了明確的研究對象，使老師更難以駕馭，學(xué)生無所適從�？匆晃唤處焾�(zhí)教《三峽》時，給學(xué)生提出了如下探究問題：1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個什么工程？2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？5、你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實(shí)際上是對拓展延伸的曲解，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

如果讓我給《三峽》設(shè)計(jì)一個拓展練習(xí)，我會這樣設(shè)計(jì)：“酈道元筆下美麗的三峽，已變成了永遠(yuǎn)的回憶，現(xiàn)在想為三峽建立一個紀(jì)念碑，請你為其寫一段碑文�！边@樣設(shè)計(jì)既緊密聯(lián)系文章，鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又拓展了學(xué)生視野，引發(fā)他們對三峽工程更為深刻的思考。

語文的拓展延伸應(yīng)以學(xué)生對文本的深刻理解為基礎(chǔ)，潛心會文才是語文的根本。試想如果沒有對課文語言文字的揣摩品味，沒有對優(yōu)美精彩文段的必要分析理解，那么其他的一切活動必將成會空中樓閣，以致于喧賓奪主，本末倒置。

2、少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練

課堂教學(xué)中，有時根據(jù)教材的特點(diǎn)針對某個環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這無疑能加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計(jì)課堂表演這個環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認(rèn)為能不表演就不表演，因?yàn)楸硌莓吘挂环N輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機(jī)會，多給學(xué)生提供口頭表達(dá)和書面練筆的機(jī)會。沒有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓(xùn)練，怎么能切實(shí)地提高語文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。

3、少一些合作討論，多一些朗讀品味

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個“新課程”的標(biāo)簽，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不可以使用，但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容，怎么去討論，如何展示和評價討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學(xué)生對文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，那么討論的過程和結(jié)果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而哄堂大笑，你可以想見他們是不是在討論老師布置的問題，至少不是嚴(yán)肅認(rèn)真的。表面討論時氣氛熱烈異常，卻沒解決實(shí)際問題。我認(rèn)為合作討論應(yīng)該在對文本充分解讀，學(xué)生自己有獨(dú)立思考后的前提下來進(jìn)行，這樣的交流討論才用有一定的效果。

傳統(tǒng)的語文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語文課講下來，鍛煉了老師，耽誤了學(xué)生。這些弊端是必須要革除的，但矯枉不能過正，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進(jìn)新課程

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高一語文教學(xué)隨筆

語文教學(xué)改革的突破口在課堂教學(xué)。就目前高中語文課堂教學(xué)實(shí)際狀況來看，還存在著許多不盡如人意的地方。例如，“講風(fēng)”太盛仍然是一個十分突出的問題。還是按作者、背景、人物、手法程式化一講到底，占去了學(xué)生閱讀課文和自我練習(xí)的時間，講的過程當(dāng)然也有近乎設(shè)問的提問，但總的看來，老師講得辛苦，學(xué)生聽得太累，教學(xué)效果不佳。作為教師有必要反思一下教學(xué)，以期更好的進(jìn)行教育教學(xué)。

我設(shè)想主要從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)：

1、下大力氣，加強(qiáng)語基訓(xùn)練，盡可能在授課過程中幫助學(xué)生擬補(bǔ)語基上的不足。

2、強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，堅(jiān)持每堂課上課之前設(shè)計(jì)幾個相關(guān)的問題來提問學(xué)生，否則，寧愿用上1020分鐘的時間讓學(xué)生進(jìn)行彌補(bǔ)預(yù)習(xí)。

3、課堂上盡可能地采取“就文提問的方針”，讓學(xué)生覺得有話可說、有文可依，不怕答錯，幫助學(xué)生樹立自信心，同時迫使學(xué)生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語言文字，并且慢慢地趨向敢說、想說、愛說。

4、堅(jiān)持每堂課后都布置作業(yè)并及時做好檢查、講評的工作，在迫使學(xué)生學(xué)會按照教師的要求完成作業(yè)的同時不斷地掌握知識。

5、寫作從“仿寫”入手，從長句到語段到短文，采取逐步推進(jìn)的辦法，幫助學(xué)生不斷提高自己的語言表達(dá)能力。

6、讓學(xué)生明確認(rèn)識：語文是其它學(xué)科的工具學(xué)科，也是以后步入社會必不可少的交際、交流思想的工具學(xué)科，沒有學(xué)好語文今后的生活將出現(xiàn)“步步為難”的困境。

7、要求、監(jiān)督學(xué)生從描摹入手到仿寫到會寫到想寫到愛寫的書法練習(xí)過程，并讓學(xué)生認(rèn)識到：“寫一手好字正如穿一件漂亮的衣服一樣，給人以美好的第一印象”的道理。要求學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持每天起碼練習(xí)一頁書法的習(xí)慣。

8、在班級中開展“朗讀興趣小組”的第二課堂的活動，盡可能的在班級中促成互相學(xué)習(xí)、你追我趕的語文學(xué)習(xí)氛圍。

這樣可以取得的成績?nèi)缦拢?/p>

1、學(xué)生養(yǎng)成能夠按照教師的要求和書寫格式習(xí)慣按時完成作業(yè)。2、學(xué)生的良好的書寫習(xí)慣在一定程度有了好轉(zhuǎn)。

3、“朗讀習(xí)慣”的養(yǎng)成，為整個班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定了很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，活躍了班級的語文學(xué)習(xí)的氛圍。

4、“就文提問”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有話可說，有文可依，有情可言，幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)語文的自信心，也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、分析、理解和口頭表述的能力。

5、從仿寫入手的作文訓(xùn)練，降低寫作要求，再加上教師在批改學(xué)生文章時都采�。骸搬槍�學(xué)生文意，傾心相談”的作文批改方式，促使學(xué)生敢寫敢說。

6、學(xué)生養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣，由于要求教師把語基知識貫穿于每一堂課的學(xué)習(xí)之中，促使學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步強(qiáng)化對語文基礎(chǔ)知識的掌握。

至于今后的教學(xué)措施，我想以下幾點(diǎn)是必須要關(guān)注到的：

首先，課堂教學(xué)中擺正“讀”、“講”、“問”的關(guān)系。應(yīng)以“讀”為本。“讀”是學(xué)生獲得知識的基本途徑。高中語文課堂教學(xué)要培養(yǎng)和提高學(xué)生讀、聽、說、寫的能力，它同樣離不開“讀”這個根。讀、聽是語言的吸收和理解；

說、寫是語言的表達(dá)和運(yùn)用。讀中包括朗讀，朗讀實(shí)際上含有聽和說。讀、聽、說、寫這四項(xiàng)中，領(lǐng)頭的一項(xiàng)是讀，高中語文課堂教學(xué)在力量和時間上不能“四分天下”，首要的是要培好“讀”這個根。

“讀”的形式多種多樣，在課堂教學(xué)中要會正確運(yùn)用。默讀，是學(xué)生獲得知識的主要手段；朗讀，在語文教學(xué)中是最常用和最基本的方法（包括教師范讀、學(xué)生單讀和師生合讀；特點(diǎn)是：視覺中心語言中心說話中心聽覺中心閱讀中心，這是五官共同活動的過程，這樣才能提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果）；背誦，是我國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，它在默讀和朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生強(qiáng)化記憶，積累語言材料。

其次，對于作文教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1依據(jù)教材編寫體例，完成教本上的“口語交際與寫作實(shí)踐”訓(xùn)練。2寫作練習(xí)分步驟進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要求學(xué)生逐漸達(dá)標(biāo)，形成基本的語言修辭意識。

3．提高學(xué)生考場作文的完成速度，在40分鐘內(nèi)能根據(jù)要求寫出700字左右的文章。

4．調(diào)動學(xué)生參與作文批改與點(diǎn)評，提高批改實(shí)效。

5．作文教學(xué)重講評，通過講評明得失，知方法。要引導(dǎo)學(xué)生自批自改。6．鼓勵學(xué)生寫作文后記，做自我總結(jié)。

總之，在課堂教學(xué)方面，徹底摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)方式，要敢于采用靈活多樣的教學(xué)方式，激勵誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。面對作文教學(xué)無專門教材，學(xué)生寫作水~平不高的現(xiàn)狀，摸索總結(jié)出了一套行之有效的作文教學(xué)系列方法，并編寫出專門的講義，教學(xué)效果將會十分明顯。

其次、經(jīng)常性地與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，適時改進(jìn)教師教學(xué)方式；多指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)內(nèi)容方面，既要落實(shí)語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，又要緊跟高考語文改革形式，努力提高學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生語文整體素養(yǎng)。要多運(yùn)用激勵式、誘導(dǎo)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最重要的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高自我調(diào)控能力；教學(xué)方式要靈活多變，促進(jìn)學(xué)生生發(fā)性學(xué)習(xí)潛能，并努力提高學(xué)生的創(chuàng)造性意識和創(chuàng)新能力，提高研究性學(xué)習(xí)能力。

第三、提倡“大語文”教學(xué)觀，將語文知識學(xué)習(xí)與育人功能結(jié)合起來。先做人，再成材，邊做人，邊成材。在語文教學(xué)和社會實(shí)踐活動中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會競爭。

只有通過這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)，才能造就優(yōu)秀的學(xué)生。所以，我認(rèn)為得大力提倡新型語文教學(xué)制度，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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