書寫習(xí)慣培養(yǎng)的探究課題第一階段小結(jié)

教育部全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃小學(xué)語文發(fā)展與創(chuàng)新教育研究子課題

《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的書寫習(xí)慣的研究》第一階段小結(jié)

南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)壇洛鎮(zhèn)中心校

201*年秋季，經(jīng)城區(qū)教育局的引薦，我們結(jié)識了“發(fā)展與創(chuàng)新教育”，在充分了解之后，結(jié)合本校的實(shí)際情況，我校確立了子課題“《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的書寫習(xí)慣的研究》”。并選定部分語文青年骨干教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以此課題為突破口，推動其他學(xué)科的教學(xué)改革。學(xué)校成立了以校長為組長，教務(wù)主任為副組長，教研組長、實(shí)驗(yàn)教師為成員的三級階梯管理模式。首先，課題小組深入研讀實(shí)驗(yàn)資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)該課題的理論基礎(chǔ)、基本策略、課題特色。其次，明確課題研究目標(biāo)，最后，結(jié)合本校實(shí)際，擬定課題實(shí)施方案與計劃。在實(shí)驗(yàn)過程中，堅持以“發(fā)展”與“創(chuàng)新”為核心，抓住“培養(yǎng)書寫習(xí)慣”這一主線，構(gòu)建起大語文教育框架。

以“點(diǎn)”帶“面”促發(fā)展。經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，我校決定緊扣“新課標(biāo)理念”這一教育主旋律，將該課題向全體語文教師推廣、實(shí)施，把“發(fā)展”與“創(chuàng)新”的理念滲透到各位教師心中，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，開展大面積的“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，構(gòu)建“師生互動、生生互動”的和諧、民主的課堂結(jié)構(gòu)形式，并根據(jù)各年級的教材與學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，以年級段教研組為研究小組，擬定各年級課題實(shí)施的具體計劃與方案，進(jìn)行實(shí)際性、實(shí)質(zhì)性的課題研究。

1、在各班開展評選書寫能手、小小書法家的評選活動，運(yùn)用適當(dāng)?shù)募�勵機(jī)制會激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上，產(chǎn)生要練好字的內(nèi)驅(qū)力。各班根據(jù)班中實(shí)際情況，開展一些評比活動，會促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成以及正確書寫技能的培養(yǎng)。

2、在選擇書法作品時，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的書寫技能與水平，挑選符合學(xué)生欣賞水平的作品讓他們欣賞。一二年級，選擇本班學(xué)生的習(xí)作，在班中樹立學(xué)習(xí)的榜樣；三四年級，選擇高年級學(xué)生的習(xí)作，讓他們找到前進(jìn)的方向；五六年級，可以找一些優(yōu)秀的書法作品，甚至是書法家的作品，讓他們感受中華文化的美，接受民族文化的熏陶。（1）通過班班開展在班中開展評選書寫能手（包括坐姿、書面整潔程度）、小小書法家的評選活動。培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。再

通過在各科（語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)）作業(yè)批改時，設(shè)置書寫成績登第，采用靈活多樣的活動形式激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫字習(xí)慣與書寫能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（2）開展多形式的交流研討活動，請進(jìn)來，走出去，在交流中尋找發(fā)展與創(chuàng)新。在“發(fā)展與創(chuàng)新”課題的引領(lǐng)下，我校教師積極參與課改交流、研討活動：①組織教師參加各級各類課題培訓(xùn)研討活動。②201*年5月，我們邀請了少年宮的書法老師歐陽文炎對我校的課題老師進(jìn)行培訓(xùn)并作寫字教育觀摩研討課，進(jìn)行了現(xiàn)場教學(xué)觀摩課展示，受到老師們的好評。201*年5月本校舉行了上課、評課活動，參賽教師20人，③201*年6月12日選派3名教師參加全國發(fā)展與創(chuàng)新教育課題南寧協(xié)辦組第六屆區(qū)域研討會；通過活動，全體參賽教師的業(yè)務(wù)能力得到大幅度提升。

我校自實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)以來，特建立了校課題信息資料庫，將課題的有關(guān)資料進(jìn)行及時地收集、整理、分類、建檔，使課題實(shí)驗(yàn)的資料得以規(guī)范管理，為今后的課題實(shí)驗(yàn)匯報積累了文字素材。

一年來，我校實(shí)施的“發(fā)展與創(chuàng)新”教育課題在領(lǐng)導(dǎo)的重視下，通過全體教師的共同努力，取得了可喜的成果：1、教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)得到了提高，上課、說課、評課、課件制作、微型講座、撰寫論文等，項(xiàng)項(xiàng)有提高。實(shí)驗(yàn)教師鄧英梅深刻地認(rèn)識到：通過實(shí)驗(yàn)，她的教學(xué)更成熟、更自信。梁靜老師認(rèn)為：通過實(shí)驗(yàn)，不僅提高了自我的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，而且理論知識也上升了一個新的高度。我校教師黃芳華老師撰寫的教學(xué)論文《“發(fā)展與創(chuàng)新教育研究”———研教合一，何樂不為》在全國發(fā)展與創(chuàng)新教育總課題教育簡報201*年第一期總（52）期上發(fā)表。

總之，堅持教育與科研相結(jié)合，以研究促進(jìn)課堂改革，以改革促進(jìn)師生發(fā)展，是我校教學(xué)改革的宗旨。我們堅信：在總課題組專家的引領(lǐng)下，在協(xié)作組領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在各位老師的積極探究努力下，我校的課題研究一定會上一個新的臺階，創(chuàng)造新的輝煌。

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培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語書寫習(xí)慣第一階段總結(jié)

在當(dāng)今社會，英語已成為人類語言中使用最為廣泛的國際性語

言，而其語言功能也將日益增強(qiáng)已成為不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，這也就要求我們必須要從小培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后初中和高中的英語學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時，從小培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與小學(xué)英語教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)踐也是不謀而合的，但目前，我們小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣卻不榮樂觀。如何有效的普及小學(xué)英語教學(xué)，提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量已成為一個廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)階段是一個行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，所以在小學(xué)英語教學(xué)中，使我們的學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確模仿、大膽開口閱讀、準(zhǔn)確聽讀以及規(guī)范書寫等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已成為我們教學(xué)中的一個關(guān)鍵問題。為此，我們嘗試以上述學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)來開展“培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣”這一課題研究，現(xiàn)就培養(yǎng)規(guī)范書寫的習(xí)慣做第一階段總結(jié)。

通過對本年級學(xué)生英語書寫的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生在書寫單詞及其短句時存在以大小寫混淆、占格錯誤、單詞間距不合適、標(biāo)點(diǎn)符號誤寫誤用、字母筆順錯誤等不良英語書寫習(xí)慣。

在此調(diào)查過程中，主要采取了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和訪談相結(jié)合的方法。以大小寫混淆為例，小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音時，沒有大小寫之分，而學(xué)習(xí)英語時，學(xué)生會很容易的發(fā)現(xiàn)，無論是漢語拼音的學(xué)習(xí)還是英語學(xué)習(xí)，都是以字母拼寫為主要內(nèi)容的�；�與這個共同點(diǎn)，學(xué)生便會誤認(rèn)為兩種書寫習(xí)慣應(yīng)該是大同小異的，就很可能將漢語拼音的書寫習(xí)慣帶進(jìn)英語書寫中，這是造成小學(xué)生英語書寫習(xí)慣中大小寫混淆的重要原因。針對此種錯誤，我們教師應(yīng)該明確的告訴學(xué)生，漢語拼音與英語是兩種不同的語言，其書寫習(xí)慣也是不同的。經(jīng)常告誡學(xué)生，并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生總結(jié)英語書寫中哪些情況該大寫，哪些情況該小寫。通過自己對比、總結(jié)，學(xué)生應(yīng)該記憶更深刻，犯大小寫混淆這種錯誤的幾率也將大大下降。

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在寫短句時，單詞擠在一起，沒有間隔，難以辨認(rèn)。而有的學(xué)生在書寫短句時，單詞間距過大。單詞間距過大或者過小都會影響整個句子的工整和美觀。所以在教學(xué)生練習(xí)書寫短句時，教師應(yīng)在黑板上作出清晰明了的示范，并告知學(xué)生單詞之間應(yīng)有多寬的間距。還可以組織學(xué)生進(jìn)行書空、描紅、仿寫和臨摹等方法來規(guī)范書寫，并適當(dāng)以游戲和競賽等方法激勵學(xué)生寫一手正確又漂亮的英文。

在調(diào)查中還反映出有一部分學(xué)生經(jīng)常漏寫或者誤用標(biāo)點(diǎn)符號，其中有粗心大意的因素，當(dāng)然也存在使用標(biāo)點(diǎn)符號不規(guī)范的因素。小學(xué)生在英語書寫中接觸最多的標(biāo)點(diǎn)符號就是逗號和句號。以書寫句號為例，很多學(xué)生在書寫完句子時，習(xí)慣性的打一個圓圈句號，而英語書寫中的句號卻是實(shí)心圓點(diǎn)。針對這種錯誤我們在示范句子結(jié)束時，可以經(jīng)常強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號的書寫規(guī)范，以便引起學(xué)生的重視和注意。

上述為在開展“培養(yǎng)小學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣”這一課題研究的第一階段中所反映出的書寫習(xí)慣方面的問題。我們將繼續(xù)探索實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，努力相應(yīng)的解決方法，并在本課題的第二階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和論證。

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