義務教育課程新課標新課程培訓總結(jié)

義務教育課程新課標新課程培訓總結(jié)

＊＊中學＊＊＊

201*年8月26日參加了海南省數(shù)學科新課標與新教材培訓，由于是培訓者的培訓，我?guī)е�任務與使命來學習，深感任務繁重！責任重大！因為有壓力，所以在培訓時，至始至終，我都非常認真地聽取專家的分析與講解，記錄每一個重要的“培訓點”，盡可能領悟去每一個新課程理念，關(guān)注每一個新課標、新教材的變化與修訂：1、課程基本理念

（1）、數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

（2）、課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學的特點，要符合學生的認知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學的結(jié)果，也包括數(shù)學結(jié)果的形成過程和蘊涵的數(shù)學思想方法。課程內(nèi)容的選擇要貼近學的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。課程內(nèi)容的組織要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系。要重視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系；要重視直接經(jīng)驗，處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應注意層敖性和多樣性。

（3）、教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有救的教學活動是學生與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等。2、關(guān)于“數(shù)學”的定位。

原課標規(guī)定“數(shù)學”是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。對數(shù)學概念的定位，更多地講到研究的方式與方法、形式與過程。新課標規(guī)定“數(shù)學”是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學。突出兩點：數(shù)學作為科學語言與工具的功能；數(shù)學在“人文科學與社會科學”中發(fā)揮著越來越大的作用。3、關(guān)于義務教育數(shù)學課程的定位

原課標談到了數(shù)學課程不僅僅要考慮是數(shù)學知識本身，還要考慮學生本身，最突出的一個信號就是關(guān)注到了學生的“情感、態(tài)度與價值觀”。在201*版課標里繼續(xù)與延續(xù)這一要求，比較突出的信號是規(guī)定“義務教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎課程”，這一提法把數(shù)學課程提到了一個新的高度，超越了數(shù)學知識本身，不僅要關(guān)注數(shù)學知識本身，而且要關(guān)注到學生的素質(zhì)，還強調(diào)數(shù)學課程要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。4、關(guān)于課標的核心理念

“人人學習有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”是201*版數(shù)學課程標準的核心理念，201*版改為“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，這讓課標的核心理念途述得更加嚴謹。5、關(guān)于課程內(nèi)容及選擇

課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學的特點，要符合學生的認知規(guī)律。數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學，數(shù)學知識和數(shù)學思想方法就是數(shù)學的核心，要抓住數(shù)學知識本源和數(shù)學思想方法，與新課程理念所倡導的理念有機整合，糾正“去數(shù)學化”傾向，還數(shù)學教學本來面目！6、關(guān)于數(shù)學教學學習領域及其重點關(guān)注的內(nèi)容

數(shù)學教學要抓住數(shù)學本質(zhì)，與新課程理念有效結(jié)合，發(fā)揮數(shù)學教育的最大價值，凸顯數(shù)學本色！使數(shù)學課回歸數(shù)學味，找回數(shù)學教學的靈魂！學生的自主學習并不排斥教師的精心講析，自主學習教學模式要接納所有的教學方法來促使學生自主地學習。7、關(guān)于課程目標

新課標把以前的“雙基”“基本知識與基本思想”擴充為“四基”“基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”，強調(diào)數(shù)學知識不僅包括“客觀性知識”，還應包括學生自己的“主觀性知識”，即帶有鮮明個體認知特征的個人知識和數(shù)學活動經(jīng)驗；提出三個聯(lián)系“數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系”；提出四個能力“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力”。

數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學。數(shù)學與人類發(fā)展和社會進步息息相關(guān)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學更加廣泛應用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。數(shù)學作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術(shù)科學的基礎，而且在人文科學與社會科學中發(fā)揮著越來越大的作用。數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。

義務教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。義務教育的數(shù)學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。201*版數(shù)學課程標準糾正了201*版課標中過于理想化的理念；糾正了數(shù)學教學注重表面、注重形式誤區(qū)，讓數(shù)學教學回歸數(shù)學本質(zhì)，引導教師實實在在地進行教學。課標做出了修訂，教材、教學、教學評價亦隨著做了一系列的變化，使數(shù)學課程的方方面面更加合理。“對新課標有了深刻的理解、對教材的編排及編排意圖有了一定的認識、對目前教學存在的優(yōu)點與不足做了認真的總結(jié)與反思。”課程專家的分析與告誡冥記于心，對自己今后的教育之路有了新的思考，雖然此次的培訓已結(jié)束，但對新課標新教材的分析與研究卻只是“教育長征路”的第一步，專家們留給我們的問題，讓思考還在繼續(xù)；培訓之中產(chǎn)生的“想法”，還將繼續(xù)探究與驗證；對“新理念、新教材、新教法、新學法、新評價”的研究將開始。

擴展閱讀：義務教育階段新課程標準培訓心得體會

義務教育階段新課程標準培訓心得體會王勤

3013年3月28日，我們在華杰雙語學校參加了為期三天的新課程標準培訓學習，此次培訓的指導思想是為了進一步提升教師的教育教學理念，轉(zhuǎn)變教學思想，加強教師對新課程標準的理解，掌握新課程標準的教學要求，提高教師駕馭新教材的能力，提高課堂教學質(zhì)量，進一步深化課程改革。經(jīng)過這次培訓令我深感獲益匪淺。

本次培訓分為兩部分：上午聽了兩節(jié)示范課，并就這兩節(jié)課進行了研討；下午由縣教研室的黃加法主任主持，對教師進行了中學英語新課程標準培訓。黃主任從七個方面對英語新課程標準進行了全面系統(tǒng)的解讀一、把握新版課程標準的要義。

英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國際交往和文化科技交流的重要工具，也是使中國更好地了解世界、使世界更好地了解中國的主要橋梁。同時，英語對我國的社會發(fā)展、經(jīng)濟建設和科技進步也具有很重要作用。因此，我國在義務教育階段開設英語課程有利于提高整體國民素養(yǎng)，促進科技創(chuàng)新和跨文化人才的培養(yǎng)，提升我國的國際競爭力和國際交流能力。

二、認識英語課程標準的價值。

學習英語不僅有利于學生更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進與各國青少年的相互溝通和理解，還能為青少年提供更多的接受教育的選擇和職業(yè)發(fā)展機會。學習英語能幫助他們形成開放包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的價值觀和良好的人文素養(yǎng)。學習英語能夠為學生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，也能為他們未來更好地適應世界的多極化、經(jīng)濟的全球化、社會的信息化奠定基礎。

三.關(guān)注英語課程性質(zhì)的變化

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關(guān)科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，促進創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。

四、關(guān)注英語課理念的變化。

1.注重素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值2.面向全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異3.整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性4.強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性5.優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力6.豐富課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道五、課程的目標。

義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等諸方面整體發(fā)展的基礎之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力；積極的情感態(tài)度有利于促進學生主動學習和持續(xù)發(fā)展。這五個方面相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。義務教育階段的英語課程以小學三年級為起點，以初中畢業(yè)為終點（即義務教育9年級），并與高中階段的英語課程相銜接。整個基礎教育階段的英語課程（含義務教育和高中兩個階段）按照能力水平設為九個級別，形成循序漸進、持續(xù)發(fā)展的課程。在九級目標體系中，一至五級為義務教育階段（相當于3～9年級）的目標要求。其中，一級為起始級別，二級為6年級結(jié)束時應達到的基本要求，五級為9年級結(jié)束時應達到的基本要求。六至九級為普通高中(相當于10～12年級)的目標要求。其中，七級為高中畢業(yè)的基本要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標。

六、加深理解英語課程的設計。

英語課程的總體設計思路是，以科學發(fā)展觀和先進的外語課程理念為指導，綜合考慮我國英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從義務教育階段起，建立一個以學生發(fā)展為本的、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系。這一課程體系以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為最終目標，根據(jù)語言學習的規(guī)律和義務教育階段學生的發(fā)展需求，從五個方面設計整體課程目標和分級目標，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識，它們相互聯(lián)系，相輔相成，使英語課程既重視培養(yǎng)學生的語言基礎知識和基本技能，也注重優(yōu)化學習過程，引導學生形成有效的學習策略和較強的文化意識，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀。七、教學建議和教學案例解讀。

教學建議：1．面向全體學生，營造良好的語言學習環(huán)境2．注重語言實踐，培養(yǎng)學生語言運用能力3．加強學習策略的指導，提高學生自主學習能力4．培養(yǎng)學生的跨文化意識，發(fā)展跨文化交際能力5．結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材6．合理利用各種教育資源，提高學生的學習效率7．組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習8．不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求

評價建議：1．充分發(fā)揮評價的積極導向作用2．體現(xiàn)學生在評價中的主體地位3．依據(jù)課程目標要求確定評價內(nèi)容與標準4．注意評價方法的合理性和多樣性5．形成性評價要有利于監(jiān)控和促進教與學的過程6．終結(jié)性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力7．注意處理教學與評價的關(guān)系8．小學的評價應以激勵學生學習為主9．合理設計和實施初中畢業(yè)學業(yè)考試

總之，經(jīng)過這次培訓使我對于英語新課程標準有了更深入的了解和認識，在今后的工作中，我會以新課程的教育理念為指導，不斷深化教育教學改革，努力提高自身的業(yè)務能力和教育教學水平。

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