小學英語課堂教學評價課題小結

小學英語課堂教學評價課題小結

胡滟

在新的課程標準中，學生評價是基礎教育課程改革的重要組成部分，每一門學科都強調培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯(lián)系的，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發(fā)展的不平衡。因此，依據(jù)教育教學目標，對學生進行多元評價是促進學生全面發(fā)展的必然要求。英語教學也不例外，尤其是小學英語的教學，采用多元化評價，會大大提高學生學習英語的興趣，收到較好的效果。

一、重視對學生日常學習的評價

建立口頭評價機制，在學生學習過程中，不斷利用口頭評價對學生進行評價和鼓勵，我經(jīng)常用幾個常用的口頭語來評價學生，如：“Youareclever!”、“Youaregreat!”、“Verygood!”、“Cool！Super”等等。通過不同的方式來對學生進行日常評價，讓學生在日常的學習中時刻嚴格要求自己，激發(fā)學生學習英語的積極性，并有效地促使學生朝著既定的學習目標發(fā)展。

建立課堂評價機制，在教學中以小組為單位，采用星級評價，哪一組的學生上課遵守紀律,認真學習,積極回答老師所提的問題,這一組就會得到一顆星，老師在黑板上體現(xiàn)出來(老師上課之前，在黑板的右上角排列出五組，那一組的學生守紀律老師就會在這一組的下面畫上一顆五角星)。這樣學生們都很有集體主義榮譽感，還會時時做到互幫互學，時時互相監(jiān)督，學生都明白一人表現(xiàn)好是不行的，必須全組的每一人都表現(xiàn)好了才會取勝的道理。這一招很有效的，是我貫穿組織教學的一條主線，在上課的每一環(huán)節(jié)中，老師對表現(xiàn)得好的組就獎給一顆五角星，在下課時看那一組爭得的星星多該組是本節(jié)課的優(yōu)勝組，老師就會發(fā)給每人一朵小紅花。要求學生把每次得的小紅花貼在自己的英語書后面，在學期結束時老師要進行終結性評價。這樣既培養(yǎng)了學生的集體主義榮譽感，又使學生能互幫互學，共同進步。

建立作業(yè)評價機制。對于學生每天上交的作業(yè)，除了及時批改、采用等級制進行定量評價以外，還運用激勵方式，每天給表現(xiàn)好的學生畫上小紅花或者畫一張笑臉、一顆五角星以調動學生自主學習的積極性。在主動參與、書寫整潔而正

確的學生作業(yè)本畫上一個開懷大笑的笑臉，并寫上“Youaregreat!”，在主動參與、書寫較整潔但有錯誤的學生作業(yè)本上畫一個傷心流淚的哭臉，并寫上“Comeon!”，對于沒有完成作業(yè)的寫上“怎么忘了做作業(yè)，請快把作業(yè)補上啊”等等。對學生的作業(yè)進行定性評價的目的，主要是通過激勵性的標記、語言，促使學生自主及時、保質保量地完成每次作業(yè)，養(yǎng)成良好的學習習慣，成為學習的真正主人，在實施過程中收到了很好的成效。我班有一位書寫馬虎的學生，剛開始的時候他的作業(yè)一塌糊涂，不但書寫格式不正確，還把作業(yè)本弄得很臟，經(jīng)常做了兩三次作業(yè)以后作業(yè)本都不見了，讓我傷透了腦筋。后來我采用了作業(yè)評價機制，除了每次作業(yè)本上有鼓勵性標志以外，還進行階段性小結，每個星期對作業(yè)質量好的學生進行作業(yè)展覽，讓作業(yè)做得好的同學有機會向全班同學展示自己的成果。在全班傳閱的時候，我悄悄走到他身邊，留意他的表現(xiàn)，當我看到他很認真地在翻閱別人的作業(yè)時，我輕輕地問他：“你覺得他們的作業(yè)寫得漂亮嗎？”他點點頭，我接著說：“其實你也可以啊，老師相信你一定能做到，真的！”他很詫異地看著我，我點點頭又強調了一句，“真的！”他沒說什么，但在以后的日子里，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)進步了不少，于是我在全班面前表揚了他，后來他的作業(yè)也被選上作業(yè)展覽了，看到他逐漸有了進步，讓我感到無比的欣慰。

二、運用原則性評價讓學生不斷完善自我

在英語教學的評價中，我們應該堅持和貫徹以下幾個原則，從而使評價落到實處，并真正發(fā)揮其應有的作用。

1、主體性原則英語教學評價應該以學生為主體，面向全體學生，調動全體學生的積極性；同時，尊重學生的個體差異和個性特點，使每個學生都能積極地參與評價活動。學生既是被評價的主體，同時又是開展評價的主體，可以通過采取自評、互評、小組評等多種形式開展評價。

2、發(fā)展性原則評價應該更關注學生的成長和發(fā)展。應著眼于學生的進步，促進學生主動地和自覺地發(fā)展。教師在進行評價時，要考慮學生的個體差異，用發(fā)展的眼光看待學生的進步與嘗試。

3、激勵性原則評價過程應該多鼓勵、多讓學生嘗試、關注保持學生的自尊心和學習興趣。教師應及時了解學生的學習狀態(tài)和努力程度，充分調動學生的智力因素和非智力因素，通過評價讓學生體驗到學習的成效，樹立自信；激勵學生敢于評價、善于評價和樂于評價。

4、多樣性原則評價不只是考試，還應關注學生的聽力能力、口語能力、以及用英語開展文娛活動和進行表演的能力等等。教師要根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律，對小學低年級學生的評價要盡可能采用聽、做、說、唱、玩、演等豐富多樣的和綜合的語言技能活動。在小學高年級階段，教師也應在評價中采用多種評價方式，將筆試與口試相結合。

5、可操作性原則任何評價活動只有易于操作和控制才有實效，英語評價也不例外。因此評價的形式要為學生所熟悉，要與課堂教學活動相接近，且指令清晰，能讓學生明白完成任務的步驟以及可能用到的技巧，以使評價成為學生的學習活動。評價要注重實際效果，提高學習效率。

三、多元評價有機地結合，有效推進學生自我發(fā)展

在期末成績中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。一個學生如平時課堂表現(xiàn)很不錯，作業(yè)質量很高，單元成績也很好，但在期末檢測的時候成績不夠理想，我就參照他的日常表現(xiàn)給出較高的評價；相反，如果平時這位學生調皮搗蛋，不遵守班上紀律，即使期末檢測考到了滿分，我也會在總體評價中作出相應的扣分。這樣做的導向作用是使學生和家長不再只關注期末考試，體現(xiàn)了評價的過程性，并將評價融入日常教學中，做到教評相長。盡管現(xiàn)在很多家長并不看重孩子平時的成績和表現(xiàn)，只關注期末考試成績，但作為教育工作者對此要堅持正確的導向，引起學生和家長的重視，從而提高評價的效率。

總而言之，不管采取的是那種方式的評價，都要考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，著眼學生的未來，要更多地體現(xiàn)對學生的關注與關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，從而學會學習，全面發(fā)展。

擴展閱讀：小學英語課堂教學中多元性評價》課題研究階段性小結

《小學英語課堂教學中多元性評價》課題研究階段性小結一、傳統(tǒng)課堂教學評價中存在的問題（一）評價主體單一

傳統(tǒng)的課堂教學評價局限于領導和同事們聽評課。領導評課，帶有考評性質，致使教師必須嚴格按照脫離教學實際的條條框框，有的甚至是領導的個人意圖。上課是為領導設計的，提前準備，試課、試學生，有的甚至將答案提前告訴學生，生怕學生回答有誤。給執(zhí)教教師極大的壓力，對學生來說只是按照教師的意愿表演。表演的好，回答的其實是背的流利，讓領導高興了，自己的老師就能得高分。至于教師們聽評課，往往流于形式，報喜不報憂。沒有人敢當面得罪人。沒有這個必要，其實也沒有這方面的意識。執(zhí)教者按照標準上得很好，很順利，哪里有缺點。即便是有，也是不熟練，不符合那一條，還有那一項還沒做到。（二）評價內(nèi)容單一

以教師的課堂行為為中心進行評價，如教學目標是否明確、教學重點是否突出、教學難點如何突破、教材把握是否正確、教法運用是否靈活、言語表達是否流暢、教態(tài)是否自然、板書是否規(guī)范等等，都是從教師在課堂上如何教的角度進行評價，而沒有考慮學生的情況。以教師的教法為中心進行評價，考慮得最多的是教學方法的選擇是否恰當，各種教學方法是否能靈活自如地運用，而對教師有沒有指導學生采用適宜的學習方法進行學習，卻關注很少，更沒有涉及學生的學習方法、態(tài)度以及學習情緒的評價。偏重教法輕視學法，對學生學習的過程和效果亦關注不夠。

傳統(tǒng)的課堂教學中，用一張評價表評價課堂教學，沒有英語學科的特色，因此不能真正促進英語教學的提高。在評價項目中，絕大多數(shù)是關于知識傳授方面的要求，如知識的講解符合英語性、思想性原則，教學內(nèi)容容量恰當?shù)�，而對學生的英語素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展則沒有具體的要求。

傳統(tǒng)的課堂教學評價，側重對靜態(tài)的教學要素的評價，如教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和手段等，而對動態(tài)的教學過程中，師生的交往、互動，學生的參與、討論、實驗，以及師生間的情感交流，學生的成功體驗等涉及得很少，尤其是對小學生學習活動、社會實踐環(huán)節(jié)缺乏評價。

傳統(tǒng)的課堂教學評價，只要教師把握教學重點，教材分析透徹，教學環(huán)節(jié)完美就是一節(jié)好課，對學生的體驗和感悟很少涉及，因此學生對書本上講的道理都知道，但是不能付諸實踐，很難促進學生的內(nèi)化，教學實效性較差。

（三）評價形式單一

以往的課堂教學評價形式局限于一紙評價表。雖然評價細則條目不斷增加，越來越細，但仍不能反映真實的課堂教學。有些情況無法用條目表述，有的在表述過程中或分值評定中失去真實性。

（四）評價時機單一

評價局限于一節(jié)課，課堂中的幾個環(huán)節(jié)。不涉及教師以前的水平，學生的基礎，無法評價他們通過這節(jié)課的學習提高了多少，發(fā)展了多少。更不考慮以后的發(fā)展方向。好的教師好的學生一直就好下去，有距離永遠也趕不上，即使有機會評課，看到的也只是差距，而沒有發(fā)覺他們的進步和提高。（五）評價效能低

評價的結果，只是排隊，孰優(yōu)孰劣。發(fā)現(xiàn)差距，這個老師怎樣，這個班的學生如何如何。評定優(yōu)秀教師，優(yōu)先晉級。沒有考慮教師的發(fā)展，教師教學的提高，長此以往，也不利教師的發(fā)展。

綜合分析以上問題，我們初步構建小學英語課堂教學五維評價體系。主要包括：評價主體的多元參與，評價內(nèi)容的多項設置，評價形式的多樣實施，評價時機符合師生發(fā)展，評價效能促進師生發(fā)展。

二、小學英語課堂教學五維評價體系

我們知道：許多點在同一維度上構成線，兩個維度的線則構成面，三個維度上的線則塑造一個立體，一個具有長、寬、高的實際物體。我們所構建的小學英語課堂教學五維評價體系在評價主體、評價內(nèi)容、評價形式三個評價維度的基礎上增加評價時機和評價效能，使立體的評價實體成為發(fā)展的動態(tài)的評價系統(tǒng)，成為時時刻刻發(fā)揮最佳效能的評價系統(tǒng)。五個評價維度相互促進、相互發(fā)展，構成一個統(tǒng)一的、富有生命力的有機體，成為促進小學英語課堂教學發(fā)展、促進師生共同發(fā)展進步的評價體系。下圖可形象地表示五個評價維度的關系：評價主體的多元參與

小學英語課堂教學評價的主體由教師本人的自評、教師之間的互評、專家點評、學生參價、學生家長的助評構成。不同主體的評價意見，從不同角度不同層面看到進步和不足，不僅客觀的真實的反映課堂教學，而且使課堂教學最大程度的滿足學生學習、發(fā)展的實際需要。

1.教師自評

自評，一方面是：教師在課堂教學后，從自身角度總結執(zhí)教中的得失，是對自己課堂教學的總結與反思。教師自己評價自己，能清晰的發(fā)覺自己的進步和不足之處，更有效的直接的促進今后的發(fā)展。一般，自評的內(nèi)容包括對教材的分析，教法、學法、教學程序的設計與實施情況，以及教學中的亮點與不足之處。教師自評形式包括：課后反思、課后記、課后自評表、課后總結性演講、課后說課等。執(zhí)教者客觀審視課堂教學，親自分析每一個環(huán)節(jié)和步驟，不僅提升自評水平，更有利于課堂教學的提高、學生的發(fā)展。另一方面：教師在執(zhí)教前對自身、學生的現(xiàn)狀和水平進行評價、摸底，做到心中有數(shù)。這樣，可以明確：想通過本節(jié)課那些方面得到提高，學生的那些情況值得注意，這樣使課堂教學的目標更明確。

2.教師互評

教師互評是教師間的一種相互交流、討論學習的有效活動。授課結束后，聽課教師針對課堂教學進行討論評價，最后集中反饋，這樣有利于促進聽課教師全員參與評課。這種多向信息交流，為授課教師提供了更多改進教學、全面發(fā)展的方法與策略�；ピu的過程又是評課教師相互學習吸納、借鑒反思、提升發(fā)展的過程，它打開了教者和評者相長的通道，開啟了教學智慧的大門。教師評議從不同角度和側面進行評析，有效避免了“當局者迷”的狀況，讓清醒的旁觀者幫助當局者對課堂教學有個清晰的全面地認識。評議時針對執(zhí)教者的閃光點，并及時總結交流，對課堂教學中存在的問題得以及時發(fā)現(xiàn)，通過集體討論共同認識，達到共同提高。

3.專家點評

專家具有專業(yè)的理論知識與豐富的實踐經(jīng)驗，能對課堂教學進行全面客觀的評價。面對課堂教學中存在的問題，以及教師自評、教師互評中爭論不休、難以定奪的問題，專家能夠從理論與實踐結合的層面，給予解答，并能提出指導性意見。所以學校邀請?zhí)丶壗處�、教研員、骨干教師參與評課具有十分重要的意義，它是指點教師教學迷津的鑰匙，會使教師受益很大，能促使教師深刻反思、快速成長。

4.學生參評

基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，這一理念不僅要體現(xiàn)在教學目標、教學過程中，更應體現(xiàn)在教學評價中。讓學生參與對教師課堂教學情況的評價，不僅體現(xiàn)了以學生為主體，尊重學生個性和人格，更能使教師從學生學習的角度，發(fā)現(xiàn)課堂教學的不足，便于教師反思教學行為、變換教學策略、發(fā)展教學智慧。學生對自己學習情況的反饋和教師教學情況的評價，從而展示教師課堂教學的真實情況，其中包含教師無法覺察到的學生的學習行為和學習態(tài)度等情況。孩子們童真的心語，展示著孩子真誠的建議，是教師發(fā)現(xiàn)不足從而改進教學的重要依據(jù)。5.家長助評

教師課堂教學水平不僅要經(jīng)得起校內(nèi)師生的檢驗評價，更應經(jīng)得起社會和家庭的檢驗與評價。家長作為學生的第一監(jiān)護人，學生的首任教師，時時刻刻關注學生的成長，并且在學生成長過程中起著不可替代的作用。他們的言談舉止，思想想法直接影響學生的發(fā)展。從他們的意見和建議中更能全面了解學生，了解到他們對學生的期望和發(fā)展急需。同時，通過參與評課，也能了解到教師對學生的要求以及學生在學校的發(fā)展現(xiàn)狀，能使他們更有效的指導學生全時空、多方面的發(fā)展。充分利用家長的智力資源，讓家長走進課堂，參與聽課、評課，可以拓寬評價的空間，彌補學校師生評課的不足，有利于促進教師的全面發(fā)展。

評價內(nèi)容的多項設置

評價內(nèi)容由單一的教師教學行為的評價，轉變?yōu)閷W生學習評價和教師教學評價相結合，并且以學生學習評價為重點。不僅直接評價學生的學習情況，更進一步評價學生學習情況對教師教學的影響。充分體現(xiàn)了“以學生為主體、以學生的課堂學習為中心”的教學評價理念。課堂教學由學生的學習和教師的教學組成，并且以學生的有效學習為中心，教師的教學要完全為學生的學習服務。有利于學生學習的教學行為則加強，完善；不利于學生學習甚至有礙于學生學習行為則必須減少甚至取蒂。評價一節(jié)課的好壞、成敗，主要以學生是否學習、是否有效性學習，以是否有利于學生的長遠發(fā)展為基本評價指標。

1.學生的學習狀態(tài)

（1）參與狀態(tài)。觀察學生是否全員參與學習全過程；看學生參與能否對他們的學習有所幫助、啟發(fā)。

（2）交往狀態(tài)。看課堂上是否有多邊、豐富多樣的信息聯(lián)系與信息反饋；看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。

（3）思維狀態(tài)�？磳W生是否敢于提出問題、發(fā)表見解；看所提問題與發(fā)表的見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。

（4）情緒狀態(tài)。看學生是否有適度的緊張感和愉悅感；看學生能否自我控制與調節(jié)學習情感。

（5）生成狀態(tài)�？磳W生是否都各盡所能，并學有所得，感到踏實和滿足；看學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松。

2.教師的教學行為

（1）組織能力。它包括教材的組織能力、語言的組織能力、教學活動的組織能力，核心是教學活動的組織能力，即一般意義上的駕馭課堂活動的能力。

（2）注意中心。看教師在課堂的注意中心能否從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維上去。

（3）教學機制�？唇處熓欠窬邆涿艚菘焖俚夭蹲浇虒W過程中各種信息的能力，是否能靈活果斷地采取有效措施，推動教學發(fā)展的進程。

（4）教學態(tài)度�？唇處熢谂c學生的交往中，是否能夠充分地尊重與信任學生，是否有對學生終生發(fā)展負責的態(tài)度，是否能夠在課堂教學中對學生表現(xiàn)出應有的熱情與寬容，是否能保護和鼓勵學生的好奇心，是否對學生表現(xiàn)出來的獨特性與創(chuàng)造性能給予應有的贊賞，而不論學生的這種表現(xiàn)出現(xiàn)在教師的什么心境下

評價形式的多樣實施

1.根據(jù)評價內(nèi)容制定評價表和問卷。如：課堂教學教師自評表、課堂教學教師互評表、課堂教學專家點評表、課堂教學學生評價表、課堂教學家長聽評表。這些評價表，分別涉及本節(jié)課評價細則、以往情況以及預期發(fā)展方向及發(fā)展程度。評價細則分別涉及學生學習部分、教師教學部分以及教與學的整合與統(tǒng)一。

2.個人成長記錄檔案分教師和學生兩類。教師成長記錄檔案包括：以上評價表、問卷談話記錄、課前預想、課后記、課堂實錄（文字資料、錄音錄像資料）、聽評記錄、個人心得體會、發(fā)展計劃、教學案例及分析、學生的課堂日記、學生的“我想對你說”。學生成長記錄檔案包括：小制作、論文、心得、課堂日記、對老師的意見和建議“我想對你說”、課堂教學中我的表現(xiàn)（音像資料）

3.網(wǎng)絡評價系統(tǒng)平臺。將所有評價資料，在網(wǎng)上共享，教師可以看到學生的，學生也可以查閱到教師的情況。其中課堂教學中我的表現(xiàn)（音像資料）由學生自行根據(jù)需要從教師課堂實錄上裁剪。在網(wǎng)絡上教師學生沒有秘密可言，共同交流，獲得共同提高。有的學生說：現(xiàn)在可以查到老師要考我們什么。的確，有些考核內(nèi)容讓他們早知道，他們會更努力去學、想法去學。

評價時機符合師生發(fā)展課堂教學是動態(tài)的，不是靜止的。我們應該動態(tài)的發(fā)展的評價課堂教學，不僅在課中評、在課后評，而且應考慮課前的經(jīng)驗基礎和能力水平。承認教師學生水平的差距，經(jīng)歷他們的提高，關注他們今后的發(fā)展。

1.課前評價，了解師生課前基礎和水平。教師和學生在發(fā)展層次上、發(fā)展水平上不盡相同，有的略高一些，有的稍差，有一定的距離。他們都要發(fā)展，都會運用每一節(jié)課堂教學提高，有的提高得快，有的則慢一些。只有了解了他們的過去，才能真實的評價今天的發(fā)展和提高。

了解學生和教師的基本情況，明確他們進一步發(fā)展的方向，能更清晰地看出課堂教學的得失與成敗。我們通過查閱他們的檔案資料，個人成果以及過去的課堂評價紀錄，也可以通過談話方式了解他們進一步的發(fā)展方向。教師本人更應該做到課前回顧和總結，清晰自己將通過課堂教學哪些方面得到提高。

2.課中評價，通過教師的點滴評價和學生評價，有效推進教學進程。課堂教學中教師要適時地對學生的學習進行適當?shù)狞c評，學生之間也要互相評價各自的得失。教學中不斷關注學生的學習，關注學生的探究，通過教師觀察和提問反饋等方法對學生的英語學習進行形成性評價（如參與探究活動的狀態(tài)，對某個問題的反映等），并據(jù)此調整教學進程，保證英語探究活動的流暢進行。探究活動中，對于同伴的活動行為，學生可以進行評價，有勉勵、有學習、也有不足之處，必須改正的地方。同時如果有必要，學生還可以適時地對教師的教學行為進行評價。有時教師的設計不一定完全符合學生的學習現(xiàn)狀，學生有必要及時提出來，讓老師及時調整。從一定意義上講，教師的教學行為讓學生的學習牽著鼻子走，如果走的不對，就應該馬上由學生指出來，改過來。

3.課后評價，總結課堂教學中的得失與收獲，為以后的教學提供借鑒。學生在本節(jié)課中，英語探究能力、英語知識的理解等達到了什么樣的程度，有沒有達到課前教學目標和評價目標所設置的標準，這可能還是不太清楚，而這些不太清楚將給下一節(jié)課的教學帶來一定的盲目性。為此，在課結束后還要通過課后問卷測試或分析學生的英語探究活動報告等對學生進行結果性評價，了解學生在本節(jié)課的學習效果，為下一節(jié)課的教學提供一定的借鑒。教師在教學中，組織活動的能力，駕馭探究的能力引領學生學習的能力到底提高了多少，也需要總結一下。哪些地方做得不夠，不適應學生的學習，今后應注意什么。即課后綜合性評價反思。對待英語課堂教學研究應具有英語嚴謹?shù)膽B(tài)度，每上完一節(jié)課就應該對這節(jié)課的教學過程進行綜合性的評價反思，進而改進教學方法和策略，調整教學結構，使我們的英語教學更能促進學生英語素養(yǎng)的發(fā)展,同時也使我們的教師成為研究型、學者型的教師。為此，我們可這樣：①教師回憶撰寫課堂實錄，對照自己原有的教學設想，對自己的課進行評價反思：對于這樣的教學安排學生反映如何？提出這個問題，學生是怎么想的？怎么回答的？這個探究活動學生是怎樣進行的？小組怎么進行合作，組內(nèi)怎么進行分工的？匯報中學生是怎樣說的？學生的這些表現(xiàn)與教學設計有什么關聯(lián)？怎樣根據(jù)學生特點改進我們的教學設計，促進學生英語素養(yǎng)的發(fā)展。②請教研組教師聽課。俗話說：“旁觀者清，當局者迷�！痹趯嶋H的課堂教學過程中，教學結構的安排，教學形式的組織，甚至某個引領性問題的表述等出了問題，作為“當局者”的執(zhí)教教師是很難發(fā)現(xiàn)的，可能一節(jié)課下來還是覺得“我這樣引導，不是很好嗎？為什么學生還是不理解？”但作為“旁觀者”的聽課教師在聽課中是比較清楚的，因此課后可以讓聽課教師對自己的課評一評，研討自己在課堂教學中的得與失。以便使自己改進教學中的不足之處，完善自己的教學設計，提高教學水平。③自己或別人幫忙對自己的課進行錄音或錄像，然后再以“旁觀者”的角度去評價自己的課，可能會收到意想不到的效果：呀！我這個環(huán)節(jié)怎么會這樣提問？學生的回答這么精彩，我怎么沒有注意？整節(jié)課下來我的教學表情怎么這樣呆板？這個教學環(huán)節(jié)我處理得不錯。這樣，不斷發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學的不足之處，以便在以后的教學中不斷改進和完善。

評價效能促進師生發(fā)展

評價的目的在于促進師生的發(fā)展，一是反思評價，促進教師專業(yè)化發(fā)展。二是綜合評價，促進學生全面發(fā)展。師生在同一評價平臺上互相促進共同發(fā)展。

1.教師反思評價，得知自己進步了許多，更清楚今后應努力的方向。新的評價體系主要目的在于提供一個較實用的課堂教學評價標準，使廣大教師自己成為教學評價的主體，經(jīng)常對自己的教學實踐進行審視，自我反饋，自我調控，不斷改進教學。通過評價，教師們在教學行為上，指導學生學習的行為上大有改進，提高了教學效率，促進了個人專業(yè)化發(fā)展。實踐證明：通過評價標準研究的實施促成了教師的教學行為觀念在以下五方面得到更新和突破：變學科本位觀為整合教學觀；變師生接受關系為交往互動關系；變知識和技能的課程目標框架為“知識和技能”“過程和方法”“情感、態(tài)度和價值觀”三維整合的目標框架；變課堂運行的封閉和預設為開放和生成；變被動、個體、接受的單一學習方式為自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮評價的導向功能。最終使課堂教學行為得以轉變、實現(xiàn)優(yōu)化。通過教學評價的導向作用，我們發(fā)現(xiàn)教師在課改中的角色和工作方式正發(fā)生著較大的改變：相互交流溝通和集體備課增多，注重教學設計和課堂反思增多，自主開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)象增多，要求學習培訓、拓展知識的愿望強烈，這一切，都有利于教師走專業(yè)化發(fā)展之路。

2.綜合評價，促進學生全面發(fā)展。我們研制的評價標準，界定了教學行為，促進學生發(fā)展的教學行為多了，不適應學生發(fā)展的逐漸減少。學生直接向教師提意見，教師隨時隨地的設計符合學生需求的活動和教學內(nèi)容。學生也清晰的知道哪些教師的課堂教學有利于自己的發(fā)展，怎樣的教學活動使自己發(fā)展快，自己應在哪些方面通過怎樣的途徑得到最有效的提高。

三、實驗研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題（一）指導學生有效評價。

學生往往根據(jù)自己的喜好進行評價，自己喜歡的分值高、評語好。不喜歡的則低分甚至不記分、或者答卷上空白，或談話中沉默為金。學生在本年齡段那些素質應得到提高，了解得還不夠。從他們的無知中也清晰地看到他們的需求和發(fā)展方向。

（二）部分教師還沒有意識到評價的重要性。

有的自評力度不深刻，有的因個人因素，直接影響學生或其他教師的真實評價。學生還不敢跟他談出自己的心里話，甚至不敢想被人說。較為嚴肅的師生關系直接影響學生的客觀評價。朋友式的師生關系只存于表面，沒有達到真正的師生無間隙。

（三）家長評價意識有待提高。

時間與空間還不是充分的理由。多數(shù)家長沒時間，家長來多了聽課秩序不容易控制。家長還沒有意識到評價的重要性。這與家長的素質有關，需要進一步宣傳教育。

（四）評價內(nèi)容按學生學習和教師教學劃分，還有些內(nèi)容沒有涵蓋。比如學習行為與教學行為的融合、學習行為與教學行為的相互影響等問題。

友情提示：本文中關于《小學英語課堂教學評價課題小結》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，小學英語課堂教學評價課題小結：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《小學英語課堂教學評價課題小結》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.weilaioem.com/gongwen/618551.html

• 上一篇：初中英語評課小結
• 下一篇：第二課 美術是個大家族