小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中多元性評(píng)價(jià)》課題研究階段性小結(jié)

《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中多元性評(píng)價(jià)》課題研究階段性小結(jié)一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題（一）評(píng)價(jià)主體單一

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)局限于領(lǐng)導(dǎo)和同事們聽評(píng)課。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，帶有考評(píng)性質(zhì)，致使教師必須嚴(yán)格按照脫離教學(xué)實(shí)際的條條框框，有的甚至是領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人意圖。上課是為領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計(jì)的，提前準(zhǔn)備，試課、試學(xué)生，有的甚至將答案提前告訴學(xué)生，生怕學(xué)生回答有誤。給執(zhí)教教師極大的壓力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是按照教師的意愿表演。表演的好，回答的其實(shí)是背的流利，讓領(lǐng)導(dǎo)高興了，自己的老師就能得高分。至于教師們聽評(píng)課，往往流于形式，報(bào)喜不報(bào)憂。沒(méi)有人敢當(dāng)面得罪人。沒(méi)有這個(gè)必要，其實(shí)也沒(méi)有這方面的意識(shí)。執(zhí)教者按照標(biāo)準(zhǔn)上得很好，很順利，哪里有缺點(diǎn)。即便是有，也是不熟練，不符合那一條，還有那一項(xiàng)還沒(méi)做到。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

以教師的課堂行為為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)，如教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)如何突破、教材把握是否正確、教法運(yùn)用是否靈活、言語(yǔ)表達(dá)是否流暢、教態(tài)是否自然、板書是否規(guī)范等等，都是從教師在課堂上如何教的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒(méi)有考慮學(xué)生的情況。以教師的教法為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)，考慮得最多的是教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)，各種教學(xué)方法是否能靈活自如地運(yùn)用，而對(duì)教師有沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生采用適宜的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻關(guān)注很少，更沒(méi)有涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度以及學(xué)習(xí)情緒的評(píng)價(jià)。偏重教法輕視學(xué)法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果亦關(guān)注不夠。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，用一張?jiān)u價(jià)表評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)科的特色，因此不能真正促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的提高。在評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，絕大多數(shù)是關(guān)于知識(shí)傳授方面的要求，如知識(shí)的講解符合英語(yǔ)性、思想性原則，教學(xué)內(nèi)容容量恰當(dāng)?shù)龋�而�?duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展則沒(méi)有具體的要求。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)靜態(tài)的教學(xué)要素的評(píng)價(jià)，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等，而對(duì)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，師生的交往、互動(dòng)，學(xué)生的參與、討論、實(shí)驗(yàn)，以及師生間的情感交流，學(xué)生的成功體驗(yàn)等涉及得很少，尤其是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，只要教師把握教學(xué)重點(diǎn)，教材分析透徹，教學(xué)環(huán)節(jié)完美就是一節(jié)好課，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟很少涉及，因此學(xué)生對(duì)書本上講的道理都知道，但是不能付諸實(shí)踐，很難促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化，教學(xué)實(shí)效性較差。

（三）評(píng)價(jià)形式單一

以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式局限于一紙?jiān)u價(jià)表。雖然評(píng)價(jià)細(xì)則條目不斷增加，越來(lái)越細(xì)，但仍不能反映真實(shí)的課堂教學(xué)。有些情況無(wú)法用條目表述，有的在表述過(guò)程中或分值評(píng)定中失去真實(shí)性。

（四）評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)單一

評(píng)價(jià)局限于一節(jié)課，課堂中的幾個(gè)環(huán)節(jié)。不涉及教師以前的水平，學(xué)生的基礎(chǔ)，無(wú)法評(píng)價(jià)他們通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)提高了多少，發(fā)展了多少。更不考慮以后的發(fā)展方向。好的教師好的學(xué)生一直就好下去，有距離永遠(yuǎn)也趕不上，即使有機(jī)會(huì)評(píng)課，看到的也只是差距，而沒(méi)有發(fā)覺(jué)他們的進(jìn)步和提高。（五）評(píng)價(jià)效能低

評(píng)價(jià)的結(jié)果，只是排隊(duì)，孰優(yōu)孰劣。發(fā)現(xiàn)差距，這個(gè)老師怎樣，這個(gè)班的學(xué)生如何如何。評(píng)定優(yōu)秀教師，優(yōu)先晉級(jí)。沒(méi)有考慮教師的發(fā)展，教師教學(xué)的提高，長(zhǎng)此以往，也不利教師的發(fā)展。

綜合分析以上問(wèn)題，我們初步構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)五維評(píng)價(jià)體系。主要包括：評(píng)價(jià)主體的多元參與，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多項(xiàng)設(shè)置，評(píng)價(jià)形式的多樣實(shí)施，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)符合師生發(fā)展，評(píng)價(jià)效能促進(jìn)師生發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)五維評(píng)價(jià)體系

我們知道：許多點(diǎn)在同一維度上構(gòu)成線，兩個(gè)維度的線則構(gòu)成面，三個(gè)維度上的線則塑造一個(gè)立體，一個(gè)具有長(zhǎng)、寬、高的實(shí)際物體。我們所構(gòu)建的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)五維評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式三個(gè)評(píng)價(jià)維度的基礎(chǔ)上增加評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)效能，使立體的評(píng)價(jià)實(shí)體成為發(fā)展的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，成為時(shí)時(shí)刻刻發(fā)揮最佳效能的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。五個(gè)評(píng)價(jià)維度相互促進(jìn)、相互發(fā)展，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的、富有生命力的有機(jī)體，成為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展、促進(jìn)師生共同發(fā)展進(jìn)步的評(píng)價(jià)體系。下圖可形象地表示五個(gè)評(píng)價(jià)維度的關(guān)系：評(píng)價(jià)主體的多元參與

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體由教師本人的自評(píng)、教師之間的互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)生參價(jià)、學(xué)生家長(zhǎng)的助評(píng)構(gòu)成。不同主體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，從不同角度不同層面看到進(jìn)步和不足，不僅客觀的真實(shí)的反映課堂教學(xué)，而且使課堂教學(xué)最大程度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的實(shí)際需要。

1.教師自評(píng)

自評(píng)，一方面是：教師在課堂教學(xué)后，從自身角度總結(jié)執(zhí)教中的得失，是對(duì)自己課堂教學(xué)的總結(jié)與反思。教師自己評(píng)價(jià)自己，能清晰的發(fā)覺(jué)自己的進(jìn)步和不足之處，更有效的直接的促進(jìn)今后的發(fā)展。一般，自評(píng)的內(nèi)容包括對(duì)教材的分析，教法、學(xué)法、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況，以及教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足之處。教師自評(píng)形式包括：課后反思、課后記、課后自評(píng)表、課后總結(jié)性演講、課后說(shuō)課等。執(zhí)教者客觀審視課堂教學(xué)，親自分析每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，不僅提升自評(píng)水平，更有利于課堂教學(xué)的提高、學(xué)生的發(fā)展。另一方面：教師在執(zhí)教前對(duì)自身、學(xué)生的現(xiàn)狀和水平進(jìn)行評(píng)價(jià)、摸底，做到心中有數(shù)。這樣，可以明確：想通過(guò)本節(jié)課那些方面得到提高，學(xué)生的那些情況值得注意，這樣使課堂教學(xué)的目標(biāo)更明確。

2.教師互評(píng)

教師互評(píng)是教師間的一種相互交流、討論學(xué)習(xí)的有效活動(dòng)。授課結(jié)束后，聽課教師針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，最后集中反饋，這樣有利于促進(jìn)聽課教師全員參與評(píng)課。這種多向信息交流，為授課教師提供了更多改進(jìn)教學(xué)、全面發(fā)展的方法與策略�；ピu(píng)的過(guò)程又是評(píng)課教師相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升發(fā)展的過(guò)程，它打開了教者和評(píng)者相長(zhǎng)的通道，開啟了教學(xué)智慧的大門。教師評(píng)議從不同角度和側(cè)面進(jìn)行評(píng)析，有效避免了“當(dāng)局者迷”的狀況，讓清醒的旁觀者幫助當(dāng)局者對(duì)課堂教學(xué)有個(gè)清晰的全面地認(rèn)識(shí)。評(píng)議時(shí)針對(duì)執(zhí)教者的閃光點(diǎn)，并及時(shí)總結(jié)交流，對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題得以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)集體討論共同認(rèn)識(shí)，達(dá)到共同提高。

3.專家點(diǎn)評(píng)

專家具有專業(yè)的理論知識(shí)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。面對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及教師自評(píng)、教師互評(píng)中爭(zhēng)論不休、難以定奪的問(wèn)題，專家能夠從理論與實(shí)踐結(jié)合的層面，給予解答，并能提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。所以學(xué)校邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、教研員、骨干教師參與評(píng)課具有十分重要的意義，它是指點(diǎn)教師教學(xué)迷津的鑰匙，會(huì)使教師受益很大，能促使教師深刻反思、快速成長(zhǎng)。

4.學(xué)生參評(píng)

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，這一理念不僅要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中。讓學(xué)生參與對(duì)教師課堂教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性和人格，更能使教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，便于教師反思教學(xué)行為、變換教學(xué)策略、發(fā)展教學(xué)智慧。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的反饋和教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，從而展示教師課堂教學(xué)的真實(shí)情況，其中包含教師無(wú)法覺(jué)察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況。孩子們童真的心語(yǔ)，展示著孩子真誠(chéng)的建議，是教師發(fā)現(xiàn)不足從而改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。5.家長(zhǎng)助評(píng)

教師課堂教學(xué)水平不僅要經(jīng)得起校內(nèi)師生的檢驗(yàn)評(píng)價(jià)，更應(yīng)經(jīng)得起社會(huì)和家庭的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一監(jiān)護(hù)人，學(xué)生的首任教師，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，并且在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起著不可替代的作用。他們的言談舉止，思想想法直接影響學(xué)生的發(fā)展。從他們的意見(jiàn)和建議中更能全面了解學(xué)生，了解到他們對(duì)學(xué)生的期望和發(fā)展急需。同時(shí)，通過(guò)參與評(píng)課，也能了解到教師對(duì)學(xué)生的要求以及學(xué)生在學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，能使他們更有效的指導(dǎo)學(xué)生全時(shí)空、多方面的發(fā)展。充分利用家長(zhǎng)的智力資源，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，參與聽課、評(píng)課，可以拓寬評(píng)價(jià)的空間，彌補(bǔ)學(xué)校師生評(píng)課的不足，有利于促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的多項(xiàng)設(shè)置

評(píng)價(jià)內(nèi)容由單一的教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且以學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為重點(diǎn)。不僅直接評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)教師教學(xué)的影響。充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià)理念。課堂教學(xué)由學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)組成，并且以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為中心，教師的教學(xué)要完全為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為則加強(qiáng)，完善；不利于學(xué)生學(xué)習(xí)甚至有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)行為則必須減少甚至取蒂。評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞、成敗，主要以學(xué)生是否學(xué)習(xí)、是否有效性學(xué)習(xí)，以是否有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為基本評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

（1）參與狀態(tài)。觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)全過(guò)程；看學(xué)生參與能否對(duì)他們的學(xué)習(xí)有所幫助、啟發(fā)。

（2）交往狀態(tài)�？凑n堂上是否有多邊、豐富多樣的信息聯(lián)系與信息反饋；看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。

（3）思維狀態(tài)。看學(xué)生是否敢于提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解；看所提問(wèn)題與發(fā)表的見(jiàn)解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性。

（4）情緒狀態(tài)�？磳W(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感；看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感。

（5）生成狀態(tài)。看學(xué)生是否都各盡所能，并學(xué)有所得，感到踏實(shí)和滿足；看學(xué)生是否對(duì)后繼的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松。

2.教師的教學(xué)行為

（1）組織能力。它包括教材的組織能力、語(yǔ)言的組織能力、教學(xué)活動(dòng)的組織能力，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力，即一般意義上的駕馭課堂活動(dòng)的能力。

（2）注意中心�？唇處熢谡n堂的注意中心能否從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維上去。

（3）教學(xué)機(jī)制�？唇處熓欠窬邆涿艚菘焖俚夭蹲浇虒W(xué)過(guò)程中各種信息的能力，是否能靈活果斷地采取有效措施，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。

（4）教學(xué)態(tài)度。看教師在與學(xué)生的交往中，是否能夠充分地尊重與信任學(xué)生，是否有對(duì)學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，是否能夠在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的熱情與寬容，是否能保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，是否對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特性與創(chuàng)造性能給予應(yīng)有的贊賞，而不論學(xué)生的這種表現(xiàn)出現(xiàn)在教師的什么心境下

評(píng)價(jià)形式的多樣實(shí)施

1.根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容制定評(píng)價(jià)表和問(wèn)卷。如：課堂教學(xué)教師自評(píng)表、課堂教學(xué)教師互評(píng)表、課堂教學(xué)專家點(diǎn)評(píng)表、課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)表、課堂教學(xué)家長(zhǎng)聽評(píng)表。這些評(píng)價(jià)表，分別涉及本節(jié)課評(píng)價(jià)細(xì)則、以往情況以及預(yù)期發(fā)展方向及發(fā)展程度。評(píng)價(jià)細(xì)則分別涉及學(xué)生學(xué)習(xí)部分、教師教學(xué)部分以及教與學(xué)的整合與統(tǒng)一。

2.個(gè)人成長(zhǎng)記錄檔案分教師和學(xué)生兩類。教師成長(zhǎng)記錄檔案包括：以上評(píng)價(jià)表、問(wèn)卷談話記錄、課前預(yù)想、課后記、課堂實(shí)錄（文字資料、錄音錄像資料）、聽評(píng)記錄、個(gè)人心得體會(huì)、發(fā)展計(jì)劃、教學(xué)案例及分析、學(xué)生的課堂日記、學(xué)生的“我想對(duì)你說(shuō)”。學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案包括：小制作、論文、心得、課堂日記、對(duì)老師的意見(jiàn)和建議“我想對(duì)你說(shuō)”、課堂教學(xué)中我的表現(xiàn)（音像資料）

3.網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)。將所有評(píng)價(jià)資料，在網(wǎng)上共享，教師可以看到學(xué)生的，學(xué)生也可以查閱到教師的情況。其中課堂教學(xué)中我的表現(xiàn)（音像資料）由學(xué)生自行根據(jù)需要從教師課堂實(shí)錄上裁剪。在網(wǎng)絡(luò)上教師學(xué)生沒(méi)有秘密可言，共同交流，獲得共同提高。有的學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在可以查到老師要考我們什么。的確，有些考核內(nèi)容讓他們?cè)缰�道，他們�?huì)更努力去學(xué)、想法去學(xué)。

評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)符合師生發(fā)展課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，不是靜止的。我們應(yīng)該動(dòng)態(tài)的發(fā)展的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，不僅在課中評(píng)、在課后評(píng)，而且應(yīng)考慮課前的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和能力水平。承認(rèn)教師學(xué)生水平的差距，經(jīng)歷他們的提高，關(guān)注他們今后的發(fā)展。

1.課前評(píng)價(jià)，了解師生課前基礎(chǔ)和水平。教師和學(xué)生在發(fā)展層次上、發(fā)展水平上不盡相同，有的略高一些，有的稍差，有一定的距離。他們都要發(fā)展，都會(huì)運(yùn)用每一節(jié)課堂教學(xué)提高，有的提高得快，有的則慢一些。只有了解了他們的過(guò)去，才能真實(shí)的評(píng)價(jià)今天的發(fā)展和提高。

了解學(xué)生和教師的基本情況，明確他們進(jìn)一步發(fā)展的方向，能更清晰地看出課堂教學(xué)的得失與成敗。我們通過(guò)查閱他們的檔案資料，個(gè)人成果以及過(guò)去的課堂評(píng)價(jià)紀(jì)錄，也可以通過(guò)談話方式了解他們進(jìn)一步的發(fā)展方向。教師本人更應(yīng)該做到課前回顧和總結(jié)，清晰自己將通過(guò)課堂教學(xué)哪些方面得到提高。

2.課中評(píng)價(jià)，通過(guò)教師的點(diǎn)滴評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。課堂教學(xué)中教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間也要互相評(píng)價(jià)各自的得失。教學(xué)中不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的探究，通過(guò)教師觀察和提問(wèn)反饋等方法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)（如參與探究活動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)某個(gè)問(wèn)題的反映等），并據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，保證英語(yǔ)探究活動(dòng)的流暢進(jìn)行。探究活動(dòng)中，對(duì)于同伴的活動(dòng)行為，學(xué)生可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，有勉勵(lì)、有學(xué)習(xí)、也有不足之處，必須改正的地方。同時(shí)如果有必要，學(xué)生還可以適時(shí)地對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。有時(shí)教師的設(shè)計(jì)不一定完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生有必要及時(shí)提出來(lái)，讓老師及時(shí)調(diào)整。從一定意義上講，教師的教學(xué)行為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)牽著鼻子走，如果走的不對(duì)，就應(yīng)該馬上由學(xué)生指出來(lái)，改過(guò)來(lái)。

3.課后評(píng)價(jià)，總結(jié)課堂教學(xué)中的得失與收獲，為以后的教學(xué)提供借鑒。學(xué)生在本節(jié)課中，英語(yǔ)探究能力、英語(yǔ)知識(shí)的理解等達(dá)到了什么樣的程度，有沒(méi)有達(dá)到課前教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)所設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，這可能還是不太清楚，而這些不太清楚將給下一節(jié)課的教學(xué)帶來(lái)一定的盲目性。為此，在課結(jié)束后還要通過(guò)課后問(wèn)卷測(cè)試或分析學(xué)生的英語(yǔ)探究活動(dòng)報(bào)告等對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，為下一節(jié)課的教學(xué)提供一定的借鑒。教師在教學(xué)中，組織活動(dòng)的能力，駕馭探究的能力引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力到底提高了多少，也需要總結(jié)一下。哪些地方做得不夠，不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，今后應(yīng)注意什么。即課后綜合性評(píng)價(jià)反思。對(duì)待英語(yǔ)課堂教學(xué)研究應(yīng)具有英語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，每上完一節(jié)課就應(yīng)該對(duì)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)反思，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法和策略，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，使我們的英語(yǔ)教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展,同時(shí)也使我們的教師成為研究型、學(xué)者型的教師。為此，我們可這樣：①教師回憶撰寫課堂實(shí)錄，對(duì)照自己原有的教學(xué)設(shè)想，對(duì)自己的課進(jìn)行評(píng)價(jià)反思：對(duì)于這樣的教學(xué)安排學(xué)生反映如何？提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生是怎么想的？怎么回答的？這個(gè)探究活動(dòng)學(xué)生是怎樣進(jìn)行的？小組怎么進(jìn)行合作，組內(nèi)怎么進(jìn)行分工的？匯報(bào)中學(xué)生是怎樣說(shuō)的？學(xué)生的這些表現(xiàn)與教學(xué)設(shè)計(jì)有什么關(guān)聯(lián)？怎樣根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)改進(jìn)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。②請(qǐng)教研組教師聽課。俗話說(shuō)：“旁觀者清，當(dāng)局者迷。”在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)形式的組織，甚至某個(gè)引領(lǐng)性問(wèn)題的表述等出了問(wèn)題，作為“當(dāng)局者”的執(zhí)教教師是很難發(fā)現(xiàn)的，可能一節(jié)課下來(lái)還是覺(jué)得“我這樣引導(dǎo)，不是很好嗎？為什么學(xué)生還是不理解？”但作為“旁觀者”的聽課教師在聽課中是比較清楚的，因此課后可以讓聽課教師對(duì)自己的課評(píng)一評(píng)，研討自己在課堂教學(xué)中的得與失。以便使自己改進(jìn)教學(xué)中的不足之處，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平。③自己或別人幫忙對(duì)自己的課進(jìn)行錄音或錄像，然后再以“旁觀者”的角度去評(píng)價(jià)自己的課，可能會(huì)收到意想不到的效果：呀！我這個(gè)環(huán)節(jié)怎么會(huì)這樣提問(wèn)？學(xué)生的回答這么精彩，我怎么沒(méi)有注意？整節(jié)課下來(lái)我的教學(xué)表情怎么這樣呆板？這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我處理得不錯(cuò)。這樣，不斷發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)的不足之處，以便在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善。

評(píng)價(jià)效能促進(jìn)師生發(fā)展

評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)師生的發(fā)展，一是反思評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。二是綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。師生在同一評(píng)價(jià)平臺(tái)上互相促進(jìn)共同發(fā)展。

1.教師反思評(píng)價(jià)，得知自己進(jìn)步了許多，更清楚今后應(yīng)努力的方向。新的評(píng)價(jià)體系主要目的在于提供一個(gè)較實(shí)用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使廣大教師自己成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視，自我反饋，自我調(diào)控，不斷改進(jìn)教學(xué)。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師們?cè)诮虒W(xué)行為上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為上大有改進(jìn)，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了個(gè)人專業(yè)化發(fā)展。實(shí)踐證明：通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究的實(shí)施促成了教師的教學(xué)行為觀念在以下五方面得到更新和突破：變學(xué)科本位觀為整合教學(xué)觀；變師生接受關(guān)系為交往互動(dòng)關(guān)系；變知識(shí)和技能的課程目標(biāo)框架為“知識(shí)和技能”“過(guò)程和方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三維整合的目標(biāo)框架；變課堂運(yùn)行的封閉和預(yù)設(shè)為開放和生成；變被動(dòng)、個(gè)體、接受的單一學(xué)習(xí)方式為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。最終使課堂教學(xué)行為得以轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，我們發(fā)現(xiàn)教師在課改中的角色和工作方式正發(fā)生著較大的改變：相互交流溝通和集體備課增多，注重教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂反思增多，自主開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)象增多，要求學(xué)習(xí)培訓(xùn)、拓展知識(shí)的愿望強(qiáng)烈，這一切，都有利于教師走專業(yè)化發(fā)展之路。

2.綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們研制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，界定了教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)行為多了，不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的逐漸減少。學(xué)生直接向教師提意見(jiàn)，教師隨時(shí)隨地的設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也清晰的知道哪些教師的課堂教學(xué)有利于自己的發(fā)展，怎樣的教學(xué)活動(dòng)使自己發(fā)展快，自己應(yīng)在哪些方面通過(guò)怎樣的途徑得到最有效的提高。

三、實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（一）指導(dǎo)學(xué)生有效評(píng)價(jià)。

學(xué)生往往根據(jù)自己的喜好進(jìn)行評(píng)價(jià)，自己喜歡的分值高、評(píng)語(yǔ)好。不喜歡的則低分甚至不記分、或者答卷上空白，或談話中沉默為金。學(xué)生在本年齡段那些素質(zhì)應(yīng)得到提高，了解得還不夠。從他們的無(wú)知中也清晰地看到他們的需求和發(fā)展方向。

（二）部分教師還沒(méi)有意識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性。

有的自評(píng)力度不深刻，有的因個(gè)人因素，直接影響學(xué)生或其他教師的真實(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生還不敢跟他談出自己的心里話，甚至不敢想被人說(shuō)。較為嚴(yán)肅的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)。朋友式的師生關(guān)系只存于表面，沒(méi)有達(dá)到真正的師生無(wú)間隙。

（三）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)意識(shí)有待提高。

時(shí)間與空間還不是充分的理由。多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間，家長(zhǎng)來(lái)多了聽課秩序不容易控制。家長(zhǎng)還沒(méi)有意識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性。這與家長(zhǎng)的素質(zhì)有關(guān)，需要進(jìn)一步宣傳教育。

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容按學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)劃分，還有些內(nèi)容沒(méi)有涵蓋。比如學(xué)習(xí)行為與教學(xué)行為的融合、學(xué)習(xí)行為與教學(xué)行為的相互影響等問(wèn)題。

擴(kuò)展閱讀：英語(yǔ)課題階段性小結(jié)201*年8月11日

《英語(yǔ)課題階段性小結(jié)201*年9月201*年1月》

自201*年起，我們就針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法應(yīng)用進(jìn)行了研究，關(guān)于英語(yǔ)聽力方面在我們課題組的成員共同努力之下取得一些成果，現(xiàn)在就這段時(shí)間的研究情況作一小結(jié)

一．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念

本學(xué)期我們本著深化課改理念的基礎(chǔ)上，圍繞本課題精選材料，分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合。要求小組成員主動(dòng)從網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊雜志中尋找課題的相關(guān)知識(shí)和理論文章，以便進(jìn)一步指導(dǎo)和充實(shí)我們的課題研究。二．扎實(shí)開展課題研究活動(dòng)

本學(xué)年，我們把英語(yǔ)教研組和課題組相結(jié)合，讓每位課題組的老師參與集體備課，上課，評(píng)課活動(dòng)以展示自己的研究成果。三，課題研究進(jìn)度

在開學(xué)初我們就努力修改并完善好課題研究方案，積極做好本學(xué)期的課題研究計(jì)劃。接著圍繞“英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用”為主題展開研究。首先對(duì)“方法”的概念給予意義建構(gòu)和深刻理解；其次深入課堂對(duì)于方法的應(yīng)用進(jìn)行行動(dòng)研究，及時(shí)記錄研究情況，對(duì)參與有效性評(píng)定，并對(duì)成果進(jìn)行分析。我們邊研究邊學(xué)習(xí)，并寫了一些論文。不過(guò)目前處于研究的初期階段，好的活動(dòng)材料還有待研究和開發(fā)，工作成績(jī)還不夠顯著。四，努力方向

我們雖然取得一定的效果，但是還有一些不足有待改進(jìn)。因此我們提出了一些努力方向：

1．繼續(xù)加強(qiáng)研究隊(duì)伍建設(shè)，提高教改水平

為了適應(yīng)教改的需要我們要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師自身的修養(yǎng)，多參加教改學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷完善自己。

2.進(jìn)一步探索課題中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課題研究方案

在研究過(guò)程中會(huì)碰到一些意想不到的問(wèn)題我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)整方案解決問(wèn)題，使課題扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行下去。

我們堅(jiān)信只要我們努力用新的教育理念來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐，堅(jiān)持以人為本，努力實(shí)踐，扎實(shí)工作，我們的課題研究一定會(huì)取得豐碩的成果。

執(zhí)筆人：王葉201*年1月《英語(yǔ)課題階段性小結(jié)

201*年2月201*年6月》

一．課題研究的實(shí)踐階段

結(jié)合校區(qū)的實(shí)際情況，努力創(chuàng)設(shè)有特色的低段口語(yǔ)教學(xué)，在課堂內(nèi)外為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，通過(guò)多種形式、多種手段，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、用中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)中我們體會(huì)到，在重視營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境的同時(shí)，還要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所必須的化、創(chuàng)新的過(guò)程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的時(shí)空，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性和趣味性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2、研究科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)模式。低段，特別是初一年級(jí)的英語(yǔ)聽力教學(xué)在目前還處在一個(gè)初級(jí)探索階段，尚缺乏一定的系統(tǒng)性和完備性，教師要通過(guò)本校的實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。三、實(shí)驗(yàn)策略

1、注重理論學(xué)習(xí)、更新教師教學(xué)觀念。教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，參加培訓(xùn)，用新的教學(xué)理論武裝思想。

2、創(chuàng)建良好師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛。俗話說(shuō)：良好的開端是成功的一半。3、注重以英語(yǔ)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們堅(jiān)持開展豐富多彩的課內(nèi)課外活動(dòng)，為學(xué)生搭建了展示英語(yǔ)能力的平臺(tái)。首先，圍繞課堂教學(xué)我們開展了自制單詞卡片、、口語(yǔ)、聽力等各種各樣的競(jìng)賽活動(dòng)。并且做到每次活動(dòng)有記載，通過(guò)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)、作品在校園網(wǎng)上展示等表?yè)P(yáng)手段，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情。

4、注重以課題為核心，開展教學(xué)工作。我們圍繞有藝校特色低段口語(yǔ)教學(xué)課題，開展了一系列研究活動(dòng)。四．成果

1、教師的教學(xué)思想有了一定的轉(zhuǎn)變。目前，我校的英語(yǔ)教學(xué)基本能做到以愛(ài)的教育為主體、、師生平等，互信、教學(xué)氛圍民主和諧。

2、教師的教學(xué)水平和科研能力有了一定的提高。實(shí)驗(yàn)教師注重積累心得體會(huì)，并積極撰寫課后反思。教研組每位老師課課有反思，并將在課堂中的突發(fā)事件整理成文，寫成案例。

3、提高了學(xué)生的語(yǔ)言聽力和運(yùn)用能力。五、存在的問(wèn)題

1、課堂教學(xué)中面向全體不夠。教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而中等生和相對(duì)比較差的學(xué)生則羞于表達(dá)，喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會(huì)。

2、學(xué)法指導(dǎo)有待加強(qiáng)。英語(yǔ)是一門全新和陌生的課程，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)孩子們的興趣培養(yǎng)和聽力學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

執(zhí)筆人：王葉201*年6月

階段小結(jié)

聽力對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言至關(guān)重要。人們從小學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就是從聽力開始的。在進(jìn)行交際時(shí)，如果聽不懂對(duì)方說(shuō)的話，交際也很難繼續(xù)。

一、情感投入

基礎(chǔ)差的學(xué)生聽英語(yǔ)時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮害怕．缺乏自信心等心理障礙。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，克服焦慮不安的心理，調(diào)整學(xué)生自己在聽的過(guò)程中的情緒等等。學(xué)生們都希望盡早獲得聽的能力．以能聽懂真正的英語(yǔ)為快樂(lè)。然而，堅(jiān)持聽力訓(xùn)練也是一種鍛煉意志和毅力的腦力勞動(dòng)。教師應(yīng)告訴學(xué)生們，只要學(xué)生堅(jiān)持不懈，訓(xùn)練得當(dāng)，辛勤的勞動(dòng)必將給他們帶來(lái)無(wú)盡的樂(lè)趣和莫大的欣慰。告訴學(xué)生們可以暗示自己：

二、認(rèn)真?zhèn)湔n。注重課堂效果

。為了避免將聽力課上成放音、對(duì)答案課，教師應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備。1．事先實(shí)踐，確定難點(diǎn)。教師應(yīng)在課前聽一遍錄音，并做練習(xí)，這種方法就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定學(xué)生的難點(diǎn)。

2．把握詞匯。在需要的情況下，給出一些幫助詞匯，但數(shù)量不宜太多，應(yīng)是學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)的，直接影響學(xué)生聽力理解的。

3．介紹背景知識(shí)。與聽音資料有關(guān)的一些背景知識(shí)，如歷史、地理、政治概況、風(fēng)土人情、名人軼事等等．這些知識(shí)對(duì)理解聽力材料會(huì)有很大的幫助。沒(méi)有一定的語(yǔ)言知識(shí)，聽力理解就如同空中樓閣。而缺乏一定的文化背景知識(shí)。即便能聽得懂．說(shuō)得出．也不一定能正確理解其內(nèi)在含義。簡(jiǎn)要地介紹背景知識(shí)．不僅可以誘發(fā)學(xué)生對(duì)所聽資料的興趣．而且能有助于學(xué)生正確理解所聽的內(nèi)容．加深對(duì)聽音內(nèi)容的印象。教師應(yīng)掌握好介紹背景的時(shí)機(jī)。例如：在課時(shí)有限的情況下，不影響理解的背景可以不介紹：不介紹就會(huì)影響理解的必須作介紹；若介紹背景對(duì)做練習(xí)有明顯的提示作用，則應(yīng)選好時(shí)機(jī)，也可放在練習(xí)之后再作介紹。4．選擇“說(shuō)”的材料。雖然專門開設(shè)了聽力課。但聽說(shuō)本來(lái)就是一體的。聽力課不能只是單純地讓學(xué)生聽錄音，做練習(xí)。我覺(jué)得在聽力課上可以以聽為契機(jī)，引起學(xué)生討論也就是表達(dá)的愿望。教師在課前應(yīng)做好準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好話題的深度，課堂上所需的時(shí)間等。例如．聽完之后．根據(jù)所學(xué)的句型編一段互相問(wèn)候．打電話或作介紹的對(duì)話。學(xué)生對(duì)這種聽聽說(shuō)說(shuō)的練習(xí)很感興趣，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。教師也可以從學(xué)生的談話中得到反饋。

三、聽力訓(xùn)練的幾個(gè)具體問(wèn)題

1．泛聽和精聽相結(jié)合。在聽力訓(xùn)練中，既要能準(zhǔn)確無(wú)誤地聽出某些重要的數(shù)據(jù)、年代、人名、地名及事實(shí)，又要兼顧把握大意的訓(xùn)練，這就必須將精聽與泛聽結(jié)合起來(lái)，交替練習(xí)，即把精聽和泛聽分成各種獨(dú)立的練習(xí)，聽時(shí)穿插安排；也可把一個(gè)故事或報(bào)告分成精泛段落，有些部分精聽，其余泛聽。在精聽時(shí)，要首先熟悉聽力材料中的生詞．對(duì)有些難句可以反復(fù)聽；而泛聽則首先著眼于量大，只求掌握大意，不必了解每個(gè)細(xì)節(jié)。精昕遍數(shù)不限，直到完全昕懂為止；泛聽的遍數(shù)由材料難度和自己的程度來(lái)決定，一般不要超過(guò)三遍，否則就失去了泛聽的意義。泛聽時(shí)，不宜中間打斷，要一氣呵成。精聽則可在句子之間或困難之處停下來(lái)，倒帶重聽。興泛不精，會(huì)養(yǎng)成似是而非。不求甚解的習(xí)慣，反之，則只見(jiàn)樹不見(jiàn)林，抓不住大意。所以這兩種訓(xùn)練哪一種也不能偏廢。

2．注重培養(yǎng)猜測(cè)和預(yù)測(cè)能力。不論說(shuō)何種語(yǔ)言．人們所表達(dá)的思想都具有一定的邏輯思維關(guān)系。因此，我們常常可以根據(jù)上下文，用詞的含義、語(yǔ)調(diào)的變化以及所獲信息的提示等等來(lái)進(jìn)行合乎情理的猜測(cè)和推斷。如根據(jù)故事開頭和某些情節(jié)來(lái)預(yù)測(cè)故事的結(jié)尾。聽錄音之前．要盡快瀏覽練習(xí)中選擇項(xiàng)，找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，再依據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)，推測(cè)可能要提出的問(wèn)題。

3．注重模仿性訓(xùn)練。英語(yǔ)界老前輩許國(guó)璋先生說(shuō)：“把語(yǔ)音學(xué)好，就會(huì)嘗到甜頭�！睂�(duì)于七年級(jí)學(xué)生，我要求他們聽錄音帶，進(jìn)行規(guī)范性模仿，接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，力求有一個(gè)較好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。模仿最直接的表現(xiàn)形式就是“跟讀”。反復(fù)跟讀，這樣印象深，記憶牢，語(yǔ)感強(qiáng)，提高快，效果好，是提高聽力能力的有效方法之一。從“聽”進(jìn)去到“讀”出來(lái)．11的是培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地識(shí)記語(yǔ)言信息。運(yùn)用“跟讀”形式，學(xué)生需要全力集中注意力，就有一個(gè)吸收聽清楚)儲(chǔ)存f記憶語(yǔ)句、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、輕重緩急的體現(xiàn))反饋(準(zhǔn)確完整地背II)這一過(guò)程。整個(gè)過(guò)程集理解、記憶、表達(dá)于一體，是一次高質(zhì)量的輸出。

4．注重培養(yǎng)做筆記的習(xí)慣。許多學(xué)生聽音時(shí)，意隨音逝，一無(wú)所獲。為了避免這種情況，應(yīng)邊聽邊敞筆記。理解力很強(qiáng)的人，不做筆記也很難記住文章中的全部細(xì)節(jié)。因此，聽音時(shí)．應(yīng)將人名、地名、年、月、日等快速記下，以備答題時(shí)參考。對(duì)聽力課的教學(xué)，是一個(gè)長(zhǎng)期摸索的階段，并非一朝一夕之功。教師用心摸索教學(xué)規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)在時(shí)間、措施和訓(xùn)練上得到保證，就能使學(xué)生一步一個(gè)腳印不斷進(jìn)步。

階段小結(jié)

。

階段目標(biāo)：，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，先從聽說(shuō)入門，從大量的聽入手，強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言信號(hào)輸入，利用少兒模仿能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，使其學(xué)到較為純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)，先語(yǔ)言，后文字；心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是推動(dòng)學(xué)生接受知識(shí)的直接動(dòng)力，是增進(jìn)記憶和發(fā)展思維能力的前提條件，而且將影響到學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展。因此，如何改變學(xué)生厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，是廣大英語(yǔ)教師面對(duì)的重要課題。

研究依據(jù)：著名學(xué)者在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中發(fā)現(xiàn)，最成功的學(xué)習(xí)者是那些既有天賦又有極大學(xué)習(xí)動(dòng)力的人。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只有他感興趣的東西才會(huì)使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)少兒興趣愛(ài)好選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把學(xué)生放在一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，減輕他們的心理壓力，

調(diào)動(dòng)和維持他們的最佳情感狀態(tài)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和細(xì)心。由于兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用比語(yǔ)言知識(shí)本身更易于接受，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)而不是語(yǔ)言知識(shí)的灌輸。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)交際能力為目的，知要服務(wù)于做。

如何開展對(duì)課題的研究：

（1）、第二階段前半學(xué)期是課題的正式實(shí)施階段，所要達(dá)到的預(yù)期效果是：1、進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)的口語(yǔ)練習(xí)，從大量的聽入手，強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言信號(hào)輸入。2、為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)：如看有趣的英語(yǔ)VCD,辦英語(yǔ)角。讓他們有更多的交流機(jī)會(huì)。因此，教研組全體同志在總結(jié)了前段的經(jīng)驗(yàn)與不足后，制定了以下方案：、學(xué)好英語(yǔ)，聽力是關(guān)鍵。為了提高同學(xué)們的英語(yǔ)聽力水平，我安排了每周三，五的早自習(xí)是英語(yǔ)聽力時(shí)間，科代表放錄音，其他同學(xué)跟讀，或者采取提問(wèn)的方式，這樣做，我想同學(xué)們的偷懶水平一定能夠提高。3、為了把我們的實(shí)驗(yàn)開展的成功，課題組特意在我校的廣播站占取了一席之地，挑選了幾名口語(yǔ)好的同學(xué)自己編排節(jié)目，自己主持。這樣，既能提高他們的英語(yǔ)興趣，又能增強(qiáng)他們的自信心。（2）、本學(xué)期“培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的研究”處于最后一個(gè)階段，既總結(jié)驗(yàn)收階段。以往的幾個(gè)階段，在課題組成員的共同努力下，達(dá)到了預(yù)期的效果。本階段我們所要達(dá)到的預(yù)期效果是：1、從多方面檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣：（游戲是否有趣、VCD是否好看、是否善于表演、是否愛(ài)唱英語(yǔ)歌、是否愛(ài)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)等。）2、進(jìn)一步提高同學(xué)們英語(yǔ)周報(bào)、英語(yǔ)小日記的質(zhì)量。還有英語(yǔ)發(fā)音、會(huì)話水平。

因此，教研組全體同志在總結(jié)了前段的經(jīng)驗(yàn)與不足后，制定了以下方案、充分利用學(xué)校的硬件設(shè)施，多去語(yǔ)音室。語(yǔ)音室不僅僅是為了聽音，我們利用它看原汁原味的英語(yǔ)動(dòng)畫片，看配套的英語(yǔ)光盤。要知道，愛(ài)看這些，是孩子們的天性。3、為了把我們的實(shí)驗(yàn)開展的成功，課題組繼續(xù)在我校的廣播站占取了一席之地，挑選了幾名口語(yǔ)好的同學(xué)自己編排節(jié)目，自己主持。這樣，既能提高他們的英語(yǔ)興趣，又能增強(qiáng)他們的自信心。4、多用音樂(lè)陶冶孩子們的情操。如：課前，用錄音機(jī)放英語(yǔ)歌曲，臨近下課時(shí)，若學(xué)生感到困倦，則有意識(shí)的小聲放優(yōu)美動(dòng)聽的英語(yǔ)歌曲，以利于學(xué)生驅(qū)除倦意，增加學(xué)習(xí)興奮感。5、增加韻句的運(yùn)用率，在這一點(diǎn)上，我們費(fèi)了很大工夫，每一課的單詞、句型，能編韻句的我們盡量都編。

三、研究中出現(xiàn)的問(wèn)題：（1）、師資水平：課堂教學(xué)的組織者是教師，一堂英語(yǔ)課的成功取決于教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)。我們的新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材詞匯量大，句型涵蓋廣。且有很多單詞都是新詞，查字典都很難解決，這樣，老師就面臨好多困難。（2）、學(xué)的英語(yǔ)不能活學(xué)活用英語(yǔ)利用率很小，主要是我們?yōu)樗麄儎?chuàng)造的環(huán)境少。

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