學六年級科學教學總結

學六年級科學教學總結

201*-201*學年第一學期李竹平

一學期即將結束，在這一學期，我任教了六年級科學課，感受頗多。在教學過程中，與學生共同學習，聯系生活實際，讓學生思考，提高科學課的實效性。我本人積極參加科學課競賽活動，和教師共同參與教學研討活動，獲得指導的同時，努力改進教學方法，發(fā)揮科學課優(yōu)勢，激發(fā)學生熱愛科學。

一、教學任務完成情況

本學期圓滿完成的教學任務，學生掌握情況如下：

1、能夠意識到系統(tǒng)是有一定結構層次的。系統(tǒng)中的成員是相互聯系、協同工作的，盡管每個成員或每層結構的功能和作用不同，但都在整個系統(tǒng)中發(fā)揮著各自重要的作用；能夠從結構和系統(tǒng)的角度去研究生命世界、物質世界、地球與宇宙世界中有關生物多樣性、能量與能源、太陽系等內容，鼓勵學生對提出的問題進行猜想、設計實驗、實驗驗證、收集整理信息、得出結論。在充分體驗科學的認識過程中，培養(yǎng)了學生猜想預測能力，觀察、比較、分類、歸納概括、分析綜合等思維方法和能力以及設計與制作能力、建立了科學模型能力、空間想像能力和創(chuàng)造性思維能力。

2、始終保持對探索豐富多彩生命世界、不同的能量形式間的轉化與控制、能源的利用與開發(fā)、太陽系的組成等興趣，逐漸樹立了學生珍愛生命、保護生物資源、節(jié)約能源的科學態(tài)度、情感和價值觀；培養(yǎng)了學生用聯系的觀點看待事物，從整體的角度分析系統(tǒng)中發(fā)現的各種現象，系統(tǒng)成員中的相互關系；鼓勵學生大膽想像，從正反兩方面分析事物的發(fā)展；體驗感受系統(tǒng)結構和諧、對稱的科學美。

3、能夠認識更多的生物種類，通過比較、推理、歸納某類生物的主要特性，能夠說出生物的生長需要能量，了解了任何物體工作時都需要能量，而電、光、熱、聲、磁等都是能量的不同表現形式，認識到了不同形式的能量可以相互轉化，知道了能源有可再生的和不可再生的，能夠說出太陽系的組成及九大行星的排列順序以及太陽系、銀河系及宇宙的關系。

4、能夠通過對豐富多彩的生命世界的認識，將所學知識運用到實際生活中，解決生活中遇到的發(fā)霉、腐爛等問題；結合當地實際提出保護生物資源的方案；能夠設計制作一些能量轉換裝置、節(jié)能裝置（包括節(jié)能方案），解決生活中遇到的能量、能源問題；能夠大膽想像，關注科技的發(fā)展，應用所學的知識和技能解決生活中的問題設計有關太陽系的開發(fā)、海洋資源的開發(fā)與利用等方案，進一步理解可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略；以主人翁的角色參與決策，培養(yǎng)了學生用聯系、發(fā)展、系統(tǒng)、辯證的觀點去分析問題、解決問題。二、取得成績的經驗

首先，在理念上的轉變。新的課程標準提出了以下六個理念：科學課程要面向全體學生；學生是科學學習的主體；科學學習要以探究為核心；科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面需求；科學課程應具有開放性；科學課程標準的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這些理念，強調培養(yǎng)學生的科學探究精神，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。其次，在內容方面，我把自然課與科學課進行了對比，我發(fā)現：1、科學課的主要內容，不僅綜合了自然課的主要內容，還增加了科技與人類社會的關系、對人體自身的認識、環(huán)境保護教學內容。這樣做更利于全面培養(yǎng)學生的科學技術素養(yǎng)。

2、科學課程具有更強的實用性、趣味性和靈活性。課程中的內容更注重選擇貼近學生日常生活、符合兒童興趣和需要的學習內容。尤其是培養(yǎng)發(fā)現問題、解決問題、從中獲取知識。這樣，更有利于發(fā)展學生探究能力的教學形式，從而使學生的知識、能力、情感態(tài)度價值觀得到全面的發(fā)展。

再次，由于理念的轉變以及主要內容的變化，引起了我在教學各方面的轉變。

1、由于文本提供的學習內容的開放性很強，在備課時，教師要充分想到可能發(fā)生的情況，合理安排教學環(huán)節(jié)和教學時間。所以，在備課時，我不僅要考慮到文本的內容，還要考慮到文本延伸到的內容，查閱相關書籍，上網查閱資料，以防上課時出現過多的學生質疑，而自己卻不知怎樣回答的情況。

2、既然科學課程要面向全體學生，學生是科學學習的主體。那么在上課時，教學方法要根據課堂上出現的情況，靈活多變的運用；重視學生觀察思考、探究性學習教學環(huán)節(jié)也要隨時根據具體情況進行調整。

3、打破傳統(tǒng)的教學形式，創(chuàng)設開放性課堂。有的學習內容，實踐性非常強，需要的時間也比較長，因此，教學過程不能僅僅在課堂上，需要提前布置學習任務，讓學生搜集材料、合作探究、從中獲取知識。而在課堂上，只是匯報交流結果。如鐵的生銹。當然，雖然探究的過程在課外，老師不能看到探究的過程，這就要求老師的指導更要及時、準確，這樣才更有利于學生更好地探究，得出結論。4、及時幫助學生寫出探究記錄。在寫探究記錄時，指導學生把探究的過程寫得有條理、清楚，把結論寫明白，并提出自己還沒有弄清的問題。這樣，就有利于培養(yǎng)學生探究科學的興趣，養(yǎng)成良好的科學探究的習慣。三、教學中存在的不足

1、如何較好的調動學生學習科學的積極性，讓他們自愿的積極地投入到科學的學習過程中去，有待于進一步探索。

2、小組合作只流于形式，沒有起到一定的作用。3、教學經驗不足。

四、彌補不足，提高教學質量的具體措施

1、精心備課，虛下心來，向有經驗的教師多請教。

2、改變教學模式，多借助現代教學工具來提高學生的學習。3、讓小組合作確實起到作用，讓學生在合作中掌握知識。總之，在今后的教學中，要不斷的創(chuàng)新，不斷地提高自身的素質，精心準備每一節(jié)課，讓學生愛科學，積極主動地學科學，爭取在新學期更上一層樓。

擴展閱讀：青島版六年級科學下冊教案

青島版六年級科學下冊教案

第一課細胞

教材簡析：

在學生的眼里，身邊的小動物在一天天長大，周圍的小樹在一天天長高，自己的身體也在不斷生長變化，這些現象對于學生來說往往是一個個難解的謎。本課通過引導學生觀察研究細胞，了解細胞的作用，從而使學生認識到細胞是構成生物體的基本單位，生物的生長、發(fā)育、衰老、死亡都與細胞息息相關。課型：觀察分析課學習目標：

1.能利用顯微鏡對細胞進行細致的觀察，并能用圖示的方式描述所觀察到的細胞；能制作簡單的細胞模型，會查閱書刊及其他信息源獲取有關細胞的信息。2.通過學生學習活動，使學生愿意合作交流，尊重他人的勞動成果。3.通過學生學習活動，使學生認識細胞是組成生物體的基本單位。學習重點：

學生利用顯微鏡觀察、認識細胞的學習活動。學習難點：

學生對細胞的理解認識并描述的學習活動。學習準備：

學生準備：小組合作學習材料：相關細胞知識的圖片文字等資料、科學記錄表、橡皮泥。

教師準備：學生分組實驗材料：顯微鏡、玻片標本（每組準備一套含洋蔥表皮、口腔上皮細胞、葉子細胞）、相關細胞知識的圖片文字等資料。學習過程：

教師活動學生活動設計意圖二次修改一、導入新課：

教師與學生談話交流，了解學生課前搜集的資料，教師出示生物相關圖片，提出問題：“絕大多數生物是有什么構成的”，激發(fā)學生學習興趣，導入本課學習活動。二、學習新課：

1.教師指導學生觀察認識細胞。

教師出示顯微鏡，向學生介紹顯微鏡的發(fā)明發(fā)展史、對于研究生物學的重要意義，講解顯微鏡的結構和科學使用方法以及使用時注意事項。

教師下發(fā)細胞玻片標本、相關資料和科學記錄表，指導學生利用顯微鏡進行觀察。教師參與學生小組合作觀察學習活動，提示學生仔細觀察并利用畫圖方式做好觀察記錄。在指導學生用畫圖的方式進行描述時，使學生了解正確的方法。

教師在學生充分觀察和交流的基礎上，進行交流匯報觀察發(fā)現，展示自己小組的觀察成果，使學生認識“絕大多數生物體都是由細胞組成的，細胞示組成生物體的基本單位。（病毒除外）。”同時交流匯報小組合作學習中搜集整理的信息資料，引導學生對自己的搜集的信息資料加以整理分析。教師出示相關課件，進一步加深學生對

細胞的認識理解。

2.教師指導學生利用橡皮泥進行小組制作細胞模型的學習活動。教師參與學生的小組制作學習活動，充分激發(fā)學生興趣，引導學生多種方法和手段制作模型，對學生大膽創(chuàng)新的想法和做法予以肯定，并積極引導學生對自己和同學的學習行為進行科學客觀的評價。三、拓展延伸

教師積極引導學生對本次學習活動進行學習行為方面的評價，鼓勵學生進一步提出感興趣的問題，教師出示資料激發(fā)學生探究興趣，拓展延伸課后學習活動。

1、學生與教師談話交流，觀察教師出示生物相關的圖片，思考問題，激發(fā)學習興趣。2、（1）學生在教師指導下觀察認識細胞。

學生認識了解顯微鏡的發(fā)明發(fā)展史、對于研究生物學的重要意義，通過教師講解，認識顯微鏡的結構和科學使用方法以及使用時注意事項。

學生利用顯微鏡進行觀察教師下發(fā)的細胞玻片標本，學習相關資料進行小組合作學習，在學習中仔細觀察并利用畫圖方式等方式做好觀察記錄。

學生在教師引導下進行交流匯報觀察發(fā)現，積極展示自己小組的觀察成果，認識了解“絕大多數生物體都是由細胞組成的，細胞示組成生物體的基本單位。（病毒除外）。”同時交流匯報小組合作學習中搜集整理的信息資料，對自己的搜集的信息資料加以整理分析。觀察教師出示相關課件，加深對細胞的認識理解。

（2）學生在教師指導下利用橡皮泥進行小組制作細胞模型的學習活動。充分激發(fā)學習興趣，采用多種方法和手段進行模型制作活動。并積極對自己和同學的學習行為進行科學客觀的評價。三、拓展延伸

學生在教師積極引導下對本次學習活動進行學習行為方面的評價，提出感興趣的問題，觀察學習教師出示的相關資料，激發(fā)進一步探究學習的興趣，拓展延伸課后學習活動。

與教師交流談話，激發(fā)學習興趣，營造民主和諧、寬松的學習氛圍，觀察教師出示的圖片，了解本課學習內容。

讓學生了解顯微鏡的各主要部件名稱，教學中簡單介紹顯微鏡的基本組件即可。啟發(fā)學生可以用畫圖的方式將所觀察到的細胞的樣子予以描繪，引導學生初步學會觀察和描述不同生物體細胞結構特點的方法。幫助學生建立對細胞正確的認識。

通過學生交流活動，擴大學生對細胞的認識范圍，實現資源共享，培養(yǎng)學生搜集整理信息資料的能力，激發(fā)學生研究細胞的興趣，為后續(xù)的探究活動埋下伏筆。教師要努力提供、創(chuàng)設學生制作活動開放、自由的空間。

讓學生進一步查閱資料或采用其他研究方法，將對細胞的研究引向深入。板書設計細胞

顯微鏡細胞的樣子

課堂檢測

六、學習小結：

第二課我從哪里來

教材簡析：

“我從哪里來”這個內容是學生非常感興趣的話題，但他們對生命起源的知識又了解的少，而且對父母對自己的養(yǎng)育也僅僅只是有簡單的初步的感性認識，又許多問題想要解決，“我從哪里來”就是學生常問道的一個問題。這節(jié)課就是要通過教學，幫助學生了解簡單的生命科學知識，使學生初步了解胎兒在母體中的生長過程，通過實際體驗，感悟媽媽孕育自己的辛苦，懂得珍愛，感恩父母。學習目標：

1.通過學習活動，指導學生能從“為什么”、“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題，學會主動查閱書刊及其他信息源。

2.指導學生小組合作學習，培養(yǎng)學生想知道，愛提問、愿意合作交流的學習習慣；

3.通過引導學生體驗活動，了解母親的辛苦感悟親情，向學生進行珍愛生命的教育和親情教育。

4.通過學習活動，使學生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征。學習重點：

學生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征的學習活動。學習難點：

學生體驗活動的學習指導，了解母親的辛苦，感悟親情、珍愛生命的學習活動。學習準備：

學生準備：學生課前多方面搜集關于人類生長、繁殖的資料，如圖書館查閱資料、對母親、專家、醫(yī)生等訪問、上網查詢等獲得的文字、圖片相關資料。學生從小到長大照片、3至4千克重的沙袋（體驗活動用）。

教師準備：課前多方面搜集關于人類生長、繁殖的資料，相關課件。學習過程：

一、導入新課：

教師與學生談話，創(chuàng)設學習情景，展示《西游記》孫悟空出世片段，或引導學生互相看看從小到大的照片，猜測“他是誰”的游戲，引導學生提出探究性問題，產生想知道自己從哪里來的想法，激發(fā)學生求知欲、學習興趣，引入本次學習活動內容。二、學習新課：

指導學生進行交流課前搜集獲得的信息學習活動。

教師引導學生思考交流課前搜集關于人類生命怎么來的資料，教師巡視學生小組學習活動，指導學生互相鼓勵、加強交流，積極肯定其他同學的發(fā)現，取長補短，完善自己的觀點發(fā)現。

教師展示圖片、課件，下發(fā)資料卡片，引導學生認識人類生命的起源，使學生科學

直觀的認識生命從哪里來：“因為我們的父母相愛，因此他們結婚了。父親的精子和母親的卵子充分結合后，在母親的子宮里形成了一個受精卵，經過將近十個月的時間，受精卵在這段時間不斷發(fā)育，最終形成了小寶寶，在醫(yī)生幫助下，子宮收縮，小寶寶送出體外，我們來到人間�！苯處熣Z言結合圖片，語言力求通俗易懂，易與兒童接受。

教師進一步激發(fā)學生對于生命的好奇心，增強學生的問題意識，引導學生進一步提出想了解的探究性問題，教師給學生方法上指導，引導學生多交流、勤思考，對產生問題的解決方法：如進一步查閱資料等。

教師引導學生進行體驗活動：引導學生將沙袋放置腹前，體驗媽媽十月懷胎的辛苦，引導學生課前了解交流母親懷孕時的心情感受和身體感受，如吃飯嘔吐等向學生進行珍愛生命、關愛母親的親情教育。指導設計制作一份生命手冊，內容涉及從新的生命的誕生開始，到現如今自身的體征變化。啟發(fā)學生對自己的生命手冊要進行多方面的設計，如顏色、花邊、圖案等，三、拓展延伸：

教師引導學生選擇完善自己設計制作的一份生命手冊，對自己感興趣的問題課后進一步調查研究，延伸課后學習活動。1、

學生與教師談話，觀看《西游記》孫悟空出世片段，或進行猜測“他是誰”的游戲，提出探究性問題，產生想知道自己從哪里來的想法，激發(fā)自身求知欲、學習興趣，了解本次學習活動內容。

2、學生進行交流課前搜集獲得的信息學習活動。

學生在教師引導下思考交流課前搜集關于人類生命怎么來的資料，學生進行小組學習活動，互相鼓勵、加強交流，積極肯定其他同學的發(fā)現，取長補短，完善自己的觀點發(fā)現。

學生認識教師展示的圖片、課件，學習教師下發(fā)的資料卡片，認識人類生命的起源，科學直觀的認識生命從哪里來。

進一步激發(fā)學生自身對于生命科學的好奇心，增強問題意識，進一步提出想了解的探究性問題，結合教師給予的方法指導，多交流、勤思考，學習產生問題的解決方法。

學生在教師引導下進行體驗活動：將沙袋放置腹前，體驗媽媽十月懷胎的辛苦，交流課前對母親懷孕時的心情感受和身體感受的了解，進行珍愛生命、關愛母親的親情教育學習活動。

學生在教師指導下進行學習設計制作一份生命手冊。

3、學生進一步選擇完善自己設計制作的一份生命手冊，激發(fā)對自己感興趣的問題課后進一步調查研究的學習愿望，延伸課后學習活動。通過學生與教師交流談話，游戲、學生熟悉的電視劇導入課題研究學習活動，充分激發(fā)學生學習興趣，營造出民主和諧、寬松的學習氛圍，了解本課學習內容。

生命世界對每一個學生都有著神秘感，通過搜集信息交流信息游戲體驗的方式，讓學生了解胎兒的發(fā)育、形成過程，體驗媽媽十月懷胎的辛苦，感受母子親情，知道繁殖是生命的共同特征。

引導學生將課前搜集的資料進行交流，讓學生初步了解一些簡單的生命科學知識如：人是胎生的，胎兒在母體中是倒立的等。學生們獲取信息的途徑不同，獲取的信息也不同，這樣，讓他們在交流中學習，在交流中進步，利于培養(yǎng)他們樂于與人交流的態(tài)度。通過資料卡，學生自主學習，規(guī)范學生對“人的生育方式”的認識。讓學生直觀、形象地掌握胎兒的發(fā)育過程進一步了解胎兒的形成及發(fā)育過程。

這樣通過課前搜集課上交流規(guī)范認識的過程，學生就能很容易地解決自己的問題了，同時還培養(yǎng)了他們自行解決問題的能力。

好奇心是科學學習的起點。對于神奇的生命世界，學生心中肯定會有很多個“為什么”，這一活動就是要讓學生把這些問題說出來，進一步培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，以增強學生的問題意識。

這個活動旨在讓學生通過游戲體驗媽媽十月懷胎的辛苦，由此產生對母親更加感激的情感。通過體驗身體負重狀態(tài)的行動感受，親身體驗到媽媽懷胎的辛苦，從而讓他們產生一種感謝媽媽的情感。

設計制作一份生命手冊。讓學生將通過搜集信息交流信息再度獲取的科學知識以及經歷游戲體驗后的感悟，動手整理下來，形成一份生命手冊，以記錄自己的成長歷程。啟發(fā)學生對自己的生命手冊要進行多方面的設計，如顏色、花邊、圖案等，讓生命手冊既美觀又豐富，這樣在培養(yǎng)學生整理資料能力的基礎上，也培養(yǎng)了學生的審美能力。

進一步積累材料，豐富自己的生命手冊，目的是引導學生課外多方面去獲取信息，將各種信息及時記錄在自己的生命手冊里，從而加深學生對生命問題的認識。同時也讓學生感受到通過各種途徑搜集信息是學習科學的一種好方法。板書設計我從哪里來

精子受精卵胚胎大約十個月嬰兒卵子

課堂檢測

第三課人的一生

教材簡析：

本課以學生生活經驗及已有的科學知識為基礎，通過研究人的身體從小到大發(fā)生的變化，使學生了解人一生生長的大致過程，了解人的一生各個時期特別是青春期身體發(fā)育的突出特點及變化，知道怎樣搞好青春期衛(wèi)生保健。通過學習繪制生長發(fā)育曲線圖和條形圖培養(yǎng)學生繪制圖形并利用圖形進行分析的能力，激發(fā)學生研究人的生長發(fā)育的興趣，使學生懂得珍愛生命。課型：研討分析課學習目標：

1.通過學生學習活動，使學生學會查閱書刊及其他信息源；能利用簡單的圖形、統(tǒng)計等方法整理出自己的身高、體重等方面的數據；指導學生能選擇自己擅長的方式

表述自己研究的過程和結果。

2.通過學生學習活動，培養(yǎng)學生喜歡大膽想象，在探究學習活動中尊重證據，愿意合作交流，珍愛生命；樂于用所學到的科學知識改善生活。

3.通過學生學習活動，使學生了解人的一生生長的大致過程；了解青少年深身體發(fā)育的特點；在學習活動中，了解青春期的主要身心發(fā)展特點，并能夠關注個人保健。學習重點：

學生認識了解人的一生生長的大致過程；了解青少年深身體發(fā)育的特點；了解青春期的主要身心發(fā)展特點，并能夠關注個人保健的學習活動。學習難點：

學生認識在認識人的一生生長變化過程中認識學習方法的學習活動。學習準備：

學生準備：小組合作學習材料：自己不同時期階段的照片、嬰兒、兒童、青年、中年和老年人不同年齡階段人的身體特征的資料圖片、科學記錄表。

教師準備：嬰兒、兒童、青年、中年和老年人不同年齡階段人的身體特征的資料圖片、學生的體檢表、青春期健康衛(wèi)生保健等資料。學習過程：

教師活動學生活動設計意圖二次修改一、導入新課：

教師與學生談話交流，通過身邊小動物、植物生長發(fā)生的變化提出問題“人的身體從小到大發(fā)生了什么變化？”激發(fā)學生學習興趣，導入本課學習活動。二、學習新課：

1.教師指導學生認識人的一生身體發(fā)生的變化。

教師引導學生交流討論自己從小到大發(fā)生的變化，教師參與學生小組交流討論活動，提供學生上學期間的體檢表，引導學生從身體、心理、語言、行為等行為的變化，展示課前對年齡比自己大的人們身體發(fā)生的變化資料。鼓勵學生充分進行表達和交流，注意傾聽別人的發(fā)言，細心分析并認真思考。

教師積極引導學生小組交流匯報小組學習活動中的發(fā)現，指導學生學會交流、整理分析自己的研究成果，并用自己所擅長的方式予以記錄描述。

教師出示資料，引導學生正確認識人的一生的過程：生長發(fā)育、衰老死亡是人必然經歷的過程，人的一生可以分為發(fā)育期（出生到20周歲）、成熟期（20至40周歲）、漸衰期（40至60周歲）、衰老期（60周歲以后）。

2.教師引導學生結合自己的體檢表，表述自己身體發(fā)生的變化，教師積極引導學生交流、討論，引導并參與學生進行小組合作學習思考并采取多種形式方法去描述自己身體外部、內部發(fā)生的變化（身高、體重、肺活量等）。

教師積極引導學生進行分析評價對自己身體變化的認識，鞏固學生對人的一生發(fā)生的變化認識。

3.教師指導學生認識了解青春期的衛(wèi)生保健相關知識。

教師出示資料講解相關知識，引導學生從鍛煉、飲食、睡眠、心理等方面，結合自身交流討論，從而掌握青春期衛(wèi)生保健常識。

4.教師指導學生以“推測未來的我”為主題，激發(fā)學生學興趣，用自己擅長的方式如畫圖、模仿行為等方式描述未來的自己。三、拓展延伸：

教師提出拓展延伸問題：“調查、了解不同國家、不同種族人的體貌特征”以及告訴學生山東省科技館中電腦模擬未來自己的畫像的高科技展區(qū)，鼓勵學生利用多種方法調查，激發(fā)學生興趣，拓展延伸課后學習活動。1、

學生與教師談話交流，討論教師提出問題，激發(fā)學習興趣，了解本課學習活動。2、（1）學生在教師指導下認識人的一生身體發(fā)生的變化。

學生交流討論自己從小到大發(fā)生的變化，進行小組學習活動，通過教師提供自己以及身邊同學在上學期間的體檢表，從身體、心理、語言、行為等方面認識變化，討論交流課前搜集人們身體發(fā)生的變化資料。傾聽別人的發(fā)言，細心分析并認真思考。學生在教師積極引導下小組交流匯報小組學習活動中的發(fā)現，整理分析自己的研究成果，并用自己所擅長的方式予以記錄描述。

學生學習教師出示的資料，正確認識人的一生的過程：生長發(fā)育、衰老死亡是人必然經歷的過程，人的一生可以分為發(fā)育期（出生到20周歲）、成熟期（20至40周歲）、衰老期（60周歲以后）。

（2）學生在教師引導下結合自己的體檢表，表述自己身體發(fā)生的變化，學生小組合作學習，在小組中充分交流、討論，并在教師幫助下采取多種形式方法（曲線圖、坐標圖等）去描述自己身體外部、內部發(fā)生的變化（身高、體重、肺活量等）。

學生進行分析評價對自己身體變化的認識，進一步鞏固對人的一生發(fā)生的變化認識。（3）學生在教師指導下認識了解青春期的衛(wèi)生保健相關知識。

學生學習教師出示的相關資料，從鍛煉、飲食、睡眠、心理等方面，結合自身交流討論，了解掌握青春期衛(wèi)生保健常識。

（4）學生在教師指導下以“推測未來的我”為主題，用自己擅長的方式如畫圖、模仿行為等方式描述未來的自己。

3、學生認真傾聽教師提出的拓展延伸問題，激發(fā)學習興趣，拓展延伸課后學習活動。（一）與教師交流談話，營造民主和諧、寬松的學習氛圍，直接導入本課學習內容。（二）學生啟發(fā)根據實際情況采用多種方法進行研究。

學生通過交流研討，發(fā)現不同年齡階段的人具有不同的身體特征。

給學生提供一種信息，使學生了解人一生的生長發(fā)育情況，初步認識人的一生身體發(fā)展變化的規(guī)律。

學習活動體現由“扶”到“放”的科學探究思路，給學生提供較大的探究空間。引導學生從不同角度切入探究主題，展開充分的交流研討活動，掌握青春期衛(wèi)生保健常識�？梢試L試以資料卡的形式學習，為學生提供知識背景和研究材料。

讓學生圍繞自己未來的身體情況自由開展推測活動，以利于學生更好地了解各種年齡階段的人在身體、心理和語言行為等方面的不同特點。

（三）拓寬學生對人的一生的身體特征認識的范圍，知道人的一生生長發(fā)育是有差異的，由于遺傳因素、生活環(huán)境、從事的勞動等方面的不同、不同的國家、不同的民族會具有不同的特征。

板書設計人的一生

變化：發(fā)育期青春期衛(wèi)生：鍛煉成熟期飲食漸衰期睡眠衰老期心理

課堂檢測

六、學習小結：

第四課我像誰

教材簡析：

本課是在學生初步認識了青少年生長發(fā)育主要特點及細胞是構成生物體的基本單位的基礎上，對生命延續(xù)內容的進一步探究。學生通過研究自己的身體特征與家人有哪些相似和差異，并對部分動植物進行觀察研究，知道生物的很多特征是可以遺傳的，認識遺傳和變異是生物界普遍存在的現象，進一步激發(fā)學生對生命科學的求知欲，培養(yǎng)學生的探究能力。課型：研討分析課學習目標：

1.通過學生學習活動，指導學生能用各種感官感知自然事物，并用語言或其他方式描述所觀察到的事物形態(tài)特征；學會查閱書刊及其他信息員，獲取有關遺傳和變異的信息資料。

2.通過學生學習活動，使學生愿意合作交流，懂得交流和討論可以引發(fā)新的想法，并嘗試對同一種現象作出不同的解釋。

3.通過研究遺傳和變異現象的學習活動，使學生知道科學是不斷發(fā)展的，能做到珍愛生命。

4.通過學生學習活動，使學生知道生物的很多特征是可以遺傳的；了解遺傳和變異也是生物的特征之一。學習重點：

學生感知自然事物，認識生物遺傳和變異的研究學習活動。學習難點：

學生對生物遺傳和變異的認識理解。學習準備：

學生準備：自己的全家福照片或父母、祖父母、外祖父母、兄妹的照片（如果有父母小時候的照片更好）、鏡子、同株帶多片葉子的植物、同胎出生的小動物圖片、課前對自己家人和自己身體特征的觀察、相關遺傳和變異方面的知識資料等。

教師準備：同株帶多片葉子的植物、同胎出生的小動物、雙胞胎或多胞胎圖片、相關遺傳和變異方面的知識圖片資料。學習過程：

教師活動學生活動設計意圖二次修改一、導入新課：

教師與學生談話交流，從“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞�！薄褒埳�九子，九子各不同”等諺語，激發(fā)學生學習興趣，導入本課學習活動。二、學習新課：

1.教師指導學生結合自身與其家人身體特征比較發(fā)現異同點，認識遺傳與變異。教師指導并參與學生小組合作學習活動，指導學生利用鏡子、家人的照片邊觀察邊比較，同時下發(fā)科學記錄表，引導學生多方面進行比較學習活動，積極開展交流討論，并用自己喜歡的方式予以記錄自己的發(fā)現。

教師引導學生展示學習中記錄的資料，交流匯報學習發(fā)現體會，并對學生的發(fā)現予以積極鼓勵性評價。

2.教師指導學生認識發(fā)現動植物其他生物體的遺傳和變異現象。教師結合學生的發(fā)現匯報，進一步提出問題：“動植物中有沒有剛才我們發(fā)現的這樣現象呢？”，適時出示資料如同胎多仔的小動物、同株植物結出的不同果實，激發(fā)學生探究興趣進行小組探究學習活動。

教師參與學生小組討論交流活動，引導學生互相交流，彼此討論課前搜集的各種相關資料，認真分析比較，整理發(fā)現。

教師引導學生在小組研究的基礎上進行交流匯報，指導學生分析總結，闡述觀點，得出結論，最終得出結論“生物的形態(tài)特征或生理特性傳給后代的現象叫做遺傳，生物的親代與子代之間，以及子代的個體之間在形態(tài)特征或生理特性上的差異叫做變異。遺傳和變異是生物界普遍存在的現象。”

3.教師指導學生以“比較他們的相同和不同”為主題，展示雙胞胎或多胞胎、同株植物的葉子等圖片，激發(fā)學生學習興趣，大膽質疑，對自己感興趣的問題的展研究活動。

三、拓展延伸：

教師提出拓展延伸活動：“進一步整理完善自己的生命手冊”，向學生進行珍愛生命的教育，拓展延伸課后學習活動。

學生與教師談話交流，討論相關諺語的背后涵義，激發(fā)學習興趣，了解本課學習活動。

學生在教師指導下結合自身與其家人身體特征比較發(fā)現異同點，認識遺傳與變異。學生小組合作學習活動，利用鏡子、家人的照片邊觀察邊比較，討論交流并用自己喜歡的方式予以記錄自己的發(fā)現。

學生在教師引導下展示學習中記錄的資料，交流匯報學習發(fā)現體會，并進行相互評價。

學生在教師指導下認識發(fā)現動植物其他生物體的遺傳和變異現象。

學生積極思考教師提出的問題，觀察教師出示的資料，結合自身認識進行的小組交流討論學習活動，認真分析比較，整理資料。

學生在教師引導下根據在小組研究的基礎上進行交流匯報，通過分析總結，闡述觀點，并得出自身的結論。

學生傾聽教師講解，初步了解遺傳與變異的概念。

學生在教師指導下進行“比較他們的相同和不同”主題活動，通過尋找雙胞胎或多

胞胎、同株植物的葉子等圖片的相同和不同，激發(fā)學習興趣，進一步產生問題并思考開展研究活動方案。

3、學生認真傾聽教師提出的拓展延伸主題內容，了解珍愛生命的意義，激發(fā)學習興趣，拓展延伸課后學習活動。

與教師交流談話，營造民主和諧、寬松的學習氛圍，通過熟悉的諺語激發(fā)學生學習興趣，導入本課學習內容。

啟發(fā)學生在活動中充分利用各種資源，采取多種方式展開活動。

讓學生交流更多的遺傳和變異的現象，盡可能用討論交流、觀察實驗、分析比較等多種方法進行研究。

在學習活動中，給學生一個比較準確的遺傳和變異定義，同時引導學生對研究過程進行總結。由于這兩個概念有一定難度，所以定位于讓學生初步了解即可。

在實施教學活動中，教師盡可能為學生提供質疑的機會。通過本環(huán)節(jié)比較人、動物、植物異同點，鞏固課堂探究成果，加深學生對遺傳和變異的認識，培養(yǎng)學生觀察比較、表達與交流的能力。

培養(yǎng)學生中長期觀察、記錄的習慣，加深學生對生命現象的認識，懂得珍愛生命，激發(fā)學生繼續(xù)探究的興趣，將探究活動延伸課外。板書設計我像誰

相同點：遺傳不同點：變異

課堂檢測

六、學習小結：

第五課讓身體熱起來

教材簡析：

教科書內容以“人”為切入點，通過讓身體熱起來的活動，引導學生分析讓身體熱起來的方法與途徑，探究人體能量的來源與轉化，認識到人維系正常的生命活動需要能量，生命離不開能量，從而使學生經歷科學探究的過程，體驗科學探究的樂趣，培養(yǎng)學生的科學精神與科學情趣。課型：研討分析課學習目標：

1.通過學生探究合作學習活動，中學生能從“這是什么”、“為什么這樣”等角度對人體能量及其轉化提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能嘗試運用從不同方式、不同角度對現象做出解釋，解決問題；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。

2.通過學習活動，學生在活動中能做到想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；樂于用學到的知識改善生活。

3.通過小組合作探究學習，學生知道讓身體熱起來的方式及途徑。學習重點：

學生知道讓身體熱起來的方式及途徑，了解能量的轉化學習活動。學習難點：

學生對熱量轉化的科學認識理解。學習準備：

教師和學生一起做好課前相應的學習準備：搜集有關人體能量吸收、轉化的文字、圖片資料，并進行初步的整理分類；關于不同食物可供轉化的熱量、不同活動消耗熱量資料等。冬季活動方面的圖片資料學習過程：

教師活動學生活動設計意圖二次修改一、導入新課：

教師出示冬季活動相關圖片資料，與學生一起結合自己的生活經驗交流感受，引出問題“在這樣的天氣條件下怎樣使身體熱起來？”激發(fā)學生學習興趣，引入本次課堂學習活動。二、學習新課：

1.教師指導學生學習活動采取多種方式讓身體熱起來。

教師參與學生小組學習活動，引導學生盡可能采用多種方法讓身體熱起來，適時下發(fā)科學記錄表，提示學生整理歸納。

教師引導學生充分交流匯報，提示學生將找到的方法予以分類。

2.教師指導學生認識人體所需要的能量主要來源于食物，以及能量的轉化學習活動。教師引導學生回顧以往研究學習內容《食物與營養(yǎng)》，指導學生認識到食物是身體能量的主要來源。

教師引導學生結合課前搜集的資料充分交流討論，適時出示人們生產學習、工作娛樂等貼近學生生活的圖片，使學生認識了解人體能量的轉化及其途徑。

教師指導學生交流匯報，闡述自己的認識、觀點。教師在學生充分發(fā)言的基礎上，歸納小結使學生認識人體能量的去處：保持體溫（熱能）、運動（機械能）、生長（儲存能）等。

3.教師指導學生思考了解“北極熊不怕冷的”原因。教師隨機下發(fā)相關資料卡，指導學生通過對人體能量轉化研究的基礎上，進一步解釋生活中實際問題。教師指導學生交流自己的認識發(fā)現，引導學生傾聽、互相評價。三、拓展延伸：

教師出示一些肥胖人的生活中困難資料，提出拓展延伸活動內容：“了解造成肥胖原因，幫助肥胖人減肥減肥提出方案。”激發(fā)學生進一步學習興趣，拓展延伸課后學習活動。

學生與教師談話，學習教師出示的冬季活動圖片資料，結合自己的生活經驗與教師交流感受，思考問題，激發(fā)學習興趣，了解學習活動內容。學生在教師指導下進行多種方式讓身體熱起來學習活動。

學生進行小組學習活動，盡可能采用多種方法讓身體熱起來，并在教師下發(fā)的科學記錄表記錄，整理歸納。

學生充分交流匯報，按照活動方法進行分類。

學生在教師指導下進行認識人體所需要的能量主要來源于食物，以及能量的轉化學習活動。

學生回顧以往研究學習內容《食物與營養(yǎng)》，在教師指導幫助下認識到食物是身體能量的主要來源。

學生結合課前搜集的資料充分交流討論，觀看學習教師出示人們生產學習、工作娛樂等貼近自身活動的圖片，認識了解人體能量的轉化及其途徑。

學生充分交流匯報，闡述自己的認識、觀點。傾聽教師歸納小結，認識人體能量的去處。

學生積極思考了解“北極熊不怕冷的”原因。自主學習教師隨機下發(fā)的相關資料卡，通過對人體能量轉化研究的基礎上，進一步解釋實際問題。學生交流自己的認識發(fā)現，互相傾聽、互相評價。

3、學生觀看教師出示的資料，了解拓展延伸活動內容，進一步激發(fā)學習興趣，拓展延伸課后學習活動。

通過教師出示圖片，學生展開想象，激發(fā)學生探究學習興趣，教師創(chuàng)設寬松、民主、開放、和諧的科學學習氛圍。

本活動重在在開口說、動手做，使學生生學習充滿興趣，但活動符合不宜過大，學生不要帶著太多任務參與活動。只要學生能說、能做、能調動個體的生活經驗即可，重在通過趣味性的、具有一定創(chuàng)造性的活動，激發(fā)學生的學習興趣，為進一步探究人體能量及轉化做好鋪墊。

本活動教師讓學生認識人體能量去向同時，還應認識到：能量是維系生命的核心，沒有能量，人就無法工作、學習、娛樂、運動，即使是熟睡的人也需要能量；人體能量消耗的主要去向時變成熱能散發(fā)（占人體消耗能量的50%。）

教師給學生創(chuàng)設寬松、自由、開放的學術研討氛圍，讓學生在爭論中辨明問題，在研討中澄清認識。也可以以小組為單位，培養(yǎng)學生合作意識和集體主義精神，教師靈活掌握。

（三）進一步拓展學生課后探究的空間，使學生樂于用學到的科學知識改善生活，激發(fā)學生學科學、用科學的積極性和主動性。板書設計課堂檢測

六、學習小結：

第六課擺的秘密

教材簡析：

本課以擺為切入點，通過對擺的探究活動，使學生知道影響擺擺動快慢的因素，了解擺的運動規(guī)律，意識到能量之間可以相互轉化，能從“是什么”“為什么會這樣”等角度對擺提出問題，學會使用簡單儀器進行定量觀察，能做控制變量的簡單的探究性實驗，在探究的過程中，發(fā)展學生進行對比實驗和歸納、概括的能力，培養(yǎng)學生探究自然奧秘的志趣和科學精神。課型：探究分析課學習目標：

1.通過學生小組合作探究實驗學習活動，學生能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋；能做控制變量的簡單探究性試驗，在學習活動中能設計簡單表格記錄實驗數據，能反思自己的探究過程并將探究結果與假設相比較。

2.通過學生學習活動，學生能做到想知道、愛提問、喜歡大膽想象；能對研究過程和結果進行評議，在活動中與他人交換意見，愿意合作與交流。

3.通過小組合作探究學習，學生知道影響擺擺動快慢的因素；初步認識機械能的轉化。

學習重點：

學生探究擺擺動快慢的學習活動。學習難點：

學生對擺在擺動過程中能量轉化的認識理解。學習準備：

資料準備：有關伽利略研究擺的秘密的圖片文字資料；

教師為每組學生做好相應準備分組探究合作實驗材料：方座支架、塑料封皮書夾附帶金屬貓眼、長短不一（20CM、40CM、10CM）、粗細相同的線繩三根、長短相同、粗細不同的線繩2根、量角器、金屬墊片6個、計時秒表、橡皮泥、科學記錄表格演示實驗材料：傅科擺模型學習過程：

教師活動學生活動設計意圖二次修改一、導入新課：

教師出示伽利略觀察探究教堂大燈的資料，結合學生已有經驗交流生活中類似擺擺動的現象，激發(fā)學生學習興趣，引入本次課堂學習活動。二、學習新課：

1.教師指導學生自由制作一個擺，進而發(fā)現擺的秘密探究學習活動。

教師出示一個單擺，講解使學生認識擺的基本結構，出示分組實驗材料，積極引導學生自由制作一個單擺。教師積極參與學生小組合作學習，鼓勵學生大膽創(chuàng)新制作。教師指導學生小組交流匯報制作單擺的學習活動，提示學生主動發(fā)現不同擺擺動次數不一，進而激發(fā)學生進行探究擺擺動次數學習活動。

教師引導學生大膽猜想影響擺擺動快慢的因素，設計實驗方案，進一步出示分組探究實驗材料和科學記錄卡，引導學生驗證自己的觀點。教師積極參與學生小組探究合作學習活動，提示學生做好實驗記錄，多次驗證實驗結果。

教師引導學生交流匯報、整理分析實驗學習活動發(fā)現，提示學生互相補充、相互借鑒、資源共享，在充分交流發(fā)言的基礎上，小結歸納：影響擺擺動快慢的因素與擺線的長短有關。

2.教師指導學生認識了解擺在擺動過程中能量轉化的學習活動。教師提出問題：“擺為什么能長時間不停地擺動？過一段時間后為什么會慢慢地停下來？”指導學生認真觀察并描述擺擺動現象。在此基礎上教師出示擺擺動縮略圖，引導學生認真思考，展開豐富想象，進行大膽想象，積極闡述自己的觀點，從中發(fā)現擺擺動時遵循的規(guī)律，進而將研究擺在擺動過程中能量的轉換。

教師指導學生充分交流討論，歸納學生的發(fā)現：擺首先在外力的作用下運動起來，并長時間不停地擺動，從最高點到最低點，然后再到另外一個最高點，這樣反復運動，并在一段時間后，又慢慢停下來。從而對擺擺動形成認識：靜止的擺在外力的作用下開始擺動，在擺動過程中能量不斷轉化，一段時間后，擺又在外力的作用下慢慢停下來。

3.教師指導學生自由制作活動：制作一個“聽話”的擺，即制作一個10秒鐘擺動10次的擺。教師引導學生也可自己確定擺動時間和擺動次數，引導學生先制訂制作方案，小組闡述制作想法后再動手去做。三、拓展延伸：

教師出示傅科擺模型，介紹制作方法（將擺錘做成沙漏），引導學生觀察沙跡的路線，認真記錄發(fā)現，積極思考原因，進一步激發(fā)學生探究學習興趣，拓展延伸課后學習活動。

1、學生學習教師出示的資料，結合已有經驗交流生活中類似擺擺動的現象，激發(fā)學習興趣，了解本次課堂學習活動內容

2、學生在教師指導下自由制作一個擺，進而發(fā)現擺的秘密探究學習活動。

學生觀察學習教師出示的單擺，傾聽教師講解，認識擺的基本結構，利用教師和自身準備的分組實驗材料，進行自由制作小組合作學習活動。

學生小組交流匯報制作單擺的學習活動，在教師提示下發(fā)現不同擺擺動次數不一，進而激發(fā)進行探究擺擺動次數學習活動。

學生大膽猜想影響擺擺動快慢的因素，設計實驗方案，進一步利用分組探究實驗材料驗證自己的觀點進行小組合作探究實驗。

學生交流匯報、整理分析實驗學習活動發(fā)現，學生間互相補充、相互借鑒、實現資源共享，在充分交流發(fā)言的基礎上，認識影響擺擺動快慢的因素與擺線的長短有關。學生在教師指導下進行認識了解擺在擺動過程中能量轉化的學習活動。

學生思考教師提出的問題，認真觀察并描述擺擺動現象。通過觀察學習擺擺動縮略圖，認真思考，展開豐富想象，進行大膽想象，積極闡述自己的觀點，從中發(fā)現擺擺動時遵循的規(guī)律，進而將研究擺在擺動過程中能量的轉換。

學生充分交流討論，學習歸納，描述擺擺動現象，認識擺擺動的科學道理。學生在教師指導下進行制作一個“聽話”的擺的自由制作活動。學生制訂制作方案，闡述制作想法后再動手去做。

3、學生學習觀看教師出示的傅科擺模型，了解制作方法，觀察沙跡的路線，認真記錄發(fā)現，積極思考原因，激發(fā)探究學習興趣，拓展延伸課后學習活動。

學生從伽利略的故事中感悟科學家的科學探索精神，使學生意識到身邊處處有科學，科學發(fā)現來源于細致的觀察、敏銳的思考、嚴謹的實驗和一絲不茍的科學態(tài)度，從而受到科學精神教育。結合生活經驗，初步感知什么是擺

（二）教師學生提供創(chuàng)設一個開放的制作活動空間，鼓勵學生不局限于準備材料，自己設計、制作擺，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識根據生活經驗制作帶有創(chuàng)造性的科技作品能力。

教師創(chuàng)設開放、自由、多維的學習空間，引導學生設計不同方案研究問題從而認識

擺的秘密。

培養(yǎng)學生做科學記錄的學習習慣。

讓學生經歷擺從靜止到運動，再由運動到靜止的過程，通過觀察與思考、猜想與假設，使學生初步意識到擺在擺動過程中能量是不斷轉化的。

讓學生學以致用，進行創(chuàng)造性的制作活動，充分體現自由活動的自由度，從而進一步鞏固和應用實驗探究的結論。

（三）充分激發(fā)興趣，讓學生將擺的問題繼續(xù)研究下去。板書設計課堂檢測

六、學習小結：

第七課鉆木起火

教材簡析：

鉆木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的結晶。對弈學生來說，鉆木取火的故事可能有所了解，但其中蘊含的科學道理，許多學生并沒有親自進行細致的探究。本課是在上一課探究了機械能轉化的基礎上，以古人鉆木取火的故事為切入點，組織學生研究鉆木取火的道理，進一步認識機械能與其它能的轉化，使學生會用簡單的器材做“摩擦生熱”的模擬實驗，培養(yǎng)學生搜集和整理信息的能力，樂于用學到的科學知識改善生活。課型：探究分析課學習目標：

1.通過學生學習活動，學生能應用已有的知識和經驗對鉆木取火的原理作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的模擬實驗。

2.通過學習活動，學生能學習活動中做到想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據；愿意合作與交流；能利用書刊及其他信息源獲得相關信息；認識到科學是不斷發(fā)展的；意識到科學技術會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產生負面影響，樂于用所學到的知識改善生活。

3.通過小組合作探究學習，學生知道鉆木起火的道理，了解人類用火的歷史；初步認識機械能可以轉化為熱能。學習重點：

學生了解人類用火的歷史，探究鉆木起火道理，認識機械能可以轉化為熱能的學習活動。

學習難點：

學生對對機械能轉化熱能的理解認識。學習準備：

教師和學生一起做好課前相應資料搜集的學習準備：搜集有關古代人用火的圖片及文字資料并進行初步整理、分類；觀察生活中摩擦生熱的現象。

學生分組探究實驗材料：砂紙、木條、粗鐵絲、手搖鉆、木塊、火柴等學習過程：

教師活動學生活動設計意圖二次修改

一、導入新課：

教師出示有關鉆木取火的資料與學生一起交流談話，了解學生課前搜集的相關資料情況，引導學生整理分析，激發(fā)學生學習興趣，引入本次課堂學習活動。二、學習新課：

1.教師指導學生進行利用能量轉化的觀點解釋鉆木起火的道理。

教師進一步指導學生對資料進行整理分類，交流展示，提出自己對鉆木起火的道理解釋。教師積極參與學生交流討論小組合作學習，指導學生嘗試利用用能量轉化的觀點予以解釋，進而逐步達成共識，形成比較一致的觀點。

教師指導啟發(fā)學生想辦法去證明自己的觀點，積極引導學生自己設計、自由組合、自行驗證。教師出示實驗材料，指導學生進行探究學習活動并積極參與學生小組學習，提示學生活動中認真觀察，注意安全。

教師指導學生交流匯報探究實驗驗證情況，展示驗證成果，引導學生反思自己的探究過程，并將探究結果與前面的猜想、假設相比較，從而驗證猜想的正確性。

教師在學生充分交流討論的基礎上歸納小結，使學生認識到鉆木起火的道理是：機械能轉化為熱能。

2.教師指導學生認識生活中其他機械能轉化為熱能的現象。教師積極引導學生結合自己的生活經驗，以小組為單位針對問題展開討論與交流，并舉出實例，闡述觀點，作出合理解釋。教師適時出示相關課件資料，觸動學生生活經驗，激發(fā)學生學習興趣。

3.教師引導學生積極思考，結合生活經驗，充分交流討論摩擦生熱在生活中對我們不利的影響。思考交流機械能除了可以轉化熱能之外，還能轉化為電能、光能、聲能等。

三、拓展延伸：

教師提出課后拓展延伸問題：“了解人類用火的發(fā)展歷程”，進一步激發(fā)學生學習興趣，拓展延伸課后學習活動。1、

學生學習教師出示有關鉆木取火的資料和課前搜集的相關資料學習情況，激發(fā)學習興趣，了解本次課堂學習活動內容。

2、學生在教師指導下進行利用能量轉化的觀點解釋鉆木起火的道理。

學生對資料進行整理分類，小組學習交流討論展示資料，提出自己對鉆木起火的道理解釋。在教師指導下嘗試利用用能量轉化的觀點予以解釋，進而逐步達成共識，形成比較一致的觀點。

學生想辦法去證明自己的觀點。在教師指導下進行小組合作探究學習。

學生充分交流匯報探究實驗驗證情況，展示驗證成果，反思自己的探究過程，并將探究結果與前面的猜想、假設相比較，從而驗證猜想的正確性。

學生傾聽教師歸納小結，認識鉆木起火的道理。學生在教師指導下認識生活中其他機械能轉化為熱能的現象。結合自己的生活經驗，以小組為單位針對問題展開討論與交流，并舉出實例，闡述觀點，作出合理解釋。結合教師出示的相關課件資料，結合生活經驗，進一步激發(fā)學習興趣。學生在教師引導下積極思考，結合生活經驗，交流討論摩擦生熱在生活中不利的影響。以及機械能的其他能量轉化。

3、學生了解教師提出的課后拓展延伸問題，進一步激發(fā)學生學習興趣，拓展延伸課后學習活動。

（一）教師創(chuàng)設寬松、民主、和諧的科學學習氛圍，充分激發(fā)學生探究學習興趣，了解學生課前準備、相關學習情況，

（二）讓學生充分交流課前搜集到的各種資料和信息，擴大信息占有量，實現資源共享，培養(yǎng)學生愿意合作交流的情感態(tài)度。

教師為學生的驗證活動提供一個廣闊的空間，充分體現教科書空間大的特點。學生運用交流與思考、猜想與驗證、表達與交流的方式開展探究活動，從而使學生經歷科學探究的全過程，體驗科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和了解的重要性，使學生初步養(yǎng)成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據、愿意合作交流的情感態(tài)度。

意在引導學生聯系自己的生活經驗，用能量轉化的觀點解釋生活現象。

給學生足夠時間、自由空間在摩擦生熱的認識基礎上，從另一個角度思考問題，并嘗試解決問題，使學生意識到科學技術會給人類與社會發(fā)展帶來好處也會產生負面影響。培養(yǎng)學生的問題意識，保護學生好奇心。為今后《無處不在的能量》學習做好鋪墊。

（三）進一步拓展探究空間，讓學生了解人類用火的歷史，從中感悟古代勞動人民的聰明才智，意識到科學是不斷發(fā)展的，樂于用學到的科學知識改善生活，激發(fā)學生學科學、用科學的積極性和主動性。板書設計課堂檢測

六、學習小結：

第八課通電的線圈

教材簡析：

本課是在三年級下冊“電的本領”單元認識、了解了電的作用的基礎上，進一步研究電的另一個作用：電生磁，即電能與磁能的轉化。通過制作電磁鐵、探究電磁鐵特性、制作電磁起重機的活動，讓學生知道電能產生磁，探究影響電磁鐵磁極、磁性大小的因素，了解電磁鐵的應用，能做控制變量的簡單的探究性實驗，會設計實驗記錄表格，激發(fā)學生樂于用學到的科學知識改善生活的情感態(tài)度。課型：探究分析課學習目標：

1.通過學生學習活動，學生能應用已有的知識和經驗對電磁鐵的特性作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能做控制變量的簡單的探究性試驗，會設計簡單的實驗記錄表和實驗報告。

2.通過學生學習活動，學生能綜合運用所學到知識，選擇合適的材料制作帶有創(chuàng)作性的科技作品；能用自己擅長的方式（圖表或文字）表述研究過程和結果。

3.通過小組合作學習，學生做到尊重證據；愿意合作交流；尊重他人的勞動成果；關心日常生活中有關電磁鐵方面的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題；樂于用學到的知識改善生活。

4.通過學生小組合作探究學習，學生知道電能產生磁；學會制作電磁鐵；知道影響電磁鐵磁極、磁力大小的因素；了解電磁鐵的應用。學習重點：

學生制作探究電磁鐵磁極、磁力大小的因素的學習活動。學習難點：

學生對電磁鐵磁極、磁力大小的科學認識理解。學習準備：

*演示實驗材料：電磁鐵模型（自制電鈴、小馬達溫控開關等）

資料準備:教師和學生一起課前搜集有關電磁鐵在生活中應用相關圖片課件、視頻資料。

分組探究實驗材料：教師為每組學生準備一號電池2節(jié)、導線（漆包線或網線）50CM、100CM兩根、鐵釘1根、大頭針（經退火防磁化處理）20根左右、指南針。學習過程：

教師活動學生活動設計意圖二次修改一、導入新課：

教師出示有關在生活中電磁鐵的一些應用如小馬達、自制電鈴等，與學生一起交流談話，了解學生課前搜集的相關資料學習情況，指導學生認識這些物品的共同點：都有鐵芯和線圈。使學生認識電磁鐵并提出問題：“這些裝置的作用是什么？”使學生認識：電磁鐵是將電能轉換為磁能的裝置。激發(fā)學生學習興趣，引入本次課堂學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生制作電磁鐵，探究電磁鐵的特性。

教師充分激發(fā)學生學習興趣，指導學生思考設計電磁鐵的制作方法。教師簡單歸納學生發(fā)言，出示分組探究實驗材料指導學生制作電磁鐵學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，對學生大膽創(chuàng)新的制作活動及時給予肯定。提示學生制作活動中注意安全，認真觀察。

教師指導學生匯報交流小組制作學習活動情況，引導學生將制作的電磁鐵與以往學習的磁鐵的性質相比較，使學生發(fā)現電磁鐵的磁極，進而發(fā)現不同方法制作的電磁鐵磁極不同。

教師指導學生對電磁鐵磁極不同的原因大膽想象，充分討論，相互借鑒補充自己的想法進而動手實驗驗證。教師下發(fā)科學記錄表，積極參與學生小組合作探究實驗學習活動，提示學生認真觀察、細心驗證，注意安全，做好記錄。

教師指導學生交流匯報，在充分交流匯報基礎上，進行歸納小結，使學生認識電磁鐵磁極可以變化，磁極與電流流動方向、導線線圈纏繞的方向有關；磁力的大小與電流強度有關、導線纏繞的匝數多少有關。

教師積極引導學生對電磁鐵制作活動進行評價，引導學生進一步制作活動，使電磁鐵科學作品具有創(chuàng)新性、精細、美觀。公正、客觀評價他人的學習成果。三、拓展延伸：

教師提出拓展延伸活動內容主題：進一步尋找電磁鐵在生活、生產的應用；思考電

能可以轉化磁能，磁能是否可以轉化為電能呢？激發(fā)學生進一步探究學習興趣，自由選題，拓展延伸課后學習活動。1、

學生觀察教師出示的有關在生活中電磁鐵的一些應用并交流課前搜集的相關資料學習情況，在教師指導下認識這些物品的共同點。認識電磁鐵積極思考問題，激發(fā)學習興趣，了解課堂學習活動。

2、學生在教師指導下制作電磁鐵，探究電磁鐵的特性。

學生充分激發(fā)學習興趣，思考設計電磁鐵的制作方法。根據教師和自己準備的分組探究實驗材料，進行自由制作電磁鐵小組合作學習活動。

學生匯報交流小組制作學習活動情況，將制作的電磁鐵與以往學習的磁鐵的性質相比較，發(fā)現電磁鐵的磁極，進而發(fā)現不同方法制作的電磁鐵磁極不同。

學生在教師指導下對電磁鐵磁極不同的原因大膽想象，充分交流討論，相互借鑒，互相補充各自的想法進而動手實驗驗證。

學生進行小組合作探究實驗學習活動，認真觀察實驗現象并細心驗證，在學習中互幫互助、注意安全并做好記錄。

學生充分交流匯報，簡單歸納。傾聽教師小結。認識電磁鐵磁極可以變化，磁極與電流流動方向、導線線圈纏繞的方向有關；磁力的大小與電流強度有關、導線纏繞的匝數多少有關。

學生在教師引導下公正、客觀評價他人制作的電磁鐵，對制作的電磁鐵進一步改進，使電磁鐵科學作品具有創(chuàng)新性、精細、美觀。

3、學生了解教師提出拓展延伸活動內容主題，激發(fā)學生進一步探究學習興趣，自由選題，拓展延伸課后學習活動。

（一）教師創(chuàng)設寬松、民主、和諧、開放的科學學習氛圍，了解學生課前準備、相關學習情況。引導學生利用“解暗箱”的方法，探究電磁鐵的結構及作用，使學生初步認識到電可以產生磁，培養(yǎng)學生科學探究能力，激發(fā)學生探究學習興趣，為接下來學習做好鋪墊。（二）

培養(yǎng)學生原型模仿、創(chuàng)造及動手能力以及合作意識。

教師營造自由、開放的學習空間，引導學生自行設計實驗、驗證猜想、展示自我。重點完成以下目標：知道電磁鐵通電有磁性、斷電磁性消失；知道電磁鐵磁極、磁力大小與電池極性、繞線方向、線圈纏繞的方式有關。

進一步改革和綜合應用實驗探究的成果，激發(fā)學生學科學、用科學的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的科學情趣和科學精神。（三）

充分激發(fā)學生興趣，讓學生將電磁鐵的應用繼續(xù)研究下去以及使學生進一步能量是可以相互轉化的。板書設計課堂檢測

六、學習小結：

第十課無處不在的能量

教材簡析：

本課在前期分類探究的基礎上，將小學階段涉及的能量表現形式及其轉化進行了匯總、整合，通過對生活中能量表現形式的歸類和能量轉化的實例與小實驗，讓學生知道任何物體工作時都需要能量，親自體驗能量的轉化過程，認識到能量無處不在，認識到不同形式的能量之間可以相互轉化，從而學會用聯系的觀點看待事物、看待世界。

課型：研討分析課學習目標：

1.通過學生學習活動，學生能用簡單的實驗器材做簡單的實驗；會查閱書刊或其他信息源，獲取能量及轉化的資料和信息；能嘗試用不同的方式對能量轉化現象作合理的解釋。

2.通過學生合作學習活動，學生在做能量轉化小實驗活動中體驗科學探究的樂趣，愿意合作與交流。

3.通過小組合作探究學習，學生知道任何物體工作都需要能量，電、光、熱、聲、磁導都是能量的不同表現形式；認識不同形式的能量之間可以相互轉化。學習重點：

學生認識任何物體工作都需要能量，電、光、熱、聲、磁導都是能量的不同表現形式；認識不同形式的能量之間可以相互轉化的探究合作學習活動。學習難點：

學生認識電、光、熱、聲、磁的不同表現形式的能量。學習準備：

教師和學生一起做好課前相應的學習準備：搜集有關能量轉化、生活需要各種能量的圖片、文字資料、相關圖片課件；小馬達、導線、小燈泡、電池、皮筋、彈簧、塑料尺、紙屑等。學習過程：

教師活動學生活動設計意圖二次修改一、導入新課：

教師與學生一起交流談話，出示生活中、工作處處需要能量圖片，結合學生自身已有的生活經驗，激發(fā)學生學習興趣，初步使學生了解生活、工作處處需要能量，能量無處不在，引入本次課堂學習活動。二、學習新課：

1.教師指導學生進一步認識生活中的能量。

教師指導學生小組合作交流討論學習活動，教師積極參與學生學習活動。引導學生學會傾聽、將課前搜集的資料予以匯總整理，結合自己已有的生活經驗和觀察將生活中的能量分類。

教師指導學生充分交流匯報，相互完善、相互補充，進而對生活中的能量形成整體認識。

2.教師指導學生認識能量之間可以相互轉化。

教師出示燈泡實例，指導學生認識“燈泡將電能轉化成光能、熱能”，提示學生根據生活中的實際，結合自己生活經驗和搜集的資料，認識能量的轉化。

教師指導學生充分交流發(fā)言，引導學生制作能量轉化的小實驗，激發(fā)學生學習興趣，進行小組合作探究學習活動。教師積極參與學生小組學習活動，提示學生一定的方法，如摩擦起電、熱脹冷縮的事例、手彎鐵絲等，引導學生聯系生活經驗，大膽創(chuàng)新實驗，加深對能量轉化的認識，對學生的創(chuàng)新活動給予肯定。3.教師指導學生認識太陽是地球萬物的主要能量來源。教師提出問題：“汽車動力（機械能）與太陽有什么關系？”、“人與太陽能有什么關系？”、“地球生物與太陽能什么關系？”等問題，積極引導學生思考，交流討論。引導學生用能量轉化的觀點將看上去沒有任何聯系的事物聯系起來。認識太陽是地球萬物主要的能量來源。三、拓展延伸：

教師進一步激發(fā)學生學習興趣，指導學生繼續(xù)查閱有關資料，提出拓展延伸課后的學習主題內容：“觀察生活中能量轉化的實例，嘗試描述能量轉化的過程及形式”，為學生日后進一步深入探究能量的相關知識做好鋪墊，延伸課后學習。1、

學生與教師談話，學習觀察教師出示的圖片，結合自身已有的生活經驗，激發(fā)學習興趣，初步了解生活、工作處處需要能量，能量無處不在。了解本次課堂學習活動。2、學生在教師指導下小組合作交流討論，將課前搜集的資料予以匯總整理，結合自己已有的生活經驗和觀察將生活中的能量分類，進一步認識生活中的能量。。學生充分交流匯報，相互完善、相互補充，進而對生活中的能量形成整體認識。學生在教師指導下認識能量之間可以相互轉化。

學生思考燈泡實例，認識“燈泡將電能轉化成光能、熱能”，根據生活中的實際，結合自己生活經驗和搜集的資料，認識能量的轉化。

學生充分交流發(fā)言，在教師幫助指導下進行能量轉化的小組合作探究學習活動。在活動中積極聯系生活經驗，大膽創(chuàng)新。

學生在教師指導下認識太陽是地球萬物的主要能量來源。

積極思考教師提出的問題充分交流討論，嘗試利用能量轉化的觀點將看上去沒有任何聯系的事物建立聯系起來，進而認識太陽是地球萬物主要的能量來源。

3、學生進一步激發(fā)學習興趣，了解課后拓展延伸學習內容，延伸課后學習。（一）教師引導學生學習圖片：宇宙、太空、地球、地表、地下不同層面物體都需要能量、釋放能量，結合課前搜集資料，交流體會。教師創(chuàng)設民主開放的學習氛圍。。

（二）尊重學生在科學學習中表現出的個體差異，讓學生根據自己的興趣、愛好、知識基礎、能力水平、文化背景等方面的特點，介紹更多關于能量存在的生活經驗、信息資料。，通過歸類學習活動，深化對能量的認識。

教師為學生充分交流活動提供開放、寬松、自由的空間。在交流中對能量轉化形成

科學、系統(tǒng)的認識。

通過小試驗，建議不展開想象、聯系生活體驗，自己動手設計，從而加深對能量的認識。

讓學生解釋生活中較復雜的能量轉化的實力，從中認識到太陽能對地球及地球生物的意義。思路如下：從電視的聲（聲能）和像（光能）到電磁波（電磁能），再到電（電能），再到風力發(fā)電（風能）、水力發(fā)電（水能）、火力發(fā)電（熱能）、太陽能發(fā)電（太陽能）等，最終歸結于太陽能。

（三）根據實際教學，自行設計學習內容，激發(fā)學習興趣，為今后的學習做好鋪墊，拓展延伸課后學習活動。板書設計課堂檢測

六、學習小結：

第十二課地球的面紗

教材簡析：學習目標：

1.通過學生經歷搜集、整理、分析信息資料的學習過程，指導學生會查閱書刊及其他信息源，引導學生學會能從“這是什么”、“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題，并能選擇適合學生自己探究的問題，培養(yǎng)學生研究問題的邏輯性和條理性；2.通過學習活動，引導學生合作交流，樂于用學到的知識改善生活；

3.通過學生學習活動，使學生意識到人與自然要和諧相處；意識到保護大氣層的重要性；

4.通過學生探究學習活動，使學生認識大氣層對地球及地球上動物、植物、人的意義；通過觀察分析月球上的環(huán)形山學習活動，使學生了解大氣層對地球的意義以及人類活動對大氣層產生的不良影響。。學習重點：

學生認識大氣層對地球及地球上動物、植物、人的意義、觀察分析月球上的環(huán)形山學習活動。學習難點：

學生通過月球環(huán)形山從而對了解大氣層對地球的探究學習活動認識。學習準備：

學生準備：課前搜集有關地球大氣層方面的文字、圖片資料。教師準備：課前搜集有關地球大氣層方面的文字、圖片資料。學習過程：

教師活動學生活動設計意圖二次修改一、導入新課：

教師與學生談話，直接導入新課學習內容：認識地球的面紗大氣層。二、學習新課：

指導學生小組學習活動，對課前搜集到的文字、圖片資料，進行交流、匯總整理。引導學生在小組內形成統(tǒng)一意見，達成共識，以小組為單位在全班進行交流，教師

指導學生在交流過程中，相互完善、相互補充，適時出示一些圖片、文字資料，從而逐步使學生對大氣層形成初步整體認識。

指導學生小組思考討論“假如沒有了大氣層，地球會怎樣”。

教師出示資料，下發(fā)研究記錄卡片，引導學生從大氣層對地球、動物、植物、人等幾個方面不同角度進行研究，使學生尋找解決問題的不同途徑和方法。組織學生加強交流，相互借鑒，達成共識；引導學生通過“月球上環(huán)形山的形成”的討論，從而更加深刻地認識大氣層對地球的意義。

教師引導學生認識大氣污染的危害，引導學生小組展示交流搜集的有關大氣污染方面的文字及圖片資料，指導學生進行思考大氣污染的根源及后果的研究活動，使學生了解大氣污染的現狀從而對大氣污染嚴重性有了深刻認識和治理大氣污染的必要性，引導學生交流提出治理大氣污染的建議或方案。三、拓展延伸：

教師指導學生進行學習活動小結，引導學生課后進一步搜集關于大氣臭氧層污染的資料，利用課外時間進行制作科普手抄報、黑板報、警示牌，拓展延伸課后學習活動。1、

學生與教師談話、交流，了解本課學習活動：認識地球的面紗大氣層。2、

學生小組學習活動，對課前搜集到的文字、圖片資料，進行交流、匯總整理。并在教師引導下形成統(tǒng)一意見，達成共識，以小組為單位在全班進行交流。

學生加強交流活動，相互完善、相互補充，學習認知圖片、文字資料，對大氣層形成初步整體認識。

學生小組思考討論“假如沒有了大氣層，地球會怎樣”。

學生學習教師出示的資料，記錄研究卡片，從大氣層對地球、動物、植物、人等幾個方面不同角度進行研究學習，學生加強交流，相互借鑒，達成共識；通過“月球上環(huán)形山的形成”的討論，深刻認識大氣層對地球的意義。

學生認識了解大氣污染的危害，小組展示交流搜集的有關大氣污染方面的文字及圖片資料，思考大氣污染的根源及后果的研究活動，了解大氣污染的現狀從而對大氣污染嚴重性有了深刻認識和治理大氣污染的必要性，交流提出治理大氣污染的建議或方案。

3、學生在教師指導下進行學習活動小結，激發(fā)學生進一步學習興趣，布置課后延伸學習活動內容拓展延伸課后學習活動。

與教師交流談話，營造民主和諧、寬松的學習氛圍，了解本課學習內容。

引領學生從資料搜集的途經與資料內容兩方面展開交流活動，讓學生在小組內充分地展示自己課前搜集的資料，通過觀察示意圖，了解大氣層的概貌，從而意識到大氣層對地球及地球生物的意義，為下一步深入研究做好鋪墊。通過學生的資料交流與研討活動，使學生認識地球大氣層概貌，培養(yǎng)學生搜集、整理、分析、應用資料的能力及愿意合作交流的情感態(tài)度。

本活動設計的目的是讓學生根據搜集的有關資料，結合自己對大氣層的認識，通過分析月球及其他星球上的環(huán)形山，了解大氣層對地球及動物、植物、人的意義，從

而意識到大氣層存在的重要性，為下一步研究“大氣污染和保護”作好鋪墊。

本活動設計的目的是使學生意識到科技的發(fā)展能夠帶給人類便利，也會帶來毀滅性的災難，大氣污染就是一個鮮活的實例，從而使學生認識到科技發(fā)展的兩面性，激發(fā)學生的環(huán)境保護意識，意識到人與自然要和諧相處。

通過主題宣傳活動，培養(yǎng)學生搜集、整理信息的能力和社會責任感。板書設計地球的面紗

大氣層對地球的意義研究成果大氣層對動物的意義大氣層對植物的意義大氣層對人的意義

課堂檢測

第十三課時風從那里來

教材簡析：

風與我們的生活息息相關，它既可以造福于我們，也可以毀壞我們的家園。一般來說人們總認為風既看不見也摸不著。通過一系列的聽風、體驗感覺風、畫風、說風的活動，讓學生比較全面地了解風。使孩子們更親近大自然，主動觀察、探索風起時自然現象的變化，初步了解風與人們生活的關系。什么是風？風從哪里來？空氣流動而成風。我們感覺到風，其實是我們感到附近的空氣在流動。我們用扇子使空氣流動，會感到陣陣涼風。刮風時，是什么使空氣流動而產生風呢？由于不同地方受熱情況不一樣使空氣溫度有分別，較熱的空氣膨脹，空氣密度及氣壓減低，周圍的較涼空氣就會流過去填補空缺，而形成風。學習目標：

1.通過學生學習活動，指導學生能從“這是什么”、“為什么會這樣”等角度對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關風的問題進行比較和評價；

2.指導學生能應用已有的知識和經驗對風的成因作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的風的成因模擬實驗，提高動手能力，通過探究實驗，理解自然界中風的成因；

3.引導學生小組合作學習，使學生在參與學習中做到想知道愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流，進而認識到科學是不斷發(fā)展的；學習重點：

學生用簡單的器材作風的成因模擬實驗，從而風的成因；學習難點：

學生應用已有的知識和經驗對風的成因作假設性解釋；用簡單器材設計操作風的成因模擬實驗學習活動。學習準備：

學生準備：搜集關于風的文字及圖片資料，大可樂瓶、小刀、火柴、抹布、紙條、蚊香、蠟燭等物品。

教師準備：關于風的文字及圖片資料，大可樂瓶、小刀、火柴、抹布、紙條、蚊香、蠟燭等物品。學習過程：

教師活動學生活動設計意圖二次修改一、導入新課：

教師與學生談話，創(chuàng)設學習情景，交流風從哪兒來這一科學問題。教師引導學生加強交流，做一做、擺事實，激發(fā)學生學習興趣，引入本課學習內容。二、學習新課：

指導學生交流對風的認識，引導學生小組內交流探討，并將交流討論后自己的感受和認識填寫到科學記錄卡上，進而積極思考產生探究性問題。教師指導學生思考認識風的形成原因。

教師指導學生小組學習，引導學生充分猜想、假設，通過交流初步達成共識，根據準備的實驗材料設計方案驗證猜想。

教師指導學生小組合作探究實驗學習活動，指導學生按照事先設計的實驗方案進行模擬實驗驗證。引導學生在活動中加強交流、相互合作，從模擬實驗結果推想到自然界里風是如何形成的。

教師指導學生匯報交流小組實驗結果，匯總學生的發(fā)言，引導學生進一步思考產生新的問題。

三、拓展延伸：

教師與學生一起討論交流在學習中產生新的關于風的科學探究問題。以“地球高層大氣中有沒有風”為切入點，激發(fā)學生學習興趣，學生學科學、用科學的積極性和主動性，引導學生課后學習活動：進一步思考問題，搜集關于風的科學知識，延伸課后學習活動。1、

學生與教師談話，交流風從哪兒來這一科學問題。學生之間相互說一說、，做一做、擺事實，激發(fā)自身學習興趣，了解本課學習內容。

2、學生在教師指導下交流對風的認識，小組內交流探討，并將交流討論后自己的感受和認識填寫到科學記錄卡上，積極思考產生探究性問題。

學生思考認識風的形成原因，進行小組合作學習，充分猜想、假設，通過交流初步達成共識并根據準備的實驗材料設計方案驗證猜想。

學生進行小組合作探究實驗學習活動，按照事先設計的實驗方案進行模擬實驗驗證。小組學習活動中交流、討論并從模擬實驗結果推想到自然界里風是如何形成的。學生匯報交流小組實驗結果，進一步思考產生新的問題。

3、學生與教師一起討論交流在學習中產生新的關于風的科學探究問題。以“地球高層大氣中有沒有風”為切入點，積極進行課后延伸拓展學習活動。給學生營造一個寬松的、開放的活動空間，自由展開制造風、描述風的活動，使學生在說一說、做一做、擺事實、講道理、提問題的過程中體驗科學課的無限樂趣，激發(fā)學生進一步深入探究的動機和熱情。在學習活動中培養(yǎng)養(yǎng)成想知道、愛提問、愿意合作交流的

情感態(tài)度。課標要求中“能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋”這一科學探究目標，通過學習活動，學生提出自己的猜想和假設，培養(yǎng)學生大膽想象、善于思考的科學品質。

學生在對風的成因有了初步認識的基礎上，提出新的問題并嘗試通過各種途徑解決問題，從而培養(yǎng)學生的問題意識，保護兒童與生俱來的好奇心和探究欲。本活動的設計充分強調每個學生都應是學習的主人、問題的主人，只要有充足的、開放的時間和空間，學生就能夠提出問題、發(fā)現問題、解決問題，真正實現生生互動的效果。板書設計風從哪里來

我的實驗設計方案我的發(fā)現

課堂檢測

第十四課時降落傘

教材簡析：

《降落傘》是本單元的重點一課。使學生初步知道降落傘的結構，了解降落傘的作用、原理。使學生掌握降落傘的相關知識及與空氣的關系。給學生提供一個自己動手，動腦的空間。學習目標：

1.通過學生學習活動，指導學生能從“為什么會這樣”等角度針對降落傘提出問題；能綜合運用所學知識，制作帶有創(chuàng)造性的科技作品降落傘，并對自己和他人的作品進行比較和評價；

2.通過學生小組合作學習，引導學生通過查閱書刊及其它信息源獲取有關降落傘的信息，并對信息進行分析和整理；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果；3.在活動中培養(yǎng)學生愿意合作與交流，并意識到合作交流在科學探究中的重要性，通過降落傘的制作與評價，體驗制作降落傘的樂趣，并學會尊重他人的勞動成果。4.在學習活動中，使學生了解降落傘運行的原理，體驗空氣阻力的作用，進而了解降落傘的種類及用途，學會用實驗探究影響降落傘降落快慢的因素。學習重點：

學生通過查閱書刊及其它信息源獲取有關降落傘的信息，并對信息進行分析和整理；了解降落傘運行的原理，體驗空氣阻力的作用；在學習活動中了解降落傘的種類及用途，用實驗探究影響降落傘降落快慢的因素。學習難點：

學生理解降落傘運行的原理，體驗空氣阻力的作用，利用實驗探究影響降落傘降落快慢的因素。學習準備：

學生準備：手絹、塑料薄膜、報紙、線繩、重物、剪刀、針、降落傘的資料圖片。教師準備：手絹、塑料薄膜、報紙、線繩、重物、剪刀、針、降落傘的資料圖片。學習過程：

教師活動學生活動設計意圖二次修改一、導入新課：

教師與學生談話，出示降落傘課件，創(chuàng)設學習情景，啟發(fā)學生通過已有的生活經驗，進行深層思考，對課前降落傘的相關信息及材料進行搜集整理，引入本課學習活動。二、學習新課：

指導學生學習認知形式多樣的降落傘，并了解其作用。

教師出示各種樣式的降落傘，引導學生認知，并積極思考、討論交流這些樣式的降落傘的作用。教師充分激發(fā)學生學習興趣，指導學生進行小組制作降落傘的學習活動。

教師下發(fā)動手材料，指導學生小組學習活動。引導學生小組內交換意見，做到“動手之前先動腦”，使學生意識到行動之前制訂計劃的重要性。引導提示學生在制作之前先設計降落傘的形狀、大小及制作的步驟，準備制作所用的材料，并對可能出現的問題進行預測。指導學生使用針線注意操作安全，加強合作，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。引導學生進行交流展示制作的降落傘，并進行相互評價，引導學生從他人制作降落傘中改進自己的降落傘作品。

指導學生玩一玩制作的降落傘。教師引導學生將制作的降落傘進行試放，引導學生在試放過程中，發(fā)現問題，從而進一步調整和改進自己的降落傘，使降落傘下落得更平穩(wěn)。

三、拓展延伸：

教師指導學生進行設計實用的降落傘學習活動，提示學生在傘面及傘形、繩長、固定方式等內容上進行方案設計，使學生的設計更具目的性、使用性和科學性，激發(fā)學生學習興趣，延伸課后學習活動。1、

學生與教師談話、觀看降落傘課件，交流產生的感興趣的問題，對課前降落傘的相關信息及材料進行搜集整理，了解本課學習活動。2、學生學習認知形式多樣的降落傘，并了解其作用。

觀看教師出示各種樣式的降落傘，小組學生積極思考、討論交流這些樣式的降落傘的作用。

學生進行小組制作降落傘的學習活動。

學生在教師引導下，努力做到動手之前先動腦，使學生意識到行動之前制訂計劃的重要性。大膽創(chuàng)新進行制作。

學生進行交流展示制作的降落傘，并進行相互評價，能從他人制作降落傘中改進自己的降落傘作品。

學生進行試放降落傘的學習活動，在教師引導下學生發(fā)現問題，從而進一步調整和改進自己的降落傘，使降落傘下落得更平穩(wěn)。

3、學生進一步思考問題，在教師指導下，激發(fā)學生學習興趣，積極進行拓展延伸課后的學習活動。

通過學生與教師交流談話，營造民主和諧、寬松的學習氛圍，學生在課前搜集整理降落傘的相關信息及材料，并在課前進行初步的研究，了解本課學習內容，為課堂上的探究活動奠定基礎、做好鋪墊。

讓學生通過小組交流的形式充分匯報課前搜集、整理的有關降落傘的文字及圖片資料，了解降落傘的種類及用途，并在交流的過程中互相補充、資源共享。做到“動手之前先動腦”，使學生意識到行動之前制訂計劃的重要性。

學生在制作、展示與評價的過程中體驗制作的樂趣和成功的喜悅，在體驗中學會尊重別人的勞動成果。在學習活動中培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，制作帶有創(chuàng)造險的科技作品的能力。

學生在實驗中、交流中發(fā)現并提出問題，使學生意識到提出問題比解決問題更重要。使學生活動在課后延伸的學習活動中更具目的性、使用性和科學性，延伸課后。板書設計降落傘

傘面我的發(fā)現傘形繩長

固定方式

課堂檢測

第十五課時小帆船

教材簡析：學習目標：

1.通過學習活動，指導學生能從“為什么”、“為什么會這樣”等角度對身邊的自然現象提出問題，并對所提出的問題進行比較和評價。

2.指導學生小組合作學習，培養(yǎng)學生想知道，愛提問、愿意合作交流的學習習慣；3.引導學生選擇合適材料制作帶有創(chuàng)造性科技作品小帆船，提高學生動手能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維；

4.通過觀察小帆船觀察帆與風的學習活動，引導學生實驗探究風對帆船的關系，知道生活中有風力，認識到風對人們工作及生活的影響和風的兩面性。學習重點：

學生制作小帆船，了解生活中有風力，認識到風對人們工作及生活的影響和風的兩面性。

學習難點：

學生認識風與我們生活的關系，認識到風對人們工作及生活的影響和風的兩面性。學習準備：

學生準備：學生課前多方面搜集關于風的資料，吸管、制作小帆船的材料：泡沫塑料、卡紙等。

教師準備：關于風的資料課件，吸管、制作小帆船的材料：泡沫塑料、卡紙等。學習過程：

教師活動學生活動設計意圖二次修改

一、導入新課：

教師出示關于帆船的圖片，創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生學習，引入本課學習活動。二、學習新課：

教師指導學生制作小帆船的小組學習活動。

教師引導學生在制作活動中交流合作，互幫互助，互相評價，尊重他人勞動成果，從他人作品中獲得收獲。

教師引導學生展示，對小帆船進行下水小組實驗，引導學生實驗“不同方向來的風，使小帆船行駛的方向也不同”。

指導學生匯報交流，教師小結整理，使學生進一步理解風服務生活的典型實例。教師指導學生認識風與我們生活的密切關系。

教師出示風與生活關系的圖片、資料卡片，指導學生小組交流討論風對我們生活的影響。教師指導學生小組學習活動，引導學生辯證地、一分為二地看問題，了解風對我們生活的兩面性，整理搜集得來的信息并撰寫科學記錄卡片。

教師引導學生進行小結，匯報自己對風的認識的資料。教師根據學生匯報適時加以講解說明。

三、拓展延伸：

教師指導學生進一步匯報交流討論在學習中還產生了哪些新的科學問題，引導學生選擇自己最喜歡的方法，研究沒有解決的問題，繼續(xù)觀察風、搜集關于風的諺語延伸課后學習活動。1、

學生出示關于帆船的圖片，激發(fā)自身學習興趣，了解本課學習活動。2、

學生進行制作小帆船的小組學習活動。互相評價、互相幫助，制作后進行小帆船下水小組實驗從而認識“不同方向來的風，使小帆船行駛的方向也不同”，了解風服務生活的典型實例。

學生認識風與我們生活的密切關系。

觀看教師出示風與生活關系的圖片、資料卡片，小組交流討論風對我們生活的影響。在教師指導下學生小組學習活動，引導學生辯證地、一分為二地看問題，了解風對我們生活的兩面性，整理搜集得來的信息并撰寫科學記錄卡片。學生進行小結，匯報自己對風的認識的資料。傾聽教師講解說明。

3、學生進一步匯報交流討論在學習中產生新的科學問題，選擇自己最喜歡的方法，研究沒有解決的問題，繼續(xù)觀察風、搜集關于風的諺語延伸課后學習活動。充分激發(fā)學生學習興趣，營造出民主和諧、寬松的學習氛圍，了解本課學習內容。

引導學生通過帆船這一人們利用風服務生活的典型實例，使學生初步意識到風對我們生活的意義，感悟到人類的聰明才智，培養(yǎng)學生的自主實驗能力，激發(fā)學生的科學探究興趣，通過標注帆的方向，匯總試驗結果，學會利用圖示的方式表述研究結果，整理研究結論。

學生在交流、分析風的善惡，即風的兩面性的基礎上，學會辯證地、一分為二地看問題。從風對人類的益處和危害兩方面入手，將自己或小組的觀點整理記錄下來，并將整理記錄進行表達與交流，做到相互補充、資源共享，從而使學生進一步加深

對風的兩面性的認識。

從不同角度就風提出自己感興趣的問題，保持和發(fā)展學生對自然事物的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生學科學、做科學的積極性和主動性。將課堂探究活動延伸至課外，選擇自己喜歡的、個性化的方式方法繼續(xù)研究風的相關知識，。學生課后搜集、整理有關風的諺語，在增長知識的同時，感悟勞動人民的聰明才智，培養(yǎng)學生的合作意識和自主活動能力、探究能力。板書設計風與我們的生活

好處害處課堂檢測

第十八課電腦與網絡教材簡析：

課型：研討分析課學習目標：

1.通過引導學生進行學習活動，使學生了解與網絡的功能，學會利用書刊及其他信息員查閱自己需要的資料，制作資料卡片。

2.通過學生學習活動，能使學生意識到網絡給人們在信息傳遞中所帶來的優(yōu)勢，能看到網絡的弊端，能利用辯證法的觀點來看待事物。

3.通過學生進行小組合作探究學習活動，培養(yǎng)學生愿意交流與合作的學習習慣，了解人類信息傳遞方式的歷史，認識科學技術在人類信息傳遞中所起到的作用。學習重點：

學生對進行電腦網絡的認識探究學習活動。學習難點：

學生對電腦網絡優(yōu)勢和弊端的認知學習活動。學習準備：

教師與學生課前搜集有關電腦與網絡的圖文資料、課件。身邊人們對于網絡相關的認識情況。學習過程：

教師活動學生活動設計意圖二次修改一、導入新課：

教師與學生開展關于人類傳遞信息方面的內容交流談話，提出問題：“你知道在現代社會人們是如何進行信息交流的嗎？你和遠方的親友平時是如何聯系的？古代人們是如何進行交流信息的？”激發(fā)學生探究學習興趣，導入本課學習活動。二、學習新課：

1.教師指導學生進行交流討論人們交流信息的方式學習活動。

教師指導學生小組交流討論，隨機下發(fā)相關資料卡片，出示相關課件，參與學生小組合作學習，指導學生在小組交流資料中學會傾聽、從他人的發(fā)現中完善自己的觀點，進行資源共享，結合自己已有生活經驗、知識整理出自己的資料。教師指導學生小組交流匯報，幫助學生歸納小結。

2.教師指導學生交流討論電腦與網絡給我們生活帶來的變化。

教師參與學生小組交流討論學習活動，對學生的小組交流學習活動加以指導。引導結合學生從自己身邊生活對于電腦網絡的認知、需要、是否喜愛電腦網絡及其原因進行交流。教師隨機出示相關資料課件補充學生的觀點。指導學生編寫自己對電腦網絡的知識資料卡片。三、拓展延伸：

教師出示關于網絡上癮等不良現象，與學生一起交流電腦網絡存在的一些不健康的地方，引導學生學會正確科學地、辯證一分為二地認識電腦網絡對人類社會的影響。交流討論網絡的利與弊，激發(fā)學生課后進一步認識電腦網絡的學習興趣，拓展延伸課后學習活動。1、學生與教師積極交流討論，思考問題，激發(fā)探究學習興趣，了解本課學習活動。

2、學生在教師指導下交流討論人們交流信息的方式。

學生小組交流討論，自主學習教師隨機下發(fā)的相關資料卡片，觀看課件，認真傾聽他人的發(fā)現并不斷完善自己的觀點，以達到資源共享。結合自己已有生活經驗、知識整理形成自己的資料。

學生小組交流匯報，歸納小結。

學生在教師指導下小組合作交流討論電腦與網絡給我們生活帶來的變化。

學生從自己身邊生活對于電腦網絡的認知、需要、是否喜愛電腦網絡及其原因進行交流。學習教師隨機出示的相關資料課件不斷補充已有的觀點。編寫自己對電腦網絡的知識資料卡片。

3、學生學習教師出示的關于網絡上癮等不良現象，交流電腦網絡存在的一些不健康的地方，學會正確科學地、辯證一分為二地認識電腦網絡對人類社會的影響。交流討論網絡的利與弊，激發(fā)課后進一步認識電腦網絡的學習興趣，拓展延伸課后學習活動。

（一）教師積極與學生交流，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，開放學習空間，充分激發(fā)學生學習興趣，使學生了解學習內容。

（二）教師加強學生指導學習活動，使學生通過學習活動認識人類社會信息交流的方式發(fā)展，科學技術不斷地進步，教師指導學生圍繞電腦網絡的實際應用來研究給我們生活所帶來的影響，結合自己的生活實際來交流與討論自己應用網絡的感想和體會。

（三）使學生充分了解網絡這種事物所存在的利與弊，認清如何合理地應用網絡，使網絡成為幫助學生學習與成長的好伙伴。拓展延伸課后學習活動。板書設計課堂檢測

六、學習小結：

第二十課太陽家族

教材簡析：

通過前期的學習，學生對地球進行了較深入的探究，知道了地球是太陽系的主要成員之一，太陽系各成員之間有著密切的聯系。但學生對太陽系的空間觀念、太陽系的構成及成員之間的關系等相關內容了解比較少。本課設計目的就是讓學生通過各種相關資料的交流、模型的構建等活動，比較深入地認識和了解太陽系。課型：研討分析課學習目標：

1.通過引導學生學習活動，學生運用已有知識和經驗對問題作假設性解釋；制作簡易科學模型太陽家族模型；學會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料；學會能用自己擅長的方式展示研究過程和成果；并進行交流。

2.通過學生學習活動，學生能喜歡大膽想象；愿意合作交流；能保持與發(fā)展想要了解世界、樂于探究與發(fā)現周圍事物奧秘的愿望。

3.通過小組合作探究學習，使學生知道太陽系的組成以及八大行星的排列順序，初步感知八大行星的特點。學習重點：

學生認識太陽系的組成以及八大行星的排列順序，初步感知八大行星的特點的學習活動。

學習難點：

學生利用已有知識和經驗對所產生問題的假設性解釋，了解太陽系。學習準備：

教師和學生一起做好課前相應的學習準備：相關太陽系的知識資料及相關圖片課件、制作太陽系模型所需要的材料橡皮泥、紙板、鐵絲、圓規(guī)、彩筆等學習過程：

教師活動學生活動設計意圖二次修改一、導入新課：

教師出示太陽系圖片，與學生一起交流談話，激發(fā)學生探究學習興趣，引入本次課堂學習活動。二、學習新課：

1.教師指導學生交流討論，正確認識太陽系的基本構成及基本元素。

教師積極引導并參與學生小組合作探究學習活動，整理分析課前搜集關于太陽系的資料。教師適時出示相關課件，引導學生交流討論，使學生認識構成太陽系的基本成員：八大行星、（水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星），啟發(fā)學生拓展思維空間，認識太陽系的其他成員：衛(wèi)星、彗星、流星體、星際物質等。教師適時下發(fā)資料卡，指導學生認識恒星的概念，正確認識太陽系的構成各元素的一些特點。（在條件允許的情況下，可有學生自己搜集整理感興趣的資料并加以交流討論，形成認知。）

2.教師指導學生進行制作太陽系模型的學習活動。

教師積極引導并參與學生制作太陽系模型的小組合作學習，平等地和學生交流，適時出示“八大行星與太陽距離、質量的比較”圖，提供學生幫助和提示，提示學生相關注意的問題，如行星間的距離、大小比例等。為學生進行模型制作提供參考和

依據。

三、拓展延伸：

教師積極激發(fā)學生進一步探究學習的熱情、學習興趣，提出課后拓展問題：“查找資料，了解彗星是如何形成的�！毖由煺n后學習。

1、學生觀察教師出示的太陽系圖片，交流談話，激發(fā)探究學習興趣，了解學習內容。

2、學生在教師指導下充分交流討論，正確認識太陽系的基本構成及基本元素。學生進行小組合作探究學習活動，整理分析課前搜集關于太陽系的資料。觀察教師出示的相關課件。通過交流討論，認識構成太陽系的八大行星以及其他成員。學習教師下發(fā)出示的資料卡，認識恒星的概念，正確認識太陽系的構成各元素的一些特點。（在條件允許的情況下，學生自己搜集整理感興趣的資料并加以交流討論，形成認知。）學生在教師指導下進行制作太陽系模型的學習活動。

學生進行制作太陽系模型的小組合作學習并在學習活動中交流討論，觀察教師適時出示“八大行星與太陽距離、質量的比較”圖，努力是資深制作的模型具有科學性。3、學生進一步探究學習的熱情、學習興趣，積極思考感興趣的問題，了解課后拓展活動主題，延伸課后學習。（一）通過教師出示圖片，與學生平等交流討論，激發(fā)學生探究學習興趣，教師創(chuàng)設寬松、民主、和諧的科學學習氛圍。

（二）在交流活動中，教師應努力讓學生充分地交流對于太陽系已有的知識，特別是太陽系主要成員及其名稱、八大行星的排列順序等。交流中可以引出教科書提供的圖片和文字資料進行介紹，還可以引導學生討論太陽系九大行星變八大行星的原因，從而使學生認識到科學是不斷發(fā)展的。

教師努力創(chuàng)設開放的空間，給學生提供足夠的時間，鼓勵學生盡情暢談自己的想法，交流搜集的資料。交流形式力求多樣化。

教師積極引導學生根據自己小組所準備的材料進行制作，提醒學生相關注意問題：行星間距離、比例大小等。

（三）為避免活動中的盲目性，教師要在活動前引導學生制定出可行性方案，引導學生多注意關注科學研究的新動態(tài)，及時進行交流以保證課外探究活動的時效性。板書設計太陽家族課堂檢測

六、學習小結：

第二十一課神秘星空

教材簡析：

在晴朗的夜晚，學生會有意無意的抬頭仰望星空，那一顆顆閃亮的星星都會給人帶來無限的遐想。本課通過觀察、交流、計算等活動，讓學生認識和了解太陽系與銀河系、宇宙之間的關系，感悟到宇宙的無限廣大，意識到還有許多領域等待我們人類進一步去探索，去認識。課型：研討分析課學習目標：

1.通過本課學習活動學生能通過對星空的觀察發(fā)現和提出問題；學會通過查閱、整理經從書刊及其他途徑獲得科學資料；能在已有知識經驗和現有的信息基礎上做出自己的解釋或結論。能用自己擅長的方式展示研究成果，進行交流并積極參與評議。2.通過教師指導學生經歷學習活動，使學生保持好發(fā)展想要了解世界、了與研究與發(fā)現周圍事物奧秘的欲望；在科學學習中能注重事實；樂于合作與交流。

3.通過學習活動，使學生認識銀河系的基本構成、形狀特點及大�。恢�道太陽系、銀河系、河外星系及宇宙之間的關系；了解宇宙的構成。學習重點：

學生認識銀河系的基本構成、形狀特點及大小；了解宇宙的構成及相應關系。學習難點：

學生對宇宙的認識、宇宙的構成及其關系。學習準備：

教師和學生一起做好相應準備：相關太陽系、銀河系及河外星系的圖片、資料課件。學習過程：

教師活動學生活動設計意圖二次修改一、導入新課：

教師出示銀河系的視頻課件、圖片資料與學生交流談話，了解學生課前學習的情況，激發(fā)學生學習興趣，引入本課學習活動。二、學習新課：

1.教師指導學生交流分析，認識銀河系的基本構成、形狀特點及大小。

教師努力營造民主、和諧、寬松的教學環(huán)境氛圍，創(chuàng)設開放的教學空間，積極指導并參與到學生的小組合作交流活動中。指導學生在交流中認真傾聽他人的發(fā)現、研究成果，教師適時下發(fā)資料卡，出示相關圖片、資料予以交流，實現資源共享，從而不斷整理完善自己的觀點。教師通過計算感受學習活動，進一步感受合作學習的樂趣，充分感知宇宙之大。

教師指導學生交流匯報，小結歸納，科學認識銀河系的自身特點、組成以及太陽系與銀河系之間關系等方面加以認知。2教師指導學生進一步認識浩瀚的宇宙。

教師積極指導學生進一步交流討論小組學習活動，教師適時出示相關課件資料，使學生通過了解銀河系與宇宙的關系，從而推理出太陽系、銀河系、河外星系與宇宙的關系，感知宇宙的廣袤無邊。

三、拓展延伸：

教師進一步激發(fā)學生學習興趣，指導學生提出感興趣的問題，提示學生課后進一步深入研究人們對宇宙的探索過程和獲得的信息，拓展學生的認知空間，鞏固學生的探究方法和技能，延伸課后學習活動。1、

學生觀察學習銀河系的視頻課件、圖片資料，與教師交流關于課前學習的情況，激發(fā)學習興趣，了解本課學習活動。

2、學生在教師指導下交流分析，認識銀河系的基本構成、形狀特點及大小。

學生進行小組合作交流學習活動中。學生在交流中認真傾聽他人的發(fā)現、研究成果，學習教師出示下發(fā)的資料卡，結合圖片、資料進行充分交流討論，以實現資源共享，不斷整理完善自己的觀點。通過計算，感受合作學習的樂趣，充分感知宇宙之大。學生進行交流匯報，小結歸納自己的觀點，科學地認識銀河系的自身特點、組成以及太陽系與銀河系之間關系等方面。

學生在教師指導下進一步認識浩瀚的宇宙。

學生進一步進行積極交流討論小組學習活動，觀察學習教師適時的相關課件資料，通過了解銀河系與宇宙的關系，從而推理出太陽系、銀河系、河外星系與宇宙的關系，感知宇宙的廣袤無邊。

3、學生進一步激發(fā)學習興趣，思考提出感興趣的問題，鞏固掌握的探究方法技能，了解課后學習研究內容，積極進行延伸課后學習活動。（一）教師通過播放有關銀河系的相關課件讓學生感受到星空之美麗與神秘，創(chuàng)設情境，使學生初步了解學習內容。

（二）教師創(chuàng)設給學生充分交流與研討的空間，提供一種和諧、寬松的相互交流情景，讓學生在表達與交流中實現資源共享。為節(jié)省時間學生教師指導學生進行合作，每個學生任選一題進行計算并予以交流，既體現合作與交流也能讓學生充分感知宇宙之大。加強交流，進一步使學生感受宇宙的廣袤無邊。激發(fā)學生對宇宙探索的興趣，使學生認識到科學是在不斷發(fā)展的。培養(yǎng)學生搜集信息、整理資料的能力。（三）教師指導學生確立專題或研究指向，以利于學生根據自己的興趣明確探究目標。

板書設計課堂檢測

六、學習小結：

第二十二課探索宇宙

教材簡析：

人類為探索宇宙所做的努力及取得的成功應歸功于人類的好奇心和智慧。早先，人類用眼睛和想象來認識宇宙。今天我們使用各種先進的工具來觀察宇宙。本課引導學生搜集整理信息，從中認識到人對宇宙探索的歷程，這些活動有助于學生唯物史觀的形成。

課型：研討分析課學習目標：

1.通過學習活動，引導學生學會查閱、整理從書刊即通過其他途徑獲得的科學資料；

能選擇自己擅長的方式表述研究結果；能傾聽和尊重其他同學不同的觀點和評議。2.通過學生小組合作學習活動，學生能樂于合作與交流；認識到科學是不斷發(fā)展的，意識到科學技術對人類與社會的發(fā)展有著積極的促進作用。

3.通過學習活動，學生了解人類對宇宙的探索歷史；知道一些重要的探索宇宙的工具，意識到人類對天空的認識隨著技術的基本而深化和拓展；意識到人類為了探索宇宙奧秘付出了艱辛的勞動；能關注我國空間技術的最新發(fā)展。學習重點：

學生認識人類對宇宙的探索歷史，意識到人類對天空的認識隨著技術的進步而深化和拓展的學習活動。學習難點：

學生對科學技術發(fā)展與了解宇宙關系的認識。學習準備：

教師和學生一起做好相應學習準備：望遠鏡以及宇宙探索的進步、世界各國航天技術發(fā)展歷程的圖片、資料、相關課件。學習過程：

教師活動學生活動設計意圖二次修改一、導入新課：

教師與學生交流談話，出示學生觀測宇宙活動的圖片，了解學生課前學習情況，激發(fā)學生學習興趣，引入本課學習活動。二、學習新課：

1.教師指導學生以“人類是怎樣觀察天體”為主題展開交流討論學習活動，初步認識人類探索宇宙的歷程。

教師出示不同時期、不同類型的典型天文望遠鏡圖片。指導學生小組合作學習，交流討論，整理分析搜集的資料并展開積極討論、交流。教師積極參與學生小組合作學習活動，提示學生思考認識，使學生認識到對太空的認識是隨著技術的進步而深化和拓展的。

2.教師指導學生進一步認識了解世界和我國的航天技術發(fā)展的歷史進程。教師努力營造民主、和諧、寬松的教學環(huán)境氛圍，創(chuàng)設開放的教學空間，通過積極指導并參與學生的小組合作交流討論學習活動，使學生在交流中認真傾聽他人的發(fā)現、研究成果，教師適時下發(fā)資料卡，出示相關圖片、資料予以交流，實現資源共享，從而不斷整理完善自己的觀點。使學生感受合作學習的樂趣，充分感知人類探索宇宙的艱難歷程，進一步了解我國的航天技術的發(fā)展歷程，培養(yǎng)學生民族自豪感以及愛科學、獻身科學的情感。三、拓展延伸：

教師進一步激發(fā)學生學習興趣，指導學生提出感興趣的問題，以“進一步了解人類探索宇宙的意義”為拓展延伸課后學習活動。

1、學生觀察學生觀測宇宙活動的圖片，與教師交流課前學習情況，激發(fā)學習興趣，了解本課學習活動。

2、學生在教師指導下以“人類是怎樣觀察天體”為主題展開交流討論學習活動，初

步認識人類探索宇宙的歷程。

學生學習教師出示不同時期、不同類型的典型天文望遠鏡圖片以及相關資料，進行小組合作學習。積極交流討論，整理分析搜集的資料，知道對太空的認識是隨著技術的進步而深化和拓展的。學生在教師指導下進一步認識了解世界和我國的航天技術發(fā)展的歷史進程。通過小組合作交流討論學習活動，結合他人的發(fā)現、研究成果以及教師出示下發(fā)的資料卡，觀察相關圖片，不斷整理完善自己的觀點。感受合作學習的樂趣，充分感知人類探索宇宙的艱難歷程，了解我國的航天技術的發(fā)展歷程。3、學生進一步提出感興趣的問題，激發(fā)學習興趣，了解拓展延伸課后學習活動主題，進行拓展學習活動。

教師意圖引出人類探索宇宙發(fā)展歷程的一條重要線索望遠鏡，為學生在線生活經驗提供一個提示。

教師指導學生認識幾種望遠鏡同時讓學生認識到人類觀測宇宙的工具經過改良越來越先進，觀測位置從地球發(fā)展到了太空，從而使學生意識到科學是不斷發(fā)展的，人類對太空的認識是隨著技術的進步而深化拓展的。讓學生意識到科學的進步需要付出艱苦的努力，需要幾代人的奮斗，從而培養(yǎng)學生熱愛科學、獻身科學的情感。通過交流我國航天技術的發(fā)展歷史，了解我國航天技術發(fā)展的現狀，增強民族自信心和自豪感，樹立為祖國科學事業(yè)貢獻力量的堅定信念。

（三）教師讓學生通過調查了解，認識科學技術是不斷發(fā)展的，培養(yǎng)學生關注科學、技術、社會的意識并用發(fā)展的眼光關注世界的科學精神。教師要使學生明確自己關注的方向和內容，并適當提示研究方式方法，予以必要幫助。板書設計課堂檢測

六、學習小結：

第二十三課未來家園

教材簡析：

在前面學習的基礎上，學生對我們人類生存的條件已經有了比較深刻的認識，而現在人類對宇宙探索的發(fā)展，也同樣使學生感受到我們人類可以為自己創(chuàng)設更好的生存環(huán)境，包括建立“未來家園”。在本課的學習中，通過交流、辯論、設計等活動，讓學生進一步認識到地球對于我們人類生存的意義，同時也意識到隨著科學技術的發(fā)展，我們可以創(chuàng)建“未來家園”。課型：探究分析課學習目標：

1.通過學習活動，學生能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上做出自己的解釋和結論；能選擇自己擅長的方式表述研究結果，進行交流并參與評議；知道科學探究可為進一步研究提供新經驗、新現象、新方法、新技術；能綜合運用所學知識，設計創(chuàng)新性科技作品。

2.通過學生小組合作學習活動，使學生認識到科學是不斷發(fā)展的，能夠保持和發(fā)展

想要了解世界、樂于研究與發(fā)現周圍事物奧秘的欲望；在科學學習中能注重事實，尊重他人意見，樂于合作與交流；知道科學已經能夠解釋世界上許多的奧秘，但還有許多領域等待我們去探索。

3.通過學習活動，學生知道人類生存的必要條件，懂得地球是人類唯一的家園的道理；根據自己的認識和設想構建“未來家園”。學習重點：

學生認識人類生存的必要條件、懂得地球是人類唯一的家園的道理，設想構建“未來家園”的活動。學習難點：

學生對地球是人類唯一的家園的道理的認識。學習準備：

教師和學生一起做好相應學習準備：適宜人類居住的環(huán)境條件、人類構件“未來家園”的設想等相關圖片、資料、相關課件。學習過程：

教師活動學生活動設計意圖二次修改一、導入新課：

教師與學生交流談話，了解學生課前學習情況，激發(fā)學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生以“什么樣的星球適宜人類居住”為主題展開交流討論學習活動。教師參與學生小組交流討論學習活動，適時出示資料，提示學生從人類生存所必需的條件展開交流討論。引導學生利用自己已有所學知識、經驗，使學生認識到地球是人類目前知道的唯一家園。

2.教師指導學生思考辯論“隨著航天技術的發(fā)展，人類在地球之外建立新家園的可行性”。

教師充分創(chuàng)設開放的學習空間、民主的學習氛圍，引導學生明確辯論的目的不是分出勝負而是清楚表達自己的觀點，使學生的論據有科學性、合理性、全面性。

3.教師積極指導學生進行設計“未來家園”的創(chuàng)新學習活動。教師積極參與學生創(chuàng)新活動，引導學生利用自己所學知識大膽創(chuàng)新，并在活動中進行交流、相互評價，展示自己的創(chuàng)新成果并傾聽觀察別人的發(fā)現、創(chuàng)新設計不斷完善自己的作品。三、拓展延伸：

教師進一步激發(fā)學生學習興趣，以“身在未來家園的生活”為題，引導學生進行編寫科學幻想故事，拓展延伸課后學習活動。

1、學生與教師交流課前學習情況，激發(fā)學習興趣，了解本課學習活動。

2、學生在教師指導下以“什么樣的星球適宜人類居住”為主題展開小組交流討論學習活動。

通過學習相關資料，從人類生存所必需的條件入手展開交流討論。結合學生自己已有所學知識、經驗，進而認識到地球是人類目前知道的唯一家園。學生在教師指導下進行思考辯論“隨著航天技術的發(fā)展，人類在地球之外建立新家園的可行性”學

習活動。學生進行設計“未來家園”的創(chuàng)新學習活動。

學生利用自己所學知識大膽創(chuàng)新，并在活動中進行交流、相互評價，展示自己的創(chuàng)新成果并傾聽觀察別人的發(fā)現、創(chuàng)新設計不斷完善自己的作品。

3、學生進一步激發(fā)學習興趣，了解課后拓展學習主題進行編寫科學幻想故事，延伸課后學習活動。

（一）教師了解學生課前資料搜集的學習進展情況，激發(fā)學生探究學習興趣，營造民主和諧、寬松的學習氛圍，使學生初步了解學習內容。

（二）教師努力激發(fā)學生探究欲望和進行科學探究的興趣，進一步培養(yǎng)學生用科學的發(fā)展眼光認識世界的意識。交流方式根據學生實際情況選擇，教師要提示學生做好相應記錄。辯論會的目的不在于讓學生得到一個肯定的答案、分出勝負，而是引導學生清楚表達自己的觀點，論據要注意科學性、合理性、全面性。學生能在已有知識、經驗和現有信息基礎上做出自己的解釋和結論。在此學習過程中鞏固已有知識，培養(yǎng)學生尊重事實的科學精神和用發(fā)展的眼光對待世界科學意識。教師要創(chuàng)設營造開放的學習空間，鼓勵學生的創(chuàng)新獨特想法。讓學生感受到成功的快樂、創(chuàng)新的樂趣。

（三）教師運用所學知識大膽設想，提示學生在編寫過程中注意科學性、合理性，努力使學生活動落到實處。板書設計課堂檢測

六、學習小結：

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