生物教學經(jīng)驗總結

我對生物教學的一些看法

各位老師：

大家好!

由于我剛參加工作不久，經(jīng)驗尚淺，接下來請允許我站在一名新老師的角度，以高中生物組為出發(fā)點，談談我對生物教學的兩點看法。一、在課堂教學方面

我覺得每位老師都會上課，但是是否達到教學要求，換句話就是學生能否真的掌握了知識點，是否能把知識點運用到平時的練習中，可能又是另外一回事了。為了達到以上目的，我是這樣做的：1、認真?zhèn)湔n、有的放矢。

我要求自己，每堂課都要有明確的目的，在重點問題上多花時間，集中精力解決學生困惑的問題，減少不必要的環(huán)節(jié)，少做無用功，根據(jù)教學大綱和當?shù)氐膶嶋H情況確定所講內(nèi)容的詳略，不重要的知識點點到即止；對重要的知識點，要通過補充典型實例，經(jīng)過具體分析，再上升到理論的高度，從而加深學生對教材重點內(nèi)容的理解。此外我覺得作為新教師一定要多看高考題型及多做分析和總結，這樣講課才能有一定的深度，才能居高臨下、清楚、深刻地去啟發(fā)學生。2、快與慢的關系

常言道“欲速則不達”。有時我為了趕上進度，完成新課，以便增加復習時間。但是卻發(fā)現(xiàn)了普遍的“消化不良”現(xiàn)象，有的學生甚至不想聽課，因為追求速度時我忽略了學生的接受情況。而且后來我意識到，新課能否上好也進一步?jīng)Q定了復習課質量的高低。欲速則不達，想快反而慢了。有時進度雖然慢了點，但是能使學生很好的掌握知識點，那么在今后復習課中會達到一點就通的效果，反而會節(jié)約一定的時間，這是我在講課中的一點體會。二、在日常工作中1、課后多與學生溝通

不是好孩子需要賞識，而是賞識使孩子變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子變得越來越壞。對這些學習習慣不夠好的學生，我們要承認差異，允許失敗，在課后我們多和他們談心，在平時的學習和生活上多關心他們，促使他們舒展心靈，盡展?jié)撃�。對于學習習慣好的學生，我們也時刻關心他們，多和他們總結成功與失敗，使他們?nèi)〉酶�大的進步。2、組里有團結協(xié)作意識

我是一名剛剛畢業(yè)一年多，工作經(jīng)驗尚淺的新老師，在平時，我堅持多聽老教師的課，虛心接受他們好的教學方式。所有的老師都是我的師傅，每次遇到難題、發(fā)現(xiàn)難講的課我都會虛心請教其他老師，老教師們也毫不保留的把好的解題方法和講課方式告訴我，有好的習題我們也一起共享。

這就是我們組，一個團結、和諧、共同進步的生物組。3、個人要有優(yōu)勝劣汰的意識

一個和諧的組，并不意味著沒有競爭意識。沒有競爭，永遠不會有新的提高。教學就如逆水行舟，不進則退。對每次月考，學校都有科學的評價系統(tǒng)，比如每個老師的培優(yōu)功值和保值率，不僅能反映出班級各學科之間是否平衡，而且能反映出本組每個老師之間教學成績的差距，所以我們不敢懈怠，力爭得到學校的認可。同時，我們不為失敗找理由，只為成功找方法，尋找對策，縮小差距，共同進步。

以上只是我個人的見解，畢竟我是一名經(jīng)驗不足的新老師，必然會存在一些認識不到位的地方，歡迎大家批評指正，謝謝！

Yangpg201*.1.

擴展閱讀：高中生物新課程教學心得

高中生物新課程教學心得

新一輪基礎教育改革正在全國順利推進，這次改革是一次課程標準的重大調(diào)整，也是我國基礎教育思想的重大變革。在這次改革中，倡導研究性學習、自主學習、合作學習、參與式學習等多種學習方法，其目的都是為了提高教學效率，使學生獲得更多、更深刻的知識。下面我就結合自己兩個月來實踐新課程的教學實際，簡單地談一談自己的心得體會和對看法，雖然很淺薄，但還是希望與諸位同仁共勉。

１教學理念的更新

多年來，在應試教育思想的影響下，生物學教學與其他學科一樣，過分強調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性，教學的出發(fā)點和歸宿都是為了掌握知識、獲取高分，似乎只有這樣才是成功的教學。事實上，教師并不只是知識的傳授者，還應是學生發(fā)展的引導者和促進者，知識只是培養(yǎng)學生科學素質的一種載體。新教材對教師角色的定位發(fā)生了質的改變，大大推動了教師教學理念的更新。例如，新教材中補充了大量生物學家探究生物科學奧秘的艱辛歷程，孟德爾、達爾文、沃森、克里克等不懈探索真理的精神有著巨大的感染力，對學生樹立科學的人生觀和世界觀具有很大的促進作用。另外，大量的“課外讀”和“研究性學習”，對于拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的動手能力和實事求是的科學品質打下了堅實的基礎，雖然這些內(nèi)容都不是考試的重點，但絕不是可有可無的，它是課堂教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的科學素質及可持續(xù)發(fā)展能力有著重要意義。因此，生物學教師必須更新觀念，轉變角色，盡快跟上教學改革的步伐。２工作重心的轉移

過去，教師只重視知識的傳授，學生在教師的控制和監(jiān)督下學習，學生的情感、意志、性格和興趣等方面不太受到教師的關注，教學的內(nèi)容、方法、進程都由教師制定，學生只是被動地接受，學生對這種陳舊的教學方式感到厭煩和無奈。而新教材強調(diào)師生間的相互了解和相互影響，強調(diào)教師對學生學習興趣和信心的激勵和鼓舞。而要適應這一轉變，即教師由傳授者轉變?yōu)榇龠M者，由管理者轉變?yōu)橐龑д撸�其工作重心也應作相應的轉移，主要表現(xiàn)在以下３個方面：第一，教師要幫助學生確立適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握有效的學習策略，從而發(fā)展學生的綜合能力。例如，調(diào)查當?shù)氐霓r(nóng)田、河流生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類、分布、相互關系以及環(huán)境污染情況的研究性課題，讓學生在教師的引導下，通過開展實地考察、調(diào)查研究、搜集資料等工作，了解和總結兩大生態(tài)系統(tǒng)的特點，對于如何使生態(tài)系統(tǒng)更和諧地發(fā)展，更好地為人類服務提出合理化的建議，通過討論或報告會的形式進行總結和交流，這樣就使學生的知識和能力在研究性學習過程中得到發(fā)展和提高。

第二，教師要努力創(chuàng)建一個富有接納性、支持性的寬松課堂氣氛，與學生一起探索真理，尊重學生的勞動成果，分享他們的情感體驗和成功喜悅，善于發(fā)現(xiàn)和表揚學生的優(yōu)點，給予他們奮發(fā)向上的動力。第三，教師對新教材的理解和對生命科學的熱愛，可以通過語言、情感的表達而發(fā)散，使學生逐漸產(chǎn)生共鳴，從而充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

總之，教師工作重心的轉移要有助于學生積極地參與，發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性；要有助于全面調(diào)動學生的各種非智力因素，為學生創(chuàng)造一個更大的發(fā)展空間。３教學模式的創(chuàng)新

教師在以往教學中往往傾向于采用“結構化”“封閉式”的教學模式，甚至完全在教師的監(jiān)督和控制下開展教學活動，學生的創(chuàng)新潛能得不到充分發(fā)揮。在新課程標準下，教師則更多地采用“非結構化”“開放式”的教學模式，課堂設計的空間很大，學生參與教學活動更加頻繁，甚至可能會碰到一些意想不到的情況，這對教師是一種考驗，要求教師必須具備淵博的知識和機智靈活的應變能力，才能使教學形式多樣、教學氣氛活躍，才能獲得滿意的教學效果。如研究性學習、探究性教學、多媒體網(wǎng)絡教學等模式，師生之間的互動性較強，學生參與的熱情較高，教師預先要有充分的估計和準備，才能在課堂上應變自如，使學生在課堂上不僅獲得了知識，還有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強克服困難的信心和勇氣，這是傳統(tǒng)教學模式完全做不到的。

當然，我們也不能完全否定傳統(tǒng)的教學模式，它也有許多成功和優(yōu)秀的方面，應該得到繼承和發(fā)揚，但它缺乏創(chuàng)造性、實踐性和以人為本的教學理念。因此，我們要在繼承中發(fā)展和創(chuàng)新，不斷研究和探索新的教學模式，并大膽嘗試，積累成功的經(jīng)驗，才能適應時代快速發(fā)展的趨勢。４對學生評價的轉變

對于學生的評價，以前只重結果，特別是學習成績，往往用成績的高低來衡量一個學生的優(yōu)劣，而不重視對學習過程的評價。而新教材在學生的評價方面力求體現(xiàn)多元性，考試成績只是了解學生掌握知識的情況而已，現(xiàn)在更側重于學生的學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力，學生平時的實驗能力，課堂參與教學活動的情況，以及以前被忽視的平時成績等，這些都是評價學生的重要方面。評價的方式以正面鼓勵和表揚為主，注意挖掘學生身上的閃光點，尊重學生的勞動成果，能容納學生中出現(xiàn)的不同見解，甚至錯誤的觀點，使學生敢于大膽創(chuàng)新；重視與學生的情感溝通，為學生營造一個民主平等、和諧融洽的學習氛圍。評價的目標要有助于激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新潛能，有利于培養(yǎng)學生健康的心理和健全的人格，使學生得到全面發(fā)展。綜上所述，新教材處處體現(xiàn)出以學生發(fā)展為本的教育思想，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力放在了一個突出的位置。因此，教師在使用新教材時，必須調(diào)整角色，轉變思想觀念，轉移工作重心，創(chuàng)新課堂教學模式，更新學生評價標準，成為學生發(fā)展的引路人。何為生物課堂教學效率？我認為是指有效教學時間與實際教學時間的比率。高效率的課堂教學，就是要在單位時間內(nèi)，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生，得到盡可能多的實際效益。生物課堂教學效率包括知識的數(shù)量、能力的訓練、思想教育的效果等。決定教學效率的因素有很多方面，如學生因素、教材因素、教法因素等�？梢�，要提高生物課堂效率，要求教師與學生之間形成良好的互動那么，當前課堂教學中又存在那些問題呢？，目前我們的課堂上還存在以下常見的問題：落后的教學手段，失去對學生的吸引力；教學方法缺少新意，難以激發(fā)學生的興趣；教師知識面狹窄，課堂上學生的求知欲得不到滿足，使學生喪失興趣；教師忽視課堂激勵評價的作用，不能為學生創(chuàng)造參與教學的條件，學生難以體驗到成功的愉悅，從而喪失積極性；教師在教學過程中不能把現(xiàn)實生活引入課堂，使學生對教學內(nèi)容缺乏興趣；教師不能關注學生的實際需要，調(diào)動不起學生的積極性；尤其是有的教師不能保護學生的自尊心，使其對教師產(chǎn)生反感，結果造成學生學習積極性的下降等等，以上這些問題導致出現(xiàn)了低效率課堂。

那么如何具體提高課堂教學效率？

一、教師要樹立正確的課堂效率質量觀。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據(jù)課堂實際情況進行教學；讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高；課堂中的合作探究學習不在花哨而在實用，不能天南海北而要聯(lián)系教材。

不同的質量觀會有不同的效率觀。什么樣的課堂是高質量的課堂？是以教師的“講”為標準，還是以學生的“學”為標準？是以教師所預設的公式化的課堂程序為標準，還是以學生會不會、能不能創(chuàng)造性解決問題為標準？我們應該明確，好的課堂不僅有質而且要有量。如果教師一節(jié)課講了很多，而學生一點都不會，就不會是好的課堂。如果一節(jié)課只讓學生學習、討論一個小問題，完不成最基本的教學目標也不能算是好課。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據(jù)課堂實際情況進行教學；教師要優(yōu)化課堂時間，讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯(lián)系教材。

二、要功夫用在課外，精心備課。在每次備課前，教師要問自己，這個單元究竟要教給學生什么，這堂課究竟要帶給學生什么。只有把這些問題系統(tǒng)的整理清楚了，才能開始備課。

新課程改革的基本理念是促進學生積極主動地發(fā)展。這就要求我們在備課時心中始終裝著學生，除備常規(guī)的內(nèi)容外，更重要的是要備“學生”，善于分析學情，多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調(diào)動學生的思維，讓學生成為課堂大多數(shù)時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發(fā)展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發(fā)揮，甚至于產(chǎn)生大于課堂四十五分鐘的教學效果。

備課過程中，既要備教材，又要備學生。先把我的教學目標轉化為學生的需求：給學生列預習提綱，要求學生準備預習本，自己查閱、解決相關問題并提出疑問。然后，批閱學生的預習作業(yè)，再把學生的需求轉化為我的教學目標，結合教材進行有一定廣度和深度的預設。

最關鍵的是在預設中要結合學生探究點尋找到這節(jié)課知識點切入的角度和方法，力求找到“牽一發(fā)而動全身”的合理思路，以達到事半功倍的效果。我在備課過程中感受到，要真正備好一堂課，一是需要精心積累備課資料。教師平時應廣博地、不斷地積累資料，要把收集來的知識，運用到教案的恰當部位，以便巧妙地展示給學生。二是精心制定教學目標。在新課程理念下教師應根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的實際情況，制定出符合知識特點和學生實際的教學目標，既要有基礎知識和基本技能方面的目標、培養(yǎng)學生邏輯思維能力方面的目標，也要有對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面的目標。三是精心選擇教學內(nèi)容。教師要認真鉆研教材，合理地選擇一節(jié)課的教學內(nèi)容，把握重點、難點，使教學內(nèi)容更集中、更具體、更確切。四是精心選擇適合的教學方法。教學方法是實現(xiàn)教學目標的手段，教學活動是有目的的活動。選擇教法要服務于教學內(nèi)容，圍繞教學重點來選擇合適的教學方法。注意各種教學方法的綜合運用，要根據(jù)學生年齡特點以及學生個性差異，選擇多種教法以及從自身的實際出發(fā)，考慮自身的知識特點、業(yè)務素質，實踐經(jīng)驗等。

甚至，對新課程教學內(nèi)容，教師完全可以根據(jù)實際教學需要進行取舍。課堂四十五分鐘，應激點是非常有限的。因此，面面俱到、泛泛而談的課堂是乏味的，也是不符合學生思維邏輯和記憶習慣的。每篇課文可根據(jù)其不同特點精選一兩個知識點作為重點，進行大膽的取舍，力求詳細恰當、各有輕重。

這樣，課前準備形成了師生共同達成的目標，就為課堂高效奠定了基礎三、既要相信學生，尊重學生的主體思想，努力把“講堂”轉變?yōu)椤皩W堂”；又要注意掌控，使課堂活而不亂。

改變學生學習不活躍，啟而不發(fā)，問而不答，教而不學的狀態(tài)，培養(yǎng)學生在目標引導下“先學”、“自學”、“互學”，增強學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的創(chuàng)造能力，把傳統(tǒng)教學中失落的主體精神重新找回來。①教師每節(jié)課講授時間不得超過30分鐘，②教師要積極引導學生自學，激發(fā)學生始終處于動腦、動口、動手、動筆狀態(tài)，③實施“民主化”教學，創(chuàng)造寬松和諧的師生活動氛圍，讓學生有發(fā)表自己不同看法的機會，④教師提出的問題，要保證讓學生有充裕的思考時間與空間，并積極組織學生討論，⑤杜絕滿堂灌，積極實施啟發(fā)式與討論式，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習、合作學習，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

雖然，新課改要求課堂教學形式更加靈活，提倡多讓學生進行合作探討。但教師為保護學生探討問題的積極性而不敢限制學生紀律，其后果導致課堂紀律失控，學生不但沒有因之增長能力，反而造成學習效率不高。課堂紀律應該做到嚴而不僵，活而不亂。即使在學生交流、討論過程中也要把握一個“度”，要讓學生有表現(xiàn)的機會，又能使班級整體學習氣氛高漲。

四、課堂教學中要確立“少教精講”，教師要具備當好“引橋”“路標”意識，實現(xiàn)“主演”到“導演”的角色轉變；

養(yǎng)成良好的學習習慣加強學生自學能力的培養(yǎng)。“教是為了達到不需要教”！生物教師想要達到這樣的理想境界，就必須讓學生真正成為學習的主人。教育好比父母引導幼兒學步，既要悉心護攜，又要適時放手。這就要求學生具備自我學習的能力。就要求加強學生自學能力的培養(yǎng)。在一次繼續(xù)教育學習了葉圣陶的生物教育思想后，我深刻的感受到以前的生物教學不能再適應新課程，學生的學習能力受到了限制，例如：在上閱讀課時，總是自已講，學生聽，而且講和聽幾乎都圍著升學考試的指揮棒轉；上作文課時總是學生寫，教師改，而且還要“精批細改”。沒有把學生的主動性擺在第一位，只把學生當成了聽眾、當成了看客，忽略了學生的自我學習的能力，現(xiàn)在回頭想想，其后果實在令人擔憂。

在教學中，我們要把自己定位在引導點撥、釋疑解難的“導演”位置，通過啟發(fā)誘導，引橋標路，使學生的主體地位、主體作用得到充分實現(xiàn)�！皩А笔墙處熁顒又凶钣袃r值的活動，每位教師都應把它作為執(zhí)著追求和自己的教學理念。為此，要做到①準確具體地揭示教學目標，激發(fā)學生的學習動機；②注重新課的導入藝術，引導學生運用藝術語言揭示數(shù)學原理與公式、揭示解題方法與步驟，升華學生對知識的理解；③加強對學生學習方法的指導以及學生過程的督查；④啟發(fā)研究學生“自學”“互學”后仍不能掌握的內(nèi)容；⑤教學生規(guī)律性的東西，真正讓學生知其所以然；⑥引導學生預防可能出現(xiàn)的錯誤，避免學生走彎路；確保課堂有足夠的訓練時間，恰當確立訓練的內(nèi)容與形式。

五、要精心設計教學情境，科學設計能夠激發(fā)學生思考的有效問題�！皩W起于思，思源于疑”，問題是思維的火花。課堂上有效地設疑置問，可以迅速抓住學生的思維，集中學生的注意力，從而激發(fā)他們的思維，調(diào)動他們的積極性，進一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識的欲望，大大刺激他們的學習興趣。

要科學提問。問題太簡單，不僅無利于學生的思維訓練，而且還容易浪費課堂時間。在聽課過程中經(jīng)常遇到這種情況：老師把題目分析得一清二楚，之后再問學生是不是、對不對。這種提問的必要性暫且不說，只從學生異口同聲地喊“是”或“對”即可知其效果：看似學生都會，實則是“花架子”，把學生當成聽課機器，根本調(diào)動不起學生的積極性。還有的教師在提出問題后根本不留時間給學生思考，不考慮學生之間的差異，讓大多數(shù)學生感到困惑。

如何才能科學地組織問題呢？首先，要科學選擇提問內(nèi)容。太簡單的內(nèi)容自不必說，但如果問題太難，超出學生的知識范圍，白白浪費掉很多思考或討論時間也于事無補。可見，設計的課堂問題既要有思考價值，又要考慮學生實際，這樣才能使他們通過思考獲得成功的愉悅，從而提高時間利用率。其次，提問之后要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經(jīng)過這一點時間的思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。還有，在學生思考時，教師要掌握介入指導的時間。如果學生還沒有充分地自主探究就介入，就會減少學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會；介入過晚則會讓學生過久處于迷惑狀態(tài)，造成學習興趣降低。當然，根據(jù)實際情況，有時教師無需介入，學生們就能解決問題。

具體來說，可以采取以下設問方法：一是借助直觀方法，設置疑問。通過課件演示，借助課本的注釋等。讓學生在直接的感觀作用下，經(jīng)過自己的理解，分析，得出結論。二是連環(huán)套式設問。在課堂教學中，抓住一個疑點，進行連環(huán)設問，將知識進行橫向、縱向聯(lián)系，從而達到復習舊知識，學習新知識的目的。三是以錯糾錯式設問。對于教學中學生易錯或概念易于混淆的難點進行教學時，可在錯誤的前提下將學生卷入錯誤，再通過提問設法讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，并糾正錯誤，從而增強了明辨是非的能力。四是反彈琵琶式設問。對于教材中的重點、難點，為了進一步弄清知識的疑點，加學生印象，可以圍繞中心疑點從不同角度設問。

六、注意一些小細節(jié)，教師要善于調(diào)節(jié)情緒，注重讓學生勞逸結合，把握最佳教學時間等，切實提高課堂效率

教師要善于調(diào)節(jié)情緒。人不可能總是處于良好的情緒之中，教師不能因一時的情緒低落而影響了學生的學習。有的教師課堂中總是提不起精神，低聲慢語，不僅造成學生聽不清，還會導致學生也被感染得萎靡不振，課堂教學效率低下。也有的雖精神十足，但語速過快，學生根本就反應不過來，教師說了也是白說。因此，教師要合理調(diào)節(jié)情緒，保持良好教學心態(tài)，始終給學生以積極向上的模范影響，高效組織學生體驗知識的產(chǎn)生過程。注重勞逸結合。課上效率亦可課下抓。古話說：文武之道，一張一弛。我們只有保持時間運籌上的彈性，才能更有效率，才能持久。為了不讓學生出現(xiàn)腦力疲勞，我們要調(diào)動學生課下充分體息，讓學生理解“磨刀不誤砍柴工”的道理，建議學生在課間到室外去活動，散散步，聊聊天，以便為下一節(jié)課的高效學習打基礎。

把握最佳教學時間時間。據(jù)心理學家研究，一節(jié)課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配�？筛鶕�(jù)不同課型安排教學過程，調(diào)整教學方法，保證在最佳時段內(nèi)完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發(fā)展的方向進行，保證學生在不同的時間內(nèi)均有所獲。

綜上述拙見，生物教學效率的切實提高，必須以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”，教師與學生之間必須形成互動，只有真正發(fā)揮學生課堂的主動性，充分調(diào)動學生學習生物的興趣，培養(yǎng)學生自我學習的能力，努力營造處處課堂、時時課堂，把生物學習融入課外活動中，使學生在“樂真、樂善、樂學、樂恒”的心境下，在自主、合作、探究中贏得學習興趣，在師生互動的良好氛圍中學得知識歸，增強學生生物學習的能力，使生物課堂效率得以充分提高。

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