信息技術(shù)課堂中應(yīng)用分組互助法進行教學的心得體會

經(jīng)過思索、實踐與改進，我在信息技術(shù)課堂上實施小組合作學習的教學模式日趨成熟。學生在合作學習中共享學習資源，在互助、共享的氛圍中共同發(fā)展，并養(yǎng)成了良好的學習習慣和合作品質(zhì)。以下是我有效開展小組合作教學的幾點措施。

１、科學分組、合理分工，既重視整體又關(guān)注個體的學習

組員之間若沒有合作的意愿、沒有真誠的配合，便不會有成功的合作學習。只有當小組成員之間建立穩(wěn)定的信任感，形成共同的榮譽感，才會有團結(jié)互助，才會有密切配合。針對實踐中存在的問題，分組時，在學生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。既保證小組內(nèi)包含各個層次的學生，每個小組的人力資源相對均衡，又保證小組之間公平、合理的競爭。

為了發(fā)揮學生學習的自主性，我常常設(shè)計組間競賽活動，促進各小組成員之間的相互認同，有效地激發(fā)了各小組的集體榮譽感，使小組成員之間為了共同的榮譽，強化互相配合，充分發(fā)揮集體的力量。當小組取勝時，組員對小組自然而然產(chǎn)生更強烈的歸屬感，在下次的合作中會更主動、更積極，更有信心，也會更努力地為小組達到目標而做出各自應(yīng)有的貢獻。在教學實踐中，我意識到小組合作學習時應(yīng)以團體的成績作為評價標準。但這樣做的結(jié)果會導致在教學時可能會把過多的注意力放在小組整體上，而無意中弱化了甚至忽略了個體的發(fā)展。小組合作學習只是一種形式，最終是要為學生個性的全面發(fā)展服務(wù)。所以，我在每次小組活動之前對小組成員進行更為明確的分工。例如，每個合作小組均設(shè)有組長、記錄員、發(fā)言人等角色。組長負責小組活動的組織、協(xié)調(diào)和管理，是小組活動的領(lǐng)頭人。發(fā)言人負責小組活動的結(jié)果向全班同學進行匯報或介紹本組的作品。記錄員的工作是做好活動記錄。同時兼顧每個人的個性、特長，如讓積極好動、喜歡夸夸其談的學生擔任小組記錄員，使其學會傾聽別人的發(fā)言；讓不善言詞的學生擔任發(fā)言人，以提高其語言表達能力等。這樣，每個學生在小組活動中都有一個固定的角色，對小組活動的開展承擔一定的具體責任，學生除了學習有關(guān)知識技能外，還能在不同的方面得以發(fā)展，有助于小組里的每個成員克服依賴思想，不能坐享其成，而是要盡心盡力、出謀劃策對自己的小組負責，對自己的學習負責。通過這種方式使小組成員的個體潛能得以激發(fā)，激勵個體努力參與小組合作學習，進一步優(yōu)化小組合作學習的氛圍，促進學生個體的全面發(fā)展。

２、明確目標、充實內(nèi)容，提升教學實效在現(xiàn)代教育理念下，對教師而言，如果將課堂教學工作高度概括，會抽取出兩個最核心的要素，即“學什么”和“如何學”。教師在課堂教學中所做的每一件事，都必須圍繞這兩個要素進行。其中，“學什么”是首要的。不解決“學什么”的問題，“如何學”就成為無源之水，無本之木，小組合作學習就會出現(xiàn)無序狀況。只有制定了科學、合理的教學目標，學生才可能有明確、清晰的學習方向。因此，我在合作學習開展之前緊扣教材，明確合作學習的目標要求。如學習《制作正文》時，我先大屏幕演示兩篇文本相同而風格各異的作文，設(shè)置了一個“找不同“的小組競賽學習情境，要求小組成員協(xié)作，從以下三個方面盡快找出兩篇作文之間的不同，①板式，②文字修飾，③效果。比一比，哪組找的不同多。學生只要能找出這些方面的不同，也就知道了自己應(yīng)該去做什么了。學生的創(chuàng)意可能會五花八門，在對學生的作品開展小組評價之前，應(yīng)先向?qū)W生明確評價的角度和標準，比如，在“制作正文”完成后的小組評價活動中，給學生說明從技術(shù)性、藝術(shù)性、實用性等主要方面進行評價，從而避免了合作學習的隨意性和盲目性，使活動更具目標性，促使小組全體成員都能為著一個明確的共同目標而學習，同時也為后續(xù)的修改作品活動指明了方向。

小組合作學習模式有其優(yōu)越性，也有其局限性，并非所有的問題都適合通過小組合作來解決。問題太簡單，采用小組合作的方式來解決就會浪費時間，且難以管理課堂；問題太難，整個小組集體感到無所適從，小組合作學習也就無法開展，且難以進行有效的指導。因此，我一方面深入研究教材，精心設(shè)計有價值的討論問題，充分激發(fā)學生探索的欲望和興趣；另一方面，認真研究學生并正確地估計學生的能力，確保所設(shè)計的內(nèi)容有部分學生通過努力能很快掌握，進而帶動其他學生進行探究，大大提高了學習的效率。

３、導放結(jié)合、及時評價，促進學生發(fā)展

合作學習在課堂教學中合理得當?shù)氖褂茫�其意義絕不只是作為一種教學方式，不是簡單的集體教學加小組討論，更不是課堂教學中的教師講授加學生代表發(fā)言。這種合作不僅是為了學習，更是一種人際交往的培養(yǎng)過程，這一點在學生從“自然人”逐步成為“社會人”的成長中，具有更為深遠的意義。我對此深有感觸，因而在教學中十分注重對學生合作精神的養(yǎng)成。

把課堂交給學生，并不意味著教師可以心安理得地成為這課堂的旁觀者。在合作學習中，小組成員通過相互交流，相互討論，共同提高，教師作為學習活動的組織者、協(xié)調(diào)者、不能喧賓奪主，但同時教師應(yīng)當給學生合作的技巧，并在必要時向?qū)W生提供幫助，讓學生逐步學會討論問題的步驟和方法。在小組活動期間，我通過積極的巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導。如給予不積極參與的學生以鼓勵、合作態(tài)度不友好的學生以微笑、不能虛心聽取他人意見的學生以引導等，教會他們與別人勾通、相處。如果一個小組在組內(nèi)討論后仍無法形成共識，我鼓勵他們進行組間交流，如“可以到別的組申請外援，聽聽他們的意見”。小組發(fā)言人進行匯報時，我引導學生用這樣的語言表達“我們組認為”、“經(jīng)過討論，我們共同認為”等，使學生明確自己代表的是集體的形象、展示的是集體的智慧。這都有助于培養(yǎng)學生良好的合作意識。

“以生為本”的核心是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。因此，對學生的評價應(yīng)著眼于學生的學習過程以及學習的進步。它不應(yīng)以統(tǒng)一的標準來衡量所有的學生，不是以學生知識與能力的甄別和選拔，而是通過評價的引導，把單一的對知識與技能的評價拓展到對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合評價。在這一環(huán)節(jié)上，我既關(guān)注學習的結(jié)果，更重視學習的過程，使評價活動在啟迪學生智慧的同時，潤澤學生的心靈，促進學生的全面發(fā)展。在小組活動期間，我根據(jù)小組成員的參與情況進行適時評價，及時表揚合作比較好的小組，為其他小組樹立榜樣。每次小組活動之后，我也及時作總結(jié)評價。其一對小組的學習情況進行總結(jié)，讓各小組匯報討論結(jié)果，把小組討論拓展為全班交流，鼓勵學生互相質(zhì)疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展；其二對小組的活動情況進行總結(jié)，主要從參與是否積極、合作是否友好、態(tài)度是否認真等方面進行評價（多說優(yōu)點、長處）。此外，我還在小組合作學習活動結(jié)束時適當進行組與組之間的評比，激發(fā)小組之間的良性競爭。在課結(jié)束時，對各方面表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個人進行獎勵，培養(yǎng)學生的團隊意識和互助精神。

開展合作學習不失為鼓勵學生在嘗試、實踐中主動獲取知識和應(yīng)用知識解決問題的良策，在合作學習中，學生真正成為學習的主人，不僅收獲了知識，更重要的是學會了彼此尊重、理解和包容，學會恰當?shù)乇磉_自己的思想，學會傾聽和說服他人，從而實現(xiàn)共同進步。

擴展閱讀：初中信息技術(shù)課堂中的分組教學

初中信息技術(shù)課堂中的分組教學

摘要：初中新生的信息素養(yǎng)參差不齊為信息技術(shù)課堂帶來了困難，運用分組教學能有效地開展差異教學，整體提高學生的信息技術(shù)水平。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)課堂教學分組教學實施方法隨著課程的不斷改革，學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)越來越受重視，也對信息課堂教育提出了更高的要求。但由于各小學的信息技術(shù)教育資源建設(shè)分布不均，學生的信息素養(yǎng)參差不齊，為初中的信息技術(shù)課堂教學帶來不少困難。

目前中學信息技術(shù)課堂中，教學設(shè)計一般分為三步：導入講解上機練習，沒有考慮學生的信息技術(shù)差異性問題。如何實現(xiàn)差異教學，整體提高學生的信息技術(shù)水平是初中信息技術(shù)課堂教育的共同目標。

分組教學是根據(jù)一定的分組標準把學生分成不同小組，以小組學習為主要學習形式的課堂教學方法。學生的年齡、性別、能力和興趣都可以作為分組的標準。利用分組教學中的分組的特點能夠有效實現(xiàn)差異教學，是一種有效的教學模式。分組教學可以分為以下三個步驟：（1）分組；（2）任務(wù)；（3）匯報。一、分組

（一）分組標準的確定

采用分組教學的目的是解決學生信息技術(shù)水平差異的問題。所以

分組的依據(jù)應(yīng)該是學生的信息技術(shù)操作水平。為獲知相關(guān)信息，可以采取以下兩種途徑。1.問卷調(diào)查

制作問卷調(diào)查發(fā)給學生填寫，以獲得學生的計算機知識和能力水平信息。對于從小學進入初中的新生，一般來說可以分為三種類型：掌握教學大綱要求內(nèi)容的為一類；了解部分基礎(chǔ)知識，沒有系統(tǒng)學習教學大綱要求內(nèi)容的為二類；對計算機基礎(chǔ)知識幾乎都不掌握（例如連操作鍵盤都成問題的）的為三類。

針對這三種類型，可以設(shè)計調(diào)查如下問題�？稍诿康李}設(shè)置分值，最后根據(jù)分數(shù)劃分成上述三種類型的三個小組。問題：（1）你接觸電腦的頻率？a每天b每周c每月d幾乎不（2）你能用電腦干什么？a上網(wǎng)查閱資料b發(fā)郵件……（3）你家里有電腦嗎？a有b無……2.作品評價

除了制作問卷調(diào)查的方法外，還可以通過讓學生完成一定的任務(wù)來區(qū)分學生的類型。例如，可以布置給學生發(fā)郵件的任務(wù)，根據(jù)學生完成的程度來評定學生的計算機操作水平，可評為a、b、c三種

友情提示：本文中關(guān)于《信息技術(shù)課堂中應(yīng)用分組互助法進行教學的心得體會》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，信息技術(shù)課堂中應(yīng)用分組互助法進行教學的心得體會：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《信息技術(shù)課堂中應(yīng)用分組互助法進行教學的心得體會》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.weilaioem.com/gongwen/611833.html

• 上一篇：體育教學心得體會
• 下一篇：學習中國傳統(tǒng)文化心得體會