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縣級骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)自我鑒定

縣級骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)自我鑒定

大水坑二�。豪畈屎�

201*年我有幸參加了鹽池縣骨干教師集中培訓(xùn)，在培訓(xùn)期間我認(rèn)真聆聽了多位專家的講座，受益匪淺。我深深感受到，作為一名一線教師，自己對教育理念理解的不夠，對教材、教法、學(xué)生鉆研得不深，發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)水平與優(yōu)秀教師之間的差距。回來后我就認(rèn)真開始了為期三年的在職校本研修。作為一基層教師，我十分珍惜這次培訓(xùn)的機會，是帶著厚厚的期望走進(jìn)培訓(xùn),又將帶著戀戀不舍的心情離開它。為了發(fā)揚成績，克服不足,特作自我鑒定如下：

在培訓(xùn)期間，本人遵守管理紀(jì)律，不遲到、不早退、不曠課。在思想上，我渴望學(xué)習(xí)、要求上進(jìn)、肩負(fù)責(zé)任。在學(xué)習(xí)上，我認(rèn)真聽講、思考與記筆記、認(rèn)真撰寫博文進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，做到理論與實際相結(jié)合，希望通過努力提高自己的教育教學(xué)理論水平與課堂教學(xué)水平。

在職校本研修階段，我學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，熱心邀請所在學(xué)校老師，積極討論課題研究主題，詳細(xì)制定課題研究方案，有計劃地開展課題研究，定期向全校老師匯報我們的學(xué)習(xí)成果，舉辦個人公開教學(xué)，讓學(xué)到的理論知識與實踐相結(jié)合，接受實踐檢驗。同時本人積極通過培訓(xùn)班的同學(xué)交流討論學(xué)習(xí)心得體會，交換教學(xué)信息，有效促進(jìn)了本人教學(xué)能力的提升。

在今后的工作與學(xué)習(xí)生活中，我將不斷地完善自己，會針對發(fā)現(xiàn)的問題有的放矢，錘煉自己，會去逐步提高自己的教育教學(xué)理論水平、課堂教學(xué)水平、和人際交往能力,爭取使自己成為一名合格的縣級骨干教師。

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縣級骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

（第四期數(shù)學(xué)）

正興鎮(zhèn)小學(xué)

楊承益

201*年5月3日

縣級骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

（第四期數(shù)學(xué)）

201*年1月17日到31日，我有幸參加了景谷傣族彝族自治縣教育局舉辦的第四期小學(xué)數(shù)學(xué)骨干班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在為期15天的學(xué)習(xí)中，聆聽了專家與名師的報告，開闊了眼界，結(jié)交了我縣的數(shù)學(xué)同行和朋友，讓我增強了搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的決心和勇氣，特別是對自己的教育教學(xué)方面的理念得到了更新，為實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化起到了很好的指導(dǎo)作用�，F(xiàn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)已結(jié)束，特對學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程中點滴心得體會簡要總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)過程回顧

全縣小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，共有8位教師對全縣第四期數(shù)學(xué)學(xué)員進(jìn)行了培訓(xùn)，他們分別是：17日楊正坤老師主講的《》；19日上午，周昌老師主講的《師德建設(shè)》；19日下午，李先美老師主講的《教育政策和教育法規(guī)指引》；20日，廖振覘老師主講的《小學(xué)教育科研方法》；21、22兩日李娜老師主講的《學(xué)習(xí)策略》；2327日黃文亞老師進(jìn)行計算機基本操作知識的學(xué)習(xí)培訓(xùn)；28日唐應(yīng)才老師主講的《新課程實施難點與對策》；29日張偉老師主講的《新課程怎樣聽課評課》；30、31日唐應(yīng)才老師主講的《課堂教學(xué)的六個解決方案》這幾個專題，經(jīng)過學(xué)習(xí)培訓(xùn)讓我深刻的認(rèn)識到教師教育學(xué)生不是簡單的“1+1=2”，而是“1+1=100%（一個小孩或一個家庭）”。

二、學(xué)習(xí)教程中的點滴體會

1、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我對教師這個職業(yè)有了新的認(rèn)識。

在沒有參與這次培訓(xùn)之前，雖然一直在兢兢業(yè)業(yè)搞教育教學(xué)工作，可心理充滿了無數(shù)的抱怨與委屈，總的在怨天尤人，認(rèn)為自己的工作“苦多樂少，付出多，回報少，”總認(rèn)為當(dāng)教師的行為和生活方式都被太多的條條框框圈得太死，就連買件衣服，也要考慮這考慮那，“是不是太短，是不是太露”等等，更為了公務(wù)員的八點上班羨慕不已，想想自己一生將與“起早貪黑”相伴，心里別提有多委屈了。

然而，當(dāng)培訓(xùn)老師說出“哪怕教師這個職業(yè)不是自己所想，所愿意，但仍要踏實勤肯，因為我們教育學(xué)生不是簡單的1+1=2，而是‘1+1=100%，是一個小孩，一個家庭’時”我受到了極大的震憾，在當(dāng)今社會，一個家庭大都就一個小孩，與其說“一個民族的興衰與存亡，很大程度上取決于教師的教”還不如說，“一個家庭的全部希望全托付在了教師的教上”。“師德興，教育興，教育興，則民族興”，祖國將來的建設(shè)與發(fā)展，需要的是千千萬萬的德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者和接班人，而擔(dān)負(fù)著教育重任的就是我們教師。教師自身對教育的熱愛程度，是決定教師能否教好學(xué)生的關(guān)鍵，不是說“愛一行，鉆一行，鉆一行，行一行”嗎？缺乏對教師職業(yè)起碼的熱愛，就不可能潛心鉆研，就不可能“以身作責(zé)，率先垂范”。

這次學(xué)習(xí)，可以說讓我重溫了教師師德規(guī)范，使我更進(jìn)一步認(rèn)識到教師這一職業(yè)的特殊性和重要性。認(rèn)識到作為教師要對教育事業(yè)有一顆高度的責(zé)任心，要有一種對社會的使命感，心中懷著對祖國的熱愛和對學(xué)生的關(guān)愛。要本著一顆為學(xué)生負(fù)責(zé)，為家長負(fù)責(zé)，為一個家庭負(fù)責(zé)，為社會負(fù)責(zé)，為祖國負(fù)責(zé)的奉獻(xiàn)之心去開展教育教學(xué)工作。

2、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識到作為教師學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)的重要性和必要性。

黨的十五大報告提出了“依法治國、建設(shè)社會主義法治國家”的要求，依法治教是依法治國不可缺少的一個組成部分，是發(fā)揚社會主義民主，加強黨的領(lǐng)導(dǎo)的必然要求；是在社會主義市場經(jīng)濟條件下，教育進(jìn)一步改革與發(fā)展的客觀需要；是培養(yǎng)跨世紀(jì)一代新人，貫徹落實黨中央“科教興國”戰(zhàn)略思想的重要保證。要依法治教，就要求從事教育教學(xué)的教育工作者必須學(xué)法、知法、守法、不犯法，特別是對新《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》要有深入的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，只有心中有法，才能在學(xué)校、班級中創(chuàng)造良好的法治環(huán)境，讓廣大青少年、兒童學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活的潛移默化中，逐步培養(yǎng)法律意識、樹立法制觀念、養(yǎng)成守法習(xí)慣，從而培養(yǎng)起依法保護(hù)自身權(quán)利、參與國家和社會事務(wù)的能力。而對于教育工作者來說，《中華人民共和國教師法》則明確規(guī)定了教師在教育教學(xué)工作中的基本任務(wù)；規(guī)定了教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)遵守的各項教育法律、法規(guī)及學(xué)校的要求等，對教師教書育人、為人師表具有十分重要的意義。通過這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我對新《中華人民共和國義務(wù)法》的“新”有了一點膚淺的理解，即“新”在一是它是教育經(jīng)費投入的保障體系，把義務(wù)教育全面納入財政保障范圍；二是強調(diào)公平均衡發(fā)展；三是第一次把素質(zhì)教育寫進(jìn)法律，提出了相關(guān)的具體要求；四是征對學(xué)生“上學(xué)難、上學(xué)貴”提出了具有針對性的措施；五是首次把問責(zé)制寫進(jìn)法律。

3、通過本次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使我對什么是教育科研有了一點粗淺的理解。教育科學(xué)研究是采用科學(xué)的方法，有意識、有目的、有計劃的對教育現(xiàn)象和教育實踐中的事實進(jìn)行了解、收集、整理、分析，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律。教育科研的過程要經(jīng)過六個基本環(huán)節(jié)：一是確定研究課題，二是查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行課題論證，三是設(shè)計研究方案，完成課題評審表，四是收集研究資料，五是整理、分析研究資料，六是撰寫研究報告或研究論文。經(jīng)過學(xué)習(xí)，使我懂得了研究課題不能用肯定的語句表述，范圍不能太大，太籠統(tǒng)，一般包括研究的問題、研究的對象、研究的方法三個部分。所采用的研究方法可以是觀察法、調(diào)查法、測量法、實驗研究法、行動研究法。可以研究教學(xué)改革中的熱點和難點問題，教學(xué)中基本的和普遍的問題等。“教育研究報告”的撰寫要由前言、正文、結(jié)論三部分構(gòu)成，“教育研究論文”要包括論題、論據(jù)、論證三個要素，要有題目、署名、關(guān)鍵詞、內(nèi)容摘要、前言、正文、結(jié)論、附錄幾個部分構(gòu)成。在寫作的過程中，要對主要的概念進(jìn)行界定，用語要具有專業(yè)性，著重寫好“做法、效果、理論”這三方面的內(nèi)容，要寫參考文獻(xiàn)。

4、通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使我了解到要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)效果，必須培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身特點與實際，采用適合自己的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中用來保證有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控措施，是學(xué)習(xí)者為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動使用的措施和方案，是提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)效果的基本條件，是一種程序性知識，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成，可以通過教學(xué)來發(fā)展。常用的學(xué)習(xí)策略有：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略等。學(xué)習(xí)策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和人類的學(xué)習(xí)都有極其重要的意義。它可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少教學(xué)和訓(xùn)練的時間，提高學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量。特別是能夠促進(jìn)或改進(jìn)因不具備學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)策略掌握不好的學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，盡可能改革學(xué)習(xí)不佳者的學(xué)習(xí)狀況，大面積提高教育的質(zhì)量。它能夠更有效地促進(jìn)教師教學(xué)策略的改善。教師的教學(xué)策略的一個組成部分就是要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)策略，通過專門的或者是滲透式的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，可以減少教學(xué)和訓(xùn)練時間，達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。它是終身性的。知識經(jīng)濟和信息社會的來臨，要求人們學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存，因此培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)成為一種國際性的教育主張，這一主張已經(jīng)成為21世紀(jì)教育的核心。對人的主體性的尊重、人的創(chuàng)造性的激發(fā)、人的潛力的開發(fā)、人與人交流與合作，都需要有嶄新的教育觀念和教會學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方式和策略。因此，從這個意義上來說，掌握一定的學(xué)習(xí)策略是人的生存和發(fā)展之本。

五、經(jīng)過本次的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，結(jié)合自己近五年的新課程改革的教育教學(xué)實踐進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)新課程改革中仍存在不少的問題：

1、新課程要求教師“尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的差異，賞識學(xué)生，激勵學(xué)生成長，一致強調(diào)少批評，多鼓勵”，不能否認(rèn)這的確是一種恰當(dāng)?shù)慕逃�教學(xué)方法，因為學(xué)生或者說人，都是喜歡得到別人的贊賞的，這是人的本性，在人的大腦得到恰當(dāng)?shù)呐d奮刺激后，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈愿望和表達(dá)愿望，從而保持旺盛的精力投入整堂課的學(xué)習(xí)活動，使整個課堂學(xué)習(xí)高效率。然而，一個“禁止體罰或變相體罰學(xué)生”，又使我們對個別比較調(diào)皮的學(xué)生得到放任自流，學(xué)生確信“學(xué)校不會開除我，學(xué)校無權(quán)開除我”，“我不怕學(xué)校的任何老師或領(lǐng)導(dǎo)”成了他的“張揚個性”的最響亮的口號，學(xué)生犯錯，老師教育不下來說教師工作的方式方法有問題，老師不小心在氣頭上體罰了學(xué)生，教師反而還要受到處罰，想想我們現(xiàn)在的這些成人，在不懂事、頑皮的年代，誰沒有得到過父母或老師的適當(dāng)懲處？其實，適時、適當(dāng)?shù)膽吞幱袝r恰恰讓一個學(xué)生由此邁向成功，成為他（她）人生的轉(zhuǎn)折點，我實在不敢相信，“只報喜，不報憂”，只喜歡得到贊賞，不喜歡得到批評的下一代將會有多么優(yōu)秀。

2、“關(guān)注學(xué)生差異，開發(fā)學(xué)生的潛能，是教育的根本任務(wù)，教育就是不斷地去尋找，讓每一個孩子的個性都得到舒展和張揚”，然而，農(nóng)村學(xué)校，特別是寄宿制學(xué)校的學(xué)生，除了課堂上的師生互動外，幾乎與家長“脫鉤”，周末父母過問最多是生活問題，而不是學(xué)習(xí)問題，老師布置的家庭作業(yè)，家長以“農(nóng)忙”或者“輔導(dǎo)不下來”就應(yīng)付了，所有的教育與培養(yǎng)，都是老師“一廂情愿”的事，都是老師“應(yīng)該”的事。都說教育是家庭、社會、父母共同的責(zé)任，可這種現(xiàn)狀，不得不讓人擔(dān)憂。再者，新課程在教育教學(xué)過程中，更多的是強調(diào)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的動手能力和綜合運用能力的培養(yǎng)，所布置的作業(yè)，也要讓學(xué)生通過調(diào)查、研究、歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)實生活中的一些抽象的數(shù)學(xué)理論、概念，可是，對于這樣的課外作業(yè)，農(nóng)村學(xué)生根本無法完成，也無條件完成，這樣的教材，出發(fā)點和編排想法都是最好的，這樣的教材應(yīng)該說是最優(yōu)秀的，可是，實施的結(jié)果呢，讓人深思。

3、新課程改革的最大特點是讓教師充分挖掘生活資源，將教材用活，讓學(xué)生學(xué)活，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識形象化、生動化、直觀化、生活化，這樣就給教師的教育教學(xué)工作的前期備課工作負(fù)擔(dān)加重，不但要求教師備學(xué)生、備教材，更要準(zhǔn)備大量的教具和學(xué)具，實現(xiàn)多媒體教學(xué)，可是，農(nóng)村學(xué)校無論是設(shè)備還是學(xué)校設(shè)施都較為落后，要真正實施新課改困難重重：一是教師的整體素質(zhì)偏低，對電腦的操作和使用較為熟練，能夠自制課件的教師少之又少；二是學(xué)校沒有多媒體教室，現(xiàn)僅有一個遠(yuǎn)程教育室，一周一位教師僅有一次使用媒體上課的機會，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足教師上課的需要；三是教師的評價制度沒有改變，“教學(xué)質(zhì)量為中心”的評價方式一直成為左右教師“狠抓應(yīng)試教育”的罪魁禍?zhǔn)�；四是家長的理念無法適應(yīng)時代發(fā)展。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變這轉(zhuǎn)變那，可要求家長轉(zhuǎn)變了什么？沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的家長面對減負(fù)憂心忡忡，為買不到孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料和請不到家教而著急，我們山區(qū)的家長不但不為自己的孩子考慮這些，反而還在為孩子又要買作業(yè)本子而“斤斤計較”，老想著如何才能最大限度地節(jié)省開支，如何才能從政府或?qū)W校爭取到各種補貼，好讓家里“一毛不拔”；五是山區(qū)搞“減負(fù)”恰當(dāng)嗎？中央電視臺曾采訪過沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的部分家長，他們的孩子除了正常的學(xué)習(xí)之外，還要參加各種琴、棋、書、畫的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，一天從早上6：30到晚上10：30被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)�，學(xué)生沒有一點屬于自己的自由空間，不但身心高度疲勞，而且心理問題也較為嚴(yán)重。然而我們山區(qū)的孩子呢，除了上課，誰來給他們安排一點課外的學(xué)習(xí)或輔導(dǎo)，如此現(xiàn)狀，如何“減負(fù)”？“減”什么“負(fù)”？有何“負(fù)”可“減”？在我看來，農(nóng)村學(xué)校的“減負(fù)”工作是不是有點小題大做，如果說依樣畫葫蘆，那也總得考慮自身的實際情況吧？六是教科書循環(huán)使用的做法是否恰當(dāng)？教科書循環(huán)使用是在節(jié)約資源嗎？在學(xué)生使用的過程中，有這個節(jié)約的必要嗎？每學(xué)期一開學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)最多的就是教材的征訂、使用，循環(huán)教科書的使用、保管等一系列問題，在這些“三申五令”下，教師們只好上有對策，下有政策：不準(zhǔn)學(xué)生在書本上寫上名字，不準(zhǔn)學(xué)生在書本上勾畫、圈點，不準(zhǔn)學(xué)生在課本上注解和筆記，不準(zhǔn)學(xué)生在課本上答題.....反正不準(zhǔn)學(xué)生在課本上留下任何“烙印”！試想，勾畫、圈點、注解、筆記、答疑等這些是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能少的嗎？沒有這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，何談“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問題”？另外，就拿《勞技》這門課來說，原本下發(fā)教材時都配有學(xué)生的一些手工材料，這些材料已被第一批學(xué)生使用，后面的學(xué)生就沒有材料進(jìn)行動手操作，這樣的教學(xué)，不是違背了新課改理念中的“讓學(xué)生動手操作，自學(xué)自悟”這一精神實質(zhì)了嗎？

總之，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是一個教師成長的有效途徑，是教師獲取長流水的源泉，只要參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，或多或少有些收獲，期待著下次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)！

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